Образовательная область «Труд

1
Содержание:
1 Пояснительная записка
1.1 Нормативно- правовые документы, регламентирующие деятельность
ГБДОУ…………………………………………………………………………….3
1.2 Принципы и подходы к формированию программы…………………....3
1.3. Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста………...5
2 Основная часть
2.1 Организация жизни и воспитания детей………………………………….10
2.2 Режим дня…………………………………………………………………...12
2.3 Сетка Непосредственно Образовательной Деятельности………………..13
2.4 Календарно- тематическое планирование…………………………………14
2.5 Содержание психолого- педагогической работы по освоению
образовательных областей……………………………………………………....16
2.6 Планируемые промежуточные результаты освоения программы……….37
2.7 Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения
программы………………………………………………………………………..43
2.8 Работа с родителями………………………………………………………...49
2.9 Программное обеспечение…………………………………………………52
3. Региональный компонент…………………………………………………..58
Приложение
2
1. Пояснительная записка
1.1. Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность средней
группы ГБДОУ №38
Рабочая программа средней группы №12 соответствует Образовательной
программе ГБДОУ № 38 которая разработана в соответствии с:
 «Законом об образовании РФ »
 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях.
 «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении».
 «Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования».
 «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации
ФГТ»
 Международной Конвенцией о правах ребёнка.
 Декларацией прав ребёнка.
 Свидетельство о Государственной аккредитации.
 Лицензии на право ведении образовательной деятельности.
 Устава детского сада.
 Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования «Детство» (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова
 и др.);
 Положением о структуре Рабочей программы в ГБДОУ №38
1.2 Принципы и подходы к формированию программы
Рабочая программа на 2013 – 2014 учебный год разработана в целях
осуществления воспитательно-образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста
4 - 5 лет. Обеспечивает разностороннее развитие с
учетом их индивидуальных особенностей по основным направлением развития
– физическому, социально - личностному, познавательно – речевому и
художественно – эстетическому.
В группе реализуется Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования «Детство» (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А.
Михайлова и др.);
Выбор данной программы обусловлен уровнем профессиональной
подготовленности педагогических кадров, состоянием предметно-развивающей
среды и образовательного процесса в группе.
Программа «Детство» обеспечивает единый процесс социализации –
индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей,
3
возможностей и способностей, ориентирована на общечеловеческие,
гуманистические ценности.
В программе «Детство» процесс развития дошкольника проходит через три
взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы
программы: «Чувствовать – Познавать - Творить».
Цель и назначение программы – способствовать формированию личности
свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и
уважения к людям, личности с развитыми познавательными интересами,
эстетическими чувствами, с добротной нравственной основой.
Группу посещают 24 воспитанника, из них с I группой здоровья - 2 детей, со
II группой здоровья - 20 детей и с III группой здоровья - 2детей. В группе 15
мальчиков и 9 девочек. 97%
воспитанников из полных семей и 3%
воспитываются только мамой.
В сентябре в группе проведена первичная диагностика с целью
определения стартовых возможностей детей на начало учебного года. По
результатам начальной диагностики было выявлено: высокий уровень - 0
человек; средний уровень – 8 человек (38%), низкий уровень – 13 человек
(62%). Наибольшие трудности дети показали в следующих разделах
программы: познание (транспорт, птицы); математика (временные
представления, ориентировка на листе); развитие речи (звукопроизношение,
связная речь); художественное творчество (рисование красками).
В связи с этим педагогами определены основные задачи на 2013- 2014
уч.год.
 Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма,
формировать умения, навыки правильного выполнения основных движений
и развитие двигательной активности детей.
 Развивать познавательную активность детей, обогащать опыт детской
деятельности и представлений об окружающем через речевые и
дидактические игры, а так же художественную деятельность.
 Развивать коммуникативные способности детей, которые включают в себя:
желание вступать в контакт, умение организовать общение, знание норм и
правил при общении.
Решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и
в самостоятельной деятельности дошкольников.
В соответствии с методическими рекомендациями к программе «Детство»
обязательными являются разделы:
- «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными» – Физическое
развитие;
4
- «В игре ребенок развивается, познает окружающий мир, общается», «Ребенок
входит в мир социальных отношений» – Социально-коммуникативное
развитие;
- «Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду», «Ребенок
открывает мир природы», «Первые шаги в математику» – Познавательное
развитие;
- «Развиваем речь детей» - Речевое развитие;
- «Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и
музыки»- Художественно- эстетическое развитие;
В модели образовательного процесса с использованием разнообразных форм и
с учетом времени года и возрастных психофизиологических возможностей
детей, взаимосвязи планируемой непосредственно образовательной
деятельности с повседневной жизнью детей в детском саду работа по
физическому и музыкальному развитию представлена частично, лишь та ее
часть, которая позволяет обеспечить принцип интеграции образовательных
областей и комплексно-тематическое построение образовательного процесса
1.3 Возрастные, индивидуальные особенности детей среднего дошкольного
возраста
4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не
осознаются, однако у них уже начинают
складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя
вести». Как правило, к 5 годам дети без
напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и
«пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо
обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать
игрушки, выполнять простые трудовые
обязанности, доводить дело до конца.
В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено»
вести себя девочкам, и как – мальчикам.
Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только
поведение другого, но и своего собственного и
эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать
поведение. Для этого возраста характерно
появление групповых традиций: кто, где сидит, последовательность игр, как
поздравляют друг друга с днем рождения,
элементы группового жаргона и т. п.).
5
К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего
малыша
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в
деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый
необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети
начинают активно играть в игры с правилами:
настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет
ребенок может запомнить уже 5-6
предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но
уже не является такой
непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется практического
манипулирования с объектом, но во всех
случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять
этот объект. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов,
следуя за восприятием. Развивается моторика дошкольников. Ребенок способен
активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их
элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных
основных движений более сложными. В этом возрасте детьми хорошо освоен
алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки
помещения.
Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие
их: мыло, полотенце, носовой платок,
салфетка, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических
навыков таков, что дети свободно переносят их в
сюжетно-ролевую игру.
Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает
волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам
ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания.
Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь
внешняя последовательность этих действий
уже соответствуют реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб, и
только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем возрасте и в самом
начале дошкольного последовательность действий не имела для игры такого
значения). В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых
ролей. Происходит разделение игровых и
6
реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться. В этом
возрасте происходит развитие инициативности и
самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.
Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах
(совместные игры, поручения), наряду с этим активно
стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных
вопросах (почему? зачем? для чего?),
стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного
характера. Возможность устанавливать причинноследственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных
предложений.
Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами
детской деятельности (игрой, трудом,
продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации «чистого
общения». Для поддержания сотрудничества,
установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения,
отражающие нравственные представления: слова
участия, сочувствия, сострадания.
Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого
общения, ребенок учится использовать
средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса,
интонацию, ритм, темп речи в зависимости от
ситуации общения. В большинстве контактов главным средством общения
является речь, в развитии которой происходят
значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко
произносят все звуки родного языка. В речь
детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый
интерес вызывают рифмы, простейшие из
которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Пятилетки умеют
согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать,
объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь
становится более связной и
последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение,
рассказать по картинке, описать характерные
особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из
личного опыта и вообще самостоятельно
рассказывать.
Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки,
чтение может стать устойчивой
7
потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с
«анализом» произведения, дают объяснения
поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта
играют иллюстрации. В 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу,
рассказывать по картинке о ее содержании. Любимую книгу они легко находят
среди других,
могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и
подменяют хорошо известными. В этом
возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой,
гигиенические нормы при работе с ней. Цепкая
память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает
наизусть стихи и может выразительно читать их на
публике.
4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной
гендерной принадлежности,
аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у меня
короткая прическа», «Я – девочка, у меня
косички, я ношу платьице»). Овладевают отдельными способами действий,
доминирующих в поведении взрослых людей
соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания,
требующие проявления силовых качеств, а
девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина», они
больше тяготеют к «красивым» действиям. К
пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее
распространенных мужских и женских профессий, видах
отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных
женских и мужских качествах. В этом возрасте
умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности
эмоциональные состояния и поступки взрослых
людей разного пола. В среднем дошкольном возрасте активно развиваются
такие компоненты детского труда как
целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных
трудовых процессов. Это значительно повышает
качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе. В среднем
дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда
как целеполагание и контрольно-проверочные
8
действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает
качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети
эмоционально откликаются на художественные
произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в
которых с помощью образных средств переданы
различные эмоциональные состояния людей, животных. Начинают более
целостно воспринимать сюжет музыкального
произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к
музыке, разным видам музыкальной
деятельности. Важным показателем развития ребенка-дошкольника является
изобразительная деятельность. К 4 годам круг
изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали.
Замысел детского рисунка может меняться по
ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и
навыками. Могут своевременно насыщать ворс
кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре
краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут
раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями
ладоней рук, соединять
готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя
стеку и путем вдавливая. Конструирование
начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают
будущую конструкцию и осуществляют поиск
способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного
материала. Начинают овладевать техникой
работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно
вырезанных простых форм. Изменяется
композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм
дети переходят к фризовой композиции –
располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько
раз.
9
2.Основная часть
2.1 Организация жизни и воспитания детей в группе.
Распорядок дня включает:
- Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом
работы группы. Питание детей организуют в помещении групповой комнаты.
Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее
4 - 4,5 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и
во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка при температуре воздуха
ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с не проводится. Во время
прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные
игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДО.
- Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей
дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному
сну. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.
-
Самостоятельная
деятельность
детей
(игры,
подготовка
к
образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не
менее 3 - 4 часов.
- Непосредственная образовательная деятельность. Максимально
допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет
в
средней
Продолжительность
группе
(дети
непрерывной
пятого
года жизни)
непосредственно
-
4
часа.
образовательной
деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го
года жизни - не более 20 минут. Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не
превышает 30 и 40 минут соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проходят физкультминутки.
10
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не
менее 10 минут.
Непосредственно
образовательную
деятельность
по
физическому
развитию детей организуется не менее 3 раз в неделю. Ее длительность
составляет: 20 минут.
Один раз в неделю круглогодично организуется непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию детей на открытом
воздухе. Ее организуют только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию
максимально организуют на открытом воздухе.
