ОПД.Ф.16 ТиМ обучения геогр. методика обуч. геогр

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Мурманский государственный педагогический университет»
(МГПУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД.Ф.16 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ:
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО
СПЕЦИАЛЬНОСТИ
050103 География (Социальная география Скандинавских стран и туризм)
(код и наименование специальности/тей)
Утверждено на заседании кафедры
географии и экологии
факультета естествознания,
физической культуры и
безопасности жизнедеятельности
(протокол № 2 от 27.09.2011 г.)
И.о. зав. кафедрой
Александрова Е.Ю.
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины.
1.1. Автор-составитель программы: к.п.н., ст. преподаватель кафедры географии и
геоэкологии Возница Валентина Михайловна
1.2. Рецензенты:
 ст. преподаватель кафедры географии и геоэкологии Антоненко А.А.
 ст. преподаватель кафедры географии и геоэкологии Кожевникова Т.А.
1.3. Пояснительная записка.
Методика обучения географии – одна из педагогических дисциплин, важнейшая задача
которой – формирование творческой личности будущего учителя географии, вооружение его
знаниями теоретических и методологических основ науки, а также методическими умениями, обеспечивающими выполнение различных функций учителя географии.
Программа составлена с учетом современного этапа развития школы и деятельности учителя в ней. Современный учитель должен уметь средствами учебного предмета внести вклад
в формирование личности школьника, а это, в свою очередь, можно достичь путем организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, развития их инициативы и
творчества. Поэтому не случайно, что в основу подготовки будущих учителей положены
идеи развивающего обучения, большое внимание уделяется современным методам и средствам обучения, в центре внимания поставлены те методические вопросы, овладение которыми необходимо для приобщения студентов к современному стилю обучения.
Лекционный курс программы включает несколько крупных блоков, главные из них –
«Предмет методики обучения географии», «Цели, содержание и структура базового географического образования», «Технология обучения географии в общеобразовательной школе».
Каждый блок, помимо лекций, включает семинары, обеспечивающие проработку теоретических вопросов, лабораторные занятия, самостоятельную работу студентов в библиотеке, методических кабинетах, школе (наблюдения на уроках, проведение минифрагментов уроков)
Главная цель данного курса – формирование таких качеств личности будущего учителя
как развитые познавательные интересы, организаторские способности, стремление к самообразованию, способность осваивать новые педагогические технологии и концепции, широкий
кругозор в области географии и методики ее преподавания, способность к самооценке своих
педагогических данных и результатов работы.
Для достижения данной цели в процессе освоения курса решаются следующие задачи:
1. формирование творческой личности будущего учителя географии
2. вооружение его знаниями теоретических и методологических основ науки
3. вооружение методическими умениями, обеспечивающими выполнение различных
функций учителя географии
4. ознакомление студентов с методической литературой, обучение работы с ними
5. обучение будущего учителя приемам моделирования учебных программ ( в целом или
отдельных ее фрагментов) в зависимости от типа школы, ее учебной концепции, целей
обучения и др.
Студенты должны знать:
 Место методики обучения географии в системе педагогических наук, методы ее исследования и практическое значение
 Цели школьной географии, ее вклад в общее среднее образование
 Место и значение географии в учебных планах разных типов школ
 Содержание и структуру базового уровня географического образования (программа
образовательной школы и другие типы программ), альтернативные концепции содержания школьной географии и перспективы ее развития
 Системы формируемых в школе физико-географических, социально-экономикогеографических и картографических знаний и умений, их взаимосвязи, развитие от те-











мы к теме, от класса к классу, соотношение теоретических и эмпирических знаний в
общих и региональных страноведческих курсов
Современные требования к организации учебной познавательной деятельности детей
Типологию методов обучения географии с учетом источников знаний и характера познавательной деятельности учеников
Роль и возможность проблемного обучения в школьной географии
Систему традиционных и новых средств обучения географии, их функции и дидактические особенности каждого вида этих средств
Построение, содержание и методический аппарат современных учебников географии,
атласов, справочников
Особенности и тенденции развития современного урока географии, формы организации учебной деятельности детей на уроке и во внеурочное время
Значение и пути дифференцированного обучения географии с учетом интересов и
склонностей учащихся
Значение содержания, форм и видов контроля за усвоением содержания критериев
оценки и дифференцированного подхода к ученикам при проверке результатов обучения
Суть краеведческого принципа обучения географии, его отражение в программах,
учебниках и пути осуществления в учебном процессе
Содержание и организацию систематических наблюдений и учебных экскурсий
Способы оборудования географического комплекса в школе, требования к оснащению
кабинета географии, географической площадки, экологической тропы
Студенты должны уметь:
 Опираться на теоретические, психилого-педагогические и методические знания при
решении практических учебно-воспитательных задач
 При планировании и осуществлении учебного процесса ориентироваться на личность
ребенка, его мотивы, познавательные интересы и способности
 Вычленять из содержания ключевые знания, имеющие системообразующее значение
 Вносить в содержание обучения коррективы, отражающие события современной жизни, особенности местной географии, условия обучения в классе, разрабатывать фрагменты авторских программ
 Планировать учебный процесс исходя из поставленных целей темы или урока, прогнозировать познавательную деятельность учеников

Органически соединять обучение географии с жизнью, обсуждать на уроках актуальные события внутренней и внешней жизни
 формировать у детей комплексный подход к рассмотрению географических объектов
и процессов, как важное условие их развития и становления научного мировоззрения
 отбирать средства обучения к уроку в соответствии с его целями и содержанием
 разрабатывать системы проверочных вопросов и заданий, в том числе в тестовой
форме
 сочетать передачу учащимся готовой информации с организацией их самостоятельной
деятельности, в том числе исследовательской, включать проблемное обучение в учебный процесс
 наряду с фронтальной и индивидуальной работами включать в уроки коллективные
формы учебной деятельности (групповую работу, ролевые игры, дискуссии, работу в
парах)
 организовывать работу на местности по изучению родного края (его природы, населения, хозяйства), вести занятия на экологической тропе
 осуществлять межпредметные и внутрипредметные связи


вести внеклассную работу по географии, быть организатором экскурсионнотуристской работы в школе
заниматься самообразованием, пополнять свои знания из научной, научнопопулярной, методической литературы и путем обмена опытом с коллегами
В основу программы положена программа Государственного педагогического университета им. А. И. Герцена «Методика обучения географии», изменения и дополнения внесены
Терещенко Е.Б., Антоненко А.А.
1. 4. Извлечение из ГОС ВПО специальности, содержащее требование к обязательному
минимуму содержания дисциплины и общее количество часов.
Государственный образовательный стандарт. Место географии в учебных планах общеобразовательных учреждений. Базовое и дифференцированное содержание среднего географического образования. Материальная база обучения географии. Принципы и методы, организационные формы и приемы обучения географии в школе. Новые технологии обучения географии. Современный урок географии, наблюдения и практические работы на местности,
экскурсии. Планирование учебно-воспитательной работы. Внеклассная работа.
Теория и методика обучения предмету (в соответствии с дополнительной специальностью).
1.5. Объем дисциплины и виды учебной работы (для всех специальностей, на которых
читается данная дисциплина:
№
п/п
1
Шифр
и наименова
ние специальности
050103 География (Социальная география Скандинавских
стран и туризм)
Ку
рс
Семестр
3,4
6,7
Трудоемкость
170
(2 сем.)
Виды учебной работы в часах
Всего
ЛК
ПР/
ЛБ
аудит.
СМ
110
60
20
30
Сам.
рабо
та
60
Вид итогового
контроля форма отчетности
экзамен
1.6. Содержание дисциплины
1.6.1. Примерное распределение учебного материала
(для специальности «география»)
№
1.
2.
3.
Наименование раздела темы
все
го
Методика обучения географии как наука
4
Методы и логика исследования в методи- 2
ке обучения географии
История методики обучения географии
6
ЛК
Количество
часов
ПР ЛБ СР
2
2
2
2
4
Форма отчета
Зач. Экз.
4.
5
6.
7
Цели, содержание и структура базового
школьного географического образования
4.1. Цели обучения географии
4.2. Содержание и структура базового
географического образования
4.3. Перспективы развития школьного
географического образования
Технология обучения географии в общеобразовательной школе
5.1. Психолого-педагогические основы обучения географии
5.2. Методы обучения географии
5.3. Система средств обучения географии и работа с ними
5.4. Формы организации обучения
географии
5.5. Технологические подходы к формированию основных компонентов содержания географического образования
Методика изучения ключевых вопросов
содержания школьной географии
6.1. Основные системы знаний в содержании школьной географии
6.2 Методика изучения отдельных курсов
школьной географии
6.3. методика изучения географии своей
области как один из аспектов региональной географии
Внеклассная работа по географии
4
10
2
4
4
4
2
2
4
4
2
14
4
2
4
18
22
6
10
4
6
2
2
6
6
20
8
4
4
8
12
8
2
2
8
+
8
168
2
30
2
10
28
6
82
10
4
2
2
4
18
4
2
2
8
+
+
1.6.2.Содержание разделов дисциплины.
1.2.1 Методика обучения географии как наука
Предмет изучения методики, теоретический и прикладной аспекты науки. Важнейшие проблемы исследований. Связь методики обучения географии с другими науками и практикой
школы.
2. Методы и логика исследования в методике обучения географии
Теоретические методы: системно-структурный подход, исторический, математический,
сравнительный методы, типологический подход. Эмпирические методы: изучение практики
работы школы, педагогический эксперимент, его виды. Логика методического исследования,
его главные этапы, обработка результатов исследования.
Научно-практическая работа студентов по методике обучения географии, значение ее в
профессиональном становлении будущего учителя географии. Виды научноисследовательской работы в учебном процессе и вне его.
3. История методики обучения географии
Цели изучения истории развития школьной географии. Основные факторы, определяющие ее
развитие. Появление учебного предмета «география» в планах школ в конце 17 века. Я.А.
Коменский – родоначальник методики обучения географии. История развития школьной географии в России: начальный период преподавания географии, состояние школьной географии в 19 и 20 веках. Взгляды Н.В. Гоголя на школьную географию. Педагогические взгляды
К.Д Ушинского в методике обучения географии.
Школьная география и методика ее преподавания советского периода. Вклад Н.Н. Баранского в разработку ее теоретических основ. Переход школы на линейно-ступенчатое построение программ. Основные идеи перестройки программ по предмету. Значение работ В.И. Буданова, А.А Половинкина, В.Г. Эрдели, К.Ф. Строева, А.И. Бибик, А.В Даринского, Л.М.
Панчешниковой, В.П. Максаковского и др. в развитии методики обучения географии. Современный этап развития методической науки.
4.
Цели, содержание и структура базового школьного географического образования
4.1. Цели обучения географии. Понятие «Цели обучения». Уникальность географического
образования и широта его целей в базовой общеобразовательной школе. Географическая
культура – составная часть общечеловеческой культуры.
Современные цели среднего географического образования, их взаимосвязь с общими целями общеобразовательной школы. Взаимосвязь целей обучения и содержания школьного
географического образования. Социально-политические, экологические, экономические аспекты географического образования учащихся. Практическая и прикладная направленность
обучения географии.
4.2. Содержание и структура базового географического образования
Место географии в вариантах базисного учебного плана средней общеобразовательной
школы. Пропедевтика географических знаний в программах «Окружающий мир», «Природоведение», «Естествознание»
Проблемы базового содержания географического образования.
Современный этап в разработке содержания школьной географии. Государственный общеобразовательный стандарт как ориентир для конструирования содержания среднего географического образования. Два уровня стандартизации: федеральный (государственный) и
национально-региональный, отражающий особенности и проблемы отдельных территорий.
Составные части стандарта: описание содержания образования и требования к подготовке
учеников в рамках указанного в стандартах объема содержания.
Образовательная область «Земля» – одна из базовых областей общего среднего образования, выделенная на основе описания действительности как совокупности объективных реальностей. Ее составные части, представленные посредством форм отражения: науки, искусства, морали, религии. Основные содержательные линии такого образования: научные основы содержания (учения, теории, методы, объекты природные и социально-экономические,
процессы и явления), материальные и духовные культурные ценности, отражающие опыт
познания и существования человека в пространстве. Требования к подготовке школьников,
выраженные через деятельность и проверяемые (контролируемые) с помощью измерителей.
Четыре компонента содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности). Степень их
раскрытия и способы отражения в программах по географии.
4.3. Перспективы развития школьного географического образования
Современные направления в совершенствовании содержания географического образования: соблюдение требований к базовому объему знаний и умений по географии, усиление
внимания в программе к таким компонентам образования, как опыт творческой деятельности детей и эмоционально-ценностного отношения к миру, деятельности. Преодоление консерватизма в среднем географическом образовании. Создание интегрированных и специальных курсов, ориентированных на трудовую подготовку и профориентацию учащихся.
Внедрение в практику школы опережающего и компенсирующего обучения.
Создание разнообразных типов школ: экспериментальные школы – двигатели реформы
среднего образования. Создание «гибких» программ для школ разного типа.
5. Технология обучения географии в общеобразовательной школе
5.1. Психолого-педагогические основы обучения географии
Психология и педагогика – теоретическая база методики обучения учебному предмету. Психологические особенности обучения географии. Принцип единства сознания и деятельности,
его реализация в школьной географии. Ориентация деятельности учителя как на организа-
цию усвоения знаний и умений, так и на выбор характера познавательной деятельности учеников и мотивы учения.
Соотношение между обучением и развитием, обучение как условие развития личности ребенка. Понятие «Сложность обучения» и его критерии.
Психологические концепции учения (принципы единства сознания и деятельности, ведущей роли теоретических знаний, содержательного обобщения и т.д.), их отражение в учебниках по географии для средней школы и в учебном процессе.
5.2 Методы обучения географии
Понятие «метод обучения». Объектные и субъектные аспекты в методах обучения. Классификация методов обучения:
1. по источникам знаний (словесные, наглядные, практические)
2. по характеру познавательной деятельности
школьников (объяснительноиллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемного изложения, исследовательский)
Характеристика отдельных методов обучения. Бинарный подход к методам обучения.
Уровни усвоения знаний и развития самостоятельной познавательной деятельности детей,
связь уровней с методами обучения.
Проблемное обучение как технологический подход к обучению географии. Важнейшие понятия проблемного обучения. Этапы решения учебных проблем и обучения учащихся их решению.
Методы и приемы обучения географии в практике школы. Отбор методов и приемов обучения в соответствии с целями и содержанием образования.
5.3. Средства обучения географии и работа с ними
Многообразие средств обучения географии как отражение сложности и многоаспектности
содержания учебного предмета. Связь средств обучения с содержанием и методами обучения. Группы средств обучения и их педагогические функции. Новые и новейшие средства
обучения географии.
Психологические особенности восприятия учениками различных средств обучения, их
учет в практической работе учителя.
Материальная база обучения географии: кабинет, географическая площадка, школьный краеведческий музей, экологическая тропа, школьный микрозаповедник и др. Роль кабинета
географии в организации учебно-воспитательной работе.
Учебник географии – главный компонент средств обучения, его роль и функции в учебном
процессе. Типы учебников географии. Характеристика научного содержания и структурных
компонентов учебника географии. Авторские концепции учебников. Организация работы
школьников с различными компонентами учебника: приемы работы с ним на различных ступенях обучения
Географическая карта как источник знаний и средство наглядности. Типы карт, применяемых в школе. Их классификация в соответствии с содержанием, картографическими особенностями и учебными целями. Цели изучения географических карт. Приемы обучения, обеспечивающие чтение, понимание и знание карты. Элементарное и сложное чтение, сопоставление и наложение карт. Работа с картой в составе методов обучения, обеспечивающих разные уровни познавательной деятельности детей.
Другие виды картографических произведений: глобусы, профили, картосхемы, рельефные
карты, блок-диаграммы. Методика работы с ними
Наглядные средства обучения и приемы работы с ними. Два аспекта понимания наглядности: конкретный и абстрактный, две формы – созерцательная и практическая. Роль наглядных средств в восприятии и осмыслении учебного материала, в организации познавательной
деятельности учащихся. Основные функции учебных картин и экранных пособий. Особенности работы со стенными картинами, диафильмами, диапозитивами, транспарантами к кодоскопу. Динамические и звуковые экранные средства, из познавательные и воспитательные
возможности.
Значение статистических показателей в обучении географии, работа с ними в процессе обучения. ЭВМ в обучении географии.
5.4 Формы организации обучения географии
Урочные и внеурочные формы организации обучения, их многообразие.
Урок географии. Важные особенности и тенденции развития современного урока географии, его отличия от традиционного урока. Современные требования. Типология уроков географии (по дидактическим целям, месту проведения и характеру познавательной деятельности учащихся) Структура уроков с различной дидактической целью: комбинированных, изучения нового материала, формирования умений, проверки знаний и умений, обобщающего
повторения. Разнообразие форм организации урока: лекции, конференции, диспуты, сюжетно-ролевые игры и др. Признаки проблемного урока
Лекционно-семинарско-зачетная система в старших классах. Школьная лекция, ее место и
роль в учебном процессе. Отличительные особенности школьной лекции от других ее видов.
Уроки-семинары. Их назначение, виды семинаров. Их различия по степени самостоятельности в подготовке к ним учеников. Зачетя как итоговая проверка уровня усвоения учебного
материала. Формы проведения зачета
Формы организации учебной деятельности на уроке географии: фронтальная, индивидуальная и коллективная работа школьников. Виды коллективной работы в парах, группах
(различной величины) и в целом классе на уроках практических и самостоятельных работ,
конференциях, диспутах, семинарах, ролевых игр и др.
Дифференцированный подход к учащимся при обучении географии. Способы контроля за
результатами обучения, за усвоением учениками важнейших компонентов содержания образования: знаний, умений, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. Требования стандарта обучения. Виды и формы проверки:
индивидуальной и фронтальной, устной и письменной, комбинированной (уплотненной), их
положительные и отрицательные стороны. Тестовый контроль как одна из форм проверки
успешности обучения. Основные формы тестовых заданий: открытая, закрытая, установление соответствия, правильной последовательности
Технология подготовки и проведения уроков. Планирование: тематическое, календарное,
урочное. Определение целей и типа урока, выделение смысловых блоков в содержании, постановка к ним познавательных задач. Отбор методов и средств обучения. НОТ учителя и
ученика в разработке и проведении урока. Формы записи плана, конспекта, картотеки урока
Оценка качества и результативности урока. Опыт учителей географии по совершенствованию урока, пути его изучения и распространения.
Внеурочные формы обучения географии:
1.
наблюдения и практические работы на местности, их организация, методика проведения. Использование собранных материалов в работе Работа на местности по экологической тропе. Геоэкологические наблюдения, природоохранная деятельность учащихся
2. экскурсии – их значение в реализации краеведческого, экологического, экономического принципов обучения предмету, в развитии познавательной самостоятельности учащихся. Экскурсии в природу, музеи, выставки, на предприятия, изучение вопросов географии своей местности: их цели, содержание и практическое значение. Организация экскурсии: подготовительный этап, ее проведение, обработка результатов и их применение в учебном процессе. Специфика экскурсий в сельской местности и большом городе Комплексные
экскурсии на межпредметной основе
6. Технологические подходы к формированию основных компонентов содержания географического образования
Формирование эмпирических знаний. Виды географических представлений, приемы их формирования. Роль воображения в образовании представлений. Географические представления
– основа формирования понятий. Использование наблюдений в окружающей школу местности и наглядных средств обучения
Факты в содержании школьной географии, их особенности и роль в составе географических знаний. Усвоение фактов на репродуктивном уровне и в самостоятельной работе учеников с географическими фактами. Осмысление фактов на базе сравнения. Показатели усвоения знаний о фактах
Формирование теоретических знаний форма выражения понятий. Особенности географических понятий. Индуктивный и дедуктивный пути их формирования. Связь понятий с представлениями. Этапы формирования понятий: введение нового понятия, расширение объема,
углубление содержания, установление связей между понятиями. Показатели их усвоения
Методы и приемы усвоения причинно-следственных связей. Особенности и показатели
усвоения связей. Основные этапы обучения умению устанавливать связи: разграничение
причины и следствия, приемы установления прямых и обратных связей
Формирование знаний о географических закономерностях, главные этапы этого процесса и
особенности усвоения знаний детьми. Выбор методов и средств обучения. Приемы раскрытия географических закономерностей
Формирование умений Связь этого процесса с усвоением географических знаний. Формы выражения умений. Классификация умений. Факторы, влияющие на формирование умений и
навыков, роль учебника и карты в овладении умениями. Общие этапы обучения умениям:
специальная работа по ознакомлению с источниками знаний, осознание состава и последовательности действий, закрепление их в упражнениях, перенос умений в новые условия. Самостоятельное применение умений. Показатели усвоения умений и навыков. Выполнение программных практических работ как условие овладения умениями и навыками в процессе обучения и контроля за результатами
Формирование опыта творческой деятельности, его неразрывная связь с проблемным обучением и исследовательскими методами. Познавательный интерес как одно из условий развития опыта творческой деятельности. Условия развития интереса к изучению географии:
создание атмосферы творческого поиска, материальное обеспечение условий для организации активной учебной деятельности, самостоятельной работы школьников. Роль учебника
географии, личности учителя в развитии интереса к предмету
Формирование эмоционально-ценностного отношения к изучаемому содержанию образования, миру в целом, деятельности. Приемы формирования положительных мотивов к учебному процессу и географии как учебному предмету, географической науки в целом. Формы
организации учебного процесса, направленные на развитие эмоциональной сферы личности
ребенка. Выработка у детей умения оценивать изучаемые географические факты и явления.
Общая схема обучения оценочной деятельности.
7. Методика изучения ключевых вопросов содержания школьной географии
7.1.Основные системы знаний в содержании школьной географии
Картографо-топографические, геолого-морфологические, климатологические знания, знания
о географической оболочке и закономерностях ее развития, экономико- и социальногеографические и страноведческие знания. Отражение в них научных основ географической
науки.
Формирование каждой системы знаний в школьных курсах географии. Роль знаний, состав,
развитие от класса к классу. Средства обучения, необходимые для формирования той или
иной системы знаний.
7.2. Методика изучения отдельных курсов школьной географии
Особенности методики изучения каждого курса географии: цели, задачи, структура, содержание, средства обучения, подходы к изучению основных вопросов. Методы и формы организации учебной познавательной деятельности. Особенности изучения курсов в школах
разного типа
7.3. Методика изучения географии Мурманской области как один из аспектов региональной
географии
Национально-региональный компонент ГОС: стандарт, требования к знаниям, тематическое
планирование. Региональная программа. Использование местных средств обучения.
8. Внеклассная работа по географии
Внеклассная работа – составная часть учебно-воспитательного процесса. ЕЕ цели и содержание, связь с учебной работой. Направления в содержании: научно-познавательная, историкогеографическая, экологическая, экономическая, эстетическая, страноведческая, туристскокраеведческая и др. Социально-значимая деятельность учащихся во внеклассной работе по
географии.
Организационные формы внеклассной работы: кружок, клуб, общество Содержание, планирование и методика проведения различных форм внеклассных занятий: конференций, вечеров, олимпиад, деловых игр и т.д.
1.6. 3. Темы для самостоятельного изучения
№
п/п
1.
2.
Наименование раздела
дисциплины.
Тема.
Методика
наука
обучения
Форма самостоятельной
работы
географии
как вопросы для
самостоятельного изучения
История методики обучения географии рефераты
вопросы для
самостоятельного изучения
4.
Содержание и структура базового гео- вопросы для
графического образования
самостоятельного изучения
5.
Психолого-педагогические
основы рефераты
обучения географии
6. Методы обучения географии
вопросы для
самостоятельного изучения
7. Система средств обучения географии и
вопросы для
работа с ними
самостоятельного изучения
8. Формы организации обучения геогравопросы для
фии
самостоятельного изучения
9. Технологические подходы к формировопросы для
ванию основных компонентов содержа- самостоятельния географического образования
ного изучения
10. Основные системы знаний в содержа- вопросы для
нии школьной географии
самостоятельного изучения
11. Методика изучения отдельных курсов Написание
школьной географии
конспектов
уроков, их
фрагментов
12. методика изучения географии своей Написание
области как один из аспектов регио- конспектов
нальной географии
уроков, их
3.
Цели обучения географии
Кол- Форма контроля
во
выполнения сачамостоятельной
сов
работы
2
выполнение тестов
4
4
Проверка рефератов
выполнение тестов
4
выполнение тестов
4
Проверка рефератов
выполнение тестов
4
6
выполнение тестов
8
выполнение тестов
8
выполнение тестов
8
выполнение тестов
82
Проверка конспектов
4
Проверка конспектов
13.
Внеклассная работа по географии
фрагментов
Составление
конспектов
внеклассных
мероприятий
планирование
Недели географии
8
Проверка конспектов
.
1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
Практические занятия
Занятие 1 .Анализ стандартов по географии для средней школы.
Цели занятия:
1.
Знакомство с учебными стандартами школ
России
2.
Изучение структурных компонентов и основного содержания стандартов по географии, их значение для практической деятельности учителя
3.
Обучение методам использования содержания
стандартов при подготовке к урокам.
План.
1. Общее понятие о стандарте
2. Анализ содержания стандартов
3. Стандарт по географии
Литература:
- Учебные стандарты школ России. Книга 2 «Математика, естественно-научные дисциплины»
Занятие 2. Знакомство с программами по географии
Цель занятия:
1. Познакомиться с программами по школьному курсу географии
2. Научиться общему анализу программ по предмету
3. Научиться пользоваться программой при подготовке к уроку
План
1. Понятие «программа школьного курса»
2. Методические основы построения программ
3. Анализ структуры программ по географии
4. Изменение единичных и общих понятий в разных курсах географии
5. Выполнение индивидуальных заданий по теме занятия
Литература
1. Государственные программы по географии
2. Авторские программы
3. Даринский А.В. Методика преподавания географии, М. Просвещение, 1985
Занятие № 3 Учебник географии
Цели занятия:
1. Познакомиться со структурой, принципами построения и основными компонентами
учебника
2. Познакомиться с особенностями учебного текста и внетекстовых компонентов школьных учебников по географии
3. Познакомиться с методами и приемами работы с учебниками географии
4. Самостоятельно провести анализ учебника по географии
План
1. Основные структурные компоненты учебника и их функциональное назначение
2. Анализ школьного учебника географии
3. Работа с учебником на уроке.
Литература
Все учебники географии средней школы
Занятие 4. Методы обучения географии Проблемное обучение.
Цели занятия:
1. Повторить и закрепить знания о методах обучения
2. Научиться отбирать методы обучения в зависимости от содержания материала и целей
урока
3. Научиться разрабатывать варианты проблемного обучения, определять пути и ход решения проблемных ситуаций
План.
4. Методы устного изложения материала
5. Выбор методов обучения в зависимости от возраста учеников и содержания материала
6. Проблемное обучение. Постановка проблемных вопросов, ситуаций и их решение
7. Выполнение заданий по группам
Литература:
1. О проблемном обучении «География» 1997, №5
2. Душина И.В. Методика преподавания географии. М. 1999
Занятие 5 .Проверка знаний и умений учащихся.
Цели занятия:
1. Повторить и закрепить знания дидактики и методики географии к проверке знаний
учащихся
2. Научиться планировать проверку знаний и разрабатывать проверочные вопросы и задания по трем уровням усвоения
3. Научиться применять нормы оценок при проверке самостоятельных работ учеников
План.
1. Устные и письменные формы и методы проверки знаний и умений
2. Функции проверки
3. Уровни усвоения учебного материала
4. Разработка проверочных вопросов по индивидуальным заданиям
5. Составление норм оценок к предложенному заданию
6. Проверка работ учеников, выставление оценок
Литература:
1. Даринский А.В. Методика преподавания географии М. Просвещение, 1985
2. Контрольные задания и упражнения по географии /Под ред. Л.М. Панчешниковой. М.
Просвещение, 1992
3. Проверка знаний и умений учащихся по географии /Под ред. Л.М. Панчешниковой, М.
Просвещение, 1989
Занятие № 6. Работа с картой
Цели занятия:
1. Ознакомить студентов с картографическими пособиями по школьному курсу географии
2. Научиться приемам работы с картами и глобусом
План
1. Ознакомление с картографическими пособиями
2. Анализ стенных и настольных карт с точки зрения примененных на них способов картирования
3. Составление заданий по картам
4. Приемы работы с глобусом
5. Выполнение индивидуальных заданий
Литература
1. Душина И.В. Методика обучения географии, М. 1998
2. Григорьев А.Д. Глобус и работа с ним, М. Просвещение, 1980
3. Грюнберг Г.Ю. Картографические понятия в школьной географии. М. Просвещение, 1989
Занятие № 7. Наблюдения при обучении географии
Цели занятия:
1. Определить значение наблюдений в учебном процессе
2. Научиться организовывать наблюдения, включать результаты наблюдений в учебный
процесс, обрабатывать результаты наблюдений
3. Определить содержание и формы организации наблюдений в разных курсах школьной
географии
План
1. Наблюдение в курсе географии
2. Изучение программ с целью определения основного содержания и форм наблюдений
3. Знакомство с методикой организации наблюдений в курсе 6 класса
4. Составление отдельных фрагментов уроков с использованием результатов наблюдений
Литература
1. Душина И.В. Методика обучения географии, М. 1998
2. Сиротин Практические работы 6-10 класс, М. 2001
3. Яковлев Н.В. Наблюдения в местной природе «География» 1988, №6
Практическая работа № 8 Составление тематического плана
Цель занятия:
1.Познакомиться с понятием «тематический план»
2.Изучить принципы тематического планирования и его виды
3.Рассмотреть различные подходы к составлению тематического планирования
4.Научиться составлять тематический план
План
1. Зачем учителю необходимо планировать учебный материал?
2. Анализ назначения разного вида тематического плана
3. Практическая работа по составлению тематического планирования.
Литература
1. Панчешникова Л.М. Методика обучения географии М. Просвещение, 1983
2. Душина И.В Методика преподавания географии М. 2000
3. Методические пособия по курсам географии
4. Образцы вариантов тематического планирования. Газета «География» 2000 – 2004 гг.
Занятие 10 .Составление поурочных планов.
Цели занятия:
1.Дать понятие поурочного плана, раскрыть его структуру
2.Ознакомиться с требованиями к составлению плана – конспекта урока
3.Научиться отбирать и оформлять структурные части конспекта урока
4.Разработать конспект урока по географии
План.
1. Понятие «план –конспект» урока
2. Подготовка учителя к составлению конспекта
3. Отбор основного и дополнительного материала
4. Индивидуальные задания по составлению конспекта урока
Занятие 11 .Учебный комплекс по начальному курсу физической географии
Цели занятия:
1. Ознакомиться с программой по начальному курсу физической географии
начать подготовку к обучению школьников основным приемам работы с
учебно-наглядными пособиями по курсу
2. Научить формулировать вопросы и задания трех уровней усвоения знаний
при использовании различных учебно-наглядных пособий
План.
1. Цели обучения начальному курсу физической географии
2. Основные темы курса в последовательности их изучения
3. Анализ базового учебника
4. Составление сводной таблицы «Структура и содержание школьного
курса географии»
5. Работа по индивидуальным заданиям
6. Работа в группах
Литература:
1. Учебник «Физическая география» 6 класс
2. Программы по географии
3. Методические пособия
Занятие 12 Программные практические работы по начальному курсу физической географии .
Цели занятия:
1. ознакомить студентов с содержанием программных практических работ по начальному курсу географии
2. обучить организации и методике проведения практических работ на разных этапах
учебного процесса
План.
1. Анализ программных работ по курсу
2. Инструкция по подготовке и проведению практической работы
3. Методика проведения работ
4. Работа в группах: выполнение заданий практических работ
Литература:
1. Программы по географии
2. Баринова И.И, Душина И.В О системе практических работ в курсах физической географии усовершенствованной программы «География в школе» 1992 № 2
5. Сиротин В.И Программные практические работы по географии 6 –10 класс.
Занятие 12 .Учебный комплекс по курсу географии материков и океанов
Цели занятия:
1.Ознакомить студентов с программой и учебным комплексом по курсу
2.Научить отбирать средства обучения при подготовке уроков
3.Продолжить работу по обучению приемам работы с основными учебно-наглядными
пособиями
План.
1.Цели обучения курсу
2.Содержание и структура курса
3.Анализ школьного учебника
4.Выполнение индивидуальных заданий
Литература:
1.Учебники по курсу для профильных и базовых школ
2.Методические пособия
3.Программа по географии
Занятие 13 .Учебный комплекс по курсу «География России», часть 1
Цели занятия:
1. Ознакомить студентов с программой и учебным комплексом по курсу
2. Сравнить структуру и содержание данного курса с предыдущими
3. Показать роль краеведческого принципа обучения в данном курсе
План.
1. Анализ программы по данному курсу
2. Сравнение структуры и содержание данного курса с предыдущими
3. Национально-региональный компонент ГОС в структуре и содержании курса
4. Использование современных технических средств обучения в преподавании данного
курса
Литература:
1.Учебники по курсу для профильных и базовых школ
2.Методические пособия
3.Программа по географии
4.Электронный учебник «География Мурманской области»
Занятие 14 .Учебный комплекс по курсу «География России», часть 2 «Население и
хозяйство»
Цели занятия:
1. Показать значение данного курса в общей структуре географического образования
2. Ознакомить с программой и учебным комплексом по данному курсу
3. Научить отбирать статистические и графические средства обучения
4. Научить использовать материалы СМИ
5. Показать межпредметные и внутрипредметные связи данного курса
План.
1. Цели обучения курсу
2. Содержание и структура курса
3. Анализ школьного учебника
4. Выполнение индивидуальных заданий:

