РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_____________ /Шилов С.П./
«11» ноября 2014 года
Б3.В.ДВ.2.1 ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки
050400.62 (44.03.02) Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология образования
очной формы обучения
1
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 25.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине Б3.В.ДВ.2.1 Основы педагогического мастерства для
студентов направления подготовки 050400.62 (44.03.02)
Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология образования очной формы обучения
Автор(-ы): Дереча И. И., доцент кафедры педагогики и психологии
Объем 41 стр.
Должность
Заведующий
кафедрой
педагогики и
психологии
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Начальник ОИБО
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
Слизкова
Е.В.
25.09.2014
Рекомендовано
к электронному
изданию
Поливаев
А.Г.
11.11.2014
Согласовано
Гудилова
Л.Б.
11.11.2014
Согласовано
2
Примечание
Протокол заседания
кафедры от
25.09.2014
№ 2
Протокол заседания
УМС от 11.11.2014
№ 3
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г. Ишиме
Кафедра педагогики и психологии
Дереча И.И.
Б3.В.ДВ.2.1 ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки
050400.62 (44.03.02) Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология образования
очной формы обучения
Тюменский государственный университет
2014
Дереча И.И. Основы педагогического мастерства (Б3.В.ДВ.2.1) Учебно-методический
комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050400.62 (44.03.02)
Психолого-педагогическое образование профиля подготовки Психология образования очной
формы обучения . Тюмень, 2014, 41 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Основы
педагогического мастерства (Б3.В.ДВ.2) [электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и психологии .
Утверждено директором филиала ТюмГУ в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР:
Слизкова Е.В., к.п.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2014.
© Дереча И.И., 2014.
4
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1.
Пояснительная записка:
1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цель дисциплины: формирование профессиональной направленности личности
будущего специалиста, на основе изучения современных тенденций развития педагогического
мастерства, направленной на реализацию на практике теоретической и практической
готовности педагога.
Задачи дисциплины:
- изучение сущности и содержания учебной дисциплины, основных понятий.
- овладение методами и приемами педагогического мастерства;
- применение конкретных знаний и умений педагогического мастерства обучающимися в
прикладных задачах учебной и профессиональной психолого-педагогической деятельности при
решении профессиональных задач.
1.2. Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина «Основы педагогического мастерства» относится к вариативной части
профессионального цикла дисциплин (Б.3.)
Для освоения дисциплины «Основы педагогического мастерства» студенты используют
знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Теория обучения и
воспитания», «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности»,
«Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса».
Освоение дисциплины «Основы педагогического мастерства» является необходимой
основой для последующего изучения дисциплин: «Технологии организации воспитательного
процесса в образовательных учреждениях», (Б3 Профессиональный цикл: Б3.В.ДВ11),
«Педагогическая конфликтология» (Б3 Профессиональный цикл: Б3.В.ДВ7), «Современные
образовательные технологии» (Б3 Профессиональный цикл: Б3.В.ДВ10), Практики: Б5.У.1,
Б5.У.2, Б5.У.3, Б5.П.1, , подготовки к итоговой государственной аттестации.
Таблица 1
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№
п/п
Наименование
обеспечиваемых
(последующих)
дисциплин
1.
Технологии
организации
воспитательного процесса в
образовательных
учреждениях
Педагогическая
конфликтология
Современные
образовательные технологии
2.
3.
Темы дисциплины необходимые для изучения
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1
2
3
4
5
6
7
8
9
*
+
*
*
*
*
+
*
+
*
*
+
*
*
*
+
*
+
+
*
*
+
*
-
+
*
-
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
общекультурными и профессиональными.
Общепрофессиональные компетенции (ОПК):
1.3.
5
- готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных
образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и
подросткового возрастов (ОПК-4)
- способен организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды (ОПК-6).
Профессиональные компетенции (ПК):
- способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития
личности и способностей ребенка (ПКПП-7);
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Знать:

основные понятия, сущность и содержание учебной дисциплины;

элементы педагогического мастерства и их характеристики;

гуманистическую сущность педагогического мастерства;

значение педагогической техники в деятельности педагога;

пути становления, совершенствования педагогического мастерства в процессе
профессионального самовоспитания.
Уметь:

использовать элементы педагогического мастерства;

характеризовать компоненты педагогического мастерства, устанавливать их
взаимосвязь;

анализировать собственное поведение в области воспитания и обучения
учащихся, свои профессиональные качества;
Владеть:

своим психическим состоянием разнообразными способами;

своим настроением, эмоциями, техникой речи, голосом, интонацией.

