Задание на дом ___________мин

КАРТА АНАЛИЗА УРОКА
Цель посещения урока _____________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата _________ 20 ___г. Время начала урока ___________ Учитель ___________________________ Предмет _________________ Класс ____ ”____”
Особенности класса: 1. сильный, 2. средний, 3. слабый _______ Уровень работоспособности (устойчивость внимания, интереса и др. 0-2б.) ______
Тип урока ____________________________ Тема урока _________________________________________________________________________________
Цель урока _______________________________________________________________________________________________________________________
С позиции здоровьесберегающего подхода
Оценочные баллы: 0 б. – показатель отсутствует, 1 б. – показатель слабо выражен, 2 б. – показатель проявляется на достаточном уровне.
Слушание
Рассказ
Ответы на вопросы
Рассматривание наглядности
Чтение
Письмо
Решение примеров и задач
Виды преподавания
(норма не менее 3)
Словесный
Наглядный
Аудиовизуальный
Самостоят. работа
Темп урока: 0б.- вялый, (0б.)1б. - (слишком) быстрый, 2б. - нормальный ________
Психологический климат на уроке:
Личность учителя: эрудиция,
увлеченность, пед.такт, этика,
доброжелательность, культура речи.
Оценочный
балл
Орг. качества учителя: контакт с классом,
умение организовать работу с классом,
требовательность и объективность.
Наличие на уроке оздоровительных
моментов (на 20 мин. урока 1 минута из
3-х легких упражнений с 3-4
повторениями).
Средняя
продолжит.
видов
преподавания
(10-15 мин.)
Наличие на уроке работ, в
которых учащиеся имеют
возможность выразить свое
мнение, проявить
самостоятельность
индивидуальная
в группах
в парах
ролевые игры
фронтальная
комбинированная
Средняя
продолжит.
работ
(7-10 мин.)
Оценочный
балл
Виды учебной деятельности
(норма 4-7)
Средняя
продолжит.
видов учеб.
деятельности
(7-10 мин.)
Оценочный
балл
Оценочный
балл
Порядок видов
деятельности
Кабинет настраивает
на рабочий лад,
оформлен.
Санитарногигиенические условия,
освещенность, t0,
аэрация.
Психологический климат на уроке:
Активность, дисциплина учащихся на уроке.
Наличие внешней мотивации: похвала,
поддержка, соревновательный момент.
Стимуляция внутренней мотивации: стремление
больше узнать, радость от активности, интерес к
изучаемому материалу.
Наличие эмоциональных разрядок (поговорки,
известные высказывания, небольшое
стихотворение, юмористическая или
поучительная картинка, музыкальная минутка).
Порядок видов
преподавания
Оценочный
балл
Оценочный
балл
До начала урока:
Подготовлены рабочие
места учителя и
учащихся.
С позиции компетентностного подхода
Поря
док
Параметр
1 уровень (1балл)
2 уровень (2 балла)
Мотивация
Эмоциональная (доброжелательность,
заинтересованность учебным материалом)
Эмоциональная, содержательная (интересные формы,
нестандартный урок и др.)
Целеполагание
Цель урока определяется учителем
Цель урока согласуется в обсуждении с учениками
Характер учебных
заданий
Характеристика
деятельности
учащихся на уроке
Репродуктивный (выполнение по образцу)
Коммуникация
учащихся
Соблюдают речевые нормы и процедуру
работы в группе
Репродуктивный с включением самостоятельной
работы
Ученик:
 анализирует проблемную ситуацию, заданную
учителем;
 ставит цель, формулирует задачи по достижению
заданной цели;
 выбирает алгоритм решения задачи из
предложенных алгоритмов;
 выбирает необходимые ресурсы;
 самостоятельно планирует и осуществляет текущий
контроль своих действий
Задают вопросы на понимание, договариваются о
процедуре работы в группе
Ученик:
 принимает проблемную ситуацию,
заданную учителем;
 принимает цели и задачи, поставленные
учителем;
 использует предложенный алгоритм
действий;
 использует предложенные ресурсы
Сравнение времени "говорения"
Во время объяснения нового материала
Активное объяснение материала
учащихся со временем "говорения"
преобладает время активного объяснения
учителем с включением проблемных
учителя
материала учителем
вопросов, эвристической беседы
Организация
Обратная связь на уровне контроля:
Инициатива исходит от учителя (ставит проблему и т.
обратной связи на
учитель спрашивает – ученик отвечает.
п.), но ученики уже могут выбрать способы и формы
уроке
Отношения на уровне "субъект – объект"
обратной связи. Отношения строятся на уровне
(учитель учит ученика)
"субъект – объект/субъект". При организации
обратной связи учитель учитывает разные способы
восприятия информации учащимися (аудиал, визуал,
кинестетик)
Оценка знаний
учащихся
Рефлексия
Оценка по стандарту
Включение учащихся в обсуждение ответа
Ученики высказываются по поводу
результата урока
Ученики оценивают результат и процесс деятельности
Результативность
урока
Домашнее задание
Результаты урока совпадают с целью
урока, поставленной учителем
Задания, подобные классным, чтобы
каждый ученик справился, не обращаясь к
справочникам (учебникам). Объем не
более 75% от классной работы
Результаты урока совпадают с целью урока,
сформулированной совместно с учениками
Задания, подобные классным, чтобы каждый ученик
справился, не обращаясь к справочникам (учебникам)
Итого (средний балл)
3 уровень – компетентностное обучение (3 балла)
Эмоциональная, содержательная, социальная (ученик
осознает, насколько важен для него данный учеб.