Работа со статистическими и графическими материалами

Работа с материалами СМИ
Литература:
1.Учебники по курсу для профильных и базовых школ
2.Методические пособия
3.Программа по географии
4.Сборники и справочники статистических данных
5.СМИ
Занятие 15 . Учебный комплекс по курсу экономической географии зарубежных стран
Цели занятия:
1. Показать значение данного курса в общей структуре географического образования
2. Ознакомить с программой и учебным комплексом по данному курсу
3. Научить отбирать статистические и графические средства обучения
4. Научить использовать материалы СМИ
5. Показать межпредметные и внутрипредметные связи данного курса
6. Ознакомить с системой картографических пособий по курсу
План.
1. Цели, содержание и структура курса
2. Научная основа курса
3. Анализ учебников (базовых и профильных), отличия в их содержании
4. Работа в группах и выполнение индивидуальных заданий
Литература:
1.Учебники по курсу для профильных и базовых школ
2. Методические пособия
3.Программа по географии
4.Сборники и справочники статистических данных
5.СМИ
Занятие 16. . Внеклассная работа по географии
Цели занятия:
1. Познакомить с формами внеклассной работы по предмету
2. Показать значение внеклассной работы в общей системе географического образования
3. Научить планировать внеклассную работу
План.
1. Цели и задачи внеклассной работы
2. Формы внеклассной работы
3. Связь внеклассной работы с учебным материалом
4. Составление плана проведения предметной недели по географии
5. Выполнение индивидуальных заданий по составлению сценариев внеклассных мероприятий
Семинар « Концепции современного географического образования»
Цель: рассмотрение проблемы современного географического образования и поиски путей
его совершенствования.
Обсуждаемые вопросы:
1. Цели географического образования в средней школе
2. Основные содержательные линии базового географического образования
3. Внедрение разноуровневого обучения предмету, сочетание базового и углубленного обучения географии
4. Основные тенденции развития географического образования
5. Анализ современной структуры географического образования, концепций его развития.
Направления его совершенствования
Литература:
1. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». – М.: 1996
2. Каспаржак А.Г., Левит С.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху
перемен. – М., 1994
3. Программы по географии (Московский университет и Университет им. Герцена), 1998 г.
4. Максаковский В.П. Географическая культура, М.: ВЛАДОС, 1998
5. География в школе. Сборник нормативных документов- М.: Просвещение, 1983
6. Саушкин Ю.Г. Географическая наука в прошлом, настоящем, будущем.- М.: Просвещение, 1980
Семинар « Учебники географии нового поколения»
Цель: - выяснение роли и значения современных учебников для школьной
практики
- выявление положительных и отрицательных сторон новых учебников с тем, чтобы
учитывать их в практической работе
Вопросы для обсуждения
1.Понятие «учебники нового поколения»
2. Насколько текст учебника соответствует требованиям базового образования?
3.Насколько текст учебника соответствует познавательным возможностям учеников?
4.Не страдает ли текст учебника информационной избыточностью?
5.Что нового в методическом аппарате учебника? Какие имеются
инструктивно-методические материалы? Как их можно использовать
в работе ?
6.Каков же, на ваш взгляд, лучший учебник нового поколения по географии?
Перспективные задания:
 Проанализируйте один из новых учебников географии (список прилагается) по типовому плану:
- название учебника, его предназначение (тип школы, класс), авторы
- соответствие содержания учебника требованиям госстандарта, базовых программ по
географии
- структура учебника
- анализ учебного текста (названия параграфов, их подзаголовки, характер изложения
материала, представления, понятия, выводы в тексте учебника, эффективность аппарата ориентировки)
- вопросы и задания в учебнике, их виды, характер вопросов и заданий (репродуктивные, продуктивные)
- дополнительные источники географической информации
- возможность использования учебника в деятельности учителя и учащихся
 Подберите из школьного учебника несколько наиболее важных в образовательном отношении вопросов и заданий. Смогут ли дети дать на них полные ответы?
Семинар « Урок как важнейшая форма обучения в общеобразовательной
школе
Цель: закрепить теоретические положения о современном уроке, показать тенденции развития современного урока географии, требования к его подготовке и проведению
Обсуждаемые вопросы
1. Понятие об уроке
2. Классификация уроков
3. Типы уроков в традиционной классификации по дидактическим целям и месту урока в их
общей системе
4. Основные требования к современному уроку
5. Основные требования к учителю при подготовке к уроку
6. Важнейшие пути повышения эффективности урока в современной общеобразовательной
школе
7. Другие формы обучения и их особенности
Литература:
1. 1 Современный урок географии М. «Школа-Пресс», 2000
2. Онищук В.А Урок в современной школе. М, 1981
3. Яковлев Н.Н. Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. М. 1985
4. Щуркова А.А. Культура современного урока, 2000
5. Зотов Ю.Б. Организация современного урока М. 1984
1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература:
 Основная:
1. Душина И.В. Понурова Г.А. Методика преподавания географии М.:
Московский лицей, 1996
2. Методика обучения географии в школе Под ред. Л.М. Панчешниковой.
М. Просвещение, 1997
3. Практикум по методике обучения географии Под ред Р.П. Мышинской
М., 1986
 Дополнительная:
Учебники
1.Алексеев А.И. , Николина В.В. Население и хозяйство России. – М.:
Просвещение, 1995.
2. Баринова И.И. География России. Природа. – М.: Дрофа, 1996
3.Винокурова Н.Ф., Камерилова Г.С., Николина Н.П., Сиротин В.И., Смирнова В.М. Природопользование. М.: Просвещение, 1994
4. Герасимова Т.П., Грюнберг Г.Ю., Неклюкова Н.П. Физическая география Начальный
курс. – М.: Просвещение, 1997
5. Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б. Экономическая и социальная география стран мира. 10 кл .
– М.: Просвещение, 1997
6. Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б. Глобальная география. 11 кл. – М.: Дрофа, 1997
7. Даринский А.В., Белоусов Б.В., Белкин И.Н.. Экономическая и социальная география
России. Пробный учебник для 8 –9 кл. – М.: Просвещение, 1992
8. Душина И.В., Коринская В.А., Щенев В.А. География. Материки, океаны, народы и
страны. 7 кл. – М.: Дрофа, 1996
9. Естествознание. 6 кл. под ред. А.Т. Хрипковой. – М.: Просвещение, 1996
10. Камерилова Г.С. Экология города. 10-11 кл. – М.: Просвещение, 1997
11. Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. География материков и океанов. 7 кл. – М.:
Просвещение, 1996
12. Крылова О.В., Герасимова Т.П. География материков и океанов. 7 кл. – М.: Просвещение, 1996
13. Кузнецов А.П. Население и хозяйство мира. 10 кл. – М.: Дрофа, 1997
14. Кучер Т.В. Земля и люди. Введение в географию. 6 кл. – М.: Валент, 1996
15. Кучер Т.В., Колпашникова И.Ф. Медицинская география. 10-11 кл. М.: Просвещение,
1996
16. Лобжанидзе А.А. География России. Эколого-экономические аспекты. – М.: Просвещение, 1997
17. Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира. 10 кл. – М.: Просвещение, 1997
18. Максаковский В.П. Географическая картина мира. 10 кл. Яросл.: Верхняя Волга, 19951996. – Т. 1-3
19. Миркин Б.М., Суравегина И.Т. Экология. 9 –11 кл. – М.: АО МДСЮНИСАМ, 1995
20. Петрова Н.Н. Начальный курс географии. 6 кл. – М.: Дрофа, 1997
21. Плисецкий Е.Л. Коммерческая география России. – М.:Просвещение, 1996
22. Раковская Э.М., Баринова И.И. Природа России. 8 кл. – М.: Просвещение, 1994
23. Раковская Э.М. География. Природа России. 8 кл. – М.: Просвещение, 1997
24. Раковский С.Н. Политическая география. 10-11 кл. – М.: Просвещение, 1998
25. Ром В.Я., Дронов В.П. Население и хозяйство России. 9 кл. – М.: Дрофа, 1995
26. Страны, хозяйство, люди. 10 кл. сост. А.П. Кузнецов. – М.: Просвещение, 1998
27. Сухов В.П. Физическая география. Начальный курс. Пробн. Учебник для 6 кл. – М.:
Просвещение, 1996
28. Холина В.Н. География человеческой деятельности. 10-11 кл. М.: Просвещение, 1995
. Литература к теме: "Методика преподавания конкретных тем курса"
1. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии. М., Дрофа,
2000.
2. Баринова И.И., Ром В.Я. Методическое пособие по географии России. 8 – 9 класс М.,
Дрофа, 1997.
3. Бенькович Т.М. Опорные конспекты в обучении географии. 8 –9 класс М.: Просвещение,
1987
4. Берлянд А.М. Карта – второй язык географии. – М.: Просвещение, 1985
5. Богданова А.А. Уроки географии в 7 классе. – М.: Просвещение, 1985
6. Вестицкий В.С. Технические средства в обучении географии. – М.: Просвещение, 1977
7. Возница В.М. Национально-региональный компонент стандарта образования. Мурманск:
Пазори, 2001
8. Войлошникова Н.А. Самостоятельные работы учащихся по экономической географии
зарубежных стран. – М.: Просвещение, 1981
9. Войлошникова Н.А., Элькин М.В. Уроки географии. 9 класс. – М.: Просвещение, 1984
10. Геология в школьном курсе географии Под ред. В.Д. Войлошникова. М.: Просвещение,
1993
11. Герасимова Т.П. Основы методики обучения начальному курсу физической географии. –
М.: Педагогика, 1978
12. Грюнберг Г.Ю. Картографические понятия в школьной географии. – М.: Просвещение,
1979
13. Давыдова М.И. Самостоятельные работы учащихся по физической географии СССР. –
М.: Просвещение, 1882
14. Даринский А.В. Урок географии в средней школе. – М.: Просвещение, 1984
15. Даринский А.В., Асеева И.В., Белоусов Б.В., Епихин А.А, Файбусович Э.Л. Методическое пособие по экономической и социальной географии СССР. 9 класс – М.: Просвещение, 1990
16. Дитмар А.Б., Соловьев А.И. Вопросы истории географии в школьном курсе. – М.: Просвещение, 1978
17. Дронов В.П., Ром В.Я., Баринова И.И., Понурова Г.А. Методическое пособие по географии России. 8 – 9 кл. – М.: Просвещение, 1993
18. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. – М.: Московский лицей, 1996
19. Дьяконов К.М., Касимов Н.С., Тикунов В.С. Современные методы географических исследований. – М.: Просвещение, 1996
20. Задачи по географии под ред. А.С. Наумова. – М.: МИРОС, 1993
21. Заездный Р.А. Графическая наглядность в преподавании географии. – М.: Просвещение,
1986
22. Игнатьева Г.А., Фролова Н.В. Практические работы в курсе «География России». 8-9
класс. – М.: Просвещение, 1996
23. Левицкий И.Ю. Решение задач по географическим картам. - М.: Просвещение, 1989
24. Кондратьев Б.А., Метревели П.М. Уроки географии 6 класс. – М.: Просвещение, 1996
25. Коринская М.К Формирование понятий при изучении курса географии материков. – М.:
Педагогика, 1979
26. Коринская В.А. Самостоятельные работы учащихся по географии материков. – М.: Просвещение, 1983
27. Коринская В.А., Душина И.В. Щенев В.А. Методическое пособие по географии материков. – М.: Просвещение, 1990
28. Крылова О.В. Методическое пособие по географии материков и океанов. 7 класс. – М.:
Просвещение, 1997
29. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии. – М.: Просвещение, 1990
30. Ладилова Н.Н. Дидактические материалы по физической географии. 8 класс. – М.: Просвещение, 1998
31. Лисенкова Г.Я. Лекции и семинары по географии в 10 классе. – М.: Просвещение, 1992
32. Максаковский В.П. Методическое пособие по экономической и социальной географии
мира. – М.: Просвещение, 1994
33. Мерзляков В.Ф. Задачи по экономике. – М.: Просвещение, 1997
34. Методика изучения географии в средней школе  под ред. И.С. Матрусова. – М.: Просвещение, 1985
35. Николина В.В., Алексеев А.И. Методическое пособие по курсу «Население и хозяйство
мира» 9 кл. – М.: Просвещение, 1997
36. Основы конструктивной географии  под ред. И.П. Герасимова, В.С. Преображенского. –
М.: Просвещение, 1986
37. Петросян К.Ц. Вопросы экономики в школьном курсе географии. – М.: Просвещение,
1986
38. Петрусюк А.А., Смирнова М.С. Сборник вопросов и заданий по географии. – М.: Новая
школа, 1994
39. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. – М.: Просвещение, 1991
40. Преображенский А.И. Экономические карты в преподавании географии. –М.: Просвещение, 1980
41. Природно-территориальные комплексы и их изучение в курсе географии в средней школе.  под ред. К.В. Паштанга. – М.: Просвещение, 1980
42. Пятунин В.Б. Контрольные и проверочные работы по географии. – М.: Дрофа, 1996
43. Семакин Н.К., Назаров М.А. Использование космической фотоинформации в обучении
физической географии. – М.: Просвещение, 1977
44. Сиротин В.И. Самостоятельные и практические работы по географии 6-10 кл. М.: Просвещение, 1991, 1996, 1998, 2000
45. Смирнова В.М. Дидактические материалы по экономической и социальной географии
мира. 10 кл. – М.: Просвещение, 1996
46. Элькин Г.Н. Поурочное планирование: 6,7,8,9 классы С-П.: Паритет, 2001
47. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии – М.: Дрофа,
2000
1.9. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
1. Телевизор
2. Видеомагнитофон
3. Компьютерные диски по темам школьной географии
4. Электронные учебники: 6, 7, 8 классы
5. Видеотека с фрагментами уроков географии (студентов и учителей- участников конкурсов «Учитель года»
1.10. Примерные зачетные тестовые задания.
1. Дополните:
1.1 Предметом методики преподавания географии как науки является ….
1.2 Главными компонентами содержания образования являются ….
1.3 Совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на достижение целей обучения, называется ….
1.4 Объяснительно-иллюстративный и репродуктивные методы обучения соответствуют
классификации по ….
1.5 Система заданий возрастающей трудности и специфичекой формы, позволяющей определить уровень знаний учащихся, называется …
1.6 Среди средств обучения географии ведущее место занимает ….
1.7 Основной формой организации обучения географии является …
1.8 Проверка опорных знаний и умений, актуализация знаний , изучение нового, закрепление и обобщение - это …
1.9 Урок изучения нового, урок формирования умений, урок проверки, контроля и коррекции, урок повторения изученного – это …
1.10 Урок-путешествие, урок-конференция, урок-игра, урок-зачет, урок-диспут, уроклекция – это …
2. Выбери правильный ответ:
2.1 Из педагогических наук методика преподавания географии в наибольшей степени опирается на идеи:
а) дидактики
б) психологии
в) логики
2.2. В программе определены:
а) цели
б) цели и содержание
в) цели, содержание и методы
2.3. И. Я. Лернер разработал теорию:
а) проблемного обучения
б) поэтапного формирования умственных действий
в) деятельностного подхода к обучению
2.4. Если проблема была решена в процессе эвристической беседы, то использовался метод:
а) словесный
б) практический
в) проблемного изложения
2.5. К эмпирическим знаниям относятся:
а) понятия и представления
б) представления и фактический материал
в) фактический материал и причинно-следственные
связи
2.6. Обсуждение проблемной ситуации на уроке должно начинаться с:
а) формулировки проблемы
б) выдвижение гипотез
в) осознания учащимися проблемной ситуации
2.7. Если учащиеся представляют по памяти взаиморасположение географических объектов,
то это означает:
а) знание карты
б) понимание карты
в) умение читать карту
2.8.Согласно традиционной программе наибольшая опора на краеведческий материал предполагается в:
а) начальном курсе географии
б) курсе географии материков и океанов
в) курсе географии России
2.9. В учебниках географии нового поколения доля текста по отношению к внетекстовым
компонентам
а) уменьшается
б) не изменяется
в) увеличивается
2.10. Согласно стандарту действие “определять” является:
а) Более сложным, чем “называть” и “описывать”
б) более сложным, чем “называть”, и менее сложным, чем
“описывать”
в) менее сложным, чем “называть” и более сложным, чем
“описывать”
1.11. Примерный перечень вопросов к экзамену.
1. Предмет и задачи изучения методики преподавания географии. Связь методики с другими науками и практикой школы.
2. Основные этапы формирования школьного курса географии. История методики обучения
географии
3. Современные цели школьного географического образования, их взаимосвязь с общими
целями общеобразовательной школы. Взаимозависимость целей обучения и содержания
школьного географического образования
4. Содержание и структура базового географического образования в школе
5. Формирование основных компонентов содержания географического образования.
6. Мотивация учебной деятельности школьников на уроках
7. Методы обучения географии: понятие, классификация, характеристика отдельных методов
8. Проблемное обучение как технологический подход к обучению географии. Важнейшие
понятия проблемного обучения. Этапы решения учебных проблем и обучение учащихся
их решению
9. Система средств обучения географии. Связь средств обучения с содержанием и методами. Новые и новейшие средства обучения географии.
10. Учебник географии – главный компонент комплекса средств обучения, его роль в учебном процессе. Методика работы с учебником.
11. Географическая карта как источник знаний и средство наглядности. Типы карт, применяемых в школе. Методы и приемы работы с картой, обеспечивающие чтение, понимание и
знание карты
12. Глобус, его особенности как учебного средства и познавательные возможности. Приемы
работы с глобусом в разных классах.
13. Наглядные и аудиовизуальные средства обучения, методика работы с ними.
14. ЭВТ в обучении географии, компьютеризация школьного образования.
15. Формы организации обучения географии. Урок – основная форма организации обучения.
Требования к современному уроку.
16. Типы уроков географии , особенности их структуры
17. Основные этапы урока. Конструирование современного урока географии
18. Разнообразные формы организации уроков географии.
19. Виды и формы проверки знаний учащихся. Оценка знаний
20. Формы организации учебной деятельности на уроках географии
21. Подготовка учителя к проведению урока географии. Оценка качества и результативности
урока
22. Педагогические технологии и возможности их использования в процессе обучения географии
23. Наблюдения и практические работы на местности при изучении географии
24. Географические представления, их особенности. Приемы формирования представлений.
25. Понятия, особенности географических понятий. Пути формирования понятий
26. Внеклассная работа по географии – составная часть учебно-воспитательного процесса по
предмету. Ее цели и содержание. Формы организации
27. Суть краеведческого принципа обучения географии, его отражение в программе, учебниках. Пути осуществления в учебном процессе.
28. Значение и пути дифференцированного обучения географии с учетом интересов и
склонностей учащихся.
29. Практические работы в курсе географии. Требования к проведению. Оценка качества
выполнения практических работ
30. Кабинет географии, требования к его оснащению. Использование в учебной и внеклассной работе.
1.13. Примерная тематика рефератов.
Краткая история развития методики обучения географии
Разнообразие программ и учебников по географии
Процессы обучения и его закономерности
Требования к уроку географии в современной школе
Типы уроков географии и особенности их структуры
Подготовка учителя к уроку
Лекционно-семинарско-зачетная система обучения географии
Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Проблемные ситуации на уроках
географии
9. Способы активизации учебной деятельности на уроках географии
10. Мотивация учебной деятельности школьника через уроки географии
11. Формы организации обучения. Урок географии как важнейшая форма обучения
12. Современные средства обучения географии
13. Географическая карта и методика работы с ней
14. Учебные игры на уроках географии
15. Внеурочные формы обучения географии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.14. Примерные темы курсовых работ:
Опыт работы по новым учебникам и программам
Организация профильной подготовки по географии
Опыт преподавания конкретных тем курса
Нетрадиционные формы уроков по курсу географии
Организация исследовательской деятельности учащихся по географии
Опыт участия в дистанционных проектах
Методические пути формирования картографической грамотности школьников
Межпредметные связи на уроках географии
Личностно-ориентированное обучение школьников на примере работы с учебником географии
10. Проблемное обучение на уроках географии
11. Практические работы на местности
12. Активные формы обучения географии
13. Проверка и контроль знаний по географии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
14. Формирование пространственных представлений
15. Внеклассная работа по географии
16. Организация индивидуальной и коллективной самостоятельной работы учащихся.
17. Применение лекционно-семинарской и зачетной системы обучения на уроках географии
18. Современный урок географии
19. Компьютерные технологии в преподавании географии
20. Организация предметно-исследовательской работы по географии
1. 15. Темы дипломных работ
(некоторые темы курсовых работ могут быть взяты как темы дипломных работ)
1. Новые концепции школьной географии (подходы к разработке альтернативного содержания географического образования школьников)
2. Психологические основы изучения географии
3. Цели, содержание и структура базового географического образования
4. Пути повышения эффективности урока географии в современной общеобразовательной
школе
5. Дифференцированный подход к учащимся при обучении географии
6. Активные формы и методы обучения географии
7. Развитие познавательных интересов учащихся через уроки географии и внеклассную работу по предмету
8. Использование современных средств обучения географии
9. Организация контроля и оценки знаний обучающихся. Самоконтроль и самооценка
10. Межпредметные связи в обучении географии
11. Экономическое образование школьников при обучении географии
12. Экологическое образование школьников при обучении географии
13. Использование технологии модульного обучения на уроках географии
14. Использование новых технологий на уроках географии
15. Метод проектов на уроках географии
16. Технология «Творческие мастерские» на уроках географии
17. Работа учителя по формированию и усвоению географических понятий и представлений
18. Методика изучения национально-регионального компонента ГОС
19. Формирование общеучебных умений и навыков на уроках географии
20. Использование ментальных карт на уроках географии
1.16.Методика исследования.
-нет.
1.17.Бально - рейтинговая система.
-нет.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
- нет.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.
Лекция № 1.
Тема: Методика обучения географии - частная дидактика.
Как педагогическая наука методика обучения географии представляет собой частную,
предметную дидактику. Она тесно связана с общей дидактикой, возрастной психологией и
теорией воспитания. Общая методика изучает весь процесс обучения географии в школе в
целом, то, что является общим для всего курса.
Особенности обучения географии - широкое использование краеведческого принципа,
экологическая и практическая направленность содержания, организация работ на местности,
наблюдения и экскурсии, особое внимание к применению комплекса разнообразных средств
обучения и, прежде всего географических карт.
Методика дает ответ на вопросы: зачем учить географии? Какого должно быть содержание этого школьного предмета? С помощью, каких средств, методов, форм организации
осуществлять обучение географии.
Цели, содержание и формы организации обучения тесно взаимосвязаны и образуют единую целостность (схема №1).
Методика преподавания географии разрабатывает теорию обучения и проверяет свои рекомендации экспериментально.
Таким образом, методика обучения географии решает следующие задачи: определяет цели обучения, содержание географического образования, методы и формы организации обучения, а также учебно – воспитательный процесс.
1. Связь методики с географическими дисциплинами, дидактикой и психологией.
Связь с географическими науками прослеживается по нескольким направлениям.
Школьная география реализует идеи интеграции двух ветвей географии: физической и
социально- экономической.
Содержание школьной географии постоянно совершенствуется.
Для разработки методики преподавания большое значение имеет учет психологических
аспектов развития личности учащихся. Методика предмета широко опирается на данные педагогической и возрастной психологии.
В связи с изменениями школьного географического образования усиливается связь методики обучения географии с логикой. Для овладения знаниями школьники должны освоить
различные приемы логического мышления: Анализа и синтеза, абстрагирования, сравнения,
обобщения, группировки.
Методика обучения географии определяет основы географических наук в школьном курсе географии. Она тесно связана с дидактикой и теорией воспитания, используя общие принципы и правила обучения, в том числе и географии.
Лекция № 2.
Тема: Методы и этапы научного исследования в методике обучения географии.
В методике обучения географии выделяют две группы методов: теоретические и эмпирические. Выбор методов исследования зависит от поставленных целей и задач.
Так, определение исходных позиций, обоснование актуальности методической проблемы
требует теоретического анализа литературных источников. Поиски эффективных путей и
средств формирования представлений требует непосредственного наблюдения за учебным
процессом, постановки эксперимента.
1. Теоретические методы направлены на установление закономерностей обучения географии в школе на основе обобщений результатов исследований и построения теорий. К
группе теоретических методов относятся: математический, статистический, сравнительный,
исторический, типологический подход, логико - дидактический анализ, системно- структурный анализ.
Математический, статистический методы применяются при обработке результатов экспериментальной работы и опытной проверке качества обучения. Они позволяют делать достаточно обоснованные выводы по результатам исследования.
Системно- структурный подход подвергает анализу связи между содержанием, средствами и методами обучения, между усвоением знаний и развитием школьников, между понятиями, входящими в одну систему знаний. Все исследуемые процессы рассматриваются в качестве целостной системы.
С помощью типологического подхода осуществляется группировка изучаемых объектов,
и выделяются и существенные признаки.
Исторический метод позволяет рассматривать исследуемые процессы во времени.
2. Эмпирические методы используются на этапе, когда идет накопление фактов, а
также на этапе проверки и уточнения полученных выводов.
В методике преподавания географии применяются основные эмпирические методы исследований: изучение опыта работы школы, наблюдения, беседы, анкетирование, изучение
школьной документации, обобщение передового педагогического опыта, эксперимент.
Наблюдения – один из самых распространенных методов. Успех наблюдений зависит от
программы, которая составляется с учетом цели исследования. При осуществлении наблюдений прежде всего должна быть определена цель, исходящая из идеи и практической задачи. Необходимо установить условия, в которых происходит изучаемый процесс или явление,
точно описать его и объяснить изученный процесс.
Анкетирование учителей и учащихся, беседы, изучение школьной документации сочетаются с такими методами, как наблюдения на уроках, во время проведения учебных экскурсий. Посредством анкетирования получают данные, которые подвергаются количественным
методам обработки.
К школьной документации относятся классные журналы, планы, отчеты учителей, дневники, тетради учащихся, контурные карты…..Успех данного метода исследования определяется в первую очередь целенаправленностью, системой работы и объективностью изучения.
В практике методических исследований широко распространен метод педагогического
