Использование технологии решения конкретных ситуаций на

Исследование проведенно
преподавателем-организатором ОБЖ
Манжуриной Т.А.
МБОУ Зимовниковская СОШ №6
Тема : «Использование технологии решения конкретных ситуаций на
уроках ОБЖ при формировании личности безопасного типа».
Дети, вернувшись из школы, часто предоставлены сами себе. Чем они
занимаются дома? Учат уроки? Смотрят телевизор? Разогревают обед? Идут
гулять со сверстниками? Оставляя их одних, мы не знаем, в какую ситуацию
они могут попасть.
Нет гарантии того, что ребенок будет в полной безопасности: дома, на
улице, в школе, на детской площадке, перед экраном телевизора или
компьютера. Возникает все больше опасностей, на которые необходимо
реагировать быстро и эффективно.
Общество предъявляет прямой заказ-формирование личности
безопасного типа, готового к любым ситуациям чрезвычайного характера.
Главный критерий развития любого государства - безопасность. В
последнее время все чаще в мире происходят катастрофы, как природного,
так и техногенного характера, которые приводят к многочисленной гибели
людей. Главной причиной гибели является неумение населения
предпринимать правильные действия в разных чрезвычайных ситуациях.
Именно поэтому формирование личности безопасного типа является
наиглавнейшей целью преподавания ОБЖ.
В достижении этой цели заинтересованы все участники образовательного
процесса: школьник, родители, общество, и само государство.
На уроках выяснилось отсутствие заинтересованности в изучении ОБЖ у
некоторых учащихся. Именно поэтому для заинтересованности и для
формирования личности безопасного типа была выбрана технология решения
конкретных ситуации, выстраивания алгоритмов действий в условиях
повседневной жизни и чрезвычайных ситуаций.
Работа над данной темой началась в сентябре 2014 года и продолжается по
сей день, поскольку для того что бы результаты применения технологии
были видны необходим более продолжительный период ее изучения.
Целью применения технологии решения конкретных ситуации было
формирование:
1. Сознательного отношения к личной безопасности и безопасности
окружающих людей;
2. Способности предвидеть чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера;
3. Навыков сохранения жизни и здоровья в неблагоприятных условиях,
оказание первой медицинской помощи пострадавшим.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
 выработать необходимые умения и навыки безопасного поведения в
повседневной жизни в случае возникновения различных чрезвычайных
ситуаций;
 развивать у детей чувство ответственности за свое поведение,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих;
 стимулировать у ребенка самостоятельность в принятии решений и
вырабатывать умения и навыки безопасного поведения в реальной
жизни.
Работа над данной темой началась в сентябре 2014 года и продолжается
по сей день, поскольку для того что бы результаты применения
технологии были видны необходим более продолжительный период ее
внедрения.
Уроки должны быть организованы так, чтобы ученикам было интересно,
чтобы они сами стремились получать новые знания. А учителю не
приходилось бы заставлять их усваивать учебный материал.
Решение этих проблем становится возможным, если применять
технологию решения конкретных ситуаций.
Эта технология отличается высокой вовлеченностью обучаемых в
учебный процесс. Школьники проявляют активность. На таком уроке
учащиеся самостоятельно принимают решения (известно, что знания,
которые ученики добывают самостоятельно, запоминаются на более
длительное время, чем знания, преподнесенные им как факт). Технология
решения конкретных ситуаций обеспечивает направленную активность
психических процессов у школьников: стимулирует мышление при
использовании проблемных ситуаций, обеспечивает запоминание главного
на уроках, возбуждает интерес к изучаемому предмету и вырабатывают
потребность в самостоятельном приобретении знаний.
Что бы провести занятие с использованием ситуационных задач,
необходимо поставить общие учебные цели: выработать умение
анализировать ситуацию, расшифровывать причинно-следственных связей,
развивать творческое мышление, сформировать умение самостоятельно
принимать решения.
Технология решения конкретных ситуаций
для формирования
личности безопасного типа в отличие от деловых игр не имеет строго
регламентированных правил поведения, сценария и критериев оценивания.
При проведении занятия многое зависит от творческой личности учителя и
активности учащихся.
Различают 3 уровня применения конкретных ситуаций:
I уровень –учитель в качестве факта или примера приводит конкретную
ситуацию, предлагая решить ее. Школьники активно приступают к поиску
решения, педагог помогает анализировать данную ситуацию и предлагает
свой, т.е. правильный оптимальный вариант решения. Это является
своеобразной подготовкой для применения этого метода.
II уровень –педагог вводит конкретную ситуацию и также призывает
индивидуально ее разрешить. Дается некоторое время на обдумывание, затем
выслушивается 2–3 школьника с их разрешениями. После этого учитель
анализирует полученные данные и объясняет, какие из решений были
достаточны и/или недостаточны и почему. Если среди школьных ответов не
было правильного решения, приводит свое – оптимальное. Но попытка
разрешения ситуации состоялась. Таким образом, начинается постепенное
внедрение этого метода.
III уровень – высший уровень по использование конкретных ситуаций,
возможен только в том случае, если учитель отлично знаком со школьными
возможностями и наверняка уверен, что конкретный ученик даст
оптимальный ответ. Поэтому он называет фамилию и при этом говорит, что
школьник N приведет правильное решение.
В основной школе школьникам предлагаются следующие ситуации:
-живая ситуация – ситуация берется из жизни школьников, но никому не
известно принятое решение. Это решение надо найти, а саму ситуацию
необходимо описать в той последовательности, в которой она происходила в
жизни. Здесь уместно использовать такой метод, как разыгрывание ролей.
-ситуация-проблема – реальная проблема, которая требует оперативного
решения. С помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по
поиску оптимального решения.
-классическая ситуация – ситуация может быть взята из литературы,
практики, может быть искусственно сконструирована. Классическая
ситуация должна быть описана по всем канонам ситуации. Объем
неограничен. Четкость изложения обязательна. В конце не ставится
вопросительный знак. Участники должны вычленить вопрос из контекста
ситуации, по поводу чего они должны принять решение.
Конкретные ситуационные задания предлагаются:
- в виде устного задания;
- в виде тестового задания (с вариантами ответов):
- в виде карточек с иллюстрациями на бумажном и электронном носителях;
- в виде игровой формы.
Конкретные ситуационные задания могут быть использованы на любом
этапе урока: при проверке домашнего задания, при изучении нового
материала, при закреплении изученного материала, а также при контроле
знаний, умений и навыков обучающихся.
Так, на уроке в 10 классе при изучении темы «Автономное существование
в природных условиях» учащимся предлагается игра «Авиакатастрофа
(выживание в пустыне)».
АВАРИЯ В ПУСТЫНЕ
Время — середина июля, 10 ч утра. Вы только что пережили аварийную
посадку самолета в песчано-каменистой пустыне. Небольшой
двухмоторный самолет, на котором вы летели, выгорел, целыми остались
только крылья. Все пассажиры остались невредимы. Летчик не мог
передать по рации точное время аварии. Однако стало известно, что вы
находитесь примерно в 100 км к юго-западу от рудника, ближайшего
человеческого жилья.
Окрестности являются довольно плоскими, только местами растут
бочковидные и древообразные кактусы, которые выглядят очень колючими.
В последней метеосводке сообщалось, что в пустыне температура
достигнет 40'С в тени, а это означает, что над почвой следует ожидать
47'С.
Вы легко одеты, на вас рубашка-безрукавка, 'длинные брюки, трусы,
короткие носки и обычная уличная обувь без каблуков. У каждого из
участников экспедиции имеется носовой платок, деньги и личные
документы, у одного из них — спички, у другого — шариковая ручка.
ПРОБЛЕМА. Прежде чем самолет загорелся, удалось спасти 15 предметов,
перечисленных ниже. Ваша задача заключается в том, чтобы поставить
самый жизненно важный предмет на 1-е место, а наименее важный на 15-е.
Все предметы необходимо привести в определенную последовательность,
одновременная привязка нескольких предметов к одному месту
недопустима.
ЗАДАЧА. Каждый в индивидуальном порядке определяет
последовательность этих 15 предметов.
После того как дети закончат работу, учитель просит кого-либо из них
прочитать свой ряд предметов и объяснить, почему именно эти предметы
стоят на первом месте. Начинается обсуждение. Затем ряд предметов,
указанный учеником, соотносится с рядом эксперта. Выясняется, почему
правильно так, как считают эксперты.
Ваша задача заключается в том, чтобы поставить самый жизненно
важный предмет на 1-е место, а наименее важный на 15-е.
Карманный фонарик
Перочинный нож
Карта района аварии
Большой пластиковый плащ
Магнитный компас
Санитарный ящик
Пистолет
Парашют
Соль
2 литра воды на каждого
Солнечные очки на каждого
Спирт
Одно пальто на каждого
Карманное зеркальце
Книга о съедобных животных пустыни
РЯД ЭКСПЕРТА
• Вода.
• Парашют красно-белого цвета.
• Карманное зеркало.
Парашют служит сигнальным средством, так же как и карманное зеркало.
В силу консервативности мышления, человеку трудно бывает представить
себе, что «солнечный зайчик» может стоять в одном ряду с радио,
электроникой, пиротехникой.
Вспышка сигнального зеркала в безоблачный солнечный день
обнаруживается с самолета, летящего на высоте 1 — 2 км, на расстоянии
20 — 25 км, а в некоторых случаях — до 40 км.
Можно подавать сигналы дымом костра. В пустыне это могут быть банки
с горюче-смазочными материалами (ГСМ).
Привлечь внимание экипажа можно и другими средствами: если имеется
яркая палатка, купол парашюта, то их можно растянуть на открытой
местности или привязать к вершине дерева (в нашем случае древообразного
кактуса). Их будет отлично видно издалека.
• Одно пальто на каждого (резко-континентальный климат, перепад
температур).
• Карманный фонарик (подача сигналов ночью).
• Большой пластиковый плащ (можно собрать конденсат — влагу при
перепаде температур).
• Перочинный нож.
• Санитарный ящик.
• Пистолет.
• Солнечные очки.
• Книга о съедобных животных.
• Компас (движение по пустыне в жару 47´С может привести к резкому
обезвоживанию организма и к смерти; надо ждать помощь на месте).
• Карта.
• Спирт.
• Соль.
Такие виды ситуационных заданий, помогают вовлекать в работу весь
класс, учат детей правильно выбирать решение в условиях чрезвычайных
ситуациях, «проигрывать» их.
Таким образом, вырабатывается умение анализировать ситуацию,
развивается логическое и творческое мышление, умение самостоятельно
принимать решение .
В основной школе ситуационные задания применяются при изучении
следующих тем:
1. чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, их
последствия и мероприятия, проводимые государством по защите
населения ;
Ситуация-проблема
Во время прогулки по лесу в пожароопасный период (сухая погода и
ветер) вы уловили запах дыма и поняли, что попали в зону лесного
пожара. Ваши действия.
2. здоровый образ жизни, профилактика вредных привычек ;
Ситуация-проблема
Вы часто работаете на компьютере. Перечислите основные правила
работы, которые помогут вам сохранить здоровье.
3. практические занятия по оказанию первой медицинской помощи
пострадавшим .
 Ситуация-проблема
Вы путешествуете на пароходе и видите утопающего, которому
необходимо спасение с помощью спасательного круга. Ваши действия
по спасению утопающего?
 Живая ситуация
Играя в волейбол, ваш товарищ сильно ударился головой о пол, получив
при этом сотрясение мозга. Ваши действия по оказанию первой
медицинской помощи до приезда «скорой помощи»?
Технология решения конкретных ситуаций помогает оптимизировать
процесс обучения, учит ребенка думать, быстро ориентироваться в
разнообразной информации, самостоятельно и быстро отыскивать
необходимые для решения проблемы сведения и, наконец, активно,
творчески пользоваться своими знаниями и умениями для решения
жизненных проблем.
Конкретные ситуационные задачи позволяют ученику осваивать
интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с
информацией: ознакомление - понимание - применение - анализ синтез - оценка.
В ходе решения конкретных ситуационных задач школьники
самостоятельно учатся получать новые знания, конструируют свои знания из
внешних (информация) и внутренних (опыт) элементов, учатся практически
применять изученное.
Преобладающие виды деятельности:
 поисковая деятельность. Учебное познание строится как система
задач, учитель организует учебно-познавательную деятельность
учащихся
по
следующему
алгоритму:
1)
осознание
проблемности конкретной ситуации; 2) нахождение личностнозначимых способов разрешения конкретной ситуации; 3) анализ
конкретной ситуации; 4) решение .
 исследовательская деятельность способ организации поисковой,
творческой деятельности учащихся по решению конкретной
ситуации по следующим этапам:1) изучение конкретной ситуации; 2)
выяснение
непонятных
явлений, подлежащих исследованию; 3)
выдвижение гипотез возникновения конкретной ситуации; 4)
осуществление
плана
исследования
конкретной
ситуации;
5)практические
выводы
о
возможном
и необходимом
применении полученных знаний.
 проектная
деятельность,
обеспечивающая
самостоятельное
получение результата.
При осуществлении работы по теме опыта была достигнута динамика
положительной мотивации к изучению предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности». Диагностика изменения отношения учеников к
предмету проводилась с помощью анкетирования «Твое отношение к уроку
ОБЖ». Результаты вы видете на таблице
Динамика изменения отношения к предмету ОБЖ
Основная школа
Отношение
Отрицательное
Нейтральное
Положительное
Начало
года
16%
36 %
48 %
Конец
года
12 %
33%
55%
Средняя школа
Отношение
Отрицательное
Нейтральное
Положительное
Начало года
5%
31%
64%
Конец года
1%
21%
78%
На основе анализа результатов проведенной работы были сделаны
следующие выводы:
 Познавательная активность учащихся на уроках ОБЖ к 11 классу
изменяется, что объясняется превращением ученика из объекта
учебного процесса в его субъект посредством применения технологии
решения конкретных ситуаций, т.е.
формируется личность
безопасного типа.
 Технология решения конкретных ситуаций способствует достижению
высоких результатов в развитии познавательной активности в процессе
обучения, что также является обязательным условием формирования
личности безопасного типа.