проблема контроля знаний учащихся при обучении

С.В. Агузарова
ассистент кафедры
иностранных языков
ВИУ
ПРОБЛЕМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ.
Контроль за качеством усвоения учебной информации студентами - одна из
важнейших дидактических проблем. Это большая методическая и педагогическая задача,
от правильного решения которой в большей степени зависят эффективность обучения и
педагогический процесс. Контроль является необходимым условием оптимизации
учебного процесса, а рациональная его организация - средством его оптимизации в вузе.
Для этого он должен обладать свойствами: информативности, своевременности,
объективности и избирательности, экономичности.
Контроль качества обученности служит точным индикатором потребностей
высших учебных заведений, является основным средством регулирования показателей
учебного процесса и управления качеством обучения будущих специалистов.
Цель контроля - установление состояния усвоения знаний контролируемыми на
различных этапах учебного процесса, соответствия выявленного уровня планируемым
целям подготовки специалистов на данном этапе, использование полученных данных для
управления дальнейшим обучением.
Необходимость коррекции процесса обучения существует всегда, т.к. объективно
она порождается индивидуальными различиями обучаемых. Именно поэтому для
эффективного обучения контроль необходим всегда. Только на основе его результатов
возможна коррекция процесса обучения, углубления познаний, исправления ошибок,
приближения к установленному нормативу обученности.
В отличии от большинства других дисциплин, основным компонентом содержания
обучения иностранным языкам являются не столько знания, сколько навыки и умения.
При формировании навыков и умений на первый план выдвигается такой способ обучения
как подкрепление. Успешное становление навыков и умений невозможно без того, чтобы
учащийся не знал, правильны ли его действия или нет. Не получая такой информации из
вне( в данном случае от преподавателя ), он дает оценку сам, что нередко закрепляет
ошибочные действия и формирует неправильные навыки. При формировании навыков и
умении оценку должен давать преподаватель. Оценка действий и есть подкрепление. Но
осуществить подкрепление невозможно без наблюдений за действиями учащихся или без
ознакомления с их результатами. Кроме того, чтобы оценка была правильной, необходимо
квалифицированное наблюдение, которое и представляет собой контроль. Из сказанного
выше ясно, почему контроль при обучении иностранным языкам приобретает особое
значение.
Организация работы учащихся остается за рамками контроля. Контроль начинается
после того, как учащийся начал отвечать на вопрос, выполнять упражнения в
соответствии с полученным заданием, реагировать на предъявленные ему стимулы.
Границы контроля совпадают с рецептивными учебными действиями преподавателя.
Следовательно, контроль будет иметь место в случае соблюдения двух условий: наличия
рецептивных действий преподавателя и его профессиональной подготовки. Контроль
отличается от всякого другого восприятия тем, что он представляет собой
сопоставительное восприятие, в процессе которого действия контролируемого
сопоставляются с эталоном, либо существующим реально в виде зафиксированных
образцов, либо воображаемым, сформированным в голове контролирующего на основе
имеющегося у него опыта. Итак, контроль есть восприятие плюс сопоставление, а связи
существующие между восприятием и сопоставлением и составляют психологическую
структуру контроля. Таким образом, содержание контроля, объем которого
ограничивается рецептивными действиями преподавателя, заключается в сложной
аналитической деятельности по сопоставлению воспринимаемого материала с объективно
существующим или носящем субъективный характер эталоном. Эффективность этих
действий целиком зависит от квалификации и добросовестности преподавателя.
Воспринимаемое с целью контроля является объектом контроля. Это может быть
знание лексики, грамматических правил, правил произношения, чтения и письма,
понимание иностранной речи, иноязычное говорение на заданную тему… Определение
объекта контроля есть определение его направленности.
Напомним, что языковым материалом можно владеть осознанно, изучив все
правила и лексические единицы языка. При этом правила, лексические единицы и другие
элементы языка получают отражение в сознании и называются знаниями. Поэтому, когда
объектом контроля являются правила и языковые единицы, имеются все основания
говорить, что уровнем направленности контроля являются знания.
Могут формироваться новые условные рефлексы, автоматизированные действия,
которыми овладевают подсознательно, т.е. приобретают речевые навыки, которые не
получают немедленного отражения в сознании. Это обычный путь усвоения родного
языка. Речевые навыки так же могут становиться объектом контроля.
Использование многих навыков постепенно становится осмысленным, происходит,
как бы слияние знаний с приобретенными навыками и формируются умения, которые и
становятся объектом контроля, и можно говорить, что уровнем направленности контроля
являются умения
В учебной деятельности преподаватели широко используют все три уровня
направленности контроля. Для контроля знаний можно предложить следующие задания:
”Назовите все значения глагола “to have””,”Поставьте глаголы в скобках в нужное время”,
”Перепишите предложения, используя согласование времен”…
Для контроля умений: ” Переведите текст”, ” Прочтите текст и объясните
почему…”, “Дайте краткое содержание текста”.
Для контроля навыков: ”Прочитайте фразы и спишите их”,” Используйте в
предложениях следующие выражения”,” Назовите по английски эти предметы.”