Режим дня является основой организации образовательного процесса в группе.
Режим двигательной активности в средней группе
№ Форма работы
п.п
.
1. Утренняя гимнастика
2. Подвижные игры до и
после игровых занятий
3. Физкультурные занятия
4. Музыкальные занятия
5. Спортивные и
подвижные игры на
прогулке
6. Ходьба по массажным
дорожкам в сочетании с
воздушными ваннами
7. Самостоятельная
двигательная активность
на прогулке
8. Упражнения после
дневного сна
9. Динамическая пауза
понедельни
вторник среда
к
четвер
г
пятница
8
8
8
8
8
10
10
15
10
15
20
20
20
20
20
25
25
25
25
25
7
7
7
7
7
20
20
20
20
20
15
15
15
15
15
7
7
7
7
7
11
10. Индивидуальная работа
10
10
по развитию движений
11. Самостоятельная
30
30
двигательная активность
13. Физкультминутки
5
5
14 Подвижные игры на
30
30
вечерней прогулке
Всего за день
3,11
3,31
Спортивные развлечения 1 раза в месяц (30 минут)
Спортивные праздники 3 раза в год (до 40 минут)
10
10
10
30
30
30
5
5
5
30
30
30
3,31
3,11
3,11
Система закаливающих мероприятий детей от 4-5 лет.
1. Температура в помещении 21 – 22 градусов.
2. Одежда детей на прогулке в соответствии с погодой, в помещении – шорты,
носочки, короткий рукав.
3. Утренняя зарядка с элементами дыхательной гимнастики – 10 минут.
4. Воздушные ванны до и после сна. Босохождение – индивидуально с учетом
состояния здоровья ребенка.
5. Дневной сон в хорошо проветренной спальне; весенне – осеннее – летний
период –с доступом свежего возраста.
6. Взбадривающая гимнастика после сна. Обширное умывание лица, рук до
локтя водой комнатной температуры.
7. Солнечные ванны (летом) с 5-8минут до 12 минут 2 раза в день.
8. Летом – мытьё ног водой комнатной температуры.
2.2 Режим дня
Время
7.00-8.20
Режимные моменты
Утренний
прием,
игры,
утренняя
гимнастика,
индивидуальное общение воспитателя с детьми
8.20-8.50
Завтрак
8.50-9.05
Самостоятельные игры
9.05-9.50
Образовательные развивающие ситуации на игровой
основе
9.50-12.10
Подготовка к прогулке, прогулка
12.10-12.50
Подготовка к обеду, обед
12.50-13.00
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика
перед сном
12
13.00-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после
сна, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, общение по интересам, театрализация,
кукольный театр, инсценировки с игрушками, выбор
самостоятельной деятельности в центрах активности
17.00-18.20
Подготовка к прогулке, прогулка
до 19.00
Уход домой
2.3 Сетка Непосредственно образовательной деятельности
Дни недели
понедельник
вторник
среда
НОД
Познание (ознакомление с
окружающим миром)
МУЗО
ФИЗО
Художественное творчество
Коммуникация
Бассейн
четверг
Познание (математическое развитие)
ФИЗО
Музыкальный досуг
пятница
Художественное творчество
МУЗО
13
2.4 Календарно-тематическое планирование
Календарный
месяц
Сентябрь
Темы
І блок. Здравствуй детский сад
1. Наш детский сад
2. Сезонные наблюдения (ранняя осень)
3. Как
мы играем
4. Я и моя семья
Варианты итоговых мероприятий
1. Развечение «Встреча с Феей чистоты»
2. Создание правил и традиций группы
3. Проект«Любимая игра»
4. Проект «Моя семья»
Октябрь
ІІ блок. Здравствуй осень золотая
1 .В саду ли в огороде
2. Витамины
на грядке и на дереве
3. Птицы вокруг нас
4.Животные, которые живут рядом с нами
1. Праздник «Осень в гости к нам пришла»
2. Досуг «Витаминная семья»
3. Выставка «Зимующие птицы
4. Театрализация
сказки «Бычок-смоляной
бочок»
Ноябрь
ІІІ блок. Здоровье и безопасность
1 .Посуда и продукты питания
2.О хороших привычках и нормах поведения
3. Путешествие
в страну «Светофор»
4. Мое
тело
1. Дидактическая игра «Полезные и вредные
продукты»
2. Альбом
с рисунками о культуре
поведения
3. Развлечение по ПДД «Кот Леопольд и его
друзья»
4. Сюжетно - ролевая игра «Детский сад»
Декабрь
ІV блок. Здравствуй, зимушка, зима!
1 .Животные наших лесов
2. Мы - друзья зимующих птиц
3. Игрушки собираются на праздник
4. Встречаем Новый год
1 .Кукольный спектакль «Лесная история»
2. Изготовление кормушек
3. Концерт «Мы любим петь и танцевать»
4. Праздник «Здравствуй, елочка лесная»
Январь
V блок. Сочиняем сказку
1 .Мои игрушки
2.Моя любимая сказка
3 .Зима белоснежная
Февраль
VІ блок. Едем, плывем, летим
1. Машины на нашей улице
2. Все работы хороши, выбирай на вкус
3. Наша Армия родная
4. Хочу быть таким как папа
1 . Макет улицы
2. Альбом профессии моих родителей
3 . Выставка детского творчества
4. Спортивное развлечение «Папа, мама, я дружная семья»
Март
VІІ блок. К нам пришла весна
1. Милая, любимая мамочка моя
2. Лесной детский сад
3. Встречаем Весну и пернатых друзей
4. Наши добрые дела
1. Праздник «Полюбуйся, весна наступила»
2. Выставка: «На лесной поляне»;
3. Литературно-музыкальнй вечер: «Весенняя
мозаика».
4 Проект «Изготовление скворечника»
Апрель
VІІІ блок. Мы любим трудиться
1. Деревья весной
2. Космическое путешествие
3 .Все начинается с семени
4. Дети - друзья природы
1.Экскурсия в парк
2. Проект
«Космос
3 .Альбом рисунков полевых цветов
4. Праздник «Весенняя капель»
1 .Игра «Строим сказочный городок»
2. Развлечение
«Путешествие в страну
сказок»
3. Выставка детского творчества
14
Май
ІX блок. Гуляет весна по лугам и полям
1. О труде в саду и огороде
2. Цветы нашего участка
3 . Путешествие в мир насекомых
4. В свете красок - радуга
1 .Изготовление книжки - малышки
2. Панно-коллаж «Аленькие цветочки»
3 .Проект «Насекомые вокруг нас»
4.Творческая выставка «Твори, выдумывай,
пробуй»
Июнь
Июль
Август
1.Ура! Каникулы
2.Лес полон чудес
3.В здоровом теле, здоровый дух
1.1-июня День защиты детей (праздник)
2.Творческая выставка
3. Физкультурный праздник
15
2.5Содержание воспитательно-образовательной работы по освоению образовательных областей
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность»,
«Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»
ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.
Содержание ООП ДО включает совокупность 10 образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей, реализуются в рамках основных направлений развития ребёнка – физического, социальноличностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического и предполагает взаимопроникновение образовательных областей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с
обязательным психологическим сопровождением.
Примерная интеграция организации образовательной деятельности
Дни недели
Интегрируемые
Совместная деятельность взрослого и детей
образовательны Регламентируемая
Образовательная деятельность,
е области
образовательная
осуществляемая в ходе режимных
деятельность
моментов.
Социальное
Дидактические игры, игры с правилами,
Понедельник
ХТ,
развитие
беседы, обсуждение
К,С,З,Б,ХТ,П
ХТ,Б,С,П,Р.Р
Изобразительная Мастерские по изготовлению продуктов
деятельность
детского
творчества,
занятия
(математика, познание, музыкальное),
самостоятельная деятельность.
П,РР,З
Математика
Беседы, ситуативный разговор, речевая
Вторник
ситуация,
чтение,
обсуждение,
разучивание,
дидактические
игры,
конструирование.
Самостоятельная деятельность детей в
зонах предметно-развивающей среды
группы
Спортивная зона, Познавательная зона.
Зона закаливания
Учебная зона: материалы для творчества,
уголки
природы.изобразительные
материалы.
Зона
познавательной
деятельности:
наборы развивающих игр, книжный
уголок, наборы оборудования и материала
согласно перечня программы,
наглядные и дидактические пособия
16
З,Б,К,П
Среда
С,К,Ч
Физическая
культура
Подвижные
игры,
гимнастика,физ. минутки.
Развитие речи
Дидактические игры, игры с Зона
театрально-художественной
правилами,
беседы,
обсуждение, деятельности,
зона
познавательной
речевая ситуация, сюжетные игры, деятельности, книжный уголок, игровая зона
чтение, разучивание
Учебная зона: доска творчества,, материалы
Мастерские по изготовлению продуктов для творчества.
детского творчества
Слушание, исполнение, импровизация, Зона музыкальной деятельности (уголки и
экспериментирование,
подвижные актовый зал): наборы инструментов,
игры, музыкально-дидактические игры музыкально-дидактические
игры,
музыкальные игрушки.
Подвижные
игры,
прогулка, Спортивная зона, зона закаливания.
гимнастика,
физ. минутки.
Наблюдения,
экскурсии,
решение Зона познавательной деятельности: наборы
проблемных
ситуаций, оборудования и материала согласно перечня
коллекционирование,
программы, обучающие настольно-печатные
экспериментирование, моделирование, игры, Уголок науки с оборудованием для
реализации проектов, игры с правилами опытов
Беседы, ситуативный разговор, речевая
Книжный уголок, зона театральноситуация, сюжетные игры , обсуждение,
художественной деятельности.
разучивание
Аппликация
ХТ,П,Б,З,К
Четверг
Пятница
П, К, С,ХТ,Б
Музыкальная
деятельность
З,Б,К,П
Физическая
культура
ХТ, К,С,З,Б,ХТ
Познание
С,К,П,ХТ,З,Б
Чтение
художественной
литературы
З,Б,К,П
П, К, С,ХТ,Б
прогулка, Спортивная зона, зона закаливания.
Физическая
культура (на
воздухе)
подвижные игры, прогулка, гимнастика
Спортивная зона, зона закаливания.
Музыкальная
деятельность
Слушание, исполнение, импровизация,
Зона музыкальной деятельности (уголки и
экспериментирование, подвижные игры, актовый зал): наборы инструментов,
музыкально-дидактические игры
музыкально-дидактические игры.