применять концептуальные основы педагогического мастерства в психологопедагогической деятельности, направленной на воспитание высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина Российской Федерации.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 1 Форма промежуточной аттестации - экзамен Общая трудоемкость
дисциплины составляет 4 зачетных единицы, 144 академических часов, из них 6 ч. –
лекций, практических занятия 4 часов, 52 часов выделенных на контактную работу с
преподавателем, 92 часов, выделенных на самостоятельную работу.
Таблица 2
Вид учебной работы
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
6
Всего
часов
52
16
6
4
6
Семестр
1
52
16
6
4
6
92
4
92
4
Вид промежуточной
(зачет, экзамен)
час
аттестации
144
144
экзамен
3. Тематический план
Таблица 3
Итого количество баллов
Из них в интерактивной форме, в
часах
Самостоятельная
работа*
Семинарские
(практические)
Лабораторные
занятия*
занятия*
Тема
Лекции *
№
недели семестра
Виды учебной
работы и
самостоятельная
работа, в час.
Итого часов по теме
Тематический план по дисциплине
«Основы педагогического мастерства»
для студентов очной формы обучения
1
2
3
4 5 6 7
8
9
10
Модуль 1. Педагогическое мастерство учителя как комплекс свойств личности педагога
1.1
1.2
1.3
1.4
Педагогическое мастерство и его элементы.
Профессионально
значимые
личные
качества
педагога.
Пути, условия, средства становления педмастерства.
Самообразование и самовоспитание как фактор
совершенствования профессионального мастерства
Профессионально-значимые свойства и качества
личности учителя.
Педагогическая техника как инструментарий
педмастерства
1,2
2
-
-
10
12
0
0-10
3
-
-
-
10
10
0
0-10
4
-
2
-
10
12
2
0-10
5
-
2
10
12
0
0-10
Всего:
2 2 2 40 46
Модуль 2. Мастерство педагогического взаимодействия
2
0-40
Педагогическое общение и приемы его
оптимизации. Стили общения. Методы,
приемы,
средства
педагогического
воздействия, взаимодействия
Приёмы
создания
благоприятного
психологического климата в коллективе.
…………………………………………………
как
основное
средство
2.2 Речь
педагогического взаимодействия. Развитие
коммуникативных способностей педагога
2.3. Понятие конфликта как столкновения,
отражающего создавшиеся противоречия.
Избегание конфликта
2.1
7
6,7
2
2
10
14
0
0-10
8
-
-
10
10
2
0-10
9
-
-
10
12
0
10
2
Всего:
2
2
2
30
36
2
030
Модуль 3. Мастерство учителя в управлении учебно-воспитательным процессом
Мастерство учителя при подготовке к 9,10 0
0-10
8
8
уроку, прогнозирование взаимодействия с
ребенком. Организация групповой и
индивидуальной деятельности
11
0
0-10
3.2 Мастерство учителя в стимулировании
7
7
активной познавательной и развивающей
деятельности учащихся
0
0-10
3.3 Стимулирование активной познавательной 12,13 2
- 2 7
11
и развивающей деятельности в процессе
игры, учебного занятия, внеучебной
деятельности. Создание ситуации успеха –
залог творческой активности детей
Всего
2 0 2 22 26
0
0-30
Контактная работа
36
Итого (часов, баллов):
6 4 6 92 108
4
0100
Курсовая работа *
Из них в интеракт. форме
4
3.1
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
8
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
комплексные
ситуационные
задания
электронные
практикумы
программы
компьютерного
тестирования
эссе
реферат
тест
контрольная работа
лабораторная работа
ответ на семинаре
собеседование
коллоквиумы
Итого количество баллов
Технические
формы
контроля
другие формы
Письменные работы
№ Темы
Устный опрос
Информационные
системы и технологии
Таблица 4
2.1.
2.2.
2.3.
Всего
-
0-3
0-3
0-3
0-6
0-3
0-2
0-2
0-5
0-2
0-2
0-4
0-3
0-3
0-6
-
0-2
-
0-2
0-2
0-2
0-4
-
-
-
-
-
-
-
-
0-10
0-10
0-10
0-30
-
0-10
0-10
0-10
0-40
-
Модуль 1. Педагогическое мастерство учителя как комплекс свойств личности педагога
0-2
0-1
0-1
0-1
0-5
0-10
1.1.
0-2
0-2
0-2
0-4
0-2
0-10
1.2.
0-5
0-2
0-5
0-10
1.3.
0-3
0-2
0-20-3
0-2
0-10
1.4.
0-2
0-10
0-5
0-6
0-8
0-1
0-4
0-10
Всего
0-40
Модуль 2. Мастерство педагогического взаимодействия
0-100
Модуль 3. Мастерство учителя в управлении учебно-воспитательным процессом
9
0-10
-
-
0-10
0-2
0-10
0-5
0-2
0-7
0-10
-
0-2
0-2
0-2
0-20
0-2
0-20-4
0-14
0-3
0-5
0-15
0-3
0-5
0-8
0-24
Итого
0-5
0-5
0-10
3.1
3.2
3.3
Всего
4. Содержание дисциплины.
Модуль 1. Педагогическое мастерство учителя как комплекс свойств личности
педагога
Тема 1.1. Педагогическое мастерство и его элементы. Профессионально значимые
личные качества педагога
Педагогическая деятельность – это самостоятельный вид человеческой деятельности, в
которой реализуется от поколения к поколению передача социального опыта, материальной и
духовной культуры [4, 6]. Ученые-педагоги рассматривают педагогическую деятельность как