Направленность контроля обусловлена рядом положений:
Контроль знаний или навыков более естественен на начальном этапе обучения, он
может фрагментально появляться при каждой новой дозе знаний и навыков. На
заключительном этапе преобладает контроль умений.
Приемы контроля, направленного на уровень навыков и знаний носят открытый
характер. Уже в задании обозначено, какая порция знаний, какие навыки подлежат
контролю. Контроль, направленный на уровень умений носит закрытый характер, т.е. в
задании не определяется перечень контролируемых умений.- Контроль умений особенно
эффективен, позволяет одновременно осуществлять контроль суммы навыков и знаний.
Кроме того, контролю умений, как правило, предшествуют проблемные задания,
стимулирующие умственную активность учащихся.
Различают следующие виды контроля:
1. Предварительный - проверяется степень усвоения школьной программы,
выявляются фактические знания; т. е. проверяется исходный уровень подготовки, чтобы
далее планировать учебный процесс (собеседования)
2. Текущий – контроль умений и навыков, приобретенных после прохождения
определенной части лексического и грамматического материала, осуществляется по
времени на протяжении всего семестра, всего процесса обучения. Предназначен для
непрерывного отслеживания уровня усвоения знаний и умений учащихся в процессе
изучения учебной дисциплины. Мотивирует обучение в результате дифференциального
подхода к обучаемым. Позволяет реализовать в полной мере все функции контроля.
3. Рубежный или промежуточный – осуществляется после прохождения раздела,
урока учебника. Дает возможность студенту выявить причинно- следственные связи, а
преподавателю - определить уровень сформировавшихся знаний, умений и навыков,
творческий подход и самостоятельность суждений. Позволяет
корректировать
дальнейший ход учебного процесса в зависимости от результатов. (фронтальный опрос,
тесты, тестовые задания).
4.Итоговый контроль проводится после завершения изучаемой дисциплины в
период экзаменационной сессии.
Дает учащимся
возможность осмыслить весь
изученный материал в целом, заострить внимание на основных моментах, а
преподавателю помогает выяснить конкретные недостатки в прочитанных лекциях и
оценить эффективность применяемых методических приемов. Недостатком является то,
что полученные результаты невозможно использовать для корректировки процесса
обучения, т. к. он завершился. Именно поэтому и важно умелое сочетание различных
видов контроля, которые дополняются элементами одной и той же системы.(устный
экзамен)
5. Заключительный контроль проводится по окончании вуза. Цель этого вида
контроля - осуществить заключительную проверку достигнутого уровня учащимся на
протяжении всех лет обучения в вузе, определить степень его подготовленности к
самостоятельной работе по соответствующей специальности, а также соответствие
качеств студента требованиям квалификационной характеристики по данной
специальности.
В настоящее время широко используются методы стандартизованного контроля
знаний, умственного развития и способностей. Сущность их состоит в том, что
обучаемому предлагается выборка специальных заданий и по ответам на нее выносится
суждение о его знаниях, умственном развитии или способностях. При изучении
способностей обучаемого важно учитывать их динамику, ибо способность проявляется не
столько в достигнутых результатах, сколько в темпе продвижения. Следовательно,
необходимо проводить периодические, а не однократные проверки.
Остановимся на признаках, которые следует учитывать при контроле знаний и
умственного развития. Знания, умения и навыки, приобретенные учащимися в процессе
обучения, должны быть достаточны для его творческой работоспособности. Данное
требование заключается в способности к самообразованию, самообучению, к
самостоятельному добыванию новых знаний. Поэтому, при контроле знаний
целесообразно учитывать критерии качества усвоения (объем, системность, прочность) и
критерии развития самостоятельной и творческой активности обучаемых (
любознательность, способность анализировать, делать обобщения). Поясним каким
образом могут быть выявлены те или иные свойства знаний, умений и навыков. Объем и
полнота знаний выявляется при помощи вопросов, предусматривающих воспроизведение
фактов, понятий и правил, а так же путем указания всех свойств объектов или явлений.
Системность - логичностью ответа и умением соотносить факты, правила и
понятия. Прочность знаний может быть выявлена по точности воспроизведения основных
положений учебной дисциплины при отсроченных проверках.
Осмысленность
проявляется
в
способности
анализировать,
видеть
закономерности. Она может быть проверена путем предъявления заданий в измененном
виде.
Действенность знаний выявляется по умению применять полученные знания для
решения изученных типов заданий, а самостоятельность – по умению применять знания
для решения заданий новых, не изученных типов. Таким образом, при контроле знаний
задания, предъявляемые обучаемому должны быть предназначены для проверки
основного содержания учебного материала и ориентированы на выявление основных
характеристик знаний, умений и навыков. Рассмотренные вопросы теории контроля
имеют принципиальное значение для методики обучения иностранным языкам и
позволяют сделать некоторые выводы:
1. Эффективность контроля зависит от наличия и аутентичности эталонов, которые
необходимы не только преподавателю, но и учащимся.
2. Значение контроля заключается в обратной связи, которая лежит в основе
организации, коррекции и оценки деятельности.
3. Квалификация преподавателя определяется умением использовать приемы
контроля для стимулирования работы учащегося, умением организовать обучение на
основе полученной во время контроля информации об уровне сформированности навыков
и умений.