«Система работы по развитию грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР» Т. Б. Порфирьева Одним из главных показателей готовности ребёнка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь [5]. С учетом постоянного увеличения числа дошкольников с ОНР проблема развития у них грамматической стороны речи занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции становится одним из самых актуальных. У дошкольников с ОНР грамматическая сторона речи имеет специфические особенности, однако, коррекционно-методических разработок направленных на развитие грамматической стороны речи у такой категории детей недостаточно. Проблема развития грамматической стороны речи является одной из самых актуальных проблем речевого развития детей. Изучению особенностей развития грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР посвящена наша работа. Основные источники, которым мы уделили основное внимание являются пособия Т.Е. Филичевой, Т.В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», Лалаевой Р.И., Серебряковой Н.В. «Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи», учебник «Логопедия» Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской и др. Цель исследовательской работы – рассмотреть особенности развития грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР. В констатирующем эксперименте принимало участие 10 детей старшего дошкольного возраста. Все испытуемые – воспитанники муниципального образовательного дошкольного учреждения "Детский сад №7 "Созвездие" города Чебоксары Чувашской Республики В ходе констатирующего эксперимента данной группе детей было предложено 5 заданий на развитие грамматической стороны речи. В каждом задании было предусмотрено использование 10 слов- проб. В первом задании детям предлагается согласовать прилагательные с существительным. существительное единственного предусмотрено Во втором задании множественного числа именительного образование необходимо числа от падежа. существительных образовать существительного В в третьем задании уменьшительно- ласкательной форме при помощи суффиксов. В четвертом задании просматривается согласование числительных «один», «три» и «шесть» с существительными. В пятом задании отслеживается умение употреблять предлоги с существительными. Во время проведения констатирующего эксперимента дети показали следующие результаты. При выполнении первого задания они испытывали затруднения в дифференциации форм мужского и женского рода. Во втором задании детям сложно было при образовании множественного числа существительных с окончанием - ья (дерево - деревья, стул - стулья). Выполняя третье задание, некоторые дети не понимали инструкцию: «скажем ласково». После дополнительной помощи «большой диванмаленький диванчик» все дети выполняли задание. Трудности при выполнении четвертого задания были вызваны тем, что у данной группы детей еще не сформированы падежные конструкции. С пятым заданием трудно было справиться четверым детям, так как они не дифференцируют предлоги над, под, а некоторые не всегда используют предлоги в, на, по. В ходе обследования выявилось, что все обследуемые дети (100%) имеют средний уровень развития грамматической стороны речи. Детей с низким уровнем развития, к счастью, нет. К сожалению, ни у одного ребёнка, мы не выявили высокий уровень развития грамматической стороны речи. Таким образом, исходя из количественных данных обследования вышеизложенных грамматических умений, можно сделать следующие выводы: у детей с ОНР наблюдается тенденция подъема количества грамматических ошибок, меняется количественный показатель в определённых видах ошибок. На основании этого мы разработали систему коррекционно-развивающей работы с данными детьми. Цель формирующего этапа: научить детей с ОНР связанно и последовательно, логично излагать свои мысли, события из окружающей жизни и личного опыта. По итогам констатирующего этапа эксперимента были выделены 2 группы: экспериментальная- 5 детей и контрольная -5 детей. Программа коррекционно-логопедической работы рассчитана на I и частично на II период первого года обучения детей 6-7 года жизни с общим недоразвитием речи. Основной формой коррекционно-логопедической работы по развитию грамматической стороны речи в ходе опытного обучения были учебные логопедические занятия, проводимые по подгруппам (4-5 человек). Логопедические занятия по развитию грамматической стороны проводились 5 раз в неделю, продолжительностью 20-25 минут, в первой половине дня. Обучение осуществлялось с учетом указаний и рекомендаций по организации обучения детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Экспериментальное обучение состояло из трех этапов, каждый из которых состоял из серии занятий, упражнений и дидактических игр, направленных на развитие грамматической стороны речи. Анализируя полученные результаты, мы пришли к выводу, что двое детей со среднего уровня переместились на высокий. Показатели троих детей близки к высокому уровню. Сравнительный анализ показателей обеих групп показал, что у детей экспериментальной группы в ходе формирующего эксперимента повысился показатель развития грамматической стороны речи. Если, на констатирующем этапе все обследуемые дети имели средний уровень развития грамматической стороны речи, то в ходе формирующего эксперимента эти дети повысили свои результаты. В контрольной группе изменений не произошло. При выполнении первого задания - согласование прилагательных с существительными - дети испытывали незначительные трудности в согласовании рода, числа, падежа. Выполняя второе задание было выявлено умение образовывать существительные с окончаниями -и, -ы. В отдельных случаях после стимулирующей помощи были образованы существительные с окончанием -ья. В третьем задании при образовании уменьшительно - ласкательного форм существительных показали умение образовывать формы с суффиксами -чик, при образовании форм с суффиксами -ечк- была использована стимулирующая помощь. При согласовании числительных один, три, шесть с существительными испытывали, трудности в образовании форм с окончанием --ов, -ок. В пятом задании дети показали умение использовать в своей речи предлоги в, на, по, под, над. Но некоторые после стимулирующей помощи. В процессе коррекционной работы с детьми ОНР материалом для обогащения речи детей служила окружающая действительность, изучение которой происходило на основе тематического цикла. Уточнялись и накапливались конкретные понятия, формировалась предметная соотнесенность слова, выделение и называние действий, признаков и называние действий, признаков, качеств и т. д. Систематическая работа по расширению пассивного и активного словаря, развитие сознательного восприятия речи позволила нарастить и обобщать языковые наблюдения над смысловыми, морфологическими и синтаксическими сторонами речи. звуковыми, Итак, динамика развития грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР в экспериментальной группе, в ходе эксперимента изменилась следующим образом: расширился словарный запас дошкольников, дети усвоили значения новых предметов, различают окончания падежных форм, меньше ошибок допускают в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Таким образом, можно сделать вывод, что разработанная нами программа положительно влияет на динамику развития грамматической старшего дошкольного возраста с ОНР. стороны речи у детей