«Современные концепции обучения»

Васенко М.Ю, Скворцова С.Ал.
Модуль 1
«Современные концепции обучения»
1. Назовите основные принципы дидактической
концепции Л. В. Занкова.
Основу системы обучения по Л.В.Занкову составляют следующие
взаимосвязанные принципы:
обучение на высоком уровне трудности;
• быстрый темп в изучении программного материала;
• ведущая роль теоретических знаний;
• осознание школьниками процесса учения;
• целенаправленная и систематическая работа по развитию всех
учащихся, включая и наиболее слабых.
Принцип обучения на высоком уровне трудности характеризуется, по
мнению Л.В.Занкова, не столько тем, что превышается "средняя норма"
трудности, а прежде всего тем, что раскрываются духовные силы ребенка,
дается им простор и направление.
С принципом обучения на высоком уровне трудности органично связан
другой принцип: при изучении программного материала нужно идти вперед
быстрым темпом. Это предполагает отказ от однообразного повторения
пройденного. При этом самое важное - непрерывное обогащение школьников
все новыми и новыми знаниями.
Следующий принцип системы Л.В.Занкова - ведущая роль теоретических знаний уже в начальной школе, которые выступают ведущим средством
развития школьников и основой овладения умениями и навыками. Этот
принцип был выдвинут в противовес традиционным представлениям о конкретности мышления младших школьников, поскольку современная психология не дает основания для такого вывода. Напротив, экспериментальные
исследования в области педагогической психологии, не отрицая роли образных представлений учащихся, показывают ведущую роль теоретических знаний при начальном обучении (Г. С.Костюк, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и
др.).
Младшие школьники способны к усвоению терминов, которые нельзя
рассматривать как простое заучивание определений. Овладение научным
термином - важное условие правильного обобщения и, следовательно, формирования понятия.
Теоретические знания не исчерпываются терминами и определениями.
Большое место в обучении младших школьников занимает усвоение зависимостей, законов.
Принцип осознания школьниками процесса учения вытекает из общепринятого дидактического принципа сознательности. Л. В. Занков, анализируя различные его трактовки (С. В. Иванова, М. Н. Скаткина, Н. Г. Казанского, И. И. Ганелина и др.), подчеркивал важность понимания учебного материала, умения применять теоретические знания на практике, признавал необ1
ходимость овладения мыслительными операциями (сравнения, анализа, синтеза, обобщения), важность позитивного отношения школьников к учебному
труду. Всё это, по мнению Л.В.Занкова, необходимо, но не достаточно. Важным условием развития школьника является то обстоятельство, что процесс
овладения знаниями и навыками выступает объектом его осознания. Согласно традиционной методике, при прохождении таблицы умножения применяются разные приемы, способствующие ее заучиванию. Это позволяет сократить сроки ее изучения и устранить многие трудности. По системе
Л.В.Занкова учебный процесс строится так, чтобы школьник уяснил себе основания расположения материала, необходимость заучивания определенных
его элементов.
Особое место в его системе занимает принцип целенаправленной и систематической работы по развитию всех учащихся, в том числе и наиболее
слабых. Л.В.Занков объяснял это тем, что на слабых учеников обрушивается
лавина тренировочных упражнений. Согласно традиционной методике эта
мера необходима для преодоления неуспеваемости школьников. Опыт Л. В.
Занкова показал обратное: перегрузка неуспевающих тренировочными заданиями не способствует развитию детей. Она лишь увеличивает их отставание. Неуспевающие не меньше, а более других учеников нуждаются в том,
чтобы велась систематическая работа по их развитию. Эксперименты показали, что такая работа приводит к сдвигам в развитии слабых учеников и к
лучшим результатам в усвоении знаний и навыков.
2. В чем состоит смысл концепции содержательного
обобщения в обучении?
Обучение должно быть направлено на создание необходимых зон ближайшего развития, которые превращались бы со временем в психические новообразования. Такое обучение ориентировано не только на ознакомление с
фактами, но и на познание отношений между ними, установление причинноследственных связей, на превращение отношений в объект изучения. Данная
концепцию связана прежде всего с содержанием учебных предметов и логикой (способами) его развертывания в учебном процессе. Построение учебных
предметов должно предполагать формирование у школьников теоретического мышления, которое имеет свое особое, отличное от эмпирического, содержание.