материал)
Оформляются несколько целей урока (учителем – для
себя, учениками – для себя)
Поисковый, творческий
Ученик:
 самостоятельно выявляет и формулирует проблему;
 ставит цель, определяет задачи, способы
достижения цели и предполагаемые результаты;
 создает алгоритм действий;
 находит ресурс для выполнения действий;
 соотносит запланированный и полученный
результат;
 планирует свою дальнейшую деятельность
Используют средства письменной коммуникации,
адекватные цели, успешно справляются с конфликтной
ситуацией
Оптимальное сочетание объяснения материала
учителем с сообщениями учащихся. Объяснение
материала носит проблемный характер
Постоянное "субъект/субъектное" взаимодействие
между учителем и учащимися, учеников между собой;
совместное моделирование ситуаций для проявления
компетентностей как учителя, так и учеников.
Обратная связь как особая образовательная среда
(оценки обсуждаются совместно с учащимися).
Рефлексия, самооценка не только результата, но и
деятельности
Выстраивание своей траектории обучения на уроке,
заявка на оценку
Ученики объективно анализируют результаты урока и
определяют субъективное значение результатов
деятельности
Результаты урока совпадают с субъективными целями
учеников и результатами контрольного среза
Контекстные задания, для решения которых
необходима информация, источник которой не указан.
Определение содержания и объема домашних заданий
с учетом имеющегося времени, не допуская перегрузки
учащихся.
Анализ структуры урока: (в соответствии с типом урока)
Актуализация знаний______________мин.
- Методы опроса: устные, письменные, графические, автоматизированные,
практические.
- Виды опроса: фронтальный, индивидуальный, комбинированный и др.
______________
- Активность учащихся при опросе, включение всех учащихся в работу.
- Подготовка уч-ся к восприятию нового материала.
Изучение нового материала______________мин
- соответствие материала урока требованиям программы
- активизация мыслительной деятельности, проблемные вопросы
- объяснение нового материала учителем, при помощи учащихся
- самост. работа (научность, логичность изложения, выделение главного,
выявление причинно-следственных связей)
- опора на образы, ТСО
- работа с учебником и др. литературой
- использование практического опыта учащихся
- межпредметные связи
Повторение и закрепление нового материала______________мин
- Способы закрепления: устные, письменные, графические, практические
работы и др.
- Разнообразие форм самостоятельной работы (индивидуально, с классом,
по группам).
- Взаимоконтроль, самоконтроль, самооценка учащихся.
Подведение итогов урока _____________мин.
- подводил учитель, подводили учащиеся, не подведены
- выделение главного изученного на уроке
- выявление типичных ошибок, пути их преодоления
Задание на дом ___________мин
- целесообразность (слишком сложно, норм., упрощенно)
- дозировка (большая, малая, нормальная)
- по характеру: тренировочное, творческое
- дифференциация: для сильных, слабых, общая
- инструктирование учащихся к выполнению дом. задания
0-2б.
Дифференцированный подход:
- работа с сильными учащимися
- работа со слабыми учащимися
Результативность урока:
0-2б.
1. реализация обучающей цели урока
- осознанность и практическая направленность знаний
- прочность знаний, усвоенных на прошлых уроках
- развитие познавательных интересов
- всего опрошено ____________учащихся
- «5»____ «4»____ «3»____ «2»____ «1»____
- комментирование оценок
2. реализация воспитательной цели урока
3. реализация развивающей цели
- развитие воображения – репродуктивного, творческого
- развитие наглядно-действенного, образного, абстрактнологического мышления
- развитие критичности, глубины, гибкости мышления
- умения анализировать, синтезировать, сравнивать,
абстрагировать, конкретизировать, обобщать,
классифицировать
Выводы и предложения
“+”
“-” замечания,
положительные
предложения
Рекомендации
учителю
Анализ проведен ____________________________________________
____________________________________________________________
С результатом ознакомлена ___________________________________
ПРИМЕРНАЯ ПАМЯТКА ДЛЯ САМОАНАЛИЗА УРОКА УЧИТЕЛЕМ
1. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся? Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного
урока?
2. Каково место данного урока в теме, разделе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие
уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Каков его тип?
3. Какие задачи решались на уроке:
а) образовательные,
б) воспитательные,
в) задачи развития?
Была ли обеспечена их комплексность? Взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса,
отдельных групп школьников?
4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения
нового материала, закрепления, домашнего задания и т.п.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли
“связки” между этапами урока?
5. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли главное,
существенное?
6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения.
7. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к
учащимся? Как он осуществлялся и почему именно так?
8. Как организован был контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?
9. Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения? Почему?
10. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?
11. За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние
личности учителя?
12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе школьников рациональное использование времени, предупреждение
перегрузки школьников?
13. Запасные методические “ходы” на случай непредвиденной ситуации.
14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то как и почему? Когда учитель планирует восполнение
нереализованного?