эксперимента. Это научно поставленный опыт обучения и воспитания, позволяющий наблюдать исследуемое педагогическое явление в контролируемых и учитываемых условиях. Различают эксперимент во времени – длительный и кратковременный, по составу изучаемых
явлений – простой и сложный, по организации – лабораторные (с группой учащихся), и естественные со всем классам или с несколькими классами из разных школ в форме экспериментальных уроков, по целям – констатирующий, формирующий (или созидательный) и контрольный.
3. Этапы методического исследования.
Методические исследования складываются из нескольких этапов:
- актуальность избранной темы
- установление основной проблемы исследования
- формулировка целей и задач, выдвижение гипотезы
- выбор методов исследования
-подготовка экспериментальных материалов и сам эксперимент
- выводы и практическая значимость исследования.
Методические исследования завершаются методическими рекомендациями учителям.
4. Виды научно- исследовательской работы по методики обучения географии.
Собственно научно- исследовательская работа в учебном процессе:
- разработка методической темы во время практики
- курсовые работы
- спецсеминары и спецпрактикумы
- дипломные работы.
Научно- исследовательская работа вне учебного плана:
- кружки
- подготовка и проведение школьных олимпиад
- доклады на заседаниях школьного научного общества.
5. История методики обучения географии: к. 17 в., история развития школьной географии в России в 19- 20 в., школьная география и методика ее преподавания в советский период. Современный этап развития методической науки.
Таким образом, теоретическая обработка собранных различными методами педагогических фактов состоит в глубоком анализе, оценке и установлении закономерных взаимосвязей
между способами обучения и воспитания и качеством знаний и умений учащихся. Единство
чувственного и рационального в процессе исследования - основное условие успешного обучения.
Лекция №3.
ТЕМА: История методики обучения географии.
1.Цели изучения истории развития школьной географии. Основные факторы, определяющие
ее развитие.
2. Появление учебного предмета «география» в планах школ в конце 17 века. Я.А. Коменский – родоначальник методики обучения географии.
3. История развития школьной географии в России: начальный период преподавания географии, состояние школьной географии в 19 и 20 веках. Взгляды Н.В. Гоголя на школьную географию.
4. Педагогические взгляды К.Д Ушинского в методике обучения географии.
5. Школьная география и методика ее преподавания советского периода.
6. Вклад Н.Н. Баранского в разработку ее теоретических основ. Переход школы на линейноступенчатое построение программ.
7. Основные идеи перестройки программ по предмету. Значение работ В.И. Буданова, А.А
Половинкина, В.Г. Эрдели, К.Ф. Строева, А.И. Бибик, А.В Даринского, Л.М. Панчешниковой, В.П. Максаковского и др. в развитии методики обучения географии. Современный этап
развития методической науки.
Лекция №4.
ТЕМА: ЦЕЛИ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ.
1. Цели обучения географии в школе.
Вопрос о целях обучения ( т.е. ответ на вопрос: зачем учить?) имеет принципиальное значение для методики учебного предмета. От решения этого вопроса (зачем учить?), т.е. от целей обучения зависят:
1. структура и содержание школьной географии,
2. общая направленность преподавания,
3. методы и формы организации учебного процесса.
Учитель географии должен ясно понимать:- цели обучения географии в целом;
- цели по каждому курсу,
-цели отдельных тем
-цели урока.
Цели обучения географии в целом вытекают из главной цели обучения и воспитания в школе: формирование всесторонне развитой личности
Общая цель географического образования определена в Программе:
Формирование у подростков географической картины единого мира как составной части ноосферы Земли, убеждение уч-ся в необходимости установления и развития международного сотрудничества, формирование у них сознания необходимости усвоения
моральных ценностей человечества, норм и правил цивилизованного общения.
Задачи географического образования.
Роль географии в формировании личности уч-ся.
ЦЕЛИ
- образовательные
- воспитательные
- развивающие
- дать знание основ физической и экономической географии, картографии
- сформировать диалектикоматериалитические взгляды
на природу и хозяйство, на
взаимосвязь природы и общества
- раскрыть роль физической и - способствовать нравственэкономической географии
ному воспитанию, формирокак фундаментальных наук,
ванию у уч-ся любви к Роих значение в решении круп- дине
ных н/х проблем
- сформировать географиче- внести вклад в профориенскую культуру
тацию, помочь в выборе
жизненного пути
- подготовить к самообразо- способствовать формироваванию в области географии и нию бережного отношения к
смежных наук
природе, эмоционального отношения к экологическим
проблемам
-способствовать развитию
наблюдательности, воображения, памяти, речи, мышления
- помочь средствами географии удовлетворить потребности развивающей личности:
любознательность, самостоятельность, активность
- вызвать интерес к географическим знаниям и проблемам
-
География одновременно исследует проблемы окружающей среды и общества, которое развивается в ней. Цели обучения географии в средней школе и ее содержание
определяются потребностями общества. Цель географического образования: формирование всесторонне развитой личности учащегося школы, обладающего географической культурой через познание окружающего мира.
Географическая культура (В. П. Максаковский 1998 г.) включает:
- географическую картину мира
- географическое мышление
-методы географии
-язык географии (географические понятия, термины, язык карты).
Географическая картина мира включает:
-знания и умения, необходимые для формирования научного мировоззрения
- знания и умения, образующие специфику и своеобразие географии.
Лекция №5.
ТЕМА: Изучение географии на ступени основного общего образования.
1. География является обязательным для изучения учебным предметом федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 245
часов для обязательного изучения учебного предмета «География» на этапе основного общего образования. В том числе: в 6 классе – 35 (34) часов, из расчета 1 учебного часа в неделю;
в 7, 8 и 9 классах – по 70 (68) часов, из расчета 2-х часов в неделю.
Распределение количества часов на изучение географии по годам обучения представлено в таблице 1.
Таблица 1.
Место географии в базисном учебном плане основного общего образования
Учебные предметы
Классы
всего
(количество часов в неделю)
5
6
7
8
9
География
Природоведение
2
1
2
2
2
7
-
-
-
-
2
В Федеральном базисном учебном плане для образовательных учреждений Российской Федерации 1 час в неделю учебного предмета «География» в VI классе перенесен в региональный (национально-региональный) компонент. Этот час рекомендуется использовать
учителям географии для проведения практических работ по темам начального курса географии (VI класс) с использованием краеведческого материала и выполнения практических работ на местности. В настоящее время УМК по географии Мурманской области для 6 класса
разрабатывается (программа, учебник, рабочая тетрадь для учащихся, тематическое планирование для учителя).
Учебный предмет “Природоведение” изучается в 5 классе (2 часа) и является пропедевтической основой последующего изучения блока естественнонаучных предметов.
Содержание примерной программы по географии достаточно универсально, что
предоставляет широкие возможности для создания авторских рабочих учебных программ.
Примерные программы служат ориентиром для учителя в условиях вариативности
образования - с одной стороны и его стандартизации — с другой. Учебное время на изучение
разделов программы является примерным и носит рекомендательный характер. Примерная
программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая
творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению курсов географии, формированию системы знаний, умений,
способов деятельности, развитию и воспитанию школьников.
При составлении тематического планирования курсов географии для основной
школы следует помнить о том, что разделы стандарта — «Источники географической
информации» и «Природопользование и геоэкология» — универсальны. В этой связи в
каждом курсе географии необходимо запланировать раздел или тему, которая включала
бы отдельные вопросы этих универсальных блоков. В примерных программах по географии показаны возможности их изучения в каждом курсе географии.
2. Изучение географии на ступени среднего (полного) общего образования
Среднее (полное) общее образование - завершающая ступень общего образования,
призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению.
На этой ступени вводится профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, обеспечивающие условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения
образования. При этом расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной
образовательной траектории. С целью обеспечения вариативности образования в старшей
школе, его дифференциации и индивидуализации Федеральный компонент государственного
стандарта для старшей школы представлен на базовом и профильном уровнях. На старшей
ступени общего образования учащиеся должны сделать не только свой социальный выбор,
но и профессиональную ориентацию. Образовательные учреждения самостоятельно формируют профили обучения, определяют набор предметов, изучаемых на базовом или профильном уровнях, исходя из своих возможностей и образовательных запросов.
Для всех профилей обязательными для изучения на базовом уровне являются следующие семь предметов: «Русский язык»; «Литература»; «Иностранный язык»; «Математика»;
«История»; «Обществоведение»; «Естествознание», а также физическая культура. Остальные
учебные предметы на базовом уровне изучаются по выбору.
География не относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов федерального компонента государственного стандарта среднего (полного)
общего образования: она включена в перечень учебных предметов по выбору на базовом или
профильном уровнях в зависимости от профиля обучения. Количество часов на изучение
географии на базовом и профильном уровнях представлено в таблице:
Таблица 5.
Место географии в базисном учебном плане среднего (полного) общего образования
учебный предмет
география
Количество часов за два года обучения (10-11 классы)
Базовый уровень
Профильный уровень
70 (1 час в неделю)
210 (3 часа в неделю)
На этапе среднего (полного) общего образования на базовом уровне отведено 70
учебных часов на изучение географии за два года обучения – в 10 и 11 классах (по 1 часу в
неделю).
Изучение географии в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
 освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично
изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных
уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения;
методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;
 овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для
описания и анализа природных, социально-экономических и геоэкологических процессов и
явлений;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами
мира, его регионов и крупнейших стран;
 воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам;
бережного отношения к окружающей среде;
 использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных
географических методов, знаний и умений, а также географической информации.
Необходимо иметь в виду то, что в основе программы лежит курс географии мира. Новизна
подходов в стандарте и примерных программах состоит, в первую очередь, в расширении
российской тематики. Заключительный курс географического образования в старшей школе не может завершать географическое образование учащихся без раздела «Россия в современном мире».
Лекция №6.
ТЕМА: Государственный общеобразовательный стандарт.
1.Государственный общеобразовательный стандарт как ориентир для конструирования
содержания среднего географического образования.
Два уровня стандартизации: федеральный (государственный) и национальнорегиональный, отражающий особенности и проблемы отдельных территорий. Составные
части стандарта: описание содержания образования и требования к подготовке учеников
в рамках указанного в стандартах объема содержания.
2. Образовательная область «Земля» – одна из базовых областей общего среднего образования, выделенная на основе описания действительности как совокупности объективных
реальностей.
3. Ее составные части, представленные посредством форм отражения: науки, искусства,
морали, религии.
Основные содержательные линии такого образования: научные основы содержания (учения,
теории, методы, объекты природные и социально-экономические, процессы и явления), ма-
териальные и духовные культурные ценности, отражающие опыт познания и существования
человека в пространстве.
4. Требования к подготовке школьников, выраженные через деятельность и проверяемые (контролируемые) с помощью измерителей.
ЛЕКЦИЯ № 7.
ТЕМА: Перспективы развития школьного географического образования.
1. Современные направления в совершенствовании содержания географического образования:
1.2. Соблюдение требований к базовому объему знаний и умений по географии.
1.3. Усиление внимания в программе к таким компонентам образования, как опыт творческой деятельности детей и эмоционально-ценностного отношения к миру, деятельности.
2. Преодоление консерватизма в среднем географическом образовании.
3. Создание интегрированных и специальных курсов, ориентированных на трудовую
подготовку и профориентацию учащихся.
4. Внедрение в практику школы опережающего и компенсирующего обучения.
ЛЕКЦИЯ №8.
ТЕМА: Технология обучения географии в общеобразовательной школе.
1. Психолого-педагогические основы обучения географии.
1.1. Психология и педагогика – теоретическая база методики обучения учебному предмету.
1.2. Психологические особенности обучения географии.
1.3. Принцип единства сознания и деятельности, его реализация в школьной географии.
2. Ориентация деятельности учителя как на организацию усвоения знаний и умений.
2.1.Ориентация деятельности учителя на выбор характера познавательной деятельности учеников и мотивы учения.
ЛЕКЦИЯ №9
ТЕМА: Психолого-педагогические основы обучения географии.
1.Соотношение между обучением и развитием, обучение как условие развития личности ребенка.
2. Понятие «Сложность обучения» и его критерии.
3.Психологические концепции учения:
3.1. Принципы единства сознания и деятельности,
3.2. Ведущая роль теоретических знаний, содержательного обобщения.
4. Отражение в учебниках по географии для средней школы и в учебном процессе ведущей
роли теоретических знаний, содержательного обобщения.
Лекция № 10.
Тема: Методы обучения географии.
1. Методы обучения и их классификация.
Сущность понятия «методы обучения».
Характерныt признакb понятия методов обучения.
щиеся по источникам знаний:
Методы обучения, различаю-
- словесные: рассказ, беседа, лекция, семинар, дискуссия
- наглядные: демонстрация опыта, натуральных объектов, использование изобразительных
пособий
-практические: лабораторные опыты, эксперимент, моделирование, деятельность в природе.
Методы обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся:
- объяснительно- иллюстративные,
- репродуктивные,
- проблемное изложение,
- частично- поисковый,
- исследовательский.
Метод обучения географии в наибольшей мере детерминирован (обусловлен) географическим содержанием.
Характерными признаками понятия «метод обучения» являются:
- цель, которая определяет систему действий, необходимых для ее достижения;
- средства, с помощью которых эта цель будет достигнута;
- а также объект, на который эта система действий направлена.
Главный признак методов обучения – единство обучающей деятельности учителя и учебной деятельности уч-ся.
2. Методы обучения, различающиеся ПО ИСТОЧНИКАМ ЗНАНИЙ.
В этой классификации выделяют 3 группы методов:
словесные
наглядные
практические
Для МОГ эта классификация очень важна, т.к.
1). Содержание школьной географии предопределяют источники знаний и деятельность учся с ними под руководством учителя или по его заданию.
Предмет изучения географии (за некоторым исключением, например, образцы минералов и
горных пород) нельзя принести в класс, поэтому его заменяют средства обучения, многочисленные учебные пособия.
Следовательно, невозможно изучать географию вне деятельности с источниками географической информации. Поэтому МПГ и использует данную классификацию.
2). Специфика содержания географии, состав знаний, умений и навыков (например, овладение картографическими умениями) задают методы обучения именно по источнику знаний.
3). Эти методы помогают обеспечить отражение в сознании школьников многообразия географических объектов и явлений, помогают усвоить способы приобретения новых знаний и
умений.
2.1. СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ.
Оказывают значительное влияние:
- на развитие мышления и речи: учат рассуждать, высказывать свое мнение, рассказывать о
наблюдаемых явлениях, делится впечатлениями, которые имеют прямое отношение к географическому содержанию;
-на формирование эмоциональной сферы личности школьника (т.е. 4 элемента содержания
образования).
Образная, эмоциональная речь учителя географии оказывает большое влияние на развитие
речи уч-ся, на всю эмоциональную сферу их личности.
Назначение словесных методов:
- передача учебной информации при введении новых знаний,
- формулировка целевых установок,
- актуализация опорных знаний при обобщении и систематизации учебного материала.
Беседа – это такой метод обучения, при котором основное место занимают вопросы учителя
и ответы уч-ся.
В зависимости от дидактических целей, различают 3 вида беседы:
Воспроизводящая,
или Излагающая, или разъясни- Обобщающая
вводная
тельная
Цель: восстановить в памяти Цель: объяснение нового Цель: закрепление, углублеуч-ся ранее полученные материала на основе имею- ние и систематизация знаний
знания и умения, необходи- щихся у уч-ся знаний.
уч-ся.
мые для понимания нового
материала.
В зависимости от роли учителя и уч-ся в проведении беседы и от логической ее структуры
различают 2 формы беседы:
Вопросно- ответная (катехизическая)
Развернутая (эвристическая)
Учитель ставит вопросы, которые требуют Учитель руководит процессом познания учот уч-ся кратких ответов, показывающих в ся, направляет их внимание на существеносновном знание фактов и пространствен- ные признаки географических объектов и
ного размещения географических объектов. явлений, подводит к самостоятельным выЭто наиболее простая форма беседы.
водам.
Используется чаще всего для :
Вопросы ставятся так, чтобы ответы на них
- выявления имеющихся знаний;
продолжали и подтверждали основную
- проверки знаний;
мысль беседы.
- закрепления знаний.
Хорошо стимулирует активную мыслительную деятельность уч-ся.
Метод в МПГ: эвристическая беседа с постановкой проблемных вопросов.
Главный прием и главное условие успешного проведения беседы - умелая постановка
вопросов.
Требования к вопросам:
1. Вопросы по содержанию должны быть посильными для уч-ся.
2. Они д. подводить их к таким ответам, которые содержали бы в себе новые знания.
3. Каждый вопрос должны быть направлен на решение основной проблемы беседы и
логически увязан с предыдущими вопросами.
4. Не следует давать вопросов на угадывание, а также неопределенных или двойных вопросов.
5. Желательно использовать различные типы вопросов.
6. Чаще использовать вопросы
на сравнение,
на выявление и объяснение причин различных географических явлений,
на выявление взаимосвязей между компонентами природы,
на установление причинно-следственных связей,
обобщающие вопросы.
7. Большое значение приобретают проблемные вопросы.
Метод в МПГ: эвристическая беседа с постановкой проблемных вопросов.
Лекция № 11.
Тема: КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
ПО ХАРАКТЕРУ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Данная классификация отражает современные требования к организации процесса обучения.
В настоящее время необходима такая организация обучения, которая стимулирует уч-ся
к самостоятельному поиску решений, формированию собственной позиции и стремлению ее
высказывать и защищать.
Задача развития познавательной самостоятельности уч-ся нашла свое отражение в дидактической классификации методов обучения, разработанной И.Я.Лернером и
М.Н.Скаткиным и принятой в МПГ.
В этой классификации выделены 5 методов, основная роль в которых отводится особенностям взаимодействия субъектов учебного процесса, т.е. учителя и ученика:
Объяснительно- иллюстративный. Репродуктивный. Метод проблемного изложения. Частично-поисковый метод. Исследовательский.
1.ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ МЕТОД.
Учитель
Уч-ся
Передает учебную информацию с исполь- Усваивают знания в готовом виде
зованием средств наглядности и организует
усвоение знаний
Назначение метода. Недостатки данного метода. Приемы, способствующие удержанию
внимания. Приемы работы на уроке географии:
2. РЕПРОДУКТИВНЫЙ МЕТОД
Учитель
Системой заданий организует деятельность
уч-ся по неоднократному воспроизведению
сообщенных им или текстом учебника знаний и способов деятельности,
т.е. организует и побуждает уч-ся к деятельности
Роль- руководящая
Уч-ся
Выполняют действия по образцу, логика
рассуждений определяется планом, инструкциями, этапами работы.
Очень важно научить, а значит, необходимо
обучать уч-ся пользоваться планами описания и характеристик объектов( гор, рек, рельефа, климата) и территорий (регионов,
стран).
Главный признак метода. Назначение метода. Приемы работы на уроках географии.
3. МЕТОД ПРОБЛЕМНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ.
Учитель
Уч-ся
Сам ставит проблему, четко ее формулиру- Следят за ходом рассуждений, учатся логиет, решает ее сам, раскрывая ход рассужде- ческим операциям, с помощью которых рения ученого.
шаются проблемы.
Назначение метода. Приемы работы на уроках географии.
4. ЧАСТИЧНО – ПОИСКОВЫЙ МЕТОД.
Учитель
Уч-ся
Предлагает уч-ся часть учебного материала Самостоятельно выполняют отдельные шаги
освоить самостоятельно, учит школьников в целостном процессе учебного познания,
самостоятельно применять знания, вести последовательно решают вопросы, т. е.
поиск новых, контролирует выполнение за- осуществляют поисковую деятельность.
даний.
Роль- направляющая.
Назначение метода Приемы работы на уроках географии:
Недостатки метода:
- Не включает уч-ся в целостный процесс познания;
- Подготавливает уч-ся к самостоятельной творческой деятельности, но полностью обеспечить ее не может.
5 ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД.
Учитель
Уч-ся
Дает задание уч-ся: пройти полностью путь Самостоятельно изучают новый материал.
ученого.
Роль – контролирующая.
Назначение метода: приобщить уч-ся к творческой деятельности посредством самостоятельного изучения нового учебного материала. Недостатки метода.
Исследовательский метод выступает как обязательный при реализации краеведческого
принципа обучения географии и может преобладать при изучении региональной географии –
географии Мурманской области.
По итогам характеристики двух классификаций можно сделать следующие выводы:
1. В учебном процессе следует особое место уделять самостоятельной деятельности учся.
2. Специфика школьной географии такова, что предмет изучения нельзя принести в
класс, поэтому огромную роль в преподавании географии играют средства обучения.
Лекция №12.
Тема: Технологии проблемного обучения.
1.Технология обучения.
Сущность технологии обучения. Технологии обучения - способ повышения эффективности обучения, такое проектирование учебного процесса, которое имеет четко заданный
результат. Основная цель педагогических технологий – организация взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся (т.е. методов обучения), которая направлена на получение
планируемых результатов.
Главные признаки технологии обучения (И. В. Душина, 2002):
- разработка диагностично поставленных целей
- построение поэлементной процедуры достижения целей и задач
- обучение по образцам
- организация самостоятельной работы учащихся
- обязательная оценка текущих и итоговых результатов.
Виды педагогических технологий: технология объяснительно- иллюстративного изложения, технология личностно- ориентированного обучения, технология развивающего обучения. Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения.
Технология личностно - ориентированного обучения включает технологию разноуровнего
обучения (дифференцированного), коллективного взаимообучения, технологию модульного
обучения. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся,
совершенствовать приемы взаимодействия учителя и учащихся. Таким образом, в профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска, педагогического творчества
и уже не на уровне традиционной методики, а на технологическом уровне.
1). Проблемное обучение как дидактический подход, учитывающий психологические
закономерности самостоятельной мыслительной деятельности человека. Основные элементы
проблемного обучения: создание проблемных ситуаций и решение проблем.
Основные понятия проблемного обучения (ПО):
1. Проблемная ситуация – это психологическое состояние интеллектуального затруднения ученика, явно или смутно осознаваемое. Пути преодоления проблемной ситуации
требуют поиска новых знаний, новых способов деятельности
2. Учебная проблема – это тот элемент проблемной ситуации, который вызвал затруднение. Проблемная ситуация перерастает в учебную проблему, когда ученик осознает
этот элемент, вызвавший затруднение, и принимает его к решению
3. проблемный вопрос, проблемная задача, задание – это все формы выражения проблемы –для них характерно противоречие между имеющимися знаниями и известными
способами действий, с одной стороны, и требованиями задания, с другой. Поэтому их
решение связано с поиском новых способов действий.
2).Характерным признаком ПО является самостоятельная познавательная деятельность учеников.
В обучении географии используются следующие виды проблемных заданий:
- в основе содержания которых лежит научная гипотеза
- проблемный характер которых обусловлен разрывом между ранее усвоенными знаниями и
требованиями задачи или вопроса
- задания, в основе которых лежит разрыв в логике, идущий вразрез с привычными научными или бытовыми представлениями
- на установление многозначных причинно-следственных связей
- требующие понимания диалектических противоречий, умения оперировать противоположными суждениями.
3).Деятельность учителя при ПО заключается в следующем:
- определение проблем и формулирование проблемных заданий
- определение способа включения задания в учебный процесс
- определение вариантов решения проблемы учащимися
- руководство деятельностью уч-ся во время рассмотрения ими проблем
- помощь уч-ся в анализе условий и выборе планов решения
- консультирование
- помощь в нахождении способов самоконтроля
- общее обсуждение решения проблемы или разбор ошибок.
3). Этапы решения проблем:
Название этапа
Суть этапа
1.
осознание
проблемы, Первоначальное состояние
вскрытие противоречий
замешательства, недоумения,
препятствия. Обнаружение
скрытого противоречия в
проблемном вопросе
2.Формулировка гипотезы
Обозначение с помощью
гипотезы
основного
направления поиска ответа
3. Доказательство гипотезы
Доказательство
или
опровержение высказанного
в гипотезе предположения
4. Общий вывод
Прием учебной работы
Установление
причинноследственных
связей,
нахождение разрыва в связях.
Формулировка
проблемы,
подлежащей решению
Выдвижение гипотезы
Проверка
решения
с
помощью непосредственных
действий
и
обоснование
гипотезы, если результаты
проверки
согласуются
с
теоретическими посылками