3. Раскройте содержание этапов формирования
умственных действий.
Концепция поэтапного формирования умственных действий была разработана на основе соответствующей теории Петра Яковлевича Гальперина и
Нины Фёдоровны Талызиной. Ее можно представить в виде ряда этапов.
Первый этап предполагает актуализацию соответствующей мотивации
учащегося, предварительное ознакомление с целью действия, так как только
в том случае, когда цель задания совпадает с мотивом, можно считать действия деятельностью.
2
Второй этап связан с осознанием схемы ориентировочной основы деятельности (действия). Учащиеся предварительно знакомятся с характером
деятельности, условиями ее протекания, последовательностью ориентационных, исполнительных и контрольных функций. Уровень обобщенности действий, а значит, и возможности переноса их в другие условия зависит от полноты ориентировочной основы этих действий. Выделяют три типа такой основы:
• дается неполная система ориентировок в готовом виде, по образцу,
необходимая для оперативного исполнения (например, овладения
элементами техники чтения);
• дается полная ориентировочная основа действия в готовом виде;
• ориентировочная основа действия представляется в обобщенном
виде.
Третий этап - выполнение действия во внешней форме - материальной
или материализованной, т.е. с помощью каких-либо моделей, схем, чертежей
и т.п. Эти действия включают не только ориентационные, но и исполнительные и контрольные функции. На этом этапе от учащихся требуется проговаривание вслух сообщений о совершаемых операциях и их особенностях.
Четвертый этап - предполагает внешнюю речь, когда действие подвергается дальнейшему обобщению благодаря речевому (устному или письменному) оформлению и отрыву от материализованных средств.
Пятый этап - этап внутренней речи, на котором действие приобретает
умственную форму.
Шестой этап связан с выполнением действия в умственном плане (интериоризация действия).
Достоинством технологии поэтапного формирования умственных действий является создание условий для работы ученика в индивидуальном темпе и для мотивированного самоуправления учебно-познавательной деятельностью.
4. Что такое проблемная ситуация? Назовите основные приемы
создания проблемных ситуаций.
Проблемная ситуация - осознание, возникающее при выполнении
практического или теоретического задания, того, что ранее усвоенных знаний оказывается недостаточно, и возникновение субъективной потребности в новых знаниях, реализующейся в целенаправленной познавательной активности.
Цель создания проблемной ситуации - осознание и разрешение этих
ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а так же в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач.
В качестве проблемной ситуации на уроке могут быть:
• проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками;
3
• поиск истины (способа, приема, правила решения);
• различные точки зрения на один и тот же вопрос;
• противоречия практической деятельности.
Приемы создания проблемной ситуации:
Классические:
1. Проблемная ситуация «с удивлением» (одновременное предъявление противоречивых фактов теории или точек зрения; столкновение разных точек учащихся вопросом или практическим заданием; предъявление научного факта сообщением, экспериментом
или наглядностью).
2. Проблемная ситуация «с затруднением» (дается практическое задание, не выполнимое вообще; дается практическое задание, не
сходное с предыдущим; дается невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим; доказывается, что задание учащимися не выполнено).
Сокращенные:
1. Побуждающий диалог от проблемной ситуации (это «экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу. Используется для побуждения к созданию противоречия; побуждения к формулированию учебной проблемы).
2. Подводящий к проблеме диалог (это логически выстроенная цепочка заданий и вопросов — «локомотив», движущийся к новому
знанию, способу действия; система посильных ученику вопросов
и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к созданию
темы урока. Данный прием не требует создания проблемной ситуации, хорошо выстраивается «от повторения»).
3. Подводящий от проблемы диалог.
Мотивирующие:
1. Сообщение темы урока с использованием приема «яркое пятно»
(сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и т.п.): сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной
жизни, шутки и др. интригующий материала).
3. Демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность).
4. Сообщение темы урока с использованием приема «актуализация»
(обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся: обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся).
Основные условия использования проблемной ситуации
1. Со стороны учащихся:
• новая тема («открытие» новых знаний);
4
• умение учащихся использовать ранее усвоенные знания и
переносить их в новую ситуацию;
• умение определить область «незнания» в новой задаче.
