Информационные и исследовательские компетенции. Петрова Елена Анатольевна учитель физики МБОУ «СОШ №1»

Информационные и исследовательские компетенции.
Петрова Елена Анатольевна
учитель физики
МБОУ «СОШ №1»
2 слайд. Компетенция – это совокупность взаимозависимых
качеств личности (знаний, умений, привычек, способов
деятельности), что являются заданными для соответствующего
круга предметов и процессов, необходимых для продуктивного
действия относительно них.
Компетентность – это владение человеком соответствующей
компетенцией, содержащей его личностное отношение к предмету
деятельности.
Поэтому компетенцию следует понимать как заданное
требование, норму образовательной подготовки, а
компетентность – как реально сформированные личностные
качества и минимальный опыт деятельности.
4 слайд. Информационная компетентность - это интегративное
качество личности, являющееся результатом отражения процессов
отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования
информации в особый тип предметно-специфических знаний,
позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и
реализовывать оптимальные решения в различных сферах
деятельности.
5 слайд. Информационная компетентность учителя проявляется в
умении технологически мыслить и предусматривает наличие
аналитических, проективных, прогностических и рефлексивных
умений в усвоении и применении информации в педагогической
деятельности;
является составной частью информационной, технологической
культуры учителя, выполняет интегративные функции, служит
связующим звеном общепедагогических и специальных знаний и
умений.
8 слайд. Зачем она нужна?
 Чтобы оптимизировать работу учителя;
-по времени;
-по содержанию;
-по планируемому результату.
 Чтобы соответствовать времени в личностном и
профессиональном плане;
 Чтобы по другому расставлять акценты в обучении и
воспитании детей;
 Чтобы работать в соответствии с ГОС нового поколения.
12 слайд. Как понимается информационная компетентность
мировым сообществом?
1. Технологическая грамотность:
-Умение использовать компьютер как техническое
устройство;
-Умение использовать системное и прикладное ПО, умение
адекватно выбирать программы для решения личных и
профессиональных задач;
-Умение использовать ресурсы Интернет, создавать и
размещать свои ресурсы.
2. Более глубокое освоение знаний:
-Умение использовать компьютер как техническое
устройство;
-Умение использовать системное и прикладное ПО, умение
адекватно выбирать программы для решения личных и
профессиональных задач;
-Умение использовать ресурсы Интернет, создавать и
размещать свои ресурсы.
3. Создание знаний:
-Умение использовать компьютер как техническое
устройство;
-Умение использовать системное и прикладное ПО, умение
адекватно выбирать программы для решения личных и
профессиональных задач;
- Умение использовать ресурсы Интернет, создавать и
размещать свои ресурсы.
14 слайд. Какие изменения накладывает на работу учителя?
 Использование личностно-ориентированных технологий:
-Технология развития критического мышления;
-Проектная;
-Работа в группах;
-Другие технологии.
 Специальное обучение приемам работы с информацией;
 Использование дистанционных образовательных технологий в
работе с детьми.
16 слайд. Как формируется у детей в школе?
 Использование проектной технологии в урочной и
внеклассной работе;
 Общение через Интернет с учителями, детьми, родителями,
общественностью;
 Участие в международных телекоммуникационных проектах
(в т.ч. социальных);
 Изучение отдельных предметов с использованием средств
информационных технологий.
19 слайд. Исследовательская компетенция – это совокупность
знаний в определенной области, наличие исследовательских
умений, наличие способности применять эти знания и умения в
конкретной деятельности.
21 слайд.
Зачем она нужна?
 Применять исследовательские и интерактивные методы и
технологии обучения в урочной и внеурочной
деятельности;
 Разрабатывать рабочие учебные программы с полным
описанием и анализом результатов апробации;
 Руководить учебно-исследовательской работой
учащихся;
 Проводить локальные исследования по конкретным
школьным проблемам; создавать собственные
исследовательские проекты;
 Планировать, организовывать, проводить и
анализировать педагогический эксперимент
по внедрению инноваций;
 Работать в проблемно-творческой группе по апробации
инноваций;
 Описывать, обобщать и транслировать собственный
опыт.
23 слайд.
Этапами формирования знаний, умений и навыков
исследовательской деятельности учителя являются следующие:
1) учитель осваивает традиционные формы методической работы,
основывающиеся на концепции педагогического образования,
повышения квалификации педагогических кадров;
2) работа учителя ориентирована на концепцию педагогического
творчества, изучение и обобщение передового педагогического
опыта (этап дидактического осмысления учителем своей
деятельности). Учитель анализирует и обобщает свой опыт, опыт
коллег, выявляет дидактические затруднения, ищет пути решения;
формулирует проблемы, использует результаты исследований и
передового педагогического опыта, адресованных к практике,
знакомится с технологиями обучения;
3) разработка учебно-методической литературы, учитель осознает
необходимость собственной исследовательской деятельности,
принимает участие в разработке учебных программ, изучает
возможности технологии обучения и преподавания своего
предмета;
4) реализация собственных идей, учитель изучает свой опыт,
разрабатывает авторские программы и учебно-методические
комплексы к ним, разрабатывает отдельные элементы технологии
обучения;
5) разработка нового педагогического знания предполагает
подготовку учителем научных статей, написание им научных работ,
создание новых методик обучения и воспитания, новой технологии
обучения.
25 слайд.
Исследовательская компетентность может быть сформирована
только в исследовательской деятельности.
 Под исследовательской деятельностью школьников
понимается деятельность, связанная с выполнением
творческой задачи с заранее неизвестным решением (в
отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или
иных законов природы) и предполагающая наличие основных
этапов, характерных для исследования в научной сфере,
нормированную исходя из принятых в науке традиций:
постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной
проблематике, подбор методик исследования и практическое
овладение ими, сбор материала, его анализ и обобщение,
научный комментарий, выводы.
 Организация педагогического процесса, направленного на
формирование исследовательской компетентности, имеет
свою специфику и формулируется следующим образом:
«…исследовательская компетентность может быть
сформирована при ясно выстроенном практическом
погружении как в социокультурные, так и предметные
области знания. Особенностью погружения является
углубленное изучение какой-либо предметной области в связи
с заданной преподавателем проблемой, условием поиска
ответа на нее и разработкой собственного исследования».