Обогащение
ранее Установление
причинносформированных причинно- следственных связей
следственных связей новым
содержанием
Лекция № 13.
Тема: Система средств обучения географии и работа с ними.
1). Классификация средств обучения.
средства обучения можно разделить на 3 группы:
Вербально-информационные
Наглядные
1.Учебники
1. Карты
2. Учебные пособия
2. Картосхемы
для уч-ся
3. Картины
3.Учебно-методические пособия
4. Таблицы
для учителя
5. Диаграммы
4. Справочники
6. Графики
5. Словари
7. Схемы
6. Энциклопедии
8. Профили
Аудиовизуальные
1. Видеофильмы
2. Кинофильмы
3. Диафильмы
4. Диапозитивы
5. Телепередачи
6. Компьютерные
программы
7. Транспаранты
9. Аэрофотоснимки
10. Иллюстративный
раздаточный
материал
2). ВЕРБАЛЬНО-ИНФОРМАЦИОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ.
Учебник. Значение учебника.
Текст
Внетекстовые компоненты
-основной
- аппарат организации усвоения
(объяснительный,
- блок добывания знаний и умений
инструктивный,
- блок самоконтроля и взаимного контроля
информативно-описательный)
- таблицы
- дополнительный
- форзац учебника
- пояснительный
- иллюстративный материал
- карты и картосхемы
- диаграммы и графики
- схемы
- фотоиллюстрации
- рисунки
- аппарат ориентировки
- план-схема темы
- рубрикации
- указатель терминов
Приемы работы с учебником географии разнообразны и могут быть сведены
в 4 группы:
работа с текстом;
работа по вопросам и заданиям;
работа с иллюстрациями;
работа с цифровыми показателями.
Каждый курс географии учитель начинает с того, что знакомит уч-ся с новым для них
учебником. Цель: побудить интерес к новому курсу и научить пользоваться учебником.
3). РАБОТА С ТЕКСТОМ.
Основу учебников географии составляет ТЕКСТ.
Известны 3 уровня работы с текстом:
1. Познавательный (главная цель – усвоение знаний)
2. Аналитический (главная цель – критика)
3. Творческий (главная цель – созидание нового).
Для уч-ся более приемлем познавательный уровень, включающий в себя наиболее распространенные приемы работы.
Чаще всего в учебниках географии встречаются объяснительные тексты.
При работе с объяснительным текстом уч-ся должны:
- выявить причину развития изучаемого явления или объекта
- раскрыть причинно-следственные связи (например, осушение болота – уровень грунтовых
вод
- усвоить теорию, научные понятия, законы, принципы
- сделать обобщающие выводы
4).Работа по вопросам и заданиям учебника.
Данная работа способствует:
1) лучшему усвоению материала;
2) развитию географического мышления и интереса к географии;
3) выработке умений самостоятельно работать с учебником и картами;
4) контролю за усвоением знаний уч-ся.
Все вопросы и задания, помещенные в учебниках географии можно разделить
на 3 группы:
1. Вопросы и задания, рассчитанные на глубокое понимание важнейших географических понятий, закономерностей, на их применение при изучении географии и познании окружающей
природы и общества.
2. Вопросы и задания, требующие работы с картами и рисунками учебника, вычислений, составлений планов, таблиц, схем и т.д.
Работа с этими вопросами и заданиями способствует формированию практических навыков и умений.
3. Вопросы и задания, требующие наблюдений, элементарных исследований в природе и на
производстве.
5).Работа с иллюстративным материалом учебника
Обучение географии требует большой наглядности и конкретности общих понятий и
представлений.
Иллюстративный материал имеет большое значение:
- является наглядной опорой мышления уч-ся;
- облегчает и активизирует процессы мышления, особенно в возрасте, когда отвлеченное
мышление слабо развито (6-7 классы);
- способствует формированию географических понятий и представлений исходя из чувственно-наглядных образов (рисунков);
- служит для конкретизации понятий и подтверждения выводов, сделанных в тексте учебника;
- направляет познавательную деятельность уч-ся.
Приемы работы с иллюстративным материалом:
1. Использовать вопросы и задания, данные в учебнике;
2. Дополнять их;
3. Придумывать свои задания и вопросы.
6).Учителю следует обращать внимание на умение уч-ся делать выводы, обобщения.
Для этого следует обращать внимание на те задания учебника, которые можно использовать
не только для контроля за усвоением знаний уч-ся, но и для обобщения их.
Составление описаний и географических рассказов, включающих элементы воображаемых встреч, наблюдений и переживаний. Сочетание работы с рисунками с работой по
картам, т.е нахождение иллюстрируемых объектов, определение окружающей географической обстановки. Анализ схем и картосхем, диаграмм, графиков по заданиям учебника и учителя.
7).Работа с учебником дома.
Лекция № 14.
Тема: ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТА – основное средство обучения географии.
1. Образовательная роль географии как школьного предмета определяется тем, что ее основной частью являются карты, позволяющие человеку ориентироваться в пространстве, извлекать из них самую разнообразную информацию.
Совершенствование обучения в школе картографической грамотности предполагает:
- изучение различных видов и типов карт,
- освоение языка карты (системы условных знаков, картографические способы изоб ражения,
правила генерализации),
- умение работать с картами (чтение, сопоставление, анализ, владение навыками извлечения
информации из карт).
Роль карты при обучении географии:
- средство наглядности в обучении географии;
- особый источник знаний (географической информации).
Географическая карта используется при изучении практически всех тем и разделов
школьного курса географии.
2. Виды географических карт, используемых в школе.
Г.
карты
классифицируются
по:
- по масштабу
-территориальному охвату
- по содержанию
-крупномасштабные
-мировые
-общегеографические
(топографические)
-океанов и морей
-тематические, или
1:200 000 и крупнее -материков
специальные
среднемасштабные (обзор-государств -областей -районов
но-топографические)
от
м
1:200
000 до 1:1 000 000 е
мелкомасштабные
л
(обзорные)
ь
1:2 000 000
По содержанию тематические карты делятся на 2 группы:
карты природных явлений (например, геологическая карта, климатическая карта),
- карты общественных явлений (например, карта населения, политическая
карта).
По способу использования в учебном процессе все школьные карты делят на
- стенные
- настольные (карты атласа, текстовые карты учебника).
Важное методическое требование: уч-ся должны работать одновременно со стенными
и настольными картами.
Другие виды карт: Немые карты. Полунемые карты (названия - начальная буква). Рельефные карты.
Особо выделяются карты, выполняющие специфические функции в учебном процессе это контурные карты.
3. При работе с географической картой выделяют 3уровня:
1.
онимание карты.
2.
тение карты.
3.
нание карты.
Понимать карту. Приемы обучения пониманию карты. Прием ознакомления с новой картой включает.
Чтение карты. Приемы обучения чтению карты:
Знание карты. Знание уч-ся карты предполагает:
-знание программной географической номенклатуры;
-наличие соответствующих картографических представлений;
-понимание основ построения карты (картографической проекции и связанных с ней искажений, картографической сетки, масштаба);
-знание способов отображения на картах различных географических объектов:
- условные знаки, фоновая окраска, ареалы, изолинии);
-умение воссоздать на их основе соответствующие образы.
Работу по усвоению и закреплению в памяти размещения на карте объекта вместе с соответствующим ему названием принято в МПГ называть «изучение географической номенклатуры».
Лекция № 15.
Тема: Глобус - как одно из наиболее важных наглядных географических пособий.
1. Глобус – это модель земного шара, на которой в миниатюре изображены все главные
черты его поверхности. Глядя на глобус, можно судить о форме земли, о вращении ее вокруг
оси, видеть угол наклона земной оси к плоскости орбиты. На глобусе можно производить
различные измерения: расстояния, площади и т.д.
Поверхность глобуса является центральной картографической проекцией земного шара на
сферу. Эта проекция позволяет построить мировую карту, сохраняющую геометрическое подобие контуров, точные пропорции площадей и единство масштаба по всем направлениям.
На глобусе отсутствуют искажения картографического изображения, поэтому географические объекты легко сопоставимы.
По своему содержанию глобусы бывают самые разнообразные: физические, политические, рельефные и др. Кроме географических глобусов, имеются глобусы небесные с нанесенной проекцией на сферу звездного неба.
2. Правильность соотношения площадей на глобусе позволяет легко определять истинные
размеры любых частей поверхности Земли и сравнивать их. По карте сравнить территории
больших площадей невозможно без грубой ошибки. К таким же ошибкам приводит и измерение по карте расстояний, в частности кратчайших, по прямой линии. Недостаточное внимание к работе с глобусом и пренебрежение к некоторым знаниям в области картоведения
ведут к грубым ошибкам при измерении расстояний по карте. Предположим, учащимся дается задание определить по карте мира расстояние между Санкт-Петербургом и Нью-Йорком.
Ученику прикладывают линейку и определяют расстояние между этими городами, умножая
число сантиметров на знаменатель масштаба. Получается около 8750 км. Линейка при этом
пройдет через южную часть Швеции, Данию, середину Великобритании, южнее полуострова
Ньюфаундленд. На глобусе же кратчайшая линия (ортодромия) пройдет через Швецию,
Норвегию, разделив Скандинавский полуостров почти пополам, она пройдет также по южным частям Исландии и Гренландии и пересечет юг полуострова Лабрадор. Вычисление покажет, что расстояние составит около 7000 км.
Карта и глобус хорошо дополняют друг друга, с другой стороны, поэтому в классе должны всегда быть вместе и глобусы, и карты.
3. Уже в первых классах начальной школы учащимся даются понятия о горизонте, о его
сторонах, о восходе и закате Солнца, о его видимом движении по небесному своду, определяются направления на север, на юг. Пользование глобусом облегчает усвоение методов
определения сторон горизонта. Но часто глобусом пользуются, не ориентировав его предварительно. Тогда возникают недоразумения. Неориентированный глобус стоит на столе, и
учитель просит учеников определить направление сторон горизонта. Ученики показывают на
северный полюс глобуса, но это произвольное направление, а не действительное. Учитель
объясняет ученикам, в чем состоит их ошибка. Он ориентирует глобус и определяет правильно стороны горизонта. Кроме того, нужно помнить, что Земля разделена на две половины – освещенную и неосвещенную, и что, непрерывно, вследствие вращения Земли, части ее
поверхности последовательно то одна, то другая становятся освещенными (день) и неосвещенными (ночь). Но часто учебные глобусы не имеют приспособлений, которые давали бы
возможность пользоваться какими-либо источниками света.
Земля окружена атмосферой, а глобусы также не имеют приспособлений, изображающих
атмосферу. Применение глобуса без учета этих обстоятельств снижает ценность научного
метода в обучении.
Глобус применяется также при изучении размеров Земли, поверхности и ее составных частей. Без глобуса нельзя изучать градусную сеть, усвоить в полной мере понятия широты и
долготы, освоить ориентирование.
4. На глобусе наглядно можно показать географическое положение страны, измерить расстояние в километрах от тропика, экватора, выявит связанный с географическим положением
тепловой режим, климат, влияние на него океанов или морей, морских и воздушных течений
и т.д. Изучение частей света и расположения государств, их физико-географических условий,
размеров расстояний от океанов и других частей света следует начинать по глобусу, а затем
уже переходить к карте.
Так, например, при изучении России, в частности ее климата, целесообразно начинать с
общих условий его образования в этой части земного шара: нужно определить протяженность республики по широте и долготе, расстояние от тропика, определить высоту поднятия
Солнца над горизонтом и пределы ее изменений в течение года, географическое расположение территории России по отношению к морям и океанам. Все это легко объяснить, пользуясь глобусом. После этих определений характеристика климата страны выявляется как их
закономерное следствие. Учащиеся привыкают к выяснению причинности явлений. Они не
смогут уже принимать на веру слова учителя и текст учебника без доказательств о том, что
климат в России разнообразный, зависящий от многих факторов.
Глобус помогает, таким образом, представить и понять общие связи многих явлений, происходящих на земной поверхности. Важно рассматривать явления во всей их сложности и
взаимной связи, определяя при этом первоначальные, коренные причины их возникновения.
Без глобуса невозможно рассмотреть и понять принципы нанесения градусной сети.
Только на глобусе расстояния между параллелями пропорциональны тем же расстояниям на
Земле, так как градусная сеть на глобусе не имеет никаких искажений.
Школа, к сожалению, хорошо знает лишь один вид географического глобуса – физический, правда трех размеров, из которых самым употребительным является глобус с масштабом 1 : 50 000 000, с диаметром около 25 см и длиной окружности около 80 см. Глобус с
масштабом 1 : 30 000 000 имеет хорошие размеры для учебных занятий: диаметр 42 см,
длина окружности 133,3 см. Однако оба глобуса удовлетворяют потребности учебного процесса не всегда одинокого полно. Поверхность Земли, например, изображена без почвенного
и растительного покровов, не указаны морские течения, неудачна раскраска.
5. Таким образом, обладая известными достоинствами, существующие учебные глобусы
имеют и большие недостатки, затрудняющие их применение. Недостатки можно устранить,
усовершенствуя глобус и тем значительно расширив его применение и улучшив методику
преподавания, усилив наглядность в изучении многих вопросов.
Существует много путей для совершенствования учебного глобуса своими средствами и
превращения его в рабочий глобус.
Во-первых, можно убрать грубо торчащую на месте Северного полюса гайку и заменить
ее другой с чуть сферической шляпкой, выкрашенной под цвет Северного Ледовитого океана. Ее окружность может изображать параллель, например 85 градусов. Это увеличит сходство глобуса с самой Землей и устранит недоразумения и вопросы учащихся о существовании в действительности такой гайки на полюсе Земли.
Для уточнения и дополнения содержания и характеристики земной поверхности можно
провести средние параллели с широтой, равной 45 градусов, на каждом полушарии. Эти параллели явятся также средними параллелями и умеренных поясов.
Рядом с цифрами широты тропиков и полярных кругов или над ними следует в скобках
поставить километровые расстояния от экватора –
2 593,2 км для тропиков и 7 385,5 км для полярных кругов. Это поможет учащимся уяснить
соотношение между градусными и линейными величинами.
Чтобы создать и закрепить у учащихся правильное представление о суточном вращении
Земли с запада на восток, около экватора и у некоторых параллелей можно поставить стрелки и цифры, указывающие направление и скорость движения:
Направление движения определить легко: если смотреть на глобус от Северного полюса,
то движение будет происходить против часовой стрелки.
Отсутствие границы между Европой и Азией вызывает затруднения при разделении поверхности суши на части света. Хотя эта граница и условна, ее следует нанести. Она проходит по Уральским горам (по восточному подножию Урала), по р. Урал, Каспийскому морю и
Кумо-Манычской впадине.
Следует показать и главные морские течения. Это поможет понять, как они влияют на
климат. Наконец, можно вычертить на глобусе и границы часовых поясов.
4. При изучении многих вопросов глобус должен быть в ориентированном положении.
Для этого его надо поставить так, чтобы ось находилась в плоскости меридиана данного места, была направлена северным концом к Северному полюсу и была бы, таким образом, параллельна земной оси. Первое достигается с помощью гномона. При помощи гномона нужно
вычертить полуденную линию, которая и определит направление к Северному полюсу. Это
же направление можно прочертить вечером, глядя на полярную звезду. Установив ось глобуса в таком положении, нужно вращением его вокруг оси поставить так, чтобы меридиан местонахождения школы совпал с меридианом на Земле. Далее надо ось глобуса привести в
положение, параллельное оси Земли.
Для того чтобы ось глобуса была параллельна оси Земли на любой широте, угол наклона
оси к горизонтальной плоскости на этой широте должен быть равен градусному значению
широты. Так, например, в Москве, при ее географической широте 55 градусов 45 минут и
угол наклона оси глобуса должен быть 55 градусов 45 минут. Но ось наклонена под углом 66
градусов 33 минуты. Как уменьшить этот угол? Это можно сделать двумя способами.
Изготовить специальную наклонную подставку с круглым углублением, в которое ставится
глобус. Угол наклона подставки должен быть равен разнице между 66 градусами 33 минутами и широтой данного места.
К северу от полярного круга ось глобуса по мере движения к полюсу приблизится к вертикальному положению. Угол наклона оси глобуса за полярным кругом надо увеличивать на
величину разности между широтой места и углом наклона глобуса. Так, на широте 80 градусов (например, на южных островах Земли Франца-Иосифа) ось глобуса надо приблизить к
вертикальному положению на 80 градусов – 66 градусов 33 минуты = 13 градусов 27 минут.
Если внести некоторые изменения в конструкцию подставки учебного глобуса, то можно
легко придавать нужный наклон его оси для любой широты. Дугу подставки глобуса, к которой прикрепляется его ось, можно сделать подвижной. Для этого в верхней части подставки
нужно прикрепить 2 параллельные пластинки, между которыми находится дуга. На дугу
наносят градусные деления, а на пластинке ставят стрелку. Передвигая дугу между пластинками, можно придать любой наклон оси глобуса и закрепить ее винтом.
6. Работа с глобусом в школе охватывает 4 основных круга вопросов:
1) Общее знакомство с земным шаром.
2) Изучение поверхности Земли.
3) Изучение движений Земли.
4) Изучение градусной сети.
Шарообразная форма Земли играет большую роль в распределении света и тепла.
Одним из важных доказательств шарообразности Земли является правильный круг горизонта в любом открытом месте на поверхности Земли. При этом дальность горизонта на одной и той же высоте над уровнем моря везде одинакова. С поднятием горизонт расширяется,
но сохраняет свои свойства. Так, например, если самолет окажется на высоте 10 км над ст.
Бологое (станция по Октябрьской ж.д. на половине пути между Санкт-Петербургом и Москвой), то, при ясной погоде будут одновременно видны две столицы. Дальность горизонта АВ
при высоте h наблюдается из прямоугольного треугольника АОВ: АВ= АО – ОВ. Заменим
АО равной ему суммой отрезков ОС + СА. ОС – радиус R круга и шара в км, а СА – высота
поднятия h км. Следовательно, формула имеет вид АВ= (R+ h) – R = 2 Rh + h или АВ= 2 Rh,
т.к. при небольших поднятиях h очень мала по сравнению с радиусом Земли.
С помощью глобуса можно, как говорилось выше, вычислить самые разнообразные площади.
Таким образом, глобус часто и эффективно можно использовать в школьной практике.
Важно, чтобы учителя и ученики были убеждены в необходимости все большего расширения
работы с этим наглядным пособием и средством обучения.
ЛЕКЦИЯ №16.
ТЕМА: Компьютер как средство наглядности и не только.
1. Области применения компьютеров на уроках:
Это банк справочного материала, который заложен по всем темам школьной программы,
способный предоставить учителю или ученику нужную информацию по интересующему вопросу.
Средство управления учением ученика через подачу определённых логических обоснованных порций информации (модульные уроки).
Тренажёр для учащихся при овладении ими определённых знаний и умений.
Средство контроля за полнотой, системностью и глубиной, дающее их объективную оценку
(тесты).
Яркое средство наглядности – в курсе географии эта функция компьютера просто незаменима, так как курс содержит огромное количество объектов, которые ученик, возможно, в жизни никогда не увидит непосредственно, но будет иметь о них четкое представление, воспроизведя в памяти иллюстрацию на экране монитора.
Динамическое средство условной наглядности (программы по климату, извержениям вулканов). Моделирование природных явлений на компьютере открывает широкие перспективы
совершенствования методики преподавания географии.
Средство организации игровой ситуации.
Средство, способствующее научной организации труда учителя и ученика.
2. Возможности компьютера как средства обучения. Во-первых, компьютер значительно расширил возможности представления учебной информации. Во-вторых, компьютер позволяет усилить мотивацию учения. В-третьих, компьютер активно вовлекает учащихся в
учебный процесс.
3. Сегодня выпущено большое количество компьютерных программ для использования на
уроках географии на всех этапах урока.
ЛЕКЦИЯ № 17
ТЕМА: Приемы работы с контурной картой.
1. На современном этапе географического образования картографические знания и умения продолжают играть ведущую роль в методике обучения географии. Карта выступает как
источник личностно-аналитической деятельности направленной на получения информации.
2. В общеобразовательных программах по географии указаны основные задачи по формированию картографической грамотности школьников: овладеть основами картографических знаний, анализировать картографические материалы, овладеть приемами характеристики географических объектов по картам.
Из перечисленных задач вытекают элементы картографической грамотности:
1.
изучение видов и типов карт;
2.
освоение языка карты;
3.
умение работать с картами (т.е. извлекать из карты информацию различными способами: визуальным, статистическим, графоаналитическим).
3. Географические карты все больше выступают источником нового знания, а умения читать карту – необходимым звеном в образовании, таким, как грамматика, как умение рабо-
тать с компьютером. В школьном курсе географии практически нет вопросов, которые бы не
сопровождались работой с картой, не требовали бы определения пространственного расположения объектов, их взаимосвязи с другими процессами и т.п.
4. Карта на уроке выполняет ряд важнейших функций:
 Наглядно–познавательную, так как карта – это носитель информации;
 Организационную, поскольку карта способствует организации различных форм работы: индивидуальной, группой, фронтальной, коллективной.
 Диагностическую, так как это важнейшее средство для оценивания знаний учащимися
программного материала;
 Методическую, так как дает возможность использовать различные методы и приемы на
уроке.
Поэтому на уроках географии предполагается широкое использование карты. Каждый
урок открывает новые пути познания географической картины мира через анализ, сопоставление, моделирование карт.
5. Чтобы научиться читать географическую карту, получать из нее информацию, учащимся необходимо знать определенное количество географических названий – географической номенклатуры. Наличие запаса географических названий у учащихся определенно программой. На первый взгляд, заучивание объектов на карте – это скучный, рутинный труд.
Поэтому необходимо расширение приемов и способов работы с картами. В этом плане особое место и особую роль играет контурная карта: ведь именно с ее помощью происходит отработка знания карты, месторасположения географических объектов в пространстве, именно
с ее помощью изучается программная номенклатура.
6. Вот некоторые приемы работы с номенклатурой: запись обязательной номенклатуры в
начале темы в тетрадь; список географических объектов в специально отведенном разделе
тетради; список номенклатуры на стенде в кабинете географии.
7. Дидактические игры способствуют расширению способов работы с картой, учитель
может научить школьника с интересом работать по карте и активно добывать географические знания по ней. Игра создает рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний,
активизирует психические процессы, поддерживает позитивное эмоциональное состояние.
Следует отметить, что дидактические игры следует сочетать с другими методическими приемами. Игры помогают преодолеть пассивность, неуверенность, робость, помогают сделать
процесс работы с картой интересным и организованным.
Перечисленные формы и приемы работы с географической картой на уроке, в конечном
счете, способствуют активизации учебной деятельности школьников на всех уровнях учебной деятельности. Эти приемы направлены на лучшее усвоение и закрепление картографической номенклатуры на всех этапах урока. Перечисленный спектр приемов работы с номенклатурой усиливает эффективность выполнения практических работ, дает первые элементарные умения для сопоставления, прогнозирования, моделирования карт. Названные формы
могут широко использоваться, видоизменятся в зависимости от творческого потенциала учителя и способности детей.
Географическая карта является важнейшим источником расширения методического арсенала в образовательном процессе. Названные приемы позволяют более разнообразить формы
работы на уроке, которые вносят в процесс обучения занимательность и обеспечивают активную познавательную деятельность школьников.
Лекция № 18.
ТЕМА: ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ
Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и уч-ся, которое осуществляется в установленном порядке и определенном режиме. Сегодня – это классно-урочная система обучения. Выбор формы обучения определяется: целями,
содержанием, местом, временем, возрастом уч-ся.
Следует различать «Формы обучения»
и
«формы организации обучения».
Формы обучения: - индивидуальные дополнительные занятия, индивидуальное обучение,
фронтальные, - коллективные, - групповые.
Формы организации обучения:
1). Урочные: - урок - экскурсии, - лекционно-семинарско- зачетная система в рамках урока.
2). Внеурочные: - практикумы, - консультации, - олимпиады, - экзамены, - дополнительные
занятия (групповые), - общественные смотры знаний, - домашняя работа
Основной формой организации обучения является урок. К отличительным признакам урока
относят:
- работа с постоянной группой уч-ся (классом),
- по расписанию, - в строго ограниченное время (40 мин.),
- работа под руководством учителя.
Самый существенный признак урока – организация учебной деятельности, обучение уч-ся
самостоятельному добыванию знаний, привитию навыков самостоятельной работы.
Урок зависит от:
- личностных качеств учителя,
- мастерства и таланта,
- понимания современных целей образования, целей урока.
Урок географии имеет много аспектов. В нем взаимодействуют все элементы учебновоспитательного процесса: -цели, содержание, методы, средства, формы обучения.
Поиск новых методов, форм обучения, средств и приемов породил новое понятие в методике «современный урок».
2). Типы уроков географии и особенности их структуры.
МПГ пользуется классификацией уроков, принятой в дидактике. В дидактике типы уроков
классифицируют по разным признакам:
- исходя из целей,
- методов обучения,
- форм организации учебной деятельности,
- по характеру познавательной деятельности (проблемные и непроблемные ).
В МПГ приняты классификации по основным дидактическим целям и по характеру познавательной деятельности. Классификация по дидактическим целям опирается на сочетание основных элементов – составных частей урока. В дидактике выделяют следующие основные элементы – составные части – этапы урока:
1. Организационный этап
2. Проверка д/задания
3. Сообщение темы и целей урока
4. Актуализация знаний
5. Объяснение нового материала
6. Закрепление и обобщение
7. Задание на дом
3). ТИПЫ УРОКОВ по дидактическим целям:
1. Вводные уроки
2. Уроки изучения нового
3. Уроки формирования умений
4. Уроки повторения изученного