17
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Физическая культура»
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение
следующих задач:
Оздоровительные задачи
1. Сохранять и укреплять здоровье детей.
2. Развивать функциональные и адаптационные возможности детей и
улучшать их работоспособность.
3. Формировать умение сохранять правильную осанку.
4. Удовлетворять потребность детей в движении.
Образовательные задачи
1. Расширять и углублять представления и знания о пользе занятий
физическими упражнениями и играми.
2. Знакомить детей с различными способами выполнения основных видов
движений.
3. Развивать пространственные ориентировки в статическом положении и в
движении.
4. Формировать у детей умения и навыки правильного выполнения
движений.
5. Создавать условия для проявления ребенком ловкости, скорости и других
физических качеств.
Воспитательные задачи
1. Воспитывать интерес к активной двигательной деятельности.
2. Развивать умение быть организованными, поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
3. Воспитывать самостоятельность и учить проявлять активность в разных
играх и упражнениях.
Занятия проводятся по плану физкультурного инструктора 2 раза в неделю в
спортивном зале в соответствии с требованиями СанПин. Физкультурные
занятия на воздухе проводит воспитатель 1 раз в неделю при соблюдении
температурного режима(-15С), свыше данной температуры занятия проводятся
в хорошо проветренном спортивном зале.
Программа, технологии, пособия:
 Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольных
образовательных учреждений и родителей \ Т.Н.Доронова, Г.В.
Глушкова, Т.И. Гризик и др.- М.: Просвещение,2005.
18
 В.А. Доскин. Как сохранить и укрепить здоровье ребенка : пособие для
воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры. – М.:
Просвещение, 2006.
 Растем играя: средний и старший дошкольный возраст: пособие для
воспитателей и родителей/В.А. Недоспасова, -М.: Просвещение, 2004.
 Доронова Т.Н. и др. Вместе с семьей
 Программа «Физическая культура – дошкольникам» / Л.Д. Глазырина. –
М.: Владос, 2004.
 Физическая культура – дошкольникам: средний возраст / Л.Д. Глазырина.
– М.: Владос, 2005.
 Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И.
Пензулаева. – М.: Владос, 2002.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Здоровье».
Цели: охрана здоровья детей и формирование основ культуры здоровья через
решение следующих задач:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Задачи по образовательной области «Здоровье» реализуются в ходе
тематических занятий по познанию, в режимных моментах, гимнастике,
физической культуре, социально-личностном занятии, беседах, играх, в
досугах, через иллюстративный материал.
Программа, технологии, пособия:
 Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольных
образовательных учреждений и родителей \ Т.Н.Доронова, Г.В.
Глушкова, Т.И. Гризик и др.- М.: Просвещение,2005.
 В.А. Доскин. Как сохранить и укрепить здоровье ребенка : пособие для
воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры. – М.:
Просвещение, 2006.
 Физическая культура – дошкольникам: средний возраст / Л.Д. Глазырина.
– М.: Владос, 2005.
 Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных
образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А.
Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
19
 Безопасность:
Учебное
пособие
по
основам
безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – СПб.: «Детство-пресс», 2008.
 Уроки Айболита. Расти здоровым. / Г.К. Зайцев. – СПб.: «Детство-пресс»,
1995.
 Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.:
Книголюб, 2004.
 Занятия по культуре поведения с дошкольниками. / С.О. Николаева. – М.:
Владос, 2007.
 Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. Методическое
пособие:- М, ТЦ «Сфера» 2008Гг
 О здоровье дошкольников. / Н.В. Нищева. – СПб.: «Детство-Пресс»,
2006.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Безопасность»
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирование предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира) через решение следующих задач:
 формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них;
 приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
 передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Задачи по «Безопасности» решаются также в интеграции с другими
образовательными областями: «Познание», «Коммуникация».
Перечень программ, технологий и пособий:
 Безопасность:
Учебное
пособие
по
основам
безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – СПб.: «Детство-пресс», 2008.
 Уроки Айболита. Расти здоровым. / Г.К. Зайцев. – СПб.: «Детство-пресс»,
1995.
 Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.:
Книголюб, 2004.
20
 Занятия по культуре поведения с дошкольниками. / С.О. Николаева. – М.:
Владос, 2007.
21
Содержание
психолого-педагогической
работы
по
освоению
образовательной области «Социализация»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и
включение
в систему социальных отношений через решение следующих задач:
 развитие игровой деятельности детей;
 приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
 формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств,
 чувства принадлежности к мировому сообществу.
В образовательную область «Социализация» входят разделы:
 Развитие игровой деятельности детей.
 Социально – личностное развитие детей.
Раздел «Социально – личностное развитие реализуется в специально
организованной деятельности один раз в неделю, проводится воспитателем
группы; а также в интеграции с другими областями: «Познание»,
«Коммуникация» через игру.
Игра – это основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Она
красной нитью
проходит через все образовательные области в специально организованной
деятельности а так же в режимных моментах.
Перечень программ, технологий и пособий
 С.А. Козлова. Я – человек. Программа социального развития ребёнка. –
М., «Школьная пресса» 2004г.
 Н.В. Краснощекова Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного
возраста – Ростов н/Д . – 2006г. – 251с.
 С.Е. Шукшина. Я и моё тело. Пособие для занятий с детьми с
практическими заданиями и играми: - М., «Школьная пресса», 2004г.
 Недоспасова В.А. Растем играя: Средний и старший дошкольный возраст:
Пособие для родителей и воспитателей. – М., «Просвещение» 2004г. «Из
детства в отрочество»
 Дидактические игры в детском саду. /
Бондаренко А.К. – М.:
Просвещение, 1991.
 Развивающие игры для детей. / Смирнова Е.О., Богуславская З.М. – М.:
Просвещение, 1991.
 Игра с правилами в дошкольном возрасте. / Михайленко И.Я., Короткова
Н.А. – М.: Сфера, 2008.
22
 Игра и дошкольник / Бабаева Т.И., Михайлова З.А. – СПб., «Детствопресс». - 2007.
 Воспитатель и дети. / Буре Р., Островская Л. – М., 1979.
 Азбука общения / Шипицина Л.М. – СПб., «Детство-пресс». - 2004.
 Игра и дошкольник / Бабаева Т.И., Михайлова З.А. – СПб., «Детствопресс». - 2007.
 Игровые задачи для дошкольников. / Михайлова З. А. – СПб., «Детствопресс» 2001.
 Раз, два, три, четыре, пять - начинаем мы играть!: Методическое пособие
для воспитателей ДОУ. / Белоусова Л. - СПб., «Детство-пресс». - 2005.
 Место игры в экологическом воспитании. / Николаева С. – М., 1996.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Труд»
Цели: формирование положительного отношения к труду через решение
следующих задач:
 развитие трудовой деятельности;
 воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам;
 формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Задачи реализуются в интеграции с образовательными областями
«Познание», в «Художественное творчество», «Чтение художественной
литературы», «Коммуникация», «Социализация», а так же в режимных
моментах (прогулка, подготовка к занятию и приему пищи). Часть задач по
трудовому воспитанию решается в ходе совместной работы с родителями.
Перечень программ, технологий и пособий:
 Из детства – отрочество: программа для родителей по формированию
здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет \Т.Н.Доронова,
Л.Н.Галигузова, Л.Г. Голубева и др.-М.: Просвещение 2006.
 Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольных
образовательных учреждений и родителей \ Т.Н.Доронова, Г.В.
Глушкова, Т.И. Гризик и др.- М.: Просвещение,2005.
 Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией
Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
 Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
23
 Нравственно- трудовое воспитание ребенка-дошкольника. / Куцакова
Л.В. – М.: Владос, 2003.
 Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для
воспитателей /
 Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
 Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005.
(Серия «Вместе с дошкольниками»).
 Чудесные поделки из бумаги. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.
 Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М:
Карапуз.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Познание»
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие
детей через решение следующих задач:
Сенсорное развитие.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности:
Продолжать знакомить детей с новыми строительными материалами.
Закреплять использование в конструировании обобщенных принципов
создания построек (принцип пирамидки, принцип большой плоскости, принцип
перекрытия).
Пополнить наборы строительного материала конструкторами,
позволяющими детям без особых трудностей и помощи взрослых справиться с
ними и проявить свое творчество.
Побуждать детей выполнять конструкции красиво и получать от этого
удовлетворение и радость созидателя.
Продолжать работу по формированию у детей в конструировании
следующих технических умений: замыкать пространство, сооружать
несложные постройки разных размеров, используя соответствующие игрушки,
соразмерять постройки между собой. Отбирать для задуманной конструкции
детали по величине, форме, цвету и учитывать их устойчивость в соответствии
с особенностями постройки.
Подвести детей к пониманию того, что одни детали можно заменить
другими, соответственно соединив их. Продолжать обучать детей
конструированию по простейшим рисункам и схемам.
Формировать у детей обобщенные представления о группе однородных
предметов, но разных по величине, сделанных из разных деталей, с целью
24
подготовки детей к самостоятельному конструированию, к решению
творческих задач, созидательное отношение к окружающему миру.
Познакомить детей с конструированием из бумаги и других материалов и
обучить некоторым простейшим способам работы (отрывать или отрезать от
листа бумаги кусочки, сминать их и выполнять объемные аппликации,
нанизывать, привязывать, перевязывать текстильные материалы, скатывать
комочки ваты и обмазывать их клеем, скручивать, завязывать узелки, петельки,
спиральки из проволоки, комбинировать природный материал, соединять в
поделки с помощью пластилина и т. п.
Начинать формировать обобщенные технические умения и навыки.
Формирование элементарных математических представлений:
Обогащать математические представления через обследование и
наблюдение предметов и явлений окружающего, доступные образы
(зрительные, слуховые, осязательные, двигательные, словесные).
Знакомить с параметрами величины протяженных предметов (длина,
ширина, высота, толщина) и способами сравнения объектов по величине в
процессе практической деятельности с наглядным материалом (путем
наложения и приложения). Обозначать словом результаты своих действий.
При наглядном восприятии и в практической деятельности показывать
образование чисел в пределах 5. Знакомить с цифрами от 1 до 5. Развивать
элементарные счетные навыки, используя изученные числа. Привлекать
внимание к количественной характеристике объектов (сосчитай, сколько
предметов, и покажи соответствующую цифру; отсчитай столько предметов,
сколько показывает эта цифра).