особый вид социальной, общественно-значимой деятельности взрослых (родителей, учителей,
социальных работников), направленной на развитие и саморазвитие личности, проводимой в
образовательных учреждениях (дошкольных, школьных, средних специальных, высших,
внешкольных).
Как и каждая деятельность, педагогическая включает в себя следующие компоненты:
цель (направленная на изменение собственной личности и ее деятельности, сознания и
поведения детей), содержание (учебно-воспитательный процесс, направленный на
социализацию каждого ребенка, включение его в общественные, межличностные отношения,
овладение общественным опытом), средства (труд, общение, игра, учение), действия, объект
(ребенок) и субъект (педагоги, учащиеся, родители), результат.
А.И. Щербаков: «Педагогическое мастерство - это синтез научных знаний, умений,
навыков, методического искусства и личных качеств учителя.
Н.Н. Тарасевич: «Педагогическое мастерство - комплекс свойств личности учителя,
необходимых для высокого уровня профессиональной деятельности».
Л.А. Байкова: «Педагогическое мастерство - высший уровень педагогической
деятельности, проявляющийся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании
искусства обучения, воспитания развития ребенка».
Педагогическое мастерство с технологической точки зрения – это система, основными
компонентами которой являются высокая общая культура, гуманистическая направленность,
профессиональные знания и умения, творчество и педагогические способности
Тема 1.2. Пути, условия, средства становления педмастерства. Самообразование и
самовоспитание как фактор совершенствования профессионального мастерства
Иван Андреевич Зазюн выделяет ряд этапов формирования педагогического мастерства:
1. Формирование идеала профессиональной деятельности.
2. Овладение педагогической техникой (умение в процессе учебно-воспитательной работы
управлять собой, учениками, сотрудничать).
3. Профессиональное самовоспитание, саморазвитие.
Высшим уровнем профессиональной деятельности учителя является педагогическое
новаторство. Учитель вносит и осуществляет новые, прогрессивные принципы, идеи, приемы в
той или иной сфере деятельности, значительно изменяет и повышает качество процесса
обучения и воспитания.
Профессиональное самовоспитание, саморазвитие - это сознательная деятельность,
направленная на совершенствование своей личности в соответствии с требованиями профессии
к человеку.
Тема 1.3. Профессионально-значимые свойства и качества личности учителя
Личностные качества учителя имеют профессиональную значимость. Ученые
предлагают разнообразный набор личностных качеств, значимых для профессии педагога.
10
Наша задача не просто знать эти качества, а уметь диагностировать себя на предмет
определенной степени сформированности их на том или ином этапе профессионального
становления, намечать пути и средства дальнейшего развития положительных качеств и
искоренения отрицательных.
Профессионально – значимые качества личности как характеристики интеллектуальной,
эмоционально – волевой сторон личности, существенно влияют на результат профессионально
–педагогической деятельности и определяют индивидуальный стиль педагога.
Доминантные качества – отсутствие любого, из которых влечет возможность эффективного
осуществления педагогической деятельности. (Социальная активность, целеустремленность,
уравновешенность, желание работать со школьниками, способность не теряться в
экстремальных ситуациях, обаяние – сплав духовности, привлекательности, честность,
справедливость, гуманность, эрудиция, педагогический такт, толерантность, социальная
активность, добросовестность.)
Периферийные качества – качества, которые не оказывают решающего влияния на
эффективность педагогической деятельности, однако, способствующие ее успешности.
(Доброжелательность, приветливость, артистичность, мудрость, оптимизм.)
Негативные качества – качества, влекущие снижение эффективности педагогического
труда. (Выделение любимчиков, неуравновешенность, мстительность, высокомерие,
рассеянность.)
Профессионально – недопустимые качества ведут к профессиональной непригодности.
(Наличие вредных привычек, рукоприкладство, грубость, беспринципность, нравственная
нечистоплотность, безответственность.)
Тема 1.4. Педагогическая техника как инструментарий педмастерства
Педагогическая техника – совокупность умений и приемов, используемых учителем для
наиболее полного достижения своих целей. В понятие педагогической техники входят три
группы умений: уметь управлять собой, уметь управлять другими, уметь сотрудничать.
Большое внимание педагогической технике и ее взаимосвязи с мастерством уделяли
А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский.