2. Со стороны учителя:
• умение планировать, создавать на уроке проблемные ситуации и управлять этим процессом;
• формулировать возникшую проблемную ситуацию путем
указания ученикам на причины невыполнения поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты.
5. В чем заключается специфика продуктивного мышления в
соответствии с концепцией З.И.Калмыковой?
Специфика творческого (продуктивного) мышления предполагает использование эвристических приемов (конкретизация, абстрагирование, варьирование, аналогия), которые непосредственно стимулируют поиск новых
проблем, открытие для субъектов новых знаний и тем самым соответствуют
самой природе, специфике творческого мышления, ориентируют не на формально-логический, а на содержательный анализ проблем, направляют мысль
на проникновение в суть изучаемого явления.
Основными показателями продуктивного мышления являются:
1. оригинальность мысли, возможность получения ответов, далеко отклоняющихся от привычных;
2. быстрота и плавность возникновения необычных ассоциативных связей;
3. "восприимчивость" к проблеме, ее непривычное решение;
4. беглость мысли как количество ассоциаций, идей, возникающих в единицу времени в соответствии с некоторым требованием;
5. способность найти новые непривычные функции объекта или
его части.
6. В чем состоит инновационность личностно ориентированного
подхода в обучении?
Школа всегда считала своей важнейшей задачей не только обучение, но
и развитие личности, а также подчеркивала необходимость учета индивидуальных способностей и качеств личности в обучении знаниям и умениям.
Для личностно ориентированного подхода в современной системе обучения
более существенной является ориентация, как на процесс обучения, так и на
конечные цели (главным ставится вопрос “каким быть”, а не “кем быть”). В
основе личностно-ориентированного подхода в обучении лежит признание
индивидуальности, самобытности, самоценности каждого ученика, его раз5
вития не как “коллективного субъекта”, но, прежде всего, как индивида,
наделенного своим неповторимым “субъектным опытом”. Включить “субъектный опыт” в процесс познания (усвоения) – значит, организовать свою
собственную деятельность на основе личных потребностей, интересов,
устремлений. Также необходимо использовать индивидуальные способы
учебной работы и индивидуальные механизмы усвоения, руководствоваться
личностным отношением к учебной деятельности.
Личностно ориентированный подход, опираясь на то, что личность –
это единство психических свойств, составляющих ее индивидуальность, реализует своей технологией важный психолого-педагогический принцип индивидуального подхода, согласно которому в процессе обучения с учащимися,
учитываются индивидуальные особенности каждого ученика на любом уроке. Все это создает оптимальные условия, содействующие развитию личности учащегося посредством возрастной ведущей учебной деятельности.
Доказано, что обучение должно быть согласовано с уровнем развития
ребенка. Л.С. Выготский писал: “Определение уровня развития и его отношения к возможностям обучения составляет незыблемый и основной факт, от
которого мы можем смело отправляться как от несомненного”. Поэтому
необходимо определить, по меньшей мере, два уровня развития ребенка, без
знания которых мы не сумеем найти верное отношение между реальным
уровнем детского развития и потенциальными возможностями его обучения
в каждом конкретном случае.
Первый – это уровень “актуального развития” психических функций
ребенка, который сложился в результате определенных, уже завершившихся,
циклов его развития. Здесь речь идет об актуальном уровне подготовленности учащегося, характеризуемом тем, какие задания он может выполнять самостоятельно, без помощи взрослых.
Второй – это уровень, отражающий психический потенциал развития
личности, это “зона ближайшего развития”. Данный уровень свидетельствует
о том, чего не может ребенок выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью. Зоны актуального и ближайшего развития у
учеников свои, а отсюда разная динамика (темпы) умственного развития.
Успехи учащихся в учебе и в их умственном развитии во многом зависят от того, какова их “зона ближайшего развития” и насколько она учитывается педагогами, работающими с этими детьми. Поэтому личностноориентированный подход в обучении предоставляет каждому ученику возможность учиться в собственном темпе сообразно своим способностям и потребностям, ориентирует ученика не только на достигнутый им уровень познавательного развития, но и предъявляет регулярные требования, несколько
превышающие его наличные возможности, способствует тому, что обучение
постоянно ведется в индивидуальной “зоне его ближайшего развития”. Эта
система создает новые условия для учебной деятельности, способствует развитию личности ученика с учетом “зоны его ближайшего развития”.
6