5. Уроки проверки, контроля и коррекции
6. Обобщающие уроки
7. Комбинированные уроки
Вводные уроки
Цель данных уроков:
- создать у уч-ся соответствующую психологическую установку на предстоящую учебную
работу,
- пробудить интерес к географическим знаниям,
- раскрыть практическую роль знаний.
Часто эти уроки относят к урокам изучения нового, т.к. оба типа имеют много общего.
Уроки изучения нового материала. Целиком посвящаются изучению нового, достаточно
большого по объему, сложного и важного материала, требующего серьезной глубокой проработки. Уроки этого типа имеют следующую структуру:
1. Постановка задач урока
2. Организация познавательной деятельности уч-ся по ходу объяснений нового
3. Обобщение и закрепление по частям – логическим разделам
4. Постановка заданий на применение изученного
5. Задание на дом
Урок формирования (или совершенствования) умений. Формой учебной деятельности на
данных уроках являются практические работы. Это большие по объему и сложные по содержанию практические работы.
Уроки данного типа имеют следующую структуру:
1. Постановка образовательно-воспитательных задач
2. Ознакомление школьников с учебными средствами, необходимыми для выполнения
практических заданий
3. Инструкции по овладению приемами учебной работы и оформлению результатов
4. Подведение итогов
5. Задание на дом
4.Уроки повторения изученного. Такие уроки важны для закрепления знаний и умений по
большим разделам и темам с целью установления логической связи между разделами. В
практике работы уроки такого типа проводятся по усмотрению учителя, исходя из конкретных условий.
Уроки данного типа имеют следующую структуру:
1. Постановка целей урока
2. Организация работы по повторению изученного материала с целью его закрепления и
систематизации
3. Задания практического характера и по карте, направленные на повторение изученного
материала
4. Задание на дом
5.Урок проверки, контроля и коррекции (урок проверки и учета знаний) Проводится в конце темы. В старших классах может проводиться в форме урока-зачета. Уроки данного типа
имеют следующую структуру:
1. Постановка задач урока
2. Разъяснение форм и методов проверки и учета знаний, требований к ответам, норм
оценки, правил работы с источниками информации, которыми разрешается пользоваться
3. Постановка заданий
4. Проверка итогов выполнения с характеристикой полноты и логичности ответов уч-ся.
6.Обобщающий урок Их проведение предусмотрено программой по всем курсам школьной географии.
Основная черта уроков этого типа
–на базе систематизации и обобщения изученного материала приобретение школьниками
новых знаний и переосмысливание имеющихся знаний.
Основная цель уроков этого типа – в опоре на имеющиеся знания о фактах, связях выявить
общие признаки, принципы, закономерности г/явлений.
Особенность этого типа уроков – большое количество средств обучения: карты, схемы, таблицы, учебные картины, экранные пособия.
Структура обобщающего урока при творческом подходе может быть самой разнообразной.
6. Комбинированный урок . Имеет несколько дидактических целей и включает все
структурные элементы (этапы).
Структура урока зависит от его типа, а тип – от целей и содержания.
4). ТИПЫ УРОКОВ по характеру познавательной деятельности.
По характеру познавательной деятельности уроки делятся на:
1. Проблемные
2. Непроблемные.
ЛЕКЦИЯ № 19.
ТЕМА: Урок – зачет, урок – практикум, семинар.
Проблема умственного развития учащихся является одной из актуальных в школьном
образовании. С целью активизации учебного процесса в школах достаточно широко применяется модульное, проблемное обучение, лекционно-зачетная система, а также обучение на
основе знаковых моделей (опорных конспектов). Лекционно-зачетная система способна продуктивно выполнять задачи системы развивающего обучении.
1 Ученическая лекция.
Школьная лекция — это особая форма организации обучения старшеклассников. Она
предназначена для формирования у учащихся теоретических знаний курса и характеризуется
монологическим способом изложения учебного материала. Отличительные признаки лекции.
Слушать лекцию – это.
Обратная связь, делает слушание лекции активным учебным процессом.
Лекции следует планировать при изучении тем, содержание которых мало знакомо учащимся или требует систематизации, обобщения.
Классификация лекций: по дидактическим целям. По характеру изложения.
Подготовка
учителя к лекции.
При достаточной подготовке учащихся основной методической задачей является отбор содержания.
Составная часть
Вступление
Цели и задачи
Активизировать
внимание
учащихся, вовлечь их в работу по усвоению знаний.
Изложение темы
В строгой логической последовательности раскрыть содержание лекции.
Заключение
Подвести итоги, сделать выводы, повторить основные
вопросы темы.
Основные требования
Краткость, живость, выразительность изложения материала.
Строгое следование плану
лекции; представление кратких обобщающих выводов по
отдельным разделам; выделение важных положений, ведущих учащихся к раскрытию
главной идеи лекции.
Краткость итогов и выводов,
четкий обзор главных положений лекции; выделение
направлений для дальнейшей
самостоятельной
работы
учащихся.
Лекции имеют большое значение в формировании общеучебных умений.
Выбор лекции как вида занятий обусловлен ведущей ролью теоретических знаний и дедуктивным построением программы.
2. Урок-практикум.
Роль этих уроков особенно важна в процессе самостоятельной работы, когда ученики
закрепляют знания, полученные на лекциях, изучают новый материал на основе работы с
разными источниками информации.
Специальные (анализ карт, графических, статистических материалов, составление диаграмм), общеучебные (сопоставление, обобщение, свертывание информации, обоснование
своего выбора и др.) умения закрепляются на этих уроках..
Уроки-практикумы разнообразны по форме.
Различаются они и по характеру предложенных заданий
3. СЕМИНАР
Роль семинаров значительна в обобщении знаний по крупным темам, систематизации
материала, формировании мировоззренческих идей, усвоении более сложных понятий и
представлений курса.
Подготовка к семинару включает ряд этапов.
Семинары формируют такие общеучебные умения, как: умение самостоятельно работать (составлять план, отбирать информацию, готовить иллюстративный материал, строить
доказательные выступления), слушать, анализировать ответы товарищей. Семинарские занятия, как и уроки-диалоги, позволяют развивать диалогическую речь.
В школе на занятиях по географии получили распространение несколько типов семинаров: семинары-отчеты (ответы на предложенные вопросы, дополнения к ним, выводы и т. д.),
семинары-обсуждения, семинары-диспуты. Часто граница между ними весьма условна.
4. ЗАЧЕТ
Функции контроля самые разнообразные — обучающие, развивающие, воспитывающие.
Четких критериев оценки результатов усвоения учебного материала. В практике известны несколько видов контроля по времени и объему содержания — текущий, тематический, итоговый. Часто последние два рассматриваются как итогово-тематический.
Тематический контроль позволяет осуществить семинарские занятия и зачет. Вопросы
на семинарском занятии составляются на II—III уровне сложности, тем самым дается возможность судить о знаниях, мировоззрении, интуиции учащихся.
Зачет-«автомат» ставится учащимся, активно работающим за проверяемый период.
Урок-зачет требует более глубокой подготовки.
Итоговый контроль по географии, кроме экзаменов, может быть организован и как защита рефератов. Как форма творческой работы рефераты рекомендуются при изучении почти каждой темы.
Лекция № 20.
ТЕМА: НАБЛЮДЕНИЯ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ НА МЕСТНОСТИ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ
1).Преподавание географии имеет свои особенности. Самая важная особенность – общение с природой.
Работа в природе способствует:
- формированию глубоких и прочных знаний
- формированию правильных представлений
- овладению практическими умениями
- формированию экологических знаний;
- развитию познавательного интерес
2). Формы работы в природе:
1. Географическая экскурсия 2. Наблюдения 3. Практические работы в природе
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ЭКСКУРСИЯ
Значение экскурсий.
Типы и виды экскурсий.
Учебные экскурсии определены в Программе по географии.
Экскурсии в природу проводятся в связи с изучением физической географии в 6 – 8 классах. Цели экскурсий.
НАБЛЮДЕНИЯ
Наблюдения – это целенаправленное восприятие явлений и объектов в естественной
обстановке.
Особенность географического наблюдения.
Комплексный характер географических наблюдений.
Методика организации наблюдений.
Организация наблюдений в природе немыслима без практических работ.
3.ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
Формирование практических умений и навыков уч-ся в процессе обучения географии происходит в основном при выполнении различных практических и самостоятельных работ.
Практическая работа может быть определена как деятельность, направленная на применение, углубление и развитие теоретических знаний в комплексе с формированием необходимых для этого умений и навыков (самостоятельное использование учебника, карт, статистических материалов, наглядных пособий, географических приборов и т.д.).
Практические работы решают ряд учебных задач в каждом классе.
Практические работы являются составной частью всех школьных курсов географии.
В процессе проведения практических работ на местности формируются и развиваются
такие умения, как - ориентирование на местности, - наблюдение и объяснение изменений,
происходящих в окружающей природе, - использование плана местности.
Такие практические работы состоят из 2 частей: - подготовка к проведению работы в
классе,
- сама работа на местности.
При подготовке и проведении практических работ необходим четкий инструктаж
учителя перед выполнением, благодаря которому уч-ся должны ясно представлять:
--- зачем необходимо выполнять работу, --- что они должны делать, --- как работать, --- какие
действия выполнять, --- какое оборудование им использовать.
ЛЕКЦИЯ №21.
ТЕМА: ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ЭКСКУРСИЯ
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ЭКСКУРСИЯ - один из лучших путей познания природы и хозяйства
в ближайшем окружении школы.
1.Значение экскурсий:
а). Дать уч-ся образные и содержательные представления, необходимые для создания географических понятий.
б).Способствовать приобретению важных умений и
навыков. 3).Воспитывать любовь к природе, к родному
краю.
в). Убедить уч-ся, что география - это не только учебник, по которому они учатся, но и сама
жизнь, окружающая их.
2. Типы и виды экскурсий:
По характеру выделяют 2 типа экскурсий:
1. Программные (учебные)
2. Внепрограммные (внеклассная работа).
Учебные экскурсии определены в Программе по географии. Их проведение обязательно.
Сроки определяются в соответствии с изучаемым материалом.
По месту проведения выделяют следующие виды экскурсий:
1. Экскурсии в природу.
2. Производственные экскурсии.
3. Экскурсии в музеи, на выставки.
Экскурсии в природу проводятся в связи с изучением физической географии в 6 - 8 классах.
С целью: - дополнить и конкретизировать программный материал;
организовать наблюдение географических объектов и явлений;
познакомить с местными ландшафтами;
а на их основе изучить общие закономерности в развитии природы;
- показать достижения в изучении, охране и рациональном использовании
природы для хозяйственных целей.
1. Основное назначение производственных экскурсий - знакомство с характером местного
производства, а на его основе - с принципами и закономерностями его размещения, с
экономикой города и области.
2.
Экскурсии в музеи и на выставки важны для общего кругозора.
В краеведческих музеях уч-ся знакомятся с местной природой и хозяйством, трудом
и бытом населения.
Экскурсии на промышленные и сельскохозяйственные выставки позволяют уч-ся
ознакомиться с успехами и достижениями в развитии хозяйства города, области,
страны.
Географическая экскурсия - одна из форм организации УВП в школе.
Учебная экскурсия может проводиться: а) перед изучением темы;
б)
после ее прохождения. В связи с этим будут отличаться ее цели:
а) создание необходимых представлений для формирования географических понятий на уроках;
б) закрепление, конкретизация, совершенствование знаний.
Лекция № 22.
ТЕМА: Подготовка учителя к проведению урока географии.
Это важный этап в работе учителя. Подготовка начинается:
1. анализ программы курса и конкретно темы
2. знакомство с методической и художественной литературой, текстом учебника.
На самом первом этапе учитель составляет календарно-тематический план, который объединяет систему уроков по определенной теме курса географии. Роль такого планирования особенно велика в условиях работы школы по разным программам и учебникам. В тематических
планах учитывают единство формы и содержания учебного процесса, связь всех его элементов (знаний, умений, навыков) необходимость организации школьников на разных уровнях
самостоятельности. План позволяет наметить систему работы, установить четкие связи между отдельными уроками, выделить опорные знания и умения, наметить систему практических работ, продумать применение средств обучения, выявить воспитательный потенциал
каждого урока, определить его тип по дидактическим целям и вид по характеру организации
деятельности школьников. Тематические планы – это сценарии учебного процесса, составляемые учителем на четверть, полугодие или сразу на весь учебный год. Обычно эти планы
используют несколько лет при условии внесения в них изменений, дополнений, исправлений, отражающих мастерство учителя и новые педагогические идеи.
План включает в себя следующие разделы:
тема
Опорные
новые
умения
номенклатура Средства
Практические
знания
знания
обучения
работы
В реальных условиях учитель сам вносит изменения в эту структуру плана.
На основе тематического плана составляются поурочные планы. Они представляют собой
конкретную программу организации деятельности учеников и учителя на каждом уроке. Это
план составляется в зависимости от целей и задач урока. Вариантов поурочных планов много, их стандартов быть не может, так как учитель составляет их план в расчете на конкретные условия обучения. Но наиболее общей схема может быть такой:
Смысловые блоки
Источники знаний и Деятельность
Уровни познавательметоды обучения
ной
деятельности
учащихся
учителя
учеников
Предлагаемая форма удобна тем, что она дает возможность подчеркнуть самую главную
сторону учебного процесса – организацию деятельности уч-ся на разных этапах урока.
Одно из самых сложных для начинающего учителя действий при подготовке к уроку – определение его задач. Задачи отвечают на ряд вопросов:
Какой вклад в развитие личности должен внести урок?
Какие при этом знания должны быть усвоены и послужить базой для развития ученика?
Какие умения необходимо сформировать?
При планировании современного урока важно обращать внимание на воспитательные задачи урока (примеры)
Оценка качества и результативности урока осуществляется по двум направлениям: как урок
был подготовлен и как он прошел. Хороший урок требует много времени и усилий на подготовку. Это время во много раз превышает время самого урока. Критерий результативности –
степень достижения целей урока. При оценке урока учитываются следующие показатели:
- достижение триединых целей урока (воспитание, образование, развитие)
- реализация целей в структуре и содержании
- выбор типа урока
- виды и формы проверки знаний и умений на уроке
- научный уровень урока
- соотношение репродуктивной и творческой деятельности уч-ся на уроке
- методы, преобладающие на уроке
- средства обучения и приемы их использования
- отношение учеников к уроку
- взаимоотношения ученик-учитель, а также связь учащихся между собой
- дифференцированный подход к учащимся
- краеведческий материал на уроке и т.д.
Лекция № 23.
Тема: Виды и формы проверки знаний.
1.Основные объекты контроля.
2. Задача контроля.
3. Формы контроля и проверки знаний.
4. Методы проверки.
5. Опрос:
Индивидуальный устный опрос.
Индивидуальный письменный опрос.
Фронтальный опрос.
Фронтальный устный опрос.
Фронтальная письменная проверка.
6. Выявление взаимосвязей между содержанием и организационными формами контроля.
Выбор и сочетание разных форм контроля зависят от специфики учебного материала - его
сложности, объема, допустимости, степени известности учащимся и т. д.
Связь содержания и организационных форм контроля.
ЛЕКЦИЯ № 24
ТЕМА: Учебный план, учебная программа, учебники
1) Роль планирования особенно велика в условиях работы школы по разным программам и
учебникам.
1. Тематические планы
2. Планирование системы уроков по крупным разделам и курсу.
В практике обучения географии накоплен большой опыт составления тематических планов, разработано много вариантов планов. План системы уроков включает примерно следующие пункты:
 Тема урока, тип и вид урока, сроки,
 Цели урока
 Основное содержание урока
 Опорные знания и межпредметные связи
 Структура урока
 Средства и методы обучения
 Практические и самостоятельные работы
Предлагаемый вариант планирования — это лишь основа плана. В реальных условиях работы каждый учитель вносит в него необходимые коррективы.
На основе плана системы уроков (тематического плана) составляют план урока
План урока - часть общего плана системы уроков по теме.
3. Разнообразие программ по географии
Законом Российской Федерации об образовании предусматривается государственный контроль конечных результатов обучения, а право выбора способов обучения предоставляется
самой школе.
Выделяются несколько типов программ: Основные, для углубленного изучения и
профильные.
Создано несколько авторских программ, в которых раскрывается базовое содержание
географии.
Программы для углубленного изучения географии в школах или классах с углубленным
изучением.
Профильные программы предназначены для удовлетворения интересов учащихся, выходящих за рамки школьной географии, по актуальным вопросам географической науки.
При разработке программ основным критерием является научность: содержание
школьного курса должно следовать основному содержанию и логике соответствующей
науки.
Большинство программ отводит на изучение географии 2 часа в неделю.
В связи с демократизацией образования в последние годы активизировалась работа по созданию учебников географии различных типов: экспериментальных, пробных, стабильных
и учебников для углубленного изучения. Кроме того, практически в каждой области или
республике изданы учебники по географии родного края. Наиболее распространены стабильные учебники, соответствующие в основном традиционной программе и рассчитанные на реализацию базового содержания образования. Экспериментальные учебни-
ки обычно отражают в значительной степени представления авторов по экспериментально изучаемым вопросам или по всему содержанию материала. По всем классам
изданы по два или даже три параллельных учебника.
В связи с созданием разнообразных учебников возникла проблема преемственности
изучения географии от курса к курсу, от класса к следующему классу. В некоторых учебниках авторы недостаточно учитывают содержание основных понятий предыдущих
учебников, что в ряде случаев приводит к различному толкованию одних и тех же понятий. В связи с этим предстоит работа по унификации основного содержания учебников на
основе стандарта среднего образования по географии.
ЛЕКЦИЯ № 25.
ТЕМА: Основные системы знаний в содержании школьной географии
1. Картографо-топографические знания. Роль, состав, развитие от класса в класс.
2. Геолого-морфологические знания. Роль, состав, развитие от класса в класс.
3. Климатологические знания. Роль, состав, развитие от класса в класс.
4. Знания о географической оболочке и закономерностях ее развития. Роль, состав, развитие от класса в класс.
5. Экономико- и социально-географические знания. Роль, состав, развитие от класса в
класс.
6. Страноведческие знания. Отражение в них научных основ географической науки.
Роль, состав, развитие от класса в класс.
7. Средства обучения, необходимые для формирования той или иной системы знаний.
Лекция №26.
ТЕМА: Компоненты школьного образования.
Компоненты содержания школьного географического образования, методика формирования опыта творческой деятельности
В содержании школьной географии в настоящее время выделяются пять основных ко мпонентов: знания, умения, опыт творческой деятельности, опыт эмоциональноценностного отношения к окружающему миру и национально-региональный.
1. Знания являются основным компонентом содержания, представляющим основы
географической науки. Выделяются две группы знаний: теоретические и эмпирические.
Теоретические знания в программе представлены теориями, гипотезами, понятиями, а
также законами и закономерностями. Для усвоения закономерностей и в целом основ
науки необходимы прежде всего понятия, которые представляют собой форму логического
мышления, выраженные словами и отражающие наиболее существенные свойства и связи
объектов и явлений. К группе эмпирических знаний относятся факты и представления,
являющиеся базой для формирования географических знаний.
Умения — знания о способах деятельности и сами действия, в процессе учебы переходящие в навыки. Роль этого компонента содержания все более возрастает в связи с
увеличением доли самостоятельных работ учащихся на уроках географии.
Умения - знания о способах деятельности и сами действия, освоенные в процессе выполнения упражнений. Эти упражнения выполняются осознанно, с обдумыванием последовательности действий. Роль этого компонента в содержании географического образования постоянно возрастает, что является следствием изменений характера самой географической науки, усиления ее практических функций. Умения особенно важны потому что
познавательная деятельность школьников развивается в том случае, если их обучают самостоятельно добывать знания.
Умения - операционная часть знаний. Знания и умения тесно связаны между собой и
формируются одновременно, Например, знания о географических координатах и умение их
определять.
К числу специфических для географии практических умений и навыков относятся:
- ориентирование на местности;
- съемка плана местности;
- чтение топографического плана и различных тематических карт;
- наблюдения, обработка материалов наблюдений, экскурсий и т.д.
Каждое географическое умение представляет собой сложную систему различных действий,
от качества овладения которыми зависит вся выполняемая работа. Географические умения
требуют работы с приборами: термометр, барометр, сейсмограф и т.д.,
Знания по географии более прочные, если ученик обучен их применению. Учащиеся,
овладев определенными умениями, быстрее овладевают новыми знаниями, например, умение
определять стороны горизонта на местности облегчает ориентирование по карте, потому что
пространственное соотношение сторон горизонта в том и другом случае одно и то же.
Общие закономерности овладения практическими умениями определены педагогикой
и психологией. Они сводятся в основном к следующему:
учитель сначала объясняет цель предстоящей
работы, ее результаты
объясняет и показывает, как надо выполнять
действие
учащиеся выполняют ряд упражнений, следующих по нарастающей степени трудности
умение перерастает в навык.
2. Методические условия формирования практических умений и навыков.
Качество усвоения умений зависит от многих причин: наличия оборудования, индивидуальных особенностей уч-ся, но главное - от учителя. Руководящая роль учителя выражается
прежде всего в том, что он анализирует характер действий и определяет, какие теоретические
знания необходимы для формирования данного умения, что должны знать уч-ся о способах
действия и как будут их выполнять. Важным условием формирования умения является правильное определение времени и места практической работы по отношению к соответствующему теоретическому материалу.
Последние годы к содержанию географического образования стали относить еще два
важных компонента: опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного
отношения к миру.
3. Опыт творческой деятельности отражает межпредметное содержание — умение
сравнивать, обобщать, классифицировать, делать самостоятельные выводы и др. В содержании школьной географии имеются огромные возможности для обучения школьников
творческой деятельности. К сожалению, в действующих программах по географии этот
компонент содержания образования отражен недостаточно.
4. Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру и деятельности включает
взгляды, убеждения, идеалы и ценностные ориентации, формируемые у учащихся в
учебно-воспитательном процессе. Этот компонент содержания также еще не нашел достаточного отражения в школьной программе по географии. Вместе с тем, именно в географии имеются огромные возможности для практической реализации этого компонента содержания. В новом стандарте школьного географического образования 2004 г. имеются возможности для реализации опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру, а также оценки уровня их сформированности. Прежде всего необходимо активное внедрение методов проблемного обуче-
ния, позволяющих активизировать самостоятельную творческую учебную деятельность
учащихся.
5. Формирование опыта творческой деятельности у учащихся
Опыт творческой деятельности является компонентом образования и имеет специфическое
содержание, не совпадающее с содержанием первых двух компонентов (знаний и умений).
В чем же состоит формирование опыта творческой деятельности?
Выделяются следующие черты творческого мышления (И.Я. Лернер, 1971, 1981,
1991):
—
самостоятельное осуществление переноса знаний и умений в новую
ситуацию;
— видение новой проблемы в традиционной ситуации;
— осознание структуры объекта;
—
видение новой функции объекта в отличие от традиционной;
— поиск нового решения задачи;
—
комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности при решении новой проблемы.
6. Какими методами формируется у учащихся опыт творческой деятельности?
Большинство исследователей считает, что опыт творческой деятельности можно сформировать методами проблемного обучения. Функцию развития творческого мышления
выполняют три метода проблемного обучения: проблемного изложения, частичнопоисковый и исследовательский.
ЛЕКЦИЯ №27
ТЕМА: Место географии в базисном учебном плане общеобразовательных учреждений.
1. Федеральный базисный учебный план разработан на основе федерального компонента государственного стандарта и является основой для разработки региональных учебных
планов и учебных панов общеобразовательных учреждений.
В федеральном базисном учебном плане предложено годовое распределение часов,
что дает возможность образовательным учреждениям распределить нагрузку в течение учебного года, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности (для разных
типов школ и разной их специализации).
Федеральный базисный учебный план для 1 -4 классов ориентирован на 4летний нормативный срок обучения - начальное общее образование.
Для 5-9 классов - на 5-летний срок освоения образовательных программ - основное
общее образование.
В федеральном базисном учебном плане устанавливается соотношение между:
федеральным компонентом - не менее 75% времени
региональным (национальным) - не менее 10%
школьным - не менее 10%
2. Учебный предмет «география» в новом варианте федерального плана сокращен на 1
час за счет преподавания физической и экономической географии в единый синтезированный
предмет, перевода части его содержания (элементы экономико-политического содержания) в
учебный предмет «Обществоведение».
Количество часов на преподавание географии:
6кл - 35 часов в год (1 час в неделю курс «Физическая география» + 1 ч. рекомендуется
использовать для преподавания краеведческих модулей в данном курсе)