А.С. Макаренко отмечал: «Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос
мастерство, основанное на умении, на квалификации... Такие «пустяки» стали решающими:
как стоять, как сидеть, как подняться со стула, встать из-за стола, как повысить голос,
улыбнуться, как посмотреть. Искусство постановки голоса, искусство тона, взгляда, поворота
- все это нужно, и без этого не может быть хорошего воспитания». «Я стал настоящим
мастером только тогда, когда научился говорить «Иди сюда» с 20 оттенками, когда научился
давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса».
В.А. Сухомлинский писал «Искусство и мастерство педагога как раз и заключаются в
умении сочетать сердечность с мудростью. Это умение должно настраивать себя на
задушевный разговор с учеником, уметь владеть собой, держать себя в руках, творчески
организовывать учебно-воспитательный процесс».
Модуль 2. Мастерство педагогического взаимодействия
Тема 2.1. Педагогическое общение и приемы его оптимизации
А.А. Леонтьев: «Оптимальное педагогическое общение – такое общение учителя со
школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшее условие для развития мотивации
учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования
личности школьника, обеспечивает эмоциональный климат обучения…, обеспечивает управление
социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально
использовать в учебном процессе личностные особенности учителя». Педагогическое
взаимодействие предполагает взаимное и плодотворное развитие качеств личности педагога и его
11
учеников на основе равенства в общении и партнерства в совместной деятельности.
Педагогическое взаимодействие, сотрудничество выполняет развивающую роль для каждого
участника. С одной стороны педагог помогает детям в их развитии (умственном, нравственном,
физическом, эмоциональном…), а с другой стороны, дети стимулируют развитие и
совершенствование педагога, его профессионально–педагогических и общечеловеческих качеств
личности.
Педагогическое общение как социально-психологический процесс характеризуется такими
функциями: познание личности, обмен информацией, организация деятельности, обмен ролями,
сопереживание, самоутверждение .
Информационная функция обеспечивает процесс обмена материальными и духовными
ценностями, создает условия для развития положительной мотивации учебно-воспитательного
процесса, формирует обстановку поиска и размышления.
Тема 2.2. Речь как основное средство педагогического взаимодействия. Развитие
коммуникативных способностей педагога
Требования к коммуникативным качествам речи учителя обусловлены прежде всего ее
педагогическими функциями1. Одна из основных функций речи учителя – обеспечение
полноценной презентации знаний. Речь учителя может сделать восприятие информации
доступным, интересным, а может затруднить его. О значимости этой функции в речи учителя
говорит и тот факт, что знания часто закрепляются надолго в памяти учеников благодаря
особенности педагогической речи: сохраняется эмоциональная окраска учительского голоса, его
интонации, ритмичность речи, характер произношения слов. Учитель не только передает
школьникам знания, но и формирует у них эмоционально-ценностное отношение к этим знаниям,
потребности сделать их руководством в своем поведении, основой убеждений.
С презентацией знаний тесно связана и другая функция речи учителя – обеспечение
эффективной учебной деятельности школьников. Ведь, воспринимая на слух речь учителя, ученик
совершает множество различных операций: конкретизирует в наглядных образах звучащую
информацию, соотносит ее с имеющимися знаниями, опытом, осмысливает, запоминает, следит за
логикой изложения учителя, развитием его мысли.
Следующая функция педагогической речи – обеспечение продуктивных взаимоотношений
между учителем и учащимися. Регулируя отношения «учитель
ученик», речь выступает как
средство взаимопонимания между учителем и учеником. Здесь все значимо: и как учитель
обращается к ученикам, приветствует их, предъявляет свои требования, делает замечания,
высказывает свои пожелания; каковы экспрессивная окраска его речи, сопроводительные
интонации, выражение лица, взгляд, жест, манера задавать вопросы и получать ответы
Тема 2.3. Понятие конфликта как
противоречия. Избегание конфликта
столкновения,
отражающего
создавшиеся
Конфликты возникают в любых человеческих взаимоотношениях, и отношения «учитель
— ученик», «учитель-учитель» здесь не являются исключением.
Культура разрешения конфликтов имеет большое воспитательное и дидактическое
значение. Для того чтобы дать характеристику любому явлению, необходимо изучить