Конкретизировать и обогащать имеющиеся представления о
количественных отношениях: сравни две группы предметов по количеству и
расскажи о результатах сравнения (одних предметов больше (меньше), чем
других; в одной группе предметов столько же, сколько в другой; в двух группах
предметов поровну и т. п.).
Способствовать пониманию отношений между натуральными
(последовательными) числами (число 4 меньше 5 на один; число 5 больше 4 на
один; число 3 меньше 4, но больше 2).
Формировать представление о независимости числа от пространственного
расположения элементов множества и величины объектов. Формировать
понимание количественного и порядкового значения числа.
Создавать условия для накопления чувственного опыта при восприятии
формы. Способствовать накоплению пассивного и обогащению активного
словаря при определении формы предметов окружающего мира. Обогащать
представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и их
25
свойствах (углы, стороны). Классифицировать предметы по заданному
признаку (по форме, величине, цвету, количеству, назначению).
Развивать элементарные пространственные ориентировки (вперед — назад,
вверх — вниз, далеко — близко). Способствовать пониманию относительности
пространственных характеристик. Определять и обозначать словами
местоположение предметов относительно собственного тела, пространственное
расположение объектов относительно друг друга, используя соответствующие
грамматические формы. Использовать в общении с детьми разнообразные
словесные обозначения соответствующих пространственных характеристик.
Обогащать временные ориентировки. Расширять представления о временах
года и частях суток. Формировать восприятие времени через собственную
деятельность, наблюдение деятельности окружающих, изменений в природе. В
повседневной жизни актуализировать и наполнять понятным детям
содержанием временные характеристики.
Познавательное развитие.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
1. Обогащать сознание информацией, находящейся в ближайшем
окружении и лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой
действительности.
Обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и
представлениями) посредством основных источников информации (искусство,
наука, традиции и обычаи).
Формировать представления о природе (красота, многообразие,
изменчивость и др.).
Продолжать знакомство с отдельными представителями растительного и
животного мира (уникальность, особенности внешнего вида, повадки), с
закономерностями их жизнедеятельности в разное время года.
Обогащать сознание информацией об отдельных объектах и явлениях
неживой природы в соответствии с сезонными изменениями.
Продолжать знакомство с качествами и свойствами объектов неживой
природы (песок, вода, камень и др.) и природных материалов (дерево, глина и
др.).
Закреплять и обогащать социальные понятия (семья, город, село).
Продолжать целенаправленно знакомить детей с различной деятельностью
людей (профессиональная, бытовая (домашний труд), отдых и увлечения).
Закреплять и расширять представления детей о предметах и материалах,
созданных руками человека (признаки, целевое назначение, функции
предметов; зависимость внешних характеристик предметов от их целевого
назначения и функций). Упражнять в умении выделять свойства и качества
26
предметов, видеть и называть их детали (части) и понимать их назначение.
Начать знакомить и приобщать к правилам поведения (мерам
предосторожности) в разных ситуациях, в разных общественных местах (в
детском саду и за его пределами).
2. Развивать познавательные процессы (восприятие, память, внимание,
воображение, мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез,
сравнение, обобщение, классификация и пр.) в соответствии с возрастной
нормой.
Активно использовать новый способ познания — восприятие информации
посредством слова (с частичной опорой на наглядность).
Целенаправленно развивать познавательные процессы посредством
специальных дидактических игр и упражнений.
Упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире.
Знакомить с понятием «последовательность»; расширять представление о
целевых связях (зачем? для чего? для кого?) на примерах предметов и
материалов рукотворного мира.
Показывать роль последовательности в жизни растений и животных (на
примере сезонных изменений). Показывать отдельные связи и зависимости в
жизни природы, во взаимоотношениях между природой и человеком.
3. Способствовать выявлению и поддержанию избирательных
интересов; развитию самостоятельной познавательной активности детей.
Побуждать детей задавать вопросы, содержательно отвечать на них.
Эмоционально и содержательно рассказывать о том, что находится за
пределами непосредственного восприятия. Вносить в группу познавательную
литературу. Использовать тематические коллекции, наборы в работе с детьми.
Максимально учитывать избирательность познавательных интересов детей
(по половому признаку — мальчики и девочки; индивидуальным
предпочтениям).
Создавать условия, проявлять заинтересованность и помогать детям
собирать свои первые коллекции. Организовывать в течение года выставки
«Мир увлечений» с участием детей, их родителей, сотрудников детского сада,
приглашенных гостей. Проводить работу в специально созданных условиях
(«Познавательная игротека»).
4. Формировать позитивное отношение к миру на основе
эмоционально-чувственного опыта.
Формировать эмоциональную отзывчивость к событиям и явлениям
окружающей действительности; к радостям и достижениям, переживаниям и
проблемам других людей.
Использовать разнообразные средства (художественная литература,
27
образные сравнения, средства театрализации, праздники и др.) для усиления
эмоциональной стороны непосредственного восприятия объектов и явлений
природы, событий из жизни человека.
Побуждать детей отражать свои эмоции и чувства через высказывания,
рассказы, рисунки, поделки, а главное — через практические действия. Учить
выполнять простые хозяйственно-бытовые поручения и добиваться результата
(ухаживать за комнатными растениями и животными, наводить порядок в
группе и пр.).
Формировать бережное отношение к предметам, объектам природного и
рукотворного мира.
Формировать чувство признательности сотрудникам детского сада (через
объяснение и демонстрацию значимости, важности их труда), желание оказать
им посильную помощь.
Формировать чувство гордости за свой город (село).
Способствовать развитию ответственного, бережного отношения к
окружающей природе.
Показывать личный пример бережного и заботливого отношения к миру
(людям и природе).









Перечень программ, технологий и пособий
Гризик Т.И. Познаю мир.
Понимаете ли вы своего ребенка? / Дьяченко О.М. – М.: Просвещение,
1996.
Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику: Методическое пособие
для воспитателей, работающих с детьми 5—6 лет. «Из детства в
отрочество»
Ерофеева Т.И. В кругу друзей математики: Тетрадь для индивидуальной
работы с детьми 5—6 лет. «Из детства в отрочество»
Ерофеева Т.И. Дневник математических достижений: Пособие по
обследованию и развитию математических представлений у
дошкольников. «Из детства в отрочество»
Ерофеева Т.И. Математические сказки: Пособие для детей 5—6 лет. В 2
вып.: Вып. 1.
«Из детства в отрочество»
Ерофеева Т.И. Математические сказки: Пособие для детей 5—6 лет. В 2
вып.: Вып. 2. «Из детства в отрочество»
Ерофеева Т.И. Как дошкольнику подружиться с математикой: Книга для
родителей. «Из детства в отрочество»
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька….
Методические рекомендации. – М., Баллас, 2002г.
28
Содержание
психолого-педагогической
образовательной области «Коммуникация»
работы
по
освоению
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми через решение следующих задач:
1. Развитие лексической стороны речи.
Обогащать, расширять и активизировать словарный запас детей. Обогащать
детскую лексику новыми словами на основе углубленных представлений о
предметах,
явлениях
и
событиях
окружающей
действительности.
Способствовать не только количественному росту словаря, но и его
качественному совершенству. Поощрять проявления внимания детей к
незнакомым
словам
и
желание
узнать,
что
они
обозначают.
Знакомить со словами, обозначающими качество, признаки и свойства
предметов.
Учить
осуществлять
подбор
действий
к
предмету,
объекту.
Учить понимать обобщенное значение слов и пользоваться простейшими
обобщениями в самостоятельной речи. Знакомить с простейшими антонимами.
Начинать знакомить с доступными детям многозначными словами разных
частей речи (ручка, ножки; гладить, ходить; новый, сильный).
2. Формирование грамматического строя речи.
Упражнять детей в употреблении имен существительных во множественном
числе (по принципу «один — много») и образовании формы родительного
падежа множественного числа существительных (чего нет?) с предлогом без.
Учить употреблять названия животных и их детенышей в единственном и во
множественном числе (не используя трудные формы слов), в родительном
падеже множественного числа (не вижу утят, котят, лисят, медвежат и
т. д.). Учить согласовывать прилагательные с существительными (в роде и
числе). Упражнять в умении согласовывать числительные с существительными
(на математическом содержании). Учить пользоваться глаголами в
повелительном наклонении. Обучать детей спряжению глагола хотеть.
Упражнять в употреблении глаголов в неопределенной форме (сидеть,
лежать, плавать и т. п.). Упражнять в употреблении притяжательного
местоимения мой. Упражнять в правильном употреблении предлогов,
выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между,
перед и др.). Упражнять в образовании существительных при помощи
уменьшительно-ласкательных и других суффиксов (-ищ-, -иц-, -ец-). Учить
образовывать глаголы с помощью приставок. Упражнять в образовании
прилагательных от существительных (малина — малиновый, дерево —
деревянный и т. д.). Знакомить с приемами словообразования существительных
29
при изучении темы «Животные и их детеныши» (слон — слоненок, лев —
львенок, тигр — тигренок, кошка — котенок, лиса — лисенок и т. д.). Поощрять
стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения. Обучать
составлению и распространению простых предложений за счет однородных
членов: подлежащих, определений, сказуемых. Способствовать появлению в
речи детей предложений сложных конструкций. Начать знакомить с видами
простых предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные).
3. Развитие и совершенствование звуковой культуры речи.
Развивать фонематический слух. Определять звук в слове, когда он
выделяется голосом (с-с-санки) и не выделяется голосом («Скажи, есть ли в
этом слове звук [ж]: жаба»). Осуществлять выбор из двух предметов того, в
названии которого есть заданный звук (звук [з] — кролик, заяц). Производить
самостоятельный отбор детьми предметов с заданным звуком, длительно
произнося звук; произнося звук громче, чем остальные звуки в слове.
Подбирать слово с заданным звуком (интонационное выделение педагогом
определенного
звука).
Уточнять и закреплять произношение звуков родного языка.
Вырабатывать четкое произнесение слов, предложений, спокойный темп и
размеренный ритм речи. Развивать интонационную выразительность в
специальных
игровых
упражнениях
средствами
театрализованной
деятельности. В повседневной жизни и на занятиях систематически проводить
артикуляционные упражнения (артикуляционную гимнастику); специальные
упражнения на развитие речевого дыхания (через игры на поддувание и
проговаривание фраз, состоящих из 3—5 слов, на одном выдохе), речевого
внимания и т. д.
4. Развитие связной речи детей.
Диалогическая речь. В особых коммуникативных ситуациях упражнять
детей в умении вести диалог (беседу), поддерживать и начинать его. Начать
приобщать детей к правилам ведения диалога (умение слушать и понимать
собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии
с услышанным).
Объяснять (и закреплять через личный опыт в повседневной жизни и в других
видах деятельности), что языковое насыщение диалога (какие слова и
выражения употребляешь, с какой интонацией произносишь фразы и реплики)
зависит от того, с кем и по какому поводу идет общение.
Учить детей сознательно отбирать и пользоваться языковым материалом в
зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба,
извинение, утешение, благодарность, прощание).
30
Обучать детей быть вежливыми и тактичными в диалоге со взрослыми и с
детьми. Монологическая речь. Готовить детей к обучению монологическим
типам речи (описанию и повествованию).
Описание. Упражнять детей в умении выделять и называть предметы, их
признаки, состояния, действия. Учить выделять объект речи при описании.
Упражнять в умении соотносить объект речи с соответствующими описаниями.
Упражнять в умении составлять простые перечисления (объектов, качеств,
свойств, состояний, действий и др.). Учить расширять высказывания
описательного характера. Упражнять в составлении высказываний
описательного характера, состоящих из 2—4 предложений.
Повествование.
Упражнять
детей
в
восстановлении
простых
последовательностей в знакомых сказках (в какой последовательности
появлялись герои, разворачивались события или действия). Упражнять в
составлении простых последовательностей (какие герои появлялись, какие
события развивались), которые педагог соединяет в сюжеты (с использованием
наглядности, без наглядности, с частичным использованием наглядности).
Учить детей составлять повествовательные высказывания путем изменения
знакомых текстов,путем изменения или добавления отдельных эпизодов текста.
Упражнять в пересказе произведений путем перевода стихотворного текста в
повествовательный (прозу). Поощрять желание детей составлять собственные
повествовательные высказывания (по рассказам в картинках, собственным
рисункам и т. д.).
Перечень программ, технологий и пособий:
 Гриценко З. А. «Пришли мне чтения доброго...»: пособие для чтения и
рассказывания детям 4—6 лет (с методическими рекомендациями) /
З. А. Гриценко. — М.: Просвещение, 2004.
 Гриценко З. А. «Положи твое сердце у чтения»: пособие для родителей по
организации чтения дошкольникам / З. А. Гриценко. — М.: Просвещение,
2004.
 Гризик Т. И. Развитие речи детей 4—5 лет: методическое пособие для
воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Т. И. Гризик,
Л. Е. Тимощук. — М.: Просвещение, 2005.
 Гризик Т. И. Маленький помощник: пособие для подготовки руки к
письму /
Т. И. Гризик. — М.:
Просвещение, 2005.
 Гризик Т. И. Поиграем и узнаем: пособие по изучению и развитию
речевого слуха детей дошкольного возраста / Т. И. Гризик. — М.:
Просвещение, 2005
31
 Гризик Т. И. Маленький волшебник: пособие для обследования и
закрепления грамматического строя речи у детей 4—5 лет /
Т. И. Гризик. — М.: Просвещение, 2005.
 Гризик Т. И. В мире слов: пособие по изучению и развитию словаря детей
4—5 лет / Т. И. Гризик. — М.: Просвещение, 2005.
 Доронова Т. Н. Играем в театр: учебно-наглядное пособие для детей
дошкольного возраста / Т. Н. Доронова. — М.: Просвещение, 2004
 Доронова Т. Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4—
6 лет: методическое пособие для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений / Т. Н. Доронова. — М.: Просвещение,
2005.
 Доронова Т. Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие
дошкольников: методическое пособие для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений / Т. Н. Доронова. — М.: Просвещение, 2006
 Добрые досуги по произведениям детских писателей. / Белоусова Л.Е. –
СПб.: Детство-Пресс, 2003.
 Ребенок и книга / Гурович Л.М. – СПб.: «Детство-Пресс», 2004.
 Беседы по картинке: Времена года. / Гусарова Н. - СПб.: «ДетствоПресс», 2004.
Содержание
психолого-педагогической
работы
по
освоению
образовательной области «Чтение художественной литературы»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через
решение следующих задач:
 Формировать устойчивый интерес детей к литературе как виду искусства;
воспитывать грамотного читателя.
 Учить детей анализировать текст на доступном им уровне, постигать
смысл читаемого и эстетическую природу текста. Формировать у ребенка
умение высказывать собственное мнение о произведении.
 Следить за тем, как дети воспринимают художественное произведение,
какое воздействие оно оказывает на них, учитывать детское мнение о
произведении и при необходимости корректировать его, формировать
нравственный потенциал ребенка.
 Вырабатывать потребность ежедневного общения с художественной
литературой, учить детей уважать книгу, осознавать ее роль в
человеческой жизни.
 Расширять круг детского чтения за счет введения современных
художественных произведений.
32
На региональном уровне корректировать программу, вводя национальные
фольклорные произведения, произведения писателей, носителей национального
языка или писателей, — жителей конкретного региона. Подвергая программу
коррекции, следить за качеством вновь вводимых художественных
произведений.
Создавать библиотеку в ДОУ, библиотечные зоны в группах, устраивать
книжные выставки, обзоры книжных новинок, информировать родителей по
проблемам детского и семейного чтения.
Контролировать процесс семейного чтения.
Создавать материальную базу для реализации программы, состоящую из
фонотеки, фондов (портреты писателей, образцы оригинальных детских
текстов, оригинальных книг, книг с автографами, видеозаписей лучших
занятий, встреч, литературных праздников и т. д.), материалов занятий с
родителями и воспитателями по вопросам детского чтения. Активно
использовать накопленное в работе с детьми и родителями.
Перечень программ, пособий и технологий
 Гриценко З. А. «Пришли мне чтения доброго...»: пособие для чтения и
рассказывания детям 4—6 лет (с методическими рекомендациями) /
З. А. Гриценко. — М.: Просвещение, 2004.
 Гриценко З. А. «Положи твое сердце у чтения»: пособие для родителей по
организации чтения дошкольникам / З. А. Гриценко. — М.: Просвещение,
2004
 Добрые досуги по произведениям детских писателей. / Белоусова Л.Е. –
СПб.: Детство-Пресс, 2003.
 Ребенок и книга / Гурович Л.М. – СПб.: «Детство-Пресс», 2004.
 Знакомим дошкольников с литературой. / Ушакова О.С. – М.: Сфера,
1998.
 Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. / Ушакова О.С. – М.,
2010.
Содержание
психолого-педагогической
работы
по
освоению
образовательной области «Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через
решение следующих задач:
 развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд);
33
 развитие детского творчества;
 приобщение к изобразительному искусству.
В образовательную область «Художественное творчество» входят
разделы: «Изодеятельность», «Художественный труд».
Изодеятельность проводится в специально организованной деятельности
один раз в неделю в чередовании рисование, лепка, проводится воспитателем а
также реализуется в интеграции с другими видами деятельности: «Познание»,
«Развитие речи», «Чтение художественной литературы», «Игра».
Художественный труд проводится в специально организованной
деятельности один раз в неделю, в чередовании: «Ручной труд» («Оригами») и
«Аппликация», а также реализуется в интеграции с другими видами
деятельности: «Познание», «Развитие речи», «Чтение художественной
литературы», «Игра», «Рисование», в свободной деятельности детей.
Перечень программ, технологий, пособий:
 Доронова Т. Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие
дошкольников: методическое пособие для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений / Т. Н. Доронова. — М.: Просвещение, 2006
 Лыкова И.А.Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа. Творческий центр СФЕРА -2007г.
 Знакомим с натюрмортом. Курочкина Н.А. - СПб.: «Детство-Пресс»,
2003.
 Знакомство с пейзажной живописью. / Курочкина Н.А. - СПб.: «ДетствоПресс», 2003.
 О портретной живописи. / Курочкина Н.А. - СПб.: «Детство-Пресс», 2008.
 Времена года. Учимся видеть, ценить, создавать красоту. / Курочкина
Н.А. - СПб.: «Детство-Пресс», 2003.
 Аппликация для дошкольников. / Петрова И. - СПб.: «Детство-Пресс»,
2003.
 Знакомим с натюрмортом: Учебно-наглядное пособие. / Курочкина Н.А. СПб.: «Детство-Пресс», 2008.
 Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких. / Петрова И. СПб.: «Детство-Пресс», 2003.
 Приглашение к творчеству: Обучение дошкольников технике аппликации
и коллажа. / Дубровская Н. В. - СПб: «Детство-Пресс», 2006.
34
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Музыка».
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально
воспринимать музыку
через решение следующих задач:
 развитие музыкально-художественной деятельности;
 приобщение к музыкальному искусству.
 развитие способности эмоционально воспринимать музыку;
 ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание,
накопление музыкальных впечатлений.
Образовательная область «Музыка» проводится в специально
организованной
деятельности
музыкальным
руководителем
по
индивидуальному плану, два раза в неделю с помощью воспитателя группы. А
также в интеграции с другими видами деятельности: «Изодеятельность»
«Развитие речи», «Физическая культура», «Сюжетно- ролевые игры», «Игра»,
«Гимнастика».
Перечень программ, технологий и пособий
 Дубровская, Е.А. Раз ступенька, два ступенька - будет... песенка.
Методические рекомендации для воспитателей, работающих по
музыкальному развитию детей 4-6 лет по программе «Из детства – в
отрочество». [Текст] / Е.А. Дубровская. - М.: Мегатрон, 1998. - 85 с.
 Доронова, Т.Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 4-6
лет:
Методическое
пособие
для
воспитателей
дошкольных
образовательных учреждений. [Текст] / Т.Н. Доронова - М.:
Просвещение, 2004. -127.
 Доронова, Т.Н. Играем в театр: Учебно-наглядное пособие для детей
дошкольного возраста. [Текст] / Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2004.
- 64 с. Т. Бырченко « С песенкой по лесенке». Методическое пособие для
подготовительных классов детских музыкальных школ под общей
редакцией М. Андреева, П. Хелазбузар. Москва Советский композитор,
1983г.
 Комисарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядые средства в музыкальном
воспитании дошкольников: Пособие для воспитателей и музыкальных
руководителей детских садов - Просвещение, 1986 г.
 Е.Д. Макшанцева «Детские забавы» Книга для воспитателя и
музыкального руководителя.
 «Музыка и движение» Упражнения и игры, пляски для детей 5-6 лет. Из
35
опыта работы музыкальных руководителей детских садов» Авторысоставители СИ. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина. Москва
Просвещение, 1981г.
 «Учите детей петь» Песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6 лет.
Пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского сада
Составители: Т.М. Орлова, СИ. Бекина
 «Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста. Пособие
для музыкальных руководителей З.Я Ротт. Айрис Пресс М. 2004г.
 «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах» из
опыта работы. Книга для воспитателей и музыкальных руководителей
детского
сада
М.«Просвещение»
1990г
36
2.6 Планируемые промежуточные результаты освоения программы
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в
соответствии с Федеральным государственными требованиями
(ФГТ)
через
раскрытие
динамики формирования интегративных
качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по
всем направлениям развития детей.
К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается
следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый,
овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет
интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное
время). Самостоятельно
выполняет доступные
гигиенические
процедуры. Соблюдает
элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями
«здоровье» и
«болезнь».
Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового
образа жизни:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил
гигиены.
Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения.
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской
деятельности:
конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской
деятельности, экспериментированию.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей,
персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов,
кукольных спектаклей.
Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие
эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый,
добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).
37
Интегративное качество «Овладевший
средствами общения и способами взаимодействия
со взрослыми и сверстниками»
Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр,
согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с
правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для
сюжетно-ролевых игр.
При создании построек из строительного материала может участвовать в
планировании действий, договариваться, рапределять материал, согласовывать
действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет гчитаться с
интересами товарищей.
Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно
лтуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за пре-лы
конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится
внеситуативной.
В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или
иных персонажей. Делает попытки решать спорные вопросы и
улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные
партнеры по играм.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия
на
основе
первичных ценностных
представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения»
Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать
последовательность действий.
В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры.
Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных
норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при
неблаговидных поступках).
Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует
в общении со взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского
сада по имени-отчеству.
Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную услугу.
Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
Интегративное качество «Способный решать
интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту»
38
Владеет элементарными навыками
самообслуживания. Ориентируется в
пространстве детского сада.
Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры.
Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с
небольшой группой детей.
Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения
в театрализованных играх.
Предпринимает
попытки
самостоятельного
обследования
предметов, используя
знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия).
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематические изображения для решения
несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Начинает появляться образное предвосхищение.
На
основе
пространственного расположения объектов может сказать, что
произойдет в результате их взаимодействия.
Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное
для себя занятие.
Интегративное качество «имеющий первичные
представления о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе"
Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может
рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, Знает некоторые
государственные праздники.
Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает
некоторые военные профессии.
Интегративное качество «Овладевший
универсальными предпосылками учебной
деятельности»
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.
Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному
заданию, стремится выполнить его хорошо.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие.
Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого;
может выучить небольшое стихотворение.
Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке,
перемазать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки.
39
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.
Интегративное качество «Овладевший
необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости -Т
руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает ^»;т при
кашле).
Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает
элементарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми приборами,
салфеткой, полоскает рот после еды).
Образовательная область «Физическая культура»
Принимает правильное исходное положение при метании; может метать
предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол)
не менее 5 раз подряд.
Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг,
шеренгу. Может скользить самостоятельно по ледяным
дорожкам (длина 5 м).
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет ;
поворот переступанием, поднимается на горку.
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность,
пластичность движений.
Образовательная область «Социализация»
Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль,
владеет способом ролевого поведения.
Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет
ролевые диалоги. Взаимодействуя со сверстниками, проявляет
инициативу и предлагает новые роли или
действия, обогащает сюжет.
В дидактических играх ггротивостоит трудностям, подчиняется правилам.
В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего,
объяснять сверстникам правила игры.
Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом)
художественный образ.
В самостоятельных
театрализованных играх
обустраивает
место
для
игры
(режиссерской,
драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные
средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
40
Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно одевается, раздеватся, складывает и убирает одежду, с
помощью взрослого приводит ее в порядок.
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.
Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает
материалы по окончании работы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные
знаки
«Пешеходный переход», «Дети».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения
к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать
строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
Способен преобразовывать постройки в соответствии с
заданием педагога. Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам.
Формирование элементарных математических представлений.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их
характерные
особенности (цвет, размер, назначение).
Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько
всего?». Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в
пределах 5), а также
путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);
определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше —
ниже, длиннее
— короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или
наложения.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их
41
характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к
себе | вверху — внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном
направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
Определяет части суток.
Формирование целостной картины мира. Называет разные предметы,
которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.
Называет признаки и количество предметов.
Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят
человеку.
Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.
Называет времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает
элементарные правила поведения в природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые
слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).
Умеет выделять первый звук в слове.
Рассказывает о содержании сюжетной
картинки.
С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся
стихотворение, считалку.
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет
интерес к ним. Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого
небольшие сказки (отрывки из
сказок).
Образовательная область «Художественное творчество»
Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм,
подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской
игрушки.Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской
росписи.
Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в
коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов
лепки.
Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой,
по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из
прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких
частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
42
Образовательная область «Музыка»
Узнает песни по мелодии.
Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими
детьми—начинать и заканчивать пение.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно
меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение
парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с
предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
2.7 Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения
программы
Система мониторинга группы строится согласно образовательной программы
ДОУ.
Проводится диагностика интегративных качеств ; выявления зоны ближайшего
развития.
Достижения детьми планируемых результатов и освоения знаний обеспечивает
комплексный подход к оценке результатов освоения Программы, что позволяет
осуществлять оценку динамики достижений детей.
В процессе мониторинга исследуются освоение ребенком программного
содержания, путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок,
критериально -ориентированных методик нетестового типа. Построение системы
мониторинга сочетает низко формализованные (наблюдение, беседа, экспертная
оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, и др.) методов,
обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Периодичность мониторинга образовательных областей 2 раза в год
(сентябрь, май).
Мониторинг начальных и итоговых результатов в группе осуществляется с
использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой
образовательной программе «Детство» средней группы. Данные о результатах
мониторинга заносятся в карты ребенка с помощью знаков «+» или « - », что
означает, проявляется этот компонент интегративного качества или нет. В итоге
подсчитывается количество знаков «+» и « - » и выводится уровневый показатель.
43
 «Высокий» уровень ставится в случае, если все компоненты
интегративного качества отмечены знаком «+».
 «Средний уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком
«+».
 «Низкий уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком
«-»
По итогам анализа Карт освоения Программы ребенка заполняется таблица 1.
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения
образовательных областей программы)
Таблица 1
и
Итоговый
результат
Коммуникаци
я
Чтение
художественн
ой литературы
Художественн
ое творчество
Музыка
Познание
Безопасность
Труд
имя
Здоровье
Фамилия,
ребенка
Физическая
культура
Социализация
Группа ___________
Дата проведения мониторинга
Уровень овладения необходимыми навыками
умениями по образовательным областям
Итоговый результат выставляется как «высокий уровень», если по всем
образовательным областям оценки поставлены не ниже «среднего уровня» и
«высокий уровень» выставлен не менее, чем по шести образовательным
областям.
Итоговый результат выставляется как «средний уровень»:
- если по всем образовательным областям выставлен «средний уровень»;
- если количество оценок «низкий уровень» и «высокий уровень» совпадают;
- если «средний уровень» выставлен не менее, чем по шести образовательным
областям.
Итоговый результат «низкий уровень» выставляется, если более шести
образовательных областей имеют оценку «низкий уровень».
Интегративные качества, представленные в Федеральных требованиях,
выступают в роли характеристики ребенка на этапе завершения дошкольного
детства.
Данные о результатах мониторинга заносятся в карты развития ребенка с
помощью знаков «+» или « - », что означает, проявляется этот компонент
44
интегративного качества или нет. В итоге подсчитывается количество знаков «+»
и « - » и выводится уровневый показатель.
 «Высокий» уровень ставится в случае, если все компоненты
интегративного качества отмечены знаком «+».
 «Средний уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком
«+».
 «Низкий уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком
« - ».
По итогам анализа карт развития ребенка заполняется таблица 2.
Мониторинг детского развития
Таблица 2
деятельности
результат
государстве,
мире
Овладение
и
предпосылками
природе
учебной
Итоговый
Фамилия,
имя
ребенка
Физическое
развитие
Любознательность,
активность
Эмоциональность,
отзывчивость
Овладение
средствами
общения
и
Способность
способами
управлять
взаимодействия
своим
поведением
со взрослыми
Способность
и
планировать
решать
действия
интеллектуальные
Представления о
и
себе, личностные
задачи
семье, обществе,
Группа ___________
Дата проведения мониторинга
Уровень развития интегративных качеств
Итоговый результат выставляется как «высокий уровень», если по всем
интегративным качествам оценки поставлены не ниже «среднего уровня» и
«высокий уровень» выставлен не менее, чем по пяти интегративным
качествам.
Итоговый результат выставляется как «средний уровень»:
- если по всем интегративным качествам выставлен «средний уровень»;
- если количество оценок «низкий уровень» и «высокий уровень» совпадают;
- если «средний уровень» выставлен не менее, чем по пяти интегративным
качествам.
45
Итоговый результат «низкий уровень» выставляется, если более пяти
интегративных качеств имеют оценку «низкий уровень».
46
Методическая литература по мониторингу
Образовательная обл.
Методика (источник)
«Физическая культура»
«Физическая культура» Н.В.
Полтавцева, Т.Н. Доронова
В.А.Доскин «Каксохранить и укрепить
здоровье ребенка» пособие для
воспитателей, родителей и инструкторов
физкультуры. – М.: Просвещение, 2006.
«Критерии здоровья ребенка» Л.Г.
Голубева
«Безопасность». Учебное пособие по
основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева,
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – СПб.:
«Детство-пресс», 2008.
«Я-Человек» С.А. Козлова – М.,
Социально-личностное развитие
Алешина – М.: Просвещение, 2003
«Здоровье»
«Безопасность»
«Социализация»
 Раздел «Социально –
личностное
развитие»
 Раздел «Игра»
«Труд»
 Раздел
«Художественны
й труд»
«Познание»
 Раздел
«Познавательное
развитие»
 «Математика»
«Коммуникация»
 Раздел «Развитие
речи»
«Чтение
«Сюжетно-ролевые игры для детей
дошкольного возраста» Н.В.
Краснощёкова – Ростов-на-Дону,2006
Р.А. Жукова «Трудовое воспитание»,
Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н.
Година
Из детства – отрочество: программа для
родителей по формированию здоровья и
развитию детей от 1 года до 7 лет
\Т.Н.Доронова, Л.Н.Галигузова, Л.Г.
Голубева и др.-М.: Просвещение 2006.
«Познавательное развитие 4-5 лет».
Пособие для воспитателя. Гризик Т. И.
Сроки
Кто
проводит
Сентябрь, Инструктор
май
по
физкультуре
Сентябрь, Воспитатель
май
Сентябрь, Воспитатель
май
Сентябрь, Воспитатель
май
Сентябрь, Воспитатель
май
Сентябрь, Воспитатель
май
Из детства – отрочество: программа для
родителей по формированию здоровья и
развитию детей от 1 года до 7 лет
\Т.Н.Доронова, Л.Н.Галигузова, Л.Г.
Голубева и др.-М.: Просвещение 2006.
Петерсон Л.Г. Игралочка. Практический
курс математики для дошкольников 3-5
лет. М. – 2002г.
«Развитие речи детей 4—5 лет»:
Сентябрь, Воспитатель
методическое пособие для воспитателей май
дошкольных образовательных
учреждений / Т. И. Гризик,
Л. Е. Тимощук. — М.:Просвещение,2005
Сентябрь, Воспитатель
47
художественной
литературы»
 Раздел
«Художественная
литература»
«Художественное
творчество»
 Раздел «Развитие
эстетического
восприятия детей
и продуктивные
виды
деятельности»
«Музыка»
май
«Пришли мне чтения доброго...»:
пособие для чтения и рассказывания
детям 4—6 лет (с методическими
рекомендациями) / З. А. Гриценко. —
М.: Просвещение, 2004
Сентябрь, Воспитатель
май
«Изобразительная деятельность и
эстетическое развитие дошкольников»:
методическое пособие для воспитателей
дошкольных образовательных
учреждений / Т. Н. Доронова. —
М.:Просвещение, 2006
«Ступеньки музыкального развития»:
пособие для музыкальных
руководителей и воспитателей
дошкольных образовательных
учреждений / Е. А. Дубровская. — М.:
Сентябрь, Музыкальный
май
руководитель
48
2.8 Работа с родителями
Родительские собрания
1. Тема: «Мы за лето подросли» (Сентябрь)
2. Тема: «Роль игры в жизни ребенка» (Февраль)
3. Тема: «Здорово быть здоровыми» (Май)
Месяц
Групповые
консультации
Сентябрь
«Особенности развития
детей 4го года жизни»
Октябрь
«Как воспитывать
девочек и мальчиков»
«Как решить детские
проблемы»
Ноябрь
Декабрь
«Новогодние
приключения»
Индивидуальные
консультации
«Как ребенок может с
удовольствием делать то,
чем он заниматься совсем
не любит»
«Как накормить
капризного малыша»
«Детская агрессия»
«Как научить ребенка
управлять своим
поведением?»
Наглядная
агитация
Папки
передвижки
«О правилах дорожного
движения»
Памятка: «Особенности
психологии дошкольника»
Памятка: «Играем в семье»
«Дорога и дети»
Рекомендации: «Воспитание
гиперактивных детей»
«Хорошо у нас в
саду»
Информация: «Вредные привычки
у детей»
«Оформление группы к
новогоднему празднику: плакаты,
открытки, поздравления.»
«Овощи и фрукты»
«Огонь друг-огонь
враг»
49
Январь
«Игры и игрушки вашего
ребёнка»
«Онанизм в детском
возрасте»
«Социализация ребенка»
Памятка: «Учите детей общаться»
Информация: «Домашний театр у
вас дома»
«Воспитываем
трудолюбие»
Февраль
«Воспитание патриотов
своей Родины»
«Если ребёнок
обманывает…»
Плакат «С Днем защитника
отечества»
«Защитники
Отечества»
Март
«Зачем ребенку
кукольный театр?»
Плакат « Поздравление с днем 8
Марта»
Памятка: «Развиваем мелкую
моторику рук»
«Учите детей
общаться»
Апрель
«Консультация для
родителей по пожарной
безопасности»
«Как помочь ребенку и
себе преодолеть
негативные эмоции?»
«Как научить ребенка
владеть собой?»
«Развод и ребенок»
Информация: «Дорожка
закаливания»
Памятка: «Воспитываем
самостоятельность»
«Развиваем
связанную речь»
Май
«Роль семейного
воспитания»
«Ошибки семейного
воспитания»
«Герои нашего
города»
Июнь
«Правила безопасности»
«Одеваем правильно»
Июль
«Отдых в лесу, на даче,
на море»
Август
«Правильное питание –
«Формирование у
ребенка представления о
времени»
«Воспитание лаской»
Плакат «День Победы»
Мини-консультация «Воспитание
у детей любви к родной природе»
Памятка: «Берегите первоцветы»
Информация: «Чем занять ребенка
в пути-дороге»
Памятка: «Терроризм-беда
современного общества»
Информация: «Что читать детям?»
Памятка: «Учимся быть
«Сказка в жизни
ребенка»
«Наши добрые
соседи»
«Зеленая аптека»
50
основа здоровья»
здоровыми»
51
2.9 Программное обеспечение
Организация предметно-развивающей среды в средней группе
Центр развития
Спортивный
центр
Центр
познавательного
развития
Оборудование и материалы, которые должны быть
в группе
1. Доска гладкая и ребристая; - коврики,
дорожки массажные, со следочками (для
профилактики плоскостопия);
2. палка гимнастическая;
3. мячи; корзина для метания мечей;
4. обручи; скакалка; кегли; дуга; кубы;
5. скамейка;
6. мат гимнастический;
7. шнур длинный и короткий;
8. лестница гимнастическая
9. мешочки с грузом (150-200 гр.); мешочек
с грузом большой (400 гр);
10.ленты, флажки;
11.кольцеброс.
1. набор геометрических фигур для
группировки по цвету, форме, величине
(7 форм разных цветов и размеров);
2. набор объёмных геометрическиѕ тел
(разного цвета и величины);
3. доски-вкладыши (с основными формами,
составными из 4-5 частей);
4. набор разноцветных палочек с оттенками
(по 5-7 каждого цвета);
5. наборы для сериации по величине бруски, цилиндры и т.п. (7-8 элементов
каждого признака);
6. набор плоскостных геометрических
фигур для составления изображений по
графическим образцам (из 4 - 6
элементов);
7. мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с
графическими образцами;
8. часы с крупным циферблатом и
стрелками;
9. графические «головоломки» (лабиринты,
схемы маршрутов персонажей и т.п.) в
Отметка
о
наличии
в группе
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
52
виде отдельных бланков, буклетов,
+
настольно-печатных игр
+
10.набор кубиков с буквами и цифрами
11.набор карточек с изображением
количества (от 1 до 10) и цифр;
12.числовой фриз на стене;
13.кассы настольные
14.набор для экспериментирования с водой:
емкости одинакового и разного размеров
(5 - 6), различной формы, мерные
стаканчики, предметы из разных
материалов («тонет - не тонет»),
черпачки, сачки, воронки;
15.наборы для экспериментирования с
песком: формочки разной конфигурации,
емкости разного размера (4-5 шт),
предметы-орудия разных размеров, форм,
конструкции;
16.Тетради Соловьёва Е.В. «Моя
математика»: Развивающая книга для
детей среднего дошкольного возраста.М: Просвещение (последний год издания)
– для каждого ребёнка;
17.счёты;
18.книги по математике о числах первого
десятка;
19.Математический театр в коробке;
20.геометрические панно, сделанные
совместно с детьми.
Материал по познавательному развитию:
1. наборы картинок для группировки и
обобщения (до 8 - 10 в каждой группе;
2. наборы предметных картинок типа
«лото» из 6-8 частей (той же тематики, в
том числе с сопоставлением
реалистических и условно-схематических
изображений);
3. набор парных картинок на соотнесение
(сравнение: найди отличие (по внешнему
виду), ошибки (по смыслу);
4. наборы предметных картинок для
группировки по разным признакам (2 - 3)
последовательно или одновременно
(назначение, цвет, величина);
53
5. серии картинок (по 4 - 6) для
установления последовательности
событий (сказки, литературные сюжеты,
социобытовые ситуации);
6. серии из 4 картинок «Времена года»
(природная и сезонная деятельность
людей);
7. предметные и сюжетные картинки (с
различной тематикой) крупного и
мелкого формата;
8. разрезные (складные) кубики с
сюжетными картинками (6 - 8 частей);
9. разрезные сюжетные картинки (6 - 8
частей).
Краеведческие материалы: фотографии родного
края, гербарии.
1. Дидактические наглядные материалы;
2. предметные и сюжетные картинки и др.
Центр речевого
3. книжные уголки с соответствующей
развития
возрасту литературой;
4. «Чудесный мешочек» с различными
предметами.
Материалы для конструирования:
1. конструкторы с разнообразными
способами крепления деталей;
2. строительные наборы с деталями разных
форм и размеров;
3. коробки большие и маленькие; ящички;
4. бросовый материал: чурбачки, цилиндры,
кубики, брусочки с просверленными
дырками;
Материалы для ручного труда:
Центр творчества
1. бумага разных видов (цветная,
(конструирование и
гофрированная, салфетки, картон,
ручной труд)
открытки и др.)
2. вата, поролон, текстильные материалы
(ткань, верёвочки. шнурки, ленточки и
т.д.);
3. подборка бросового материала (коробки,
катушки, конусы, пластиковые бутылки,
пробки, фантики и фольга от конфет и
др.);
4. проволока в цветной оболочке;
5. природные материалы (шишки, мох,
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
54
Центр живой
природы
Центр сюжетноролевых и др. игр
желуди, семена арбуза, дыни, клёна и др,,
сухоцветы, скорлупа орехов, яичная и
др.);
6. инструменты: ножницы с тупыми
концами; кисть; клей.
1. «Полочка красоты»;
2. мольберт или пюпитр;
3. наборы цветных карандашей; наборы
фломастеров; шариковые ручки; гуашь;
акварель; цветные восковые мелки и т.п.
4. индивидуальные палитры для смешения
красок;
5. кисточки - тонкие и толстые,
щетинистые, беличьи; баночки для
промывания ворса кисти от краски;
6. бумага для рисования разного формата;
7. салфетки из ткани, хорошо впитывающей
воду, для осушения кисти; салфетки для
рук;
8. губки из поролона;
9. пластилин, глина;
10.доски для лепки;
11.стеки разной формы;
12.розетки для клея;
13.подносы для форм и обрезков бумаги;
14.большие клеёнки для покрытия столов;
15.навесные валики с рулонами бумаги;
16.печатки для нанесения узора;
17.школьные мелки для рисования на доске
и асфальте или линолеуме.
1. комнатные растения такого же вида, как и
в младшей группе (4 -5 видов) с
красивыми листьями различной формы,
цветущие;
2. круговая диаграмма смены времён года;
3. изображение явлений природы (солнце,
пасмурно, ветер, дождь, снег и др.) со
стрелкой.
1. Оборудование для сюжетно-ролевых игр
«Дом», «Парикмахерская», «Больница»,
«Магазин» и др.
2. атрибуты для сюжетно-ролевых игр
(шапочки, бескозырки, фартуки, юбки,
наборы медицинских, парикмахер-ских
+
+
+
+
+
55
Музыкальный
центр
принадлежностей и др.);
+
3. куклы крупные (35-40 см), средние (25-35
см); куклы девочки и мальчики;
4. фигурки средней величины: дикие и
домашние животные;
5. наборы кухонной и чайной посуды;
6. набор овощей и фруктов;
7. машины крупные и средние; грузовые и
легковые;
8. телефон, руль, весы, сумки, ведёрки,
утюг, молоток, часы и др.
9. кукольные коляски;
10.настольные игры.
1. Музыкальные инструменты (бубен,
+
барабан, треугольник, маракасы, тарелки,
металлофон, ложки и др);
+
2. Музыкально-дидактические игры.
Методическая литература:
— СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС,
2007.
-5 лет. Как работать по программе «Детство». - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Ножкина Н.А., Казьмина Л. К, Бойкович Н. Н. Оценка физического и нервнопсихического развития детей дошкольного возраста.— СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. - М.:
Педагогическое общество России, 2005.
Хромцова Т. А. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного
возраста. - М.: Педагогическое общество России, 2007.
Солнцева О. В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей.
— СПб.: Речь, 2010.
Деркунская В. А. Воспитываем, обучаем и развиваем детей в игре. - М.:
Педагогическое общество России, 2005.
- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2009.
— СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2004.
-программа образова-тельновоспитательной работы в детском саду. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС,
2010.
— это интересно. Игровые
ситуации, диагностика освоенности математических представлений. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
56
Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой: современные
педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей
раннего и дошкольного возраста.
Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ.
Методические рекомендации: учебно-методическое пособие. М.:
Центр педагогического образования, 2008.
-методических и игровых материалов для ДОУ.
Средняя группа: методическое пособие / Под ред. А. Г.Гогоберидзе. — М.: Центр
педагогического образования, 2008.
57
3. Региональный компонент
Важнейшей задачей воспитания детей является формирование у него духовности и
культуры, гражданственности и патриотичности.
Стандарт дошкольного образования требует от педагога работы по воспитанию у
детей гражданственности, патриотизма, любви к своей
большой и малой Родине. Безусловно, это очень сложный и длительный процесс.
Проект «Русь красавица, мастерами славится» разработан педагогами группы.
Проект нацелен на совершенствование образовательной работы ГБДОУ №38.
Для работы по проекту мы отобрали наиболее интересный и доступный материал.
Создали благоприятные материально-технические
условия в группе, оформили предметно – развивающую среду для работы с детьми,
подобрали методическую литературу, иллюстративный материал. Паспорт проекта
находится в приложении к программе.
58
Приложение
Паспорт проекта
Проект «Русь красавица, мастерами славится»
для детей старшего дошкольного возраста.
Тип проекта: Информационно- творческий;
Продолжительность проекта: среднесрочный;
Участники проекта: дети старшей группы, родители воспитанников, воспитатели,
музыкальный руководитель;
Актуальность проекта обусловлена большой значимостью возрождения и
сохранения национальных традиций и обычаев, а так же воспитания нравственнопатриотических чувств у дошкольников в современном обществе.
Гипотеза проекта: если знакомить дошкольников с народными промыслами
России, мастерством русских умельцев и русским фольклором, то это позволит
нашим детям почувствовать себя частью русского народа, ощутить гордость за свою
страну, богатую славными традициями.
Цель проекта: формирование у детей познавательного интереса к русской народной
культуре через ознакомление с народными промыслами и организацию
художественно- продуктивной и творческой деятельности.
Задачи проекта:
- Познакомить детей с народными промыслами;
- Содействовать развитию речи ребенка: обогащать словарь, повышать
выразительность речи;
- Развивать индивидуальные эмоциональные проявления во всех видах
деятельности;
- Осуществлять нравственное и эстетическое развитие личности ребенка;
- Развивать умение видеть красоту изделий прикладного творчества, формировать
эстетический вкус;
- Развивать навыки художественного творчества детей;
59
Организационный этап
Подготовка материалов:
 Подбор наглядных и дидактических материалов (тематические картинки,
плакаты с элементами росписи);
 Подготовка презентаций по ознакомлению детей с народными промыслами;
 Подготовка картотеки хороводных и подвижных народных игр;
 Подбор произведений фольклора, стихов на тему народных промыслов;
 Подготовка материалов для организации творческой деятельности детей;
Продуктивный этап
Формирование проблемы проекта и интереса у детей к теме проекта:
Проект начинается с тематического вечера-развлечения «Приглашение на ярмарку».
В заключительной части вечера дети «покупают» игрушки народных промыслов.
Педагог, в целях введения в проблему задает вопросы:
- Понравились ли вам игрушки?
- Чем они отличаются, чем похожи?
-Из чего они сделаны?
-Хотите узнать о них больше?
Тем самым педагог помогает детям понять:
-Что они знают?
-Что хотели бы узнать?
-Что для этого необходимо предпринять?
-Как будем действовать?
Эти вопросы направлены на решение задачи составления примерного плана
проекта, основанного на предложениях детского коллектива.
Что могут предложить дети?
-спросить у взрослых;
-прочитать в книгах;
- сходить в музей;
Чем может дополнить план воспитатель?
-можно сходить в библиотеку;
-посмотреть видеофильмы;
-научиться делать самим поделки с элементами народного творчества;
60
-а как показать то, что мы смастерим и рассказать о том, что мы узнаем?
Таким ненавязчивым образом, с помощью организации совместной деятельности и
наводящих вопросов, воспитатель помогает детям определить план предстоящей
деятельности, заинтересовать предстоящими событиями.
Методы реализации проекта:
Проект реализовывался через следующие виды совместной деятельности:
 Познавательная деятельность
 Речевая деятельность
 Художественно-творческая деятельность
 Игровая деятельность
 Работа с родителями
Познавательная деятельность:
1. Тематические беседы:
- «Филимоновские игрушки- свистульки»
- «Дымковские мастера»
- «Веселые матрешки»
-«Что такое хохлома?»
- «Гжель сине-голубое чудо»
2. Просмотр презентаций: «Сине-голубое чудо. Гжель», «Золотая хохлома»,
«Дымковские мастера», «Чудо филимоновских свистулек»
3.Совместная познавательно исследовательская деятельность «Из чего же, из
чего же?» (дерево - матрешки, хохлома; глина- дымка и т.п.);
4. Познавательное сообщение на тему «Что такое валенки?»;
5. Экскурсия в ИЗО студию детского сада на выставку народных промыслов;
6. Знакомство с русскими народными инструментами;
Речевая деятельность:
1. Чтение произведений фольклора на тему народных промыслов;
2. Разучивание стихотворений Е.А. Никоновой «Семеновские матрешки»,
«Дымковская игрушка», «Узоры гжели», «Золотая хохлома»;
3. Чтение и обсуждение авторской сказки «Как Коко Ваня для Даренки новые
валеночки доставал»;
4. Театрализация сказки «Теремок на новый лад»;
5. Викторина «Матрешкины загадки»;
61
Художественно- творческая деятельность:
1. Рассматривание альбомов и наглядно- демонстрационного материала;
2. Лепка из пластилина «Филимоновские игрушки»;
3. Аппликация «Дымковская деревенька»;
4. Рисование матрешек;
5. Рисование « Укрась тарелочку. Гжель»;
6. Изготовление «Чудо валенок» аппликация с использованием не традиционных
материалов;
7. Раскрашивание тематических раскрасок;
8. Прослушивание русских народных песен;
9. Разучивание русского народного танца «Кадриль»;
Игровая деятельность:
1. Дидактические игры «Найди отличие», «Собери картинку», «Составь узор»;
2. Настольно- печатная игра «Собери посуду»;
3. Подвижные народные игры;
4. Хороводные народные игры «Гори, гори ясно», «Каравай», «Чайничек с
крышечкой»;
5. Музыкально- дидактическая игра «Угадай инструмент»;
6. Сюжетно- ролевая игра «Угостим матрешек чаем»;
Работа с родителями:
Родителям предлагалось:
1. Помочь со сбором предметов народных промыслов для мини-музея;
2. Активно интересоваться деятельностью ребенка в группе;
3. Помочь детям разучивать стихи;
4. В выходные дни посетить с детьми Этнографический музей;
Обобщающий этап
1.Проведение вечера досуга при участии родителей в гостиной «У самовара»;
2.Оформление выставки рисунков и поделок детей;
3. Презентация проекта для родителей и педагогического коллектива детского сада;
62
63
Результативность проекта:
В результате проведения комплексной работы по приобщению детей к декоративноприкладному искусству у детей появится желание еще больше узнать о творчестве
русских мастеров и жизни русского народа. Дети самостоятельно станут различать
стили известных видов декоративной живописи, научились создавать
выразительные узоры на бумаге. Таким образом, тема декоративно- прикладное
искусство в детском саду очень интересна и многогранна, она помогает развить не
только творческую личность, но и воспитывает добропорядочность в детях, любовь
к родному краю, к своей стране в целом.
64
65