класс — 70 часов в год (2 часа в неделю курс «География материков и океанов»)

класс - 70 часов в год (2 часа в неделю курс «География России», раздел 1 «Приро-
да»)

класс - 70 часов в год (2 часа в неделю курс «География России», раздел 2 «Население и
хозяйство»)
Всего на преподавание географии федеральным базисным учебным планом предусмотрено 245 часов в основном общем образовании.
3. Среднее (полное) общее образование - завершающая ступень общего образования,
призванная содействовать общественному и гражданскому самоопределению учащихся.
Эффективное достижение этих целей возможно при введении профильного обучения. Переход
к профильному обучению позволяет:
- создать условия для дифференциации содержания обучения
- построения индивидуальных образовательных программ;
- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов;
- обеспечить преемственность между общим профессиональным образованием.
Принципы построения федерального базисного плана для 10-11 классов основаны на идее
двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта. Базовые общеобразовательные предметы - ученые предметы федерального компонента. К ним относятся: русский, литература, иностранный язык, математика, история, физкультура, а также интегрированные учебные предметы Обществознание (включая экономику и
право) и естествознание. Остальные базовые предметы изучаются по выбору. Профильные
образовательные предметы - учебные предметы федерального компонента повышенного
уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения.
4. География для базового уровня изучается на протяжении 70 часов, а профильном 210. Если рассмотреть различные профили, то можно отметить, что значение географии Физико-химический профиль - 2 часа в неделю за два года обучения Химико-биологический
профиль - 2 часа в неделю за два года обучения. Изучается курс «Экономическая и социальная география мира» Биолого-географический профиль - 6 часов в неделю за два года обучения Социально-экономический профиль - 6 часов в педелю за два года обучения. Для каждого профиля рекомендуются свои учебные курсы, способствующие профильной подготовке
учащихся.
ЛЕКЦИЯ №28.
ТЕМА: Мотивы учения школьников и пути их реализации
Мотивы учащегося имеют индивидуальный, или личностный, характер и поэтому их
лучше называть индивидуальными, или личностными. Индивидуальные мотивы подразделяются на мотивы обучения (внешние) и мотивы учения (внутренние).
Мотивы обучения обычно побуждаются педагогами и имеют форму указаний или даже
требований, что в ряде случаев вызывает внутреннее сопротивление учащихся. Поэтому
необходимо использование внутренних и внешних мотивов, что обеспечивает более
успешную мотивацию цели обучения, осуществляемую учителем.
Мотивация — установка на деятельность учащихся, которая обеспечивает психологическую основу этой деятельности, т.е. стимулирование мотивов учения. Ученик должен
осознать, для чего ему необходимы предлагаемые учителем к усвоению знания. Поэтому в
обучении нужно сначала обосновать мотивы учения, затем цели и далее переход к содержанию.
Для формирования личных мотивов учащихся в самом начале изучения курсов географии
в каждом классе учитель должен начинать работу с ответа на вопрос: для чего мы должны
изучать географию? (Начальный курс в VI классе, затем курс «страноведения» и т.д.) Такой методический подход в определенной степени реализован в ряде учебников. Так, с
вопроса «Зачем изучать географию материков и океанов?» начинается введение в учебнике
Д.П. Финарова и др. (2001).
В начале изучения нового материала на каждом уроке учитель должен ответить на вопрос: зачем или для чего мы будем изучать этот вопрос? Особенно важно показать практическое значение изучаемых вопросов или закономерностей.
Благоприятные условия для стимулирования мотивов учения имеются в содержании
учебников. Так, при изучении темы о плане и карте в VI классе можно привести примеры
практического значения плана местности и карты в жизни человека с учетом возраста
учащихся. Например, значение ориентирования на местности во время похода или путешествия, в военном деле и др. Можно также привести примеры правильного и неправильного движения по заданному азимуту.
Важнейшее положение современной методики состоит в необходимости формировать
у учащихся внутренние личностные учебно-познавательные мотивы, способствующие саморазвитию личности ребенка. Стимулирование мотивов, прежде всего познавательного
интереса, должно быть направлено не только на усвоение содержания нового материала, а
в большей мере на формирование способов деятельности.
Познавательный интерес представляет собой особую избирательную направленность
поведения учащегося в процессе познания учебного материала. Он выражается в активной учебной деятельности ученика, сосредоточенности внимания и формулированию вопросов по изучаемому материалу.
Личностные мотивы учащихся зависят от многих, факторов, но наибольшее значение имеют содержание предмета географии, средства обучения, методы обучения, формы
организации обучения и личность учителя.
Факторы, влияющие на личностные мотивы учащегося:
 Содержание предмета
 Средства обучения
 Методы обучения
 Социальные факторы (общественная значимость, родители и т.д.)
 Материальные условия обучения
 Виды познавательной деятельности
 Формы организации обучения
 Мотивация учителя
 Личность учителя
Учебная деятельность учащихся, основанная на познавательном интересе, обычно сопровождается положительными эмоциями и доставляет им радость и удовлетворение.
ЛЕКЦИЯ №29
ТЕМА: Реализация межпредметных и внутрипредметных связей в обучении географии
Межпредметные связи выполняют в обучении географии ряд функций.
Методологическая функция.
Образовательная функция.
Развивающая функция.
Воспитывающая функция.
Конструктивная функция.
Реализация межпредметных связей требует совместного планирования учителями предметов естественнонаучного цикла комплексных форм учебной и внеклассной работы,
которые предполагают знания ими учебников и программ смежных предметов.
Различают связи:
1.внутрипредметные (связи физической и экономической географии, связь географии 6 класса с географией 8 класса)
2.межпредметные (связи географии с историей, биологией, математикой, ОБЖ). Виды межпредметных связей делятся на группы, исходя из основных компонентов пр оцесса обучения (содержания, методов, форм организации): содержательно-информационные
и организационно-методические.
Содержание, объем, время и способы использования знаний из других предметов
можно определить только на основе планирования.
В практике обучения сложились основные способы планирования межпредметных
связей.
Сетевое планирование.
Курсовое планирование.
Конкретизация использования межпредметнных связей в процессе обучения достигается с помощью поурочного планирования.
Межпредметные связи позволяют вычленить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов
учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных
предметов в трудовой деятельности учащихся.
Систематическое использование межпредметных познавательных задач в форме проблемных вопросов, количественных задач, практических заданий обеспечивает формирование
умений учащихся устанавливать и усваивать связи между знаниями из различных предметов.
ЛЕКЦИЯ № 30
ТЕМА: Особенности методики изучения начального курса географии.
Цели и задачи курса, его структура и содержание.
Средства обучения по курсу, различные подходы к изучению основных вопросов курса.
География - один из старых традиционных предметов российской школы. Ее роль обусловлена уникальной природой географии как в первую очередь пространственной науки,
которая призвана изучать и объяснять развитие и размещение в пространстве природных, социальных, экономических процессов и явлений на территориях локального, регионального ,
глобального масштабов.
География 6 класса - первый курс по изучению природы Земли. Он содержит богатые
возможности формирования у школьников основ географических знаний, развивает абстрактное мышление, учит находить и объяснять причинно-следственные связи.
1. Цель курса - формировать личность, знающую основы географического пространства,
в котором развивается многообразная жизнь и деятельность человека, Начальный курс географии призван решать следующие задачи:
а). сформировать представление учащихся о структуре, динамике и размещении различных
сфер,
б). показать особенности их взаимодействия на планетарном, региональном и локальном
уровнях
в). сформировать первоначальные представления о размещении географических объектов,
как природных (материков и океанов, равнин и гор, рек, морей), так и социальноэкономических
(стран, городов, дорог)
г). привить элементарные практические умения пользоваться приборами и инструментами
для наблюдений и ориентирования на местности, а также полевых исследований, маршрутных съемок и первоначальной систематизации полученных результатов
д). сформировать практические умения работать с глобусом, картой, планом местности для
получения необходимой географической информации
е) развить правильное отношение к окружающей среде - природной, культурной, социальной.
В процессе преподавания курса учитель должен использовать естественную любознательность детей 11 лет, как можно чаще опираться на их наблюдения и имеющийся опыт.
2. Начальный курс сложен по своей структуре. Его основной является изучение географической оболочки Земли с показом многообразия и взаимосвязей слагающих ее компонентов. Но по объему большую часть времени занимают характеристики сфер (литосферы, гидросферы, атмосферы и, отчасти, биосферы) Помимо этих разделов, программа курса предусматривает картографические знания географии, а также население Земли и некоторые сведения о самой науке.
Представления о предмете географической науки, ее содержании, о методах и средствах исследования ученики узнают из введения к курсу.
Первый раздел программы - "Изображение поверхности Земли на глобусе и картах" состоит из трех тем ("План местности", "Ориентирование на местности", "Глобус и географическая карта") При изучении этих тем формируются взаимосвязанные понятия об ориентировании на местности и по картам, закладываются картографические умения
3. Курс начальной географии предполагает большую работу с иллюстративным материалом.
Это соответствует и возрастным особенностям детей и имеющимся у них представлениям, и
формированию понятий. При изучении курса - неограниченные возможности показывать
учебные фильмы.
Понятия рекомендуется изучать больше индуктивным путем - от непосредственных
наблюдений за предметами и объектами, до вычленения при этом характерных особенностей, признаков и формулировании понятий.
Необходимо научить детей обрабатывать результаты наблюдений, особенно за погодой.
Учить грамотной географической речи, при определении причинно-следственных связей
пользоваться опорными конспектами это облегчает детям запоминание и систематизирует их
знания, вычленяя основные. География - наука пространственная, поэтому необходимо много
работать с картой, научить детей читать и понимать ее.
ЛЕКЦИЯ № 31.
ТЕМА: Особенности преподавания курса географии в 7 классе.
1. Основная цель курса географии в VII классе — сформировать у учащихся систему
единичных понятий о физико-географических особенностях материков и океанов и на
этой основе уже сформировать представления об общих географических
закономерностях развития природы Земли, взаимодействии человека и природы, о
населении, политической карте мира.
Например, в общее понятие о климате, полученное в VI классе, вводятся новые понятия о
циркуляции атмосферы, воздушных массах и пассатах. В результате изучения курса у учащихся формируются новые общие более полные понятия о климатах Земли, климатообразующих факторах, о циркуляции атмосферы и переносе тепла и влаги, а так же изменении климата во времени.
При изучении курса географии материков и океаном в VII классе учащиеся должны
убедиться в том, что современная природная среда является результатом длительной истории направленного формирования рельефа под действием эндогенных и экзогенных
процессов, влияния живых организмов на планетарные процессы, а также хозяйственной
деятельности людей. Весьма важно на конкретном материале показать влияние социальных
условий на взаимодействие человека и природы.
2. Особенности курса:
- курс географии материков и океанов начинается с поддержания картографических знаний и навыков чтения карты у учащихся. В этом курсе школьникам приходится работать с
большим количеством тематических и комплексных карт, и они приобретают умения составлять комплексные описания природы различных территорий.
- изучение материков начинается с анализа их географического положения, величины, границ, очертаний, окружающих морей и океанов. Затем изучается история его исследований,
особенности рельефа, геологическое строение и полезные ископаемые, климат и внутренние воды, почвенно-растительный покров и животный мир природных зон. Далее рассматривается население, политическая карта материка и характеристика отдельных государств.
- новые общие понятия конкретизируются при изучении различных материков. Например,
понятия об общей циркуляции атмосферы, пассатах и т.п. углубляются при изучении климата Африки, а затем закрепляются при изучении климатов других материков (Южной
Америки).
3. Структура и содержание курса. Курс географии материков и океанов содержит три основных раздела.
Раздел I. Главные особенности природы Земли. Включает темы об основных этапах
развития природы, происхождении материков и впадин океанов, климатах Земли, Мировом океане и географической оболочке.
Раздел II. Материки. Содержит комплексные описания шести материков.
Раздел III. Взаимодействие природы и человека. Рассматриваются вопросы освоения
Земли человеком и его влияние на природу, прогнозирования изменений природы и необходимости международного сотрудничества в деле охраны природы.
Изучение учебного материала начинается с материков, расположенных в низких широтах южного полушария: Африки, Австралии, где
наиболее отчетливо видны закономерности образования природных зон. Затем рассматриваются Антарктида, Южная Америка и Северная
Америка и Евразия. Такая последовательность изучения материков связана с тем, что на
южных материках (прежде всего в Африке) лучше, чем в Евразии, прослеживается широтная зональность, т.е. зависимость климата и природных зон от географической широты.
Такой подход обеспечивает наиболее глубокое усвоение основного географического закона
— закона о широтной зональности природы.
Изучение наиболее сложного в природном отношении материка Евразии приходится на
конец курса, когда учащиеся лучше подготовлены. Такое завершение курса позволяет осуществить переход к изучению физической географии России, избежав повторений, ограничиваясь изучением зарубежной Евразии.
В завершающем разделе о взаимодействии человека и природы систематизируются и
обобщаются основные физико-географические понятия. Учащиеся усваивают материал о
направленном развитии географической оболочки на материках, приводятся в систему знания о климате Земли и динамике атмосферы и климатических поясах Земли. На этой основе доказывается географическая зональность природы на равнинах и высотная поясность
в горах.
4. Особенности процесса обучения.
- Усвоение большого объема знаний опирается на предшествующую подготовку по
общей физической географии
-на знания по смежным предметам — биологии, зоологии, математике и истории
-большое внимание уделяется работе с картой.
Все изучаемые материки рассматриваются по типовому плану, который включает основные вопросы:
1.
Географическое положение и границы.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
История исследований и открытий.
Основные формы рельефа.
Геологическое строение и полезные ископаемые.
Климат.
Внутренние воды: реки и озера.
Природные зоны.
Население и политическая карта.
Характеристика отдельных государств.
Представительный материал должен стимулировать процесс умственного развития
учащихся, поэтому проблема материала становится важнейшей в процессе обучения. Самое
главное в отборе материала — выбор наиболее типичных примеров для данной территории.
Отобранные для примера объекты и черты должны в сумме создавать полные географические образы территорий и природных комплексов.
В ходе обучения необходимо широко привлекать метод сравнения, формируя общие
понятия на базе единичных.
В процессе изучения первого материка (Африки) учащиеся знакомятся с типовыми планами. В дальнейшем учащиеся пользуются адаптированными типовыми планами. Работа с
типовыми планами очень важна, т.к. этот прием работы ведет к развитию их познавательной активности и росту умения читать карты.
5. Методы обучения. На уроках географии используются различные методы обучения,
которые по мере усвоения материала усложняются. Учитель часто использует метод беседы,
который особенно необходим для установления сходства и различия объектов и явлений
при их сравнении для установления причинно-следственных взаимосвязей, а также при
формировании новых понятий. Для создания представлений о внешнем облике объектов
используются наглядные пособия и описательный рассказ.
Важнейшим условием успешного формирования знаний и умений является введение в самостоятельные работы системы усложняющихся заданий.
ЛЕКЦИЯ № 32.
ТЕМА: ИЗУЧЕНИЕ КУРСА ГЕОГРАФИИ В 8-9 КЛАССАХ.
1. Главные цели курса состоят в изучении природы, населения и хозяйства России, приобретении школьниками практических знаний и умений, необходимых в их дальнейшей повседневной жизни, формировании знаний и умений для активного участия в решении социально-экономических и экологических проблем.
В настоящее время существует два различных подхода к изучению географии России:
традиционный (аналогичный изучению курса «География СССР», когда в 8-ом классе изучалась природа, а в 9-ом классе – население и хозяйство, является преобладающим подходом)
и интеграционный (когда должны одновременно изучаться природа и хозяйство, практически не используется).
Цель курса состоит в изучении структуры, динамики и закономерностей развития природно-антропогенных систем, прогнозирования их дальнейшего развития и определения путей рационального использования и охраны природы. Все географические объекты должны
рассматриваться по отношению к человеку, как влияние природы на все стороны жизни человека и обратное влияние человека на состояние природы. Необходимо формировать знания о социальных особенностях географических пространств (уровень жизни, образование,
здравоохранение и т.п.).
Реализация принципов комплексности и гуманистической направленности курса позволяет
усилить экологическую сторону географических знаний. Создается возможность выявления
причин возникновения экологических проблем и путей их решения. При изучении современного народного хозяйства России необходимо показать две тенденции его ведения в истори-
ческом прошлом: российскую и западно-европейскую. Если в первой, российской тенденции, исторически складывалась артельность ведения хозяйства, то во второй – конкурентность и экономическая инициатива.
2.
Первая часть курса географии России дает учащимся определенные физикогеографические понятия и знания о природных богатствах нашей Родины, а также политикоадминистративном делении и использовании природных богатств человеком, что является
необходимой основой для изучения экономической и социальной географии России.
Отбор учебного материала по курсу географии России осуществляется на основе следующих принципов:
1. Учебный материал должен освещать вопросы, прочно устоявшиеся в данной науке.
Объем и характер представления материала должен обеспечивать раскрытие основных географических закономерностей развития природы, сообщить о существовании
различных научных теорий и гипотез. Так, при изучении четвертичных оледенений в
России целесообразно сообщить или дать опережающее задание о теории морских
трансгрессий.
2. Учебный материал должен отражать наиболее типичные черты, создающие образ территории, влияние человека на природу, виды и последствия ее хозяйственного использования, а также раскрыть суть мероприятий по охране и воспроизводству природы в современных условиях, познакомить в историческом аспекте учащихся с перечнем мероприятий Советской власти по охране природы.
3. Отобранный учебный материал должен быть доступным учащимся и способствовать
формированию у них диалектико-материалестического мировоззрения, чувств патриотизма и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.
4. Представленный материал по содержанию и построению должен способствовать развитию у учащихся интереса к познанию природы нашей Родины, формированию опыта и активизации их познавательной творческой деятельности.
5. Учебный материал должен отражать влияние основных этапов исторического развития России на ее географическое, геополитическое положение и экономическое развитие.
6. Содержание учебного материала должно способствовать формированию у учащихся
определенного круга политических знаний и важных практических умений и навыков.
В 8-ом классе учащиеся должны овладеть следующими важнейшими умениями и
навыками.
7. Учебный материал и весь ход обучения географии в 8-ом классе должен быть построен на краеведческом материале. Применение краеведческого подхода обусловлено
необходимостью обеспечения наглядности обучения географии, целями наиболее
полного познания общих закономерностей развития природы и показа их проявления
на конкретном местном материале, необходимостью развития у учащихся в процессе
обучения практических умений и навыков явления в природе.
ЛЕКЦИЯ № 33.
ТЕМА: Особенности методики изучения начального курса население и хозяйства
мира.
Цели и задачи курса, его структура и содержание.
Средства обучения по курсу, различные подходы к изучению основных вопросов
курса.
68 часов в, в неделю 2 часа. Курс «Экономическая и социальная география мира».
Современная программа курса претерпела ряд изменений:
1. новое название, так как в курсе усилены социальные акценты,
2. усиливаются страноведческие аспекты курса, 3. особое внимание уделяется глобальным проблемам человечества.
3. усилен типологический подход (регионально-типологические обзоры стран)
1. Главная цель курса: сформировать единую географическую картину мира, подготовить учеников к самообразованию в области географии.
Основу курса составляет система общих понятий, которые можно объединить в несколько тематических групп:
1. понятия о политической карте мира (см. содержание учебника)
2. экологические понятия (окружающая среда, природопользование, типология
ресурсов)
3. демографические понятия
4. понятие о мировом хозяйстве, его отраслях, формах связей, НТР
5.
понятия об особенностях населения и хозяйства отдельных стан и регионов
6. глобальная география. В содержании курса широко используется типологический подход, классификации.
2. В целом курс состоит из двух разделов: «общий экономико-географический обзор» и «Региональный обзор мира».
Для этого курса характерны: широкие обобщающие вопросы, глубокие аналитические выводы.
3. Использование современных форм уроков: широко практикуются лекции, семинары, конференции, практикумы, групповые формы работы, все большее распространение получает лекционно-семинарско-зачетная форма обучения. Она применяется при
изучении тем, которые включают в себя несколько занятий. Использование этой формы
способствует повышению интереса к предмету, формирует навыки познавательной активности, умений работать с различными источниками информации, навыки творческого добывания знаний.
Учитель привлекает все новые средства обучения: активно используются средства массовой информации, материалы периодической печати, Интернета, справочников.
На каждом уроке осуществляется опора на ранее имеющиеся знания, проводится их отбор, наполнение на более высоком уровне и классификация.
Практически на всех уроках, во всех темах рассматриваются причинно-следственные
связи, ученики выполняют работу по составлению планов (простых и сложных), учатся
писать тезисы, составлять опорные конспекты
Ученики много работают со статистическими материалами, анализируют их, делают
выводы, строят графики, диаграммы, работают с таблицами. Большое значение приобретают типовые планы (характеристика ПГП, населения, хозяйства, природных ресурсов и т.).
ЛЕКЦИЯ №34
ТЕМА: Методика изучения межотраслевых комплексов.
Категория «межотраслевой комплекс» появилась в экономической и экономикогеографической науке сравнительно недавно, но уже прочно укоренилась в вузовских и
школьных программах.
В 60-е гг. при изучении межотраслевых балансов впервые было обнаружено,
что разветвленные и постоянно усложняющиеся межотраслевые и внутриотраслевые связи
на деле образуют блоки взаимосвязанных отраслей, в пределах которых осуществляется
значительная часть связей. Эти блоки и получили название межотраслевых комплексов.
Основная предпосылка формирования межотраслевых комплексов — постоянный
рост числа и разветвленние связей между отраслями. Поэтому очень важно, чтобы учащиеся четко уяснили: главный принцип выделения межотраслевых комплексов —
наличие объективно сформировавшихся в системе народного хозяйства групп отраслей,
выполняющих определенную общегосударственную функцию
Название межотраслевых
комплексов
Народнохозяйственная функция
Машиностроительный
Обеспечение всех отраслей народного хозяйства и населения
разнообразными машинами
Топливно - энергетический
Производство и распределение энергии в различных видах и
формах
Металлургический,
химический, Производство конструкционных материалов и химических
лесопромышленный
веществ
Агропромышленный
Производство, переработка и доведение до потребителя
сельскохозяйственной продукции
Научный
Осуществление всех видов работ по получению, хранению и
распространению научных знаний
Инфраструктурный
Оказание услуг для производства и населения
Логическая последовательность характеристики межотраслевого комплекса может
быть закреплена в виде схематичного плана:
1)
тип и народнохозяйственное значение
комплекса;
2)
структура комплекса, особенности и роль
его составляющих;
3)
основные проблемы развития комплекса
и пути их решения;
4)
факторы размещения отраслей, образующих комплекс;
5)
территориальная структура и важнейшие
районы сосредоточения производств;
6)
проблемы и перспективы развития комплекса.
Важной методической проблемой является вопрос о последовательности изучения комплексов. Он дискуссионен. Значительная часть учителей и методистов счит ают, что традиционный путь от сырья к готовому изделию более логичен и проще для усвоения учащимися.
ЛЕКЦИЯ № 35.
ТЕМА: Методика изучения регионов в школьной географии
1. Страноведческий подход в географии.
В последние годы большое внимание оказывается страноведческому подходу, для того чтобы показать разнообразие и уникальность отдельных участков земли, регионов, стран.
2. Курс географии материков и океанов.
Первая попытка выделение регионов по природному признаку начинается в 7-ом классе, при
изучении курса географии материков и океанов.
В пределах материков выделяются природные области. Например: в Южной Америке (Бразильское плоскогорье, низменности, горный пояс Анд).
В этом же курсе ученики знакомятся с отдельными странами.
3. Курс географии России.
В курсе географии России эта работа усложняется и учащимся дается комплексная характеристика крупных территорий России. Например: Восточно-Европейская равнина на ней изучаются особенности природы, предпосылки для ведения хозяйства, населения и основные
отрасли специализации.
4. Курс экономической географии мира.
До сих пор все изучается отдельно, а не комплексно.
В 10-ом классе изучается не просто страны, а региональные экономические союзы, группировки и регионы мира, основанные на традициях и особенностях хозяйственной деятельности (Юго-Западная Азия, Восточная Европа и т.д.).
 Все регионы изучаются с помощью типовых планов, которые постепенно усложняются.
 Широко привлекаются карты атласы к концу 10-го класса ученик обязан выделять характеристику региона по нескольким картам.
Целесообразно используются компьютерные презентации регионов, видеофильмы, опираться на сообщения и рефераты детей, на жизни населения делать акцент.
ЛЕКЦИЯ №36
ТЕМА: Методические особенности изучения природных комплексов разного ранга
в школьной географии.
1.В конце 6 класса, вводится понятие природного комплекса, как взаимосвязи таких
компонентов природы, как климат, рельеф, внутренние воды, почвы, растительный и животный мир. Составляется схема ПК, показывается как действуют на друг друга его компоненты. В этой теме учащиеся впервые знакомятся с понятиями «ПК», «географическая
оболочка», «биосфера», большое внимание уделяется показу воздействия человека на ПК.
Весенняя экскурсия в природу еще шире раскрывает эту тему, т.к. ее целью должно стать
изучение ПК своей местности.
2. Основная нагрузка по формированию знаний о природных комплексах и закономерностях их развития ложится на курс 7 класса, дающий полную картину о природе Земли
во всех ее проявлениях. Большое внимание уделяется показу, как в ГО взаимодействуют составляющие ее оболочки: атмо-, гидро-, лито-, биосфера. Опираясь на знания уч-ся, учитель
показывает основные закономерности ГО и факты их проявления. Целесообразно формировать эти знания с опорой на дедуктивный путь, т.е. этап введения знаний об общих географических закономерностях необходимо перенести в начало курса, расширив по содержанию
вводные уроки. Для этого на первом же уроке, определяя цели и содержание курса, уч-ся
предлагается вспомнить, что такое ПК, почему географическая оболочка является общепланетарным ПК, из каких компонентов она состоит. Далее задача осложняется - уч-ся предлагается доказать это на известных им примерах и графически изобразить на схеме «Взаимосвязь компонентов ГО». Чтобы привязать понятие ПК к определенным территориям Земли и
показать их многообразие, целесообразно продемонстрировать перед ними схематический
рисунок части ГО на контакте суши и океана. В таком случае уч-ся легче поймут кругооборот веществ в ГО, ее целостность
В дальнейшем, изучая конкретные материки океаны, уч-ся знакомятся с природой,
сформировавшейся в разных уголках Земли. При этом особое внимание уделяется понятиям «закон», «закономерность». Изучение всей темы должно быть пронизано установлением причинно-следственных связей, использованию слов «если..., то...», «чем..,
тем...», рисованию схем связей.
Большое значение для повышения эффективности усвоения учащимися ключевых
географических знаний имеет обобщение и систематизация знаний в конце курса. Но необходимо помнить, что на этом этапе обучения знания уч-ся должны проходить через третий
уровень усвоения, т. е. уч-ся должны постоянно оказываться перед необходимостью применять знания в новой ситуации. Важную роль для решения этой задачи играют задания для
самостоятельного подбора уч-ся фактического материала, подтверждающего действие той
или иной закономерности; привлечение знаний по физике, биологии; заполнение систематизирующих таблиц, схем.
3. В целом, в формировании знаний о ГО и общих географических закономерностях
можно выделить следующие этапы:
формирование первоначальных знаний о компонентах природы, природных
комплексах и географической оболочке в начальном курсе физической географии;
2.
введение знаний об общих географических закономерностях в начале курса
географии материков и океанов;
3.
конкретизация и расширение этих знаний при изучении природы материков и
океанов;
4.
обобщение и систематизация в заключительной части этого курса;
5.
обязательное развитие и применение этих знаний при изучении природы России и
своей области.
1.
ЛЕКЦИЯ № 37.
ТЕМА: Место географии в профильной школе.
В старшей профильной школе ставятся совсем другие цели, и соответственно меняется подход к структуре обязательного минимума содержания стандарта, который направлен
на изучение основных отраслей географической науки.
На профильном уровне решается задача понимания учащимися места и роли географической науки в различных сферах жизни общества, а также подготовка учащихся к продолжению образования в выбранной области, т. е. по географии.
Изучение географии в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:
 освоение системы географических знаний для понимания предмета и задач современной географической науки
 овладение умениями решать комплексные задачи, развитие географического мышления
 воспитание патриотизма, толерантности к другим народам и культурам; социальноответственного отношения в окружающей среде в ходе повседневной трудовой и бытовой
деятельности;
использование разнообразных географических знаний и умений в быту и в процессе
подготовки к будущей профессиональной деятельности; обеспечении безопасности жизнедеятельности и адаптации к условиям окружающей среды
На изучение географии на профильном уровне базисный учебный план отводит 210
учебных часов за два года обучения, т.е. по 3 часа в 10 и 11 классах.
Географию на профильном уровне выберут те учащиеся, которые хотят продолжить
профессиональное образование или профессиональную деятельность в области географических наук.
Cодержание географического образования в старшей профильной школе, предполагает изучение основных отраслей географической науки как самостоятельных блоков содержания, а именно: «География как наука»; «Введение в общую географию»; «Введение в физическую географию»; «Введение в геологию»; «Введение в экономическую и социальную
географию»; «Природопользование и геоэкология».
На профильном уровне учащиеся должны изучить все разделы стандарта. Профильные общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального компонента
повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения. В БУП даны примерные учебные планы (они имеют рекомендательный характер) для
некоторых возможных профилей. Среди них география в профильных предметах представлена в социально-экономическом, естественно-математическом, биолого-географическом
профилях (4-6 часов в неделю за 2 года обучения). В универсальных (непрофильных) школах
география изучается как базовый предмет (2 часа в неделю за 2 года обучения). Подробная
информация о месте географии в БУП содержится в предметной газете "География" № 6, 7 за
2004 год.
ЛЕКЦИЯ № 38.
ТЕМА: Элективные курсы
1.Роль элективных курсов в системе профильного образования.
Элективные курсы - обязательные курсы по выбору учащихся из школьного компонента образовательного учреждения.
Элективные же курсы связаны прежде всего с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника.
2. Элективные курсы – индивидуальных образовательных программ.
.
3. Функции элективных курсов.
4. Типы элективных курсов:
I. Предметные курсы
- Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного
учебного предмета
- Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса
- Прикладные элективные курсы
- Элективные курсы, посвященные изучению методов познания природы. Элективные курсы, посвященные истории предмета, как входящего в учебный план школы (история физики, биологии, химии, географических открытий), так и не входящего в него (история астрономии, техники, религии и др.).
- Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач.
5. Этапы проектирования и конструирования элективного курса.
6. Модель учебного предмета, состоящего из двух блоков: основного и процессуального.
Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения. Элективные курсы выполняют три основные функции:
1. «надстройки» профильного курса – углубленный курс;
2. развивает содержание базового курса;
3. способствует удовлетворению образовательных интересов.
В примерном учебном плане 2004 года биолого-географического профиля на организацию элективных курсов рекомендовано 3 курса на выбор и 5-6 курсов, предлагаемых школой, всего 12 курсов за два года обучения; в учебном плане социально – экономического
профиля – 10 - 12 курсов за два года обучения.
В примерных учебных планах отдельных профилей в рамках времени, отводимого на
элективные курсы, предусмотрены часы в 10 – 11-х классах на организацию учебных практик, проектов, исследовательской деятельности.
8. Ведущие формы организации учебных занятий:

Интерактивные лекции с последующими дискуссиями;

Работа в малых группах с последующей презентацией;

Ролевые игры;

Учебные исследования (опросы, тесты);

Учебно – тренинговые процедуры с последующим рефлексивным анализом и
др.

Метод проектов;

Лекционно – практические занятия;

Социальные практики.
Основой для разработки элективных курсов могут стать программы, ранее опубликованные в научно-методических журналах по географии.
ЛЕКЦИЯ № 39.
ТЕМА: Экологическое образование на уроках географии
Стремительное и нарастающее вмешательство человека в природные процессы обусловило реальную угрозу существованию окружающей нас среды. Со страниц многих журналов, газет, телевидения не сходят слова "экологический кризис", "экологические проблемы", "экологическая политика". Огромный интерес общественности к этим проблемам, ее
требования гласности в оценке качества окружающей среды убеждают, что охрана природы
в настоящее время является делом не только специалистов разных областей знаний, но и
каждого человека.
1. В силу этого экологическое образование должно осуществляться с раннего детства. В
системе образования оно должно носить характер непрерывного и целенаправленного процесса, цель которого - сделать каждого человека экологически грамотным. В средней школе
экологическое образование носит междисциплинарный характер (как правило, отдельного
предмета «экология» в школах нет, за исключением профильного обучения) и рассматривается под углом зрения специфики содержания многих предметов: природоведения, географии, биологии, химии, физики и др.
Однако школьная география по сравнению с другими предметами отличается большей
экологизацией – это одно из современных направлений совершенствования географического образования. Из всех школьных предметов только география изучает в единстве природу и общество.
2. В курсе географии экологические проблемы рассматриваются на всех уровнях и на
основе краеведения, включая материал оценочного характера.
Экологическое содержание школьных географических курсов может быть усилено и раскрыто разными способами:
1. путем прямого расширения экологической информации (антропогенное воздействие
человека на сферы Земли)
2. введения дополнительных сведений при изучении ряда тем и разделов школьных
учебников. Например, при изучении энергетики необходимо дополнить материал об экологических последствиях аварии на Чернобыльской АЭС, о географических факторах распространения радиоактивных веществ, о размещении районов, пораженных радиоактивными
осадками.
Но главной задачей экологического образования является не столько расширение экологической информации, сколько формирование экологического мышления, умение делать
выводы и заключения.
3. Поэтому более приемлемым является постановка вопросов экологического направления к отдельным разделам, картам, схемам, фотографиям учебников.
4. Изучение региональных проблем открывает широкие возможности для углубленного
познания и расширения географических и экологических знаний, становления и формирования экологической гражданственности, способствует внедрению проблемного обучения в
процессы
экологического
образования.
5. Формы методы экологического образования.
Одним из наиболее эффективных методов изучения региональных экологических проблем является дискуссия. Другой формой работы является деловая игра.
Многие географические понятия используются в качестве опорных при изучении экологических вопросов в курсах биологии, физики и химии. В свою очередь географо-экологические
знания могут быть углублены и расширены, приобретут интеграционный характер за счет
включения в них фактов из других курсов.
Интересную работу по экологическому образованию можно провести с картой. Необходимой
частью экологического образования является непосредственное общение школьников с природой, особенно экскурсии, где дети воочию убеждаются в необходимости иметь экологические знания.
Неотъемлемой частью этого может стать экологическая тропа при любой школе. Предложенные методы и формы экологизации школьной географии далеко не исчерпывают все существующие возможности. Они могут быть самыми разнообразными и определяются особенностями детей, школы, наличием необходимых средств обучения, желания, умений и
знаний самого учителя.
ЛЕКЦИЯ № 40.
ТЕМА: Практические работы в курсе географии 6-7 классов.
1. Формирование практических умений и навыков уч-ся в процессе обучения географии происходит в основном при выполнении различных практических работ.
Практ. работа (ПР)- это деятельность, направленная на применение, углубление и развитие
теоретических знаний в комплексе с формированием необходимых для этого умений и навыков (самостоятельное использование учебника, карты, статистических материалов, прибо-
ров). ПР подготавливает уч-ся к выполнению самостоятельных работ творческого характера,
к самостоятельному поиску новых знаний, овладению новыми умениями. Практические работы решают ряд учебных задач:
1.
Развивают и углубляют теоретические знания.
2.
Формируют практические умения.
3.
Учат анализировать, сравнивать,
сопоставлять,
оценивать,
прогнозировать.
Виды ПР: тренировочные, итоговые.
Роль учителя в них не одинакова. В тренировочных работах учитель индивидуально занимается с теми уч-ся, которые еще слабо усвоили практические навыки, а итоговые работы проводятся на более высоком уровне самостоятельности. Анализ результата ПР позволяет
определить тех, кто нуждается в дополнительном времени на обучение необходимым умениям. Все практические работы определены программой (примеры из программы). ПР работы представляют собой усложняющуюся систему:
- в 6 классе используется физическая карта полушарий, физическая карта России,
личные
наблюдения уч-ся
- в 7-8 классах уч-ся овладевают умением комплексного использования различных тематических
карт атласа, их сопоставления и анализа
- в процессе изучения экономической географии формируются умения анализировать
экономические карты, диаграммы, графики, работать с дополнительным справочным материалом.
Практические работы являются составной частью всех школьных курсов географии.
Действующие программы по географии предусматривают проведение различных практических работ. Например:
6 к л а с с: Особенность выполнения практической части программы данного курса состоит в том, что школьники впервые учатся самостоятельно использовать различные
виды карт атласа, работать с контурными картами;
часть практических работ выполняется непосредственно на местности, в ходе проведения экскурсий.
В процессе проведения практических работ на местности формируются и развиваются такие
умения, как - ориентирование на местности, - наблюдение и объяснение изменений, происходящих в окружающей природе, - использование плана местности. Такие практические работы состоят из 2 частей: - подготовка к проведению работы в классе,
сама работа на местности.
2. Практические работы на местности в курсе географии 6 класса (по Сиротину):
Содержание работы
Наблюдение за погодой, высотой Солнца над горизонтом, сезонными изменениями состояния
растительности и водоемов.
Изучение форм поверхности, характера залегания пород; ознакомление с водами, их использованием и охраной
Ориентирование на местности с помощью плана, компаса и местных признаков. Глазомерная
съемка с планшетом небольшого участка местности (один из способов)
Цель работы
Формирование умений вести наблюдения за
изменениями, происходящими в природе
Формирование умений характеризовать конкретные формы поверхности, обнажения, водоемы
Формирование умений ориентироваться на
местности с помощью плана, компаса и местных признаков. Научить уч-ся составлять простейший план местности
Ознакомление с компонентами природы своей
местности, с проявлением связи между ними на
примере природных комплексов, различие которых обусловлено рельефом. Составление описания природного комплекса (на местности)
Наблюдение погоды и обработка собранных материалов: составление графика температуры, диаграмм облачности и осадков, «розы ветров»; описание погоды за день, месяц
Формирование умений показывать взаимосвязь
между природными компонентами конкретного
природного комплекса, влияние рельефа на компоненты, составлять описание изучаемого природного комплекса
Формирование умений обрабатывать материалы своих наблюдений за погодой, делать
выводы о состоянии погоды, давать описания погоды
Из 12 практических работ курса географии материков и океанов предусмотрено проведение 2 практических работ на местности по изучению конкретных, ближайших к
школе, природных комплексов и составлению простейшего плана той местности, на
которой находятся данные комплексы.
3.Практические работы на местности в курсе географии 7 класса:
Содержание работы
Выявление связей между компонентами природных комплексов, обусловленных различиями
в получении тепла и влаги; описание природных
комплексов с выявлением их особенностей и характера воздействия на них человека
Цель работы
Конкретизация знаний уч-ся о воздействии
света, тепла и влаги, хозяйственной деятельности человека на компоненты природного комплекса
Составление простейшего плана местности, на Развитие умений самостоятельно составлять
котором изучаются природные комплексы
план местности и ориентироваться на ней с
помощью плана
При выполнении данных практических работ уч-ся на конкретном материале могут
убедиться в том, что все природные компоненты находятся в тесной взаимосвязи и взаимозависимости, что изменение одного компонента вследствие хозяйственной деятельности человека, стихийных явлений обязательно повлечет изменение других.
При подготовке и проведении практических работ необходим четкий инструктаж учителя
перед выполнением, благодаря которому уч-ся должны ясно представлять:
— зачем необходимо выполнять работу, — что они должны делать, — как работать, — какие
действия выполнять, — какое оборудование им использовать.
ЛЕКЦИЯ №41.
ТЕМА: Изучение географических регионов в курсе географии России.
1. Обязательный минимум содержания основного общего образования по географии в
разделе "Страноведение" содержит минимальный перечень обязательных для изучения компонентов содержания по курсу "География России". При этом наряду с географическими
особенностями природы, населения и хозяйства страны в целом, в этом документе четко
определены и обязательные для изучения крупные географические регионы России. Это такие регионы, как Центральная Россия, Поволжье, Северо-Запад России, Север России, Юг
России, Урал, Западная и Восточная Сибирь, Дальний Восток.
2. Общая комплексная географическая характеристика перечисленных выше территорий
возможна лишь на основе глубокой интеграции физико-географических и экономикогеографических компонентов содержания, которая отражена в новых учебных программах и
может быть успешно реализована в процессе изучения курса "География России".
3. Традиционно изучение физико-географических и социально-экономических особенностей одной и той же территории происходит почти с годовым разрывом во времени. Вначале,
в 8 классе, изучаются природные особенности территории, а затем уже в 9 классе рассматривают особенности населения и хозяйства этой же территории. Это сильно снижает эффективность обучения, не позволяет добиться у учащихся целостного восприятия всех географических особенностей изучаемых территорий и сформировать глубокое понимание сущности основных взаимосвязей в системе "природа - человек - общество".
4. Комплексный подход к изучению курса географии своей страны в настоящее время отражен практически во всех новых программах по географии, подготовленных учеными ведущих научно-методических центров России.
На основе новых программ идет работа и по созданию новых учебников и картографических пособий, в содержание и методический аппарат которых закладывается основа для перехода к комплексно-страноведческому изучению географии своей страны.
Решение об использовании новых программ и учебников должно быть принято только самим учителем.
ЛЕКЦИЯ №42
ТЕМА: Суть краеведческого принципа обучения географии.
1. В базисном учебном плане и стандарте образовательной области «Земля» благоприятным условием для географии
является выделение федерального, национальнорегионального и школьного компонентов, на каждый из которых определено время (по ступеням обучения: для начальной школы, основной и полной средней). География получает
значительные возможности эффективно реализовать краеведческий принцип обучения, включив в национально-региональный и школьные компоненты содержание о географическом своеобразии геокомплексов, образовавшихся при взаимодействии природы, и их
хозяйственной деятельности, а также о культуре, быте, трудовых навыках, истории формирования и перспективах развития своего региона. Соблюдение преемственности содержания
федерального компонента позволит рассматривать «свою местность», «свой район», «свою
область» как части целого. Тем самым создаются реальные условия для развития у учащихся
способности «мыслить глобально, действовать локально», что особенно важно для понимания геоэкологической направленности географии.
2. На протяжении всей истории изучения географии в школах России географические особенности своей местности так или иначе включались в учебный процесс, но при этом изменялось их содержание, методика изучения, место и функции в курсах географии в целом.
Например, в дореволюционной школе проводились работы на местности по ориентированию, наблюдению за погодой, ознакомление с объектами природы на экскурсиях. В 20-е годы в советской школе в программах ГУСа не было географии, но значительная часть географо-краеведческого материала была включена в комплексные программы как часть разделов
(природа, труд, общество), а также в программы по обществоведению и естествознанию.
Большое внимание в краеведческой работе школы уделялось сбору материалов и созданию
краеведческих выставок, уголков, музеев для населения.
В реформе советской школы, осуществленной в середине 50-х годов, особое внимание уделялось практической подготовке учащихся в связи с политехнизацией школы. В программах
по географии появились рубрики «Практические работы». «Экскурсии», а по курсу «География СССР» - тема «Своя область». Программа обязывала устанавливать тесную связь основного географического содержания с краеведческим и, таким образом, появилась наряду с
внеклассным учебным краеведением. В методической литературе стали использоваться термины «краеведческий принцип обучения», «краеведческий подход», которые с тех пор применяются как синонимы.
Программы следующих лет и современные программы продолжают ориентировать учителя
на учебное краеведение. К настоящему времени определились разнообразные формы его организации. Общепризнано его большое значение в эстетическом, геоэкологическом воспита-
нии учащихся, в воспитании у них патриотического чувства любви к «малой Родине», в повышении качества знаний и умений по географии.
Одна из актуальных проблем в методике – это уточнение смыслового значения терминов,
связанных со школьным краеведением.
3. Слово краеведение означает ведение края, т.е. какой-то небольшой территории.
Широко используется термин «свой край», Но что именно подразумевается под этим - каждый понимает по-своему. Одни как окружение школы, другие как любую территорию, где
побывал краевед, третьи как часть области или административной единицы. Правомерно
применение термина «свой край» к административной единице. Например: Краснодарский
край, Хабаровский край и т.п. Часто применяются термины «своя область» и «своя местность» как объекты краеведческого изучения. Нельзя учитывать, что при непосредственном
обучении географии какой-либо территории от определения ее названия и границ зависит
отбор содержания учебного материала, средств и форм организации работы учащихся.
4. Что такое «школьное краеведение»? Сущность его можно определить следующим
образом: изучение учащимися под руководством учителя (или по его заданию) определенной
части территории в окружении школы с целью приобретения знаний о ней. Осуществляется
в форме внеклассных и учебных занятий, связанных с программой. Краеведение: учебное
(урок, экскурсия, ) внеклассное (кружок, общество, поход, экспедиция, массовые формы
(вечера)
Учебное краеведение – это изучение всеми учащимися географии своей территории на локальном и региональном уровнях, в процессе которого реализуется огромный образовательный и воспитательный потенциал регионального содержания образовательной области «Земля». В практике школы обычно внеклассное и учебное краеведение в той или иной форме
взаимодействуют.
5. Что такое краеведческий принцип в обучении географии? Существуют две основные, взаимосвязанные формы реализации краеведческого принципа в обучении географии:
1.краеведческая работа учащихся при непосредственном их взаимодействии с изучаемыми объектами и явлениями на местности (наблюдение, измерении, фиксация, обработка, создание моделей и т.п.),
2.краеведческий подход к содержанию программных тем, при котором осуществляется
органическая связь представлений, полученных при непосредственном восприятии, с научно-теоретическими знаниями
Из вышесказанного следует, что термин «краеведческий принцип» по своему смысловому значению не может быть синонимом термина «краеведческий подход». Краеведческий
принцип в обучении – это основа организации всех видов учебно-познавательной деятельности учащихся классов краеведения, а краеведческий подход – лишь составная
часть, способ его успешной реализации.
Специфика географических объектов и явлений заключается в том, что они конкретны,
комплексны, пространственно неоднородны, изменяются во времени и пространстве. Сравнение с этими объектами в дальнейшем помогает созданию образов других объектов и явлений, при формировании которых могут быть использованы лишь средства образной наглядности и методы устного изложения (описание, чтение вслух и др.).
Краеведческий принцип в обучении помогает решению важнейшей методической проблемы школьной географии: связь и взаимодействие общих теоретических знаний и знаний
о конкретных объектах, явлениях, территориях. Сегодня в школах действуют программы
«Национально-региональный компонент государственного общеобразовательного стандарта», в том числе и по географии.
ЛЕКЦИЯ № 43.
ТЕМА: Национально-региональный компонент содержания географического образования, его отражение в программе, учебниках. Пути осуществления в учебном процессе.
Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта
(НРК ГОС) имеет четко выраженную географическую основу: он базируется на знаниях о
природе, хозяйстве, населении Мурманской области. Однако эти знания не являются полными. Для того чтобы изучить родной край, его особенности, учащимся нужно знать не только
географию, но и литературу, историю, этнографию и т.д. Все это поможет им лучше понять
многие явления и процессы, происходящие на данной территории. Комплексное изучение
региона должно основываться на интегративном характере школьной географии. Благодаря
этому появиться возможность рассматривать хозяйственную деятельность и культуру людей
в зависимости от природной специфики.
Таким образом, цель введения национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта по географии сводится к решению следующих задач:
 акцентировать внимание на необходимости разностороннего изучения географии
субъекта Российской Федерации – Мурманской области;
 усилить практическую направленность курса школьной географии, реализуя дидактические принципы «от близкого – к далекому», «от известного – к неизвестному», связывая теоретические знания с реальной жизнью;
 учить школьников правильно ориентироваться в природных, социальных и экономических проблемах области;
 способствовать правильному выбору путей для рационального приложения сил и целенаправленной деятельности на благо родного края (для этого обязательно знакомить учащихся с теми профессиями, которые наиболее востребованы в регионе).
Регионализация содержания географического образования приведет к умению свободно ориентироваться в пределах города и области, поможет познакомиться с природными, культурными и другими достопримечательностями края, а в конечном итоге, будет способствовать
расширению культуры и кругозора выпускников школ, скорейшему включению молодежи в
решение экологических, социальных, хозяйственных проблем области, повышению культурологического потенциала школьной географии.
Содержание регионального компонента государственного образовательного стандарта
по географии может быть введено в действующие федеральные программы различными способами.
Во-первых, при изучении определенных тем курсов географии учитель может спланировать
отдельные фрагменты уроков или специальные уроки, посвященные изучению географии
родного края.
Во-вторых, региональный компонент может быть выделен в особую группу уроков, основанную на комплексном изучении особенностей родного края. Кроме того, в практике работы школ могут использоваться спецкурсы как географического, так и межпредметного регионального содержания.
Публикуемые программно-методические материалы призваны помочь учителю определиться с содержанием и основными направлениями изучения национально-регионального
компонента государственного образовательного стандарта.
Примерная региональная программа «География Мурманской области» включает все
компоненты НРК ГОС, расширяет и конкретизирует их. Она составлена так, что учебный
материал по основным темам географии Мурманской области усложняется от класса к классу, а при его планировании учтены общепедагогические принципы, логика курса и межпредметные связи.
Выполнение требований к уровню подготовки выпускников предлагается проверять с
помощью специально составленных заданий (полевые практики).
Лекция №44.
Тема: Методика изучения географии своей области.
1. Региональная программа.
2. Использование местных средств обучения.
3. Цели:
1. Изучение экологических проблем края и выявление их взаимосвязей с региональными
и глобальными проблемами.
2. Создание объективной основы патриотизма и любви к родной местности.
3. Содействие воспитанию природоохранного экологического сознания.
4. Вовлечение учащихся в активную практическую деятельность по изучению своего
края и охране его природы.
Достижение данных целей возможно при решении следующих задач:

Усвоение учащимися знаний о причинах возникновения и путях решения экологических проблем.

Воспитание у ребят любви, бережного отношения к природе и ресурсам края.

Овладение школьниками умениями применять приобретенные знания в практической деятельности, включая правила поведения в природе, умение пользоваться
различными источниками информации, картами, оценивать природу и хозяйственную
обстановку своей местности.
В результате обучения учащиеся должны:
Знать:
- основные особенности природных компонентов своего района
проживания;
- принципы рационального природопользования и охраны окружающей
среды;
уметь:
- объяснять влияние природных условий на человеческую деятельность и ее воздействие на природу, понимать суть экологических проблем
применять правила природоохранительного поведения в повседневной деятельности.
4. Специфика изучения Мурманской области предполагает использование различных
методов и форм обучения, помимо форм традиционного урока, можно проводить урокиэкскурсии, практические занятия в природе, деловые игры, самостоятельные работы, которые могут проявиться:
 В подборе описаний, интересных фактов из книг, журналов и газет, иллюстрирующих то или иное явление.
 В подготовке небольшого сообщения об этих фактах на занятиях.
 В изготовлении некоторых несложных наглядных пособий, альбомов, схем, моделей.
 В проведении простейших наблюдений в природе.
 В сборе экспонатов для коллекции.
5. Моя малая Родина – Мурманская область.
ЛЕКЦИЯ №45.
ТЕМА: Внеклассная работа – составная часть учебно-воспитательного процесса по
географии.
Цели и содержание. Существенные направления внеклассной работы.
1. Внеклассная работа - способствует решению важных задач в образовании и воспитании
уч-ся и позволяет организовать их досуг. География имеет большие возможности для проведения внеклассной работы, т.к. ее содержание тесно связано с окружающей природой, с хозяйственной деятельностью людей, с международными и текущими событиями в нашей
стране.
Внеклассная работа отличается от урочной целями, содержанием, рганизационными
формами и особенностями методики проведения.
Образовательные цели: расширить географический кругозор, углубить знания в области
геогр. науки, совершенствовать общеучебные и специфические для географии умения учащихся. Эти цели осуществляются путем включения во внеклассные занятия внепрограммных
вопросов и проблем геогр. науки, а также за счет более высокого научного уровня и глубины
раскрытия программного материала.
Особенности:
1.
учитель не ограничен временными рамками
2.
во время проведения занятий можно привлекать специалистов
3.
широко используется дополнительный материал
4.
может проводиться на любой базе (кабинет, музей, экскурсия, производство)
5.
ученики посещают эти занятия по желанию, учатся самостоятельно работать с различными источниками информации, составляют аннотации, рефераты, исследования
6.
играет большую роль в развитии творческих способностей учеников, в их профориентации
7.
чаще используются игровые ситуации (КВН, ролевые игры, т.д.)
Внеклассная работа отличается разнообразием форм: кружок, внеклассное чтение, конференция, вечер, выпуск рукописных изданий, проект и т.д. Все формы различаются целями,
охватом уч-ся , методикой подготовки и проведения. К наиболее традиционным формам по
географии относятся:
1.Географический кружок – его цель удовлетворить познавательные интересы учеников.
Он имеет постоянный состав (15 человек), но может объединять учеников разного возраста.
Учитель имеет план работы кружка, определяет его темы, исходя из интересов учеников и
профиля школы. Кружок может работать над одной проблемой, а может иметь в своем составе различные секции: история географических открытий, туристско-краеведческая, геологическая и др. Большое значение имеет практическая направленность деятельности учеников
2. Внеклассное чтение есть очень много книг с ярко выраженным географическим содержанием (Д.Лондон, М. Твен, Обручев) Методика проведения: ученикам дается задание прочитать книгу и найти в ней ответы на поставленные вопросы Далее проводится читательская
конференция, на которой ученики обсуждают поставленные вопросы, зачитывают цитаты из
книги. Ученикам предлагаются задания иллюстрировать отдельные страницы книги, провести маршрут, описанный в книге, на карте, составить описание географических объектов и
п.т.
3. Конференция. Может проводиться по любой географической проблеме. К ней заранее готовятся доклады, стенды, выставка литературы, вопросы викторины, призы за лучший доклад. Подготовка осуществляется за 2-3 недели. Учитель назначает день консультаций для
докладчиков, помогает им отобрать необходимый материал, логически построить выступление, рекомендует наглядные пособия
4. Географический вечер
5. Туристический слет
6. Клуб кинопутешествий и т.д.
7. Экскурсии
8. система практических работ на местности
География как учебный предмет имеет большие возможности для проведения внеклассной работы, так как её содержание тесно связано с окружающей природой, с хозяйственной деятельностью людей, с международными и текущими событиями в нашей стране
и в мире.
Изучение учащимися географии вне рамок учебного плана и требований школ ьной программы отличается, прежде всего, от урока, как основной формы организации
процесса обучения географии и главного элемента классно-урочной системы. Внеклассная
работа строится по сравнению с уроками на ином географическом материале, проводится в
иных организационных формах и в большей степени основывается на самостоятельности
учащихся и проводится во внеурочное время. Внеклассная работа по географии помогает
решить одну из наиболее важных проблем образования - создание педагогических условий стимулирования творческих способностей учащихся.
Внеклассная работа по географии является составной частью учебно-воспитательной
работы в школе, так как способствует решению важных задач в образовании и воспитании
школьников и позволяет разумно организовать их досуг. Внеклассная работа по геогр афии во многом определяется особенностями содержания программы по данному предмету.
Во взаимосвязи учебной и внеклассной работы ведущее место принадлежит учебной. Интерес к учебной деятельности развивает у школьников познавательные интересы, которые характеризуются стремлением учащихся к глубокому познанию нового в данном
предмете, желания не оставаться на поверхности явлений. Когда внеклассная работа
строится лишь на интересе учащихся, это приводит к тому, что ученик, успешно занимающийся в географическом кружке, имеет плохие отметки по географии. Чтобы избежать этого, следует соблюдать важное требование: внеклассная работа должна дополнять, углублять
знания и умения, получаемые на уроках географии.
Роль внеклассной работы по географии велика. В рамках урока трудно организовать и провести серию практических работ на местности, сделать это во внеурочное вр емя гораздо проще. Экскурсии, походы по родному краю, путешествия по стране помогают
ребятам лучше узнать природу нашей Родины, полюбить родную землю, научиться разумно
использовать её богатства, ценить их и беречь.
Применительно к географии внеклассная работа - это, прежде всего, практическое изучение родного края, т.е. географическое краеведение. В этой работе решается
комплекс задач учебно-воспитательного характера: формируется понимание прекрасного в
природе и любовь к Родине, закладывается способность правильно воспринимать смысл рационального природопользования, охраны и умножения естественных ресурсов, осуществляется экономическое воспитание, прививаются многие практические навыки и умения. Школьники учатся собирать и обрабатывать исходный материал, оформлять результаты.
Внеклассная работа по географии открывает широкие возможности трудового
воспитания учащихся.
Цель, образовательные и воспитательные задачи внеклассной работы по географии
определяются общими целями и задачами обучения географии.
Общей целью внеклассной работы является обеспечение всестороннего и гармонического развития школьников. Нельзя забыть и о такой важной составляющей внеклассной работы, как организация реальной социальной деятельности, т.е. общественно полезная работа, которая позволяет школьникам применять полученные на уроках географии
знания и умения в практической деятельности, что в будущем даст им возможность адаптироваться в окружающей среде. В контексте вышесказанного можно выделить ряд задач,
основными из которых являются:
•
школьников новыми, интересными фактами, понятиями, отражающимиразличные стороны жизни природы и общества;
•
Развитие у школьников познавательного интереса к географической науке, любознательности, творческих способностей и умения самостоятельно
добывать знания;
•
Ознакомление учащихся с содержанием, методами и источниками комплексного изучения территории;
•
Формирование у учащихся умений наблюдать окружающую природу и жизнь людей и оформлять данные своих наблюдений и собранных
материалов;
•
Развитие у ребят интереса к вопросам охраны природы,
обогащению, преобразованию и рациональному её использованию;
•
Ознакомлению учащихся с различными профессиями в
процессе изучения отдельных промышленных и сельскохозяйственных предприятий
своего края.
Образовательными задачами внеклассной работы являются
- расширение географического кругозора
- углубление знаний школьников в области географической науки
- совершенствование общеучебных и специфических для географии умений учащихся.
Эти задачи осуществляются путём включения во внеклассные занятия внепрограммных
вопросов и проблем географической науки, а так же за счёт более высокого научного
уровня и глубины раскрытия программного материала.
Удовлетворить интересы школьников, помочь им всесторонне познать многообразие
и богатство родной природы, насыщенную событиями жизнь своего народа и всей
планеты, дать пищу уму и чувствам детей - главная задача внеклассных занятий по
географии
В содержании внеклассной работы можно выделить два основных направления:
•
Углубление основных вопросов содержания школьного курса,
вызывающих большой интерес у школьников, имеющих большое образовательновоспитательное значение;
•
Формирование умений и навыков исследовательского характера при проведении практических работ на местности, при работе с различными
источниками информации в классе, при использовании приборов и компьютеров.
Особенностью внеклассной работы по географии является осуществление межпредметных связей с различными школьными предметами: биологией, историей, физикой, химией, начальной военной подготовкой, литературой, обществоведением и т.д. Реализация межпредметных связей во внеклассной работе приводит к интеграции и целостности, комплексности в содержании и организационных формах, позволяющих выразить
общее в целях всестороннего развития личности.
Велика роль внеклассной работы по географии и в развитии познавательных способностей школьников, так как она помогает формированию самостоятельности, творч ества, географического мышления, познавательного интереса, наблюдательности и т.д.
Определённую роль внеклассная работа играет в профориентации школьников.
Значительна роль внеклассной работы по географии в эстетическом воспитании
учащихся
Во внеклассной работе по географии важно соблюдать определенные педагогические требования:
1.
личностно-ориентированное содержание
2.
деятельностная направленность
3.
экологическая направленность
4.
краеведческая направленность
5.
профессиональная направленность
Содержание внеклассной работы в школе, выбор форм её проведения зависят от интересов школьников, их возраста, местных природно-экономических условий, опыта учителя.
Интересы школьников пятых-седьмых классов, как правило, связаны с историей
географических исследований и открытий. Их занимают проблемы грозных природных явлений, жизнь и быт народов, населяющих различных материки. Поэтому для школьников
этих классов чаще всего организуют географические кружки, внеклассное чтение, утренники
занимательной географии. Старшеклассников интересуют проблемы экономикогеографического характера в нашей стране и за рубежом. Удовлетворить их интересы помогают такие формы внеклассной работы как географические конференции, вечера, выпуск
рукописных изданий (газеты, альбомы и т.д.) и т.д.
РАЗДЕЛ 4. Глоссарий.
География – (от греческого землеописание) наука, изучающая поверхность Земли, облекающие и подстилающие ее слои вещества, которые в совокупности составляют географическую оболочку. Особой функцией географии является получение , обобщение и распространение знаний о нашей планете и закономерностях ее исторического развития, о
странах, городах, местностях и населяющих их народах, об истории открытия и освоения
мира.(«Географический энциклопедический словарь» - М., 1988)
Географические представления - это образы непосредственно наблюдаемых географических объектов и территорий.
Дидактика - теоретическая наука, исследующая содержание образования, общие закономерности процесса обучения и воспитания. Разрабатывает общие модели обучения, которые находят свое выражение в содержании образования.
Методика – от греческого слова, означает путь, способ исследования.
Методика обучения географии – это частная дидактика, исследующая особенности процесса обучения географии в общеобразовательной школе. Это наука, теория, которой развивается исходя из задач, поставленных школой («Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе» - М., 1980 с. 7.).
Методы обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя
и учащихся, направленные на достижение целей образования. Это деятельность проявляется в использовании источников познания, логических приемов, видов познавательной
самостоятельности учащихся и способов управления познавательным процессом учителем.
Методические приемы – это разнообразные сочетания обучающих средств, форм устного изложения учебного материала, логических путей и приемов познания, а также видов и
форм учебной деятельности школьников.
Педагогический тест – множество заданий специфической формы, позволяющее объективно измерить уровень подготовленности испытуемого по определенной области знаний.
Предмет методики обучения географии – школьная дисциплина, ее содержание и
структура, которые представляют собой педагогическую конструкцию, а также процесс
овладения учащимися содержанием географического образования при взаимосвязанной
деятельности учителя и учащихся.
Понятия – отражение в сознании учащихся общих и существенных свойств, взаимосвязей
и отношений географических объектов и процессов.
Проблема – возникший или поставленный перед субъектом вопрос, ответ на который заранее не известен и подлежит творческому поиску, для осуществления которого у человека имеются некоторые исходные средства, пригодные для поиска (И. Я. Ларнер)
Стандарт географического образования – это научно- методическая основа конструирования структуры и содержания школьной географии.
Теория познания – от живого созерцания к абстрактному мышлению и к практике.
Технология обучения – построение деятельности педагога в определенной целостности
и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата
(Г. Ю. Ксензова, 2000).
Технология обучения – система способов и принципов, применяемых в обучении, педагогическая технология функционирует и в качестве науки (Г. К. Селевко, 1998).
Технология обучения – Способ повышения эффективности обучения, такое проектирование учебного процесса, которое имеет четко заданный результат (И. В. Душина, 2002)
Умения – практические действия, сознательно выполняемые учащимися на основе имеющихся у них знаний.
Школьная география – единственный школьный предмет мировоззренческого характера, формирующий у школьников комплексное, системное – ориентированное т, системное
и социально- ориентированное представление о Земле как планете людей.
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций
(одна из составляющих частей итоговой государственной аттестации).
Практические задания.
Тема: Преподавание начального курса географии в 6 классе.
Цель: Изучить содержание и построение программы и учебника начального курса физической географии.
Задачи: Познакомиться с особенностями преподавания начального курса географии в 6 классе и с методическими приемами работы в 6 классе.
Задание 1.
Познакомьтесь с программой и учебником 6 класса.
Проанализируйте любой раздел в программе Начального курса географии по плану:
1. Авторы программы:
2. Название программы:
3. Название раздела и его объем в часах:
4. Как определяет пояснительная записка цели и задачи данного раздела:
5. Какие научные идеи заложены в содержании данного раздела:
6. Какие методические принципы использованы авторами программы:
7. Выделите содержательные блоки данного раздела и укажите объем часов, которые
отводятся на них:
8. В чем по мнению авторов выражается логическая связь между темами:
9. Какие формы и методы обучения предлагают использовать авторы программы:
10. Разработаны ли авторами критерии усвоения содержания.
Задание 2.
Работа с картой и усвоение географической номенклатуры, изучаемой в начальном
курсе физической географии.
1. Познакомьтесь по программе и учебнику с географической номенклатурой.
2. Составьте список названий географических объектов по темам программы, по избранному вами принципу классифицируйте эти названия (например, по географическому содержанию объекта: название форм рельефа, морей, рек …).
3. Вспомните раздел «Карта в преподавании географии» кратко изложите основные методы и приемы работы по карте. Обратите особое внимание на приемы «чтения карты».
4. Перечислите специфические черты работы с картой в 6 класс.
Практические задания.
Тема: Методика изучения общего обзора материка по курсу географии материков и
океанов 7 класс.
Цель: закрепить и углубить знания о специфических задачах изучения общего раздела материка.
Задачи: научить организации обучения школьников приемами работы с типовыми планами,
приему сравнения, приемам работы с типовыми картами при географической характеристики
материка.
Задание 1.
1. Назовите, какие знания о климатах Земли (или какие знания и умения о земной коре и
рельефе земного шара) и соответственно умения, приобретенные при изучении предыдущего раздела (Главные особенности природы Земли), необходимо использовать при
изучении материков.
Например: зависимость распределения температуры от географической широты,
81
зависимость количества и режима осадков от положения территории в областях высокого и низкого давления.
Задание 2.
Все материки (океаны) данного курса изучаются по единой типовой схеме.
Помимо единого плана характеристики материка, программа дает также планы характеристики отдельных компонентов природы.
Найдите в учебнике эти планы.
Составьте таблицу по любому материку:
Разработка
ка:
Типовой
план изучения материка
типового плана и тематического планирования по общему обзору материТиповые
планы
изучения
климата
населения,
описания
страны,
описание
природной
зоны..
Учебнонаглядные
пособия
ПроМетоды
граммные обучения
практические работы
Внутрипредметные
и
межпредметные
связи
Вопросы
для сравнения
с
другими
материками
Попытайтесь ответить на вопрос: Какую роль играют типовые планы изучения материка и
отдельных элементов его характеристики в усвоение учебного материала школьниками?
Практические задания по методике обучения социальной и экономической географии.
Цель: Познакомить студентов с особенностями преподавания экономической и социальной
географии.
Задачи: показать значение данного курса в курсе географии,
отработать особенности методики курса.
ПЛАН.
Задание №1.
На основании учебной программы и учебников составить тематическое планирование
практических работ по плану (9 или 10кл.)
Содержание работы
Цель работы
1. Составление характеристики одного Формирование умений составлять характеиз нефтяных бассейнов по картам и ристики одного из нефтяных бассейнов по
статистическим материалам.
картам и статистическим материалам.
Формирование умений составлять характе2. Составление характеристики одного ристики одного из угольных бассейнов по
из угольных бассейнов по картам и картам и статистическим материалам.
статистическим материалам.
Задание №2.
Подготовить описание ЭГП по плану. Разработать инструкцию для учащихся и ожидаемый ответ на тему ЭГП ….
Инструкция для учащихся:
Цель работы:
82
Место практической работы в уроке:
Ход работы:
Вывод делать после рассмотрения всех пунктов плана.
Задание №3.
Подготовить характеристики ПГП. Разработать инструкцию для учащихся и ожидаемый ответ на тему ПГП.
Инструкция для учащихся.
Цель работы:
Место практической работы в уроке:
Ход работы:
!. План характеристики
План характеристики ЭГП
Великобритания
Индия
Положение страны по отношению к другим
странам. Уровень экономического развития соседних стран. Принадлежность соседних стран к
политическим блокам.
Отношение к мировым транспортным путям,
рынкам сырья и сбыта продукции. Возможность
использования морского и речного транспорта.
Торговые отношения с соседними странами
Положение по отношению к горячим точкам
планеты
Вывод: общая оценка политико- географического
положения страны.
Упражнение по использованию экономических карт и картограмм.
Задание №4.
1. Составьте алгоритм работы с экономической картой по плану:
-в каких разделах, на каких уроках используют данную
экономическую карту.
-анализ отдельных условных значков
-показ на карте положения объектов с установлением их многосторонних связей с другими
объектами
-составьте характеристики:
отраслей хозяйства
городов
экономических районов и стран
Характеристики требует обязательного установления логических связей. Например: связь с-х
с почвенными и климатическими картами.
При необходимости сделайте подбор физических и экономических карт.
Задание №5
Составьте картограммы.
1. При характеристики географического района составьте картограмму:
-обеспеченность гидроресурсами
- лесными ресурсами
- расположенность территории.
2.Составьте картодиаграммы (для сравнения объемов производств).
-диаграммные фигурации могут быть треугольными, квадратными…
83
Упражнения по использованию статистических данных.
Задание №6.
Составьте таблицу по зарубежным странам
Размеры территории (пло- Численность населения
щадь)
Страны
Какое значение имеют эти цифры?
Выберите из текста учебника или из приложения статистические данные по любой теме урока.
Сделайте способ их графического изображения.
Подберите для объяснения нового материала по любой из тем программы количественные
показатели, обработайте их так, чтобы они ярко вызывали представления об изучаемых на
уроках явлениях и понятиях.
Цифры можно округлять.
Упражнения по использованию типовых планов.
Задание №7
Разработать инструкцию и ожидаемый ответ на тему:
Характеристика одного из МОК народного хозяйства по типовому плану.
Задание №8.
Разработайте инструкцию для учащихся и ожидаемый ответ на тему «Характеристика
одного из экономических районов России»
План экономико- географи- Действия ученика
ческой характеристики
1. ЭГП
2.Оценка природных ресурсов.
3.Население и трудовые
ресурсы.
4.Характеристика МОК
района.
5. Крупнейшие города
6. Экологические проблемы района.
7. Перспективы развития
экономического района.
Ожидаемый ответ
Занимательные фрагменты с использованием контурных карт на уроке.
1.
Восстановление объектов по географической немой карте.
Учитель дает задание: нанести на чистый контур Южной Америки 16 объектов без использования атласа. Это такие географические объекты как страны, столицы, климатические
пояса, океаны, моря, плоскогорья, низменности, реки, озера, водопады, вулканы, горы, мысы,
заливы, проливы, и т.д.
2.
Заочное авиапутешествие по маршруту Южная Америка.
Выполняется учениками в виде прохождения авиамаршрута по материку Южная Америка (заочно). На чистом контуре Ю. Америке указанны цифрами столицы стран. Одному ученику необходимо назвать столицу указанной на контуре страны. Правильно назвав столицу,
разрешается право отвечать следующему ученику. В случае не правильного ответа данному
ученику ставится минус, право ответа переходит к следующему ученику.
84
Описание авиамаршрута: (назови столицы) 1. Французская Гвиана – 2. Суринам – 3. Гайана – 4. Тринидад и Тобаго – 5. Венесуэла – 6. Панама – 7. Колумбия – 8. Эквадор – 9. Перу –
10. Боливия – 11. Бразилия – 12. Уругвай – 13. Аргентина – 14. Парагвай – 15. Чили – 16. Коста-Рика – 17. Никарагуа – 18. Сальвадор – 19. Гондурас – 20. Барбадос.
Ответы 1. Каенна 2. Парамарибо 3. Джорджтаун 4. Порт-оф-Спейн 5. Каракас 6. Панама
7. Богота (Санта-Фе-де-Богота) 8. Кито 9. Лима 10. Ла-Пас 11. Бразилиа 12.Монтевидео 13.
Буэнос-Айрес 14. Асунсьон 15. Сантьяго 16. Сан-Хосе 17. Манагуа 18. Сан-Сальводор 19.
Тегусигальпа 20. Бриджтаун. (см. Приложение в книжке «Карта-второй язык географии»).
3. Указать на контурной карте географические объекты Ю. Америки.
4. Заочное путешествие на каравелле вокруг береговой линий Ю. Америки.
Выполняется учениками в виде прохождения на каравелле вокруг береговой линии Ю.
Америке (заочно) по следующему маршруту: Порт-оф-Спейн – Кальяо. От начального пункта до конечного ученикам необходимо проплыть вдоль береговой линии материка и посетить
природные объекты Ю. Америки, указанные цифрами на контуре. Групповая работа «Эксперт». Учащиеся сидят по кругу и показывают объекты по заданной теме. Ученик – консультант отмечает показ объектов «+»,«-». Таким образом, идет отработка знаний географической номенклатуры на карте.
5.
Работа в форме «Пчелиный улей». Школьники тихо задают друг другу
вопросы по картам атласа. Идет напряженная работа, и в течение одной – двух минут учащиеся находят на карте большое количество объектов.
6.
«Ручеек». Один из учащихся выходит к карте, другие поочередно задают
объекты, которые показывает ученик на карте. Работа идет в быстром темпе.
7.
«Экзамен». Задания выполняются на контурной карте, которая дана в пособии. За определенное время следует отметить объекты, которые знаешь.
8.
Прием «географические объекты материков». С помощью игрового кубика проверяется сформированность умений называть и показывать объекты на географической карте. Кубик имеет название географических объектов материков, каждая грань кубика
имеет такие названия как страны и столицы; моря и океаны; низменности; горы и плоскогорья; острова; озера и реки. Ученик выходит к доске, бросает кубик, определяется географический объект, и он показывает его на карте. (Примечание: можно сделать кубики, на гранях
которых будут написаны определенные буквы, и необходимо задавать ученику объекты,
начинающиеся с этой буквы. Например, «А» - Анды, Аконкагуа, Аргентина и т.д.)
9.
Картографические кроссворды: «Острова Латинской Америки», «Реки
Латинской Америки», «Плавание у берегов Латинской Америки». (см. Приложение в книжке
«Карта – второй язык географии»).

Назовите равнины, обозначенные буквами

Определите название рек, обозначенных на карте цифрами.

Расшифруйте карту Ю. Америки (объекты показаны цифрами).

Что обозначено на карте цифрами?

Название географических объектов заменено цифрами. Назовите эти объекты.

Определите месторождение полезных ископаемых, обозначенных буквами.
В совершенствовании, закреплении знаний номенклатуры особую роль играют картографические дидактические игры. Например: 1. Третий (пятый) лишний. Объясните принцип группировки объектов и найдите лишний объект. 1. Игольный, Горн, Пиай, Марьятто,
Йорк. 2. Шри-Ланка, Калифорния, Мадагаскар, Великобритания, Тасмания. 3. Исландия,
Камчатка, Индостан, Лабрадор, Сомали. 4. Средиземное, Черное, Балтийское, Аравийское,
Мраморное. 5. Аляска, Гудзонов, Финский, Ла-Плата, Аденский. 2. Почта. Распределите
географические объекты по океанам: Северный Ледовитый, Индийский. Атлантический, Тихий.
1.Аравийское море, 2. Бискайский залив, 3. Гавайские острова, 4. полуостров Камчатка, 5.
Карибское море, 6. Остров Северная Земля, 7. Большой Барьерный риф, 8. Бенгальский залив, 9. Баренцево море, 10. Саргассово море, 11. острова Пасхи, 12. Малайский архипелаг,
85
13. полуостров Сомали, 14. Гудзонов залив, 15. Средиземное море, 16. остров Мадагаскар,
17. Скандинавский полуостров, 18. остров Великобритания.
4. Кто самый внимательный?

Ученик по карте показывает озера и случайно несколько внутренних морей. Кто
заметил ошибки?
5. Кто быстрее? У учащихся контурная карта с номерами географических объектов.
Учитель дает команду, школьники подписывают их. Кто написал первым, говорит: «Стоп».
Идет проверка.
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения
программы.
Характер
изменений в программе
Номер и
дата протокола кафедры, на котором
было принято данное
решение
Подпись заведующего
кафедрой, утверждающего внесенное изменение
Подпись
декана
(проректора по учебной работе), утверждающее данное изменение
Раздел7. Учебные занятия по дисциплине ведут.
Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученое звание и степень преподавателя
Осауленко В.Е., к.г.н., доцент
каф. географии и экологии
Учебный
год
2011-2012
Факультет
Специальность
ЕФКиБЖД
050103 География (Социальная география Скандинавских стран и туризм)
86