комплекс внутренних и внешних связей, их взаимозависимость. С научной точки зрения важно
выделить и четко определить содержание терминов, с помощью которых описываются те и ли
иные закономерности. К основным конфликтологическим понятиям можно отнести:
противоречие, конфликт, конфликтную ситуацию, инцидент. Рассмотрим их.
12
Конфликт - (латинское слово - столкновение) процесс резкого обострения
противоречия и борьбы двух или более сторон в решении проблемы, имеющей значимость
для каждого из участников. Разрешение конфликта — это процесс нахождения
взаимоприемлемого решения проблемы, имеющую общую значимость для участников
конфликта и на этой основе гармонизацию их отношений. Существует несколько точек зрения
на стратегию управления конфликтом.
Крупенин А.Л., Крохина И.М. выделяют три способа разрешения конфликта в классе:
I способ конфликт разрешается в пользу учителя, все выгоды его, ученики же ничего не
получают. Педагог - победитель, школьник - проигравший. Назовем этот способ
«подавление».
II способ предполагает, что конфликт решается в пользу учеников, все выгоды - их.
Учитель ничего не получает. Школьник - победитель, учитель - проигравший. Назовем этот
способ «уступка». Ш способ - способ «сотрудничества». При использовании этого способа
учитель и ученик, голова к голове, ищут возможные решения. После этого приходят к
соглашению о том, какие из них в наибольшей степени позволяют удовлетворить потребности
обеих сторон.
Модуль 3. Мастерство учителя в управлении учебно-воспитательным процессом
Тема 3.1. Мастерство учителя при подготовке к уроку, прогнозирование взаимодействия с
ребенком.
Учитель – автор урока, и от его мастерства и вдохновения зависит качество урока.
Важную роль в работе учителя играет и эмоциональное самочувствие на различных этапах
общения: в процессе подготовки к деятельности, в период ее реализации, после осуществления
общения.
Опуская содержательный компонент подготовки учителя к уроку, остановимся на
умении управлять своим творческим самочувствием, осуществлять психологическую
настройку на соответствующий урок.
Эмоциональная настройка перед уроком как важный компонент управления творческим
самочувствием педагога многоканальна.
Важную роль в выработке творческого самочувствия учителя перед началом
предстоящего общения играет стремление заранее найти внешние формы выражения своего
эмоционального отношения к учебному материалу. Многие педагоги продумывают интонацию,
жесты, мимику, привлекают материалы из художественной литературы, из биографий ученых.
Некоторые ограничиваются только обдумыванию логики и доказательств.
Тема 3.2. Мастерство учителя в стимулировании активной познавательной и
развивающей деятельности учащихся
Мастерство управления активной познавательной и развивающей деятельностью
учащихся зависит от множества факторов. Одним из важнейших является умение учителя
сделать свой предмет интересным для школьников. Ибо интерес, как отмечают ученые,
положительно влияет на все психические процессы и функции: восприятие, внимание,
мышление, волю. В процессе обучения и воспитания школьника познавательный интерес
выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ученика обучения, и как
сильный мотив отдельных учебных действий школьника и учителя в целом, побуждающий к
интенсивному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как устойчивая
черта личности школьника, в конечном итоге способствующая ее направленности.
Интерес - это весьма многоплановое и часто используемое в разных смыслах понятие.
Им обозначается определенное отношение (оценочное отношение) к чему-либо, к кому-либо
("Это — интересная книга", "Саша - интересный человек"). Интерес может обозначать оценку
некоторой деятельности, вызывающей у субъекта положительное эмоциональное переживание
("Катя с интересом работала на уроке", "Дима с интересом рассматривал картину"
13
Познавательный интерес – это глубинный внутренний мотив, основанный на
свойственной человеку врожденной познавательной потребности (Маркова А.К.).
Организация познавательной и развивающей деятельности учащихся - это создание
оптимальных условий для логического и практического решения учебных задач, с учетом
закономерностей каждого познавательного процесса, каждого деятельностного состояния и
характера их взаимодействия
Тема 3.3. Стимулирование активной познавательной и развивающей деятельности в
процессе игры, учебного занятия, внеучебной деятельности. Создание ситуации успеха –
залог творческой активности детей
Группу методов стимулирования можно условно разделить на четыре подгруппы:
 Методы эмоционального стимулирования.
 Методы развития познавательного интереса.
 Методы формирования ответственности и обязательности.
 Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств
учащихся.
Методы эмоционального стимулирования. Важнейшая задача учителя – обеспечение
появления у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее
содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное возбуждение активизирует
процессы внимания, запоминания, осмысления, делает эти процессы более интенсивными и тем
самым повышает эффективность достигаемых целей.
6. Планы семинарских занятий.
Практическое занятие 1.
1. Тема: Условия и средства формирования педагогического мастерства
Основные понятия темы: педагогическое мастерство; профессиональный рост учителя.
Вопросы темы:
1. Сущность педагогического мастерства и его элементов.
2.Ступени профессионального роста учителя
3.Самообразование и самовоспитание как фактор совершенствования
профессионального мастерства
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
1.Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.
2. Представьте и объясните материальную модель педагогического мастерства.
Опишите 2-3 примера педагогического мастерства творчески работающих учителей.
Объясните, почему вы считаете данных учителей мастерами своего дела
2. Запишите десять основных качеств идеального учителя. Во всех ли записанных вами
качествах встречаются пять компонентов педагогического мастерства?
Практическое занятие 2.
Тема: Профессионально-значимые свойства и качества личности учителя.
Самодиагностика профессионально-личных качеств
Основные понятия темы: профессиональное мастерство; профессиональный рост
учителя, профессионально значимые качества.
Вопросы темы:
1. Сущность понятий: личностное самоопределение, самовоспитание, саморазвитие и
профессиональное самоопределение, самовоспитание, саморазвитие?
2. Уровни профессионализма учителя, приведите примеры из школьного опыта.
3. Каковы основные этапы профессионального самовоспитания, саморазвития?
14
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
1.Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.
Практическое занятие 3.
Тема: Педагогическая техника как инструментарий педагогического мастерства.
Основные понятия темы: педагогическая техника; культура речи.
Вопросы темы:
1. Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства.
2.Раскройте сущность каждой группы умений: уметь управлять собой, уметь управлять
другими, уметь сотрудничать.
3. Из каких частей состоит каждая из этих групп умений?
4. Будут ли между учителями, относящимися к различным уровням профессионализма,
существенные различия во владении педагогической техникой?
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
1. Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.
Практическое занятие 4-5.
Тема: Педагогическое взаимодействие.
Основные понятия темы: педагогическое общение; вербальное общение, невербальное
общение.
Вопросы темы:
1. Дайте сравнительную характеристику педагогического воздействия и взаимодействия
2. В чем, на ваш взгляд, заключаются объективные и субъективные факторы,
осложняющие педагогическое общение?
3. Каковы условия выбора конкретного метода, приема, средства ?
4. Как взаимосвязаны между собой методы, приемы, средства педагогического
взаимодействия ?
5. Раскройте психолого-педагогические требования к основным приемам
педагогического взаимодействия
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
1. Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.
Практическое занятие 6-7.
Тема: Педагогическое общение
Основные понятия темы: педагогическое общение; вербальное общение, невербальное
общение.
Вопросы темы:
1. Раскройте сущность педагогического общения.
2. Назовите структуру педагогического общения.
3. Сформулируйте задачи и функции педагогического общения.
4. Каковы условия успешного использования методов, приемов, средств педагогического
воздействия, педагогического взаимодействия.
5. Какова роль личностных качеств учителя в повышении воспитательного эффекта
педагогического взаимодействия?
6. Каково место убеждения в системе коммуникативного воздействия?
7. Назовите условия эффективности убеждающего воздействия учителя.
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
1. Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.
15
Практическое занятие 8
Тема: Создание благоприятного психологического климата в коллективе. Понятие
конфликта как столкновения, отражающего создавшиеся противоречия
Основные понятия темы: конфликт, педагогический конфликт.
Вопросы темы:
1. Сущность понятия «конфликт»
2. Сигналы конфликтов
3. Формы конфликтов
4. Способы разрешение конфликта
5. Избегание конфликта
1. Создания благоприятного психологического климата в коллