действие, предложение, слово.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ОНР
М.В.Королева
МБОУ «Начальная школа-детский сад №106 «Ёлочка», г.Астрахань,
воспитатель
Под связной речью принято понимать такие развернутые высказывания,
которые позволяют человеку систематично и последовательно изложить свои
мысли, сделав их понятными для других людей из самого контекста речи, без
опоры на конкретную ситуацию. В старшем дошкольном возрасте нормально
развивающиеся дети успешно овладевают доступными их возрасту формами
связной речи. Дети же с ОНР испытывают трудности овладения связной
речью
—
от полного
ее
отсутствия
до
развернутого
смыслового
высказывания с рядом недочетов, ошибок, неточностей. Задача воспитателя
логопедической группы — научить детей связно и последовательно,
грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать
о событиях из окружающей жизни. На занятиях дети сначала овладевают
навыками составления простых предложений по вопросам (кто? что? что
делает?), а также по демонстрации действий. Затем они усваивают навыки
составления рассказа по «следам» серии выполненных действий, обучаются
отвечать на вопросы развернутым предложением (из 3—5 слов), а затем
объединять фразы в рассказ из 4—5 предложений с наглядными опорами в
виде натуральных объектов и действий с ними. Важно постоянно оценивать
возможности детей в понимании предложений (а затем и текста) и развивать
их. Первые небольшие самостоятельные рассказы детей должны быть
связаны со знакомой наглядной ситуацией. Например, воспитатель дает
задание: «Даша, подойди к столу, возьми карандаш, отдай его Полине и два
раза хлопни в ладоши». После выполнения задания воспитатель спрашивает
у детей: «Что можно сказать про Дашу, что она сделала?» Постепенно
задания усложняются: дети должны запомнить и совершить большее число
действий, а затем точно рассказать о последовательности их выполнения.
Затем указания слышит только один ребенок, который молча выполняет
инструкцию. Дети внимательно следят за его действиями и затем подробно
рассказывают об увиденном.
Занятие по развитию связной речи может начинаться со своеобразного
«спектакля», который разыгрывают с помощью воспитателя мальчик и
девочка из группы. Дети, наблюдая за их последовательными действиями,
рассказывают о том, что увидели.
Постепенно у детей формируются первые представления о том, что
такое действие, предложение, слово. Появляется возможность перейти к
составлению схемы предложения. К примеру, воспитатель показывает детям
картинку с изображением мальчика, который рисует поезд, и просит их
составить предложение. Затем выкладывает на наборном полотне схему
получившегося
предложения,
где
каждое
слово
обозначается
прямоугольником желтого цвета, и спрашивает у детей, что еще может
делать мальчик. Дети подбирают и называют действия: играть, петь, спать,
бегать, есть и т.д. Далее воспитатель спрашивает, что еще может мальчик
нарисовать. Дети подбирают слова: самолет, дерево, цветок, небо, солнце,
речку. Воспитатель, заменяя в схеме последний желтый прямоугольник на
красный, объясняет, что если дети первые два слова оставят без изменений, а
последнее заменят, то у них получится много разных предложений. Дети
сами придумывают предложения по заданной схеме. Например, «мальчик
рисует пчелу», «мальчик рисует -цветок», «мальчик рисует дерево»,
«мальчик рисует солнце».
При обучении пересказу короткого рассказа в качестве наглядных опор
сначала используется последовательность сюжетных картинок, а позже —
предметные картинки, символизирующие основные события, отраженные в
рассказе. Педагог продолжает учить детей точно и полно отвечать на
вопросы, строить фразу из 4—6 слов.
Постепенно дети овладевают навыками составления рассказа по серии
сюжетных картинок. По мере расширения речевых возможностей детей
воспитатель усложняет задания, предлагая дополнить рассказ эпизодами,
изменить начало или конец рассказа.
Обучение пересказу с наглядной опорой в виде одной сюжетной
картинки начинается с выделения основных элементов. Воспитатель
стимулирует детей к усвоению наиболее конструктивных, доступных
сложных предложений. При чтении воспитателем рассказа дети смотрят на
сюжетную картинку, затем пересказывают рассказ с опорой на ее элементы.
Впоследствии они самостоятельно составляют рассказ по сюжетной картинке
после ее предварительного рассмотрения, но без зачитывания рассказа, что
содействует развитию их речемыслительных способностей. Далее могут быть
использованы графические символы рассказа.
Обучению детей различным видам рассказов-описаний предшествует
большая работа по сравнению предметов. Сначала дети подбирают определения к предметам, выделяя их основные признаки (цвет, размер, материал,
форму и т.д.) и преобразовывая простые предложения в распространенные
путем введения однородных определений. Затем они определяют различие
между предметами по их характерным признакам, а потом сходные
признаки. Например, сравнивая овощи (помидор и огурец), ребенок
сообщает: «Помидор красный, а огурец зеленый. Помидор круглый, а огурец
овальный. Помидор мягкий, а огурец твердый. Помидор и огурец — овощи.
Они сочные, ароматные». Данные литературы и опыт работы показывают,
что для развития связной речи целесообразно использовать вспомогательные
средства, облегчающие и направляющие процесс становления у ребенка
развернутого смыслового высказывания. К таким средствам относятся
различные
виды
наглядных
опор,
а
также
моделирование
плана
высказывания.
Опыт показывает, что последовательное развитие связного речевого
высказывания у дошкольников с ОНР в соответствии с современными
научно-методическими рекомендациями позволяет успешно преодолеть
имеющиеся у них трудности становления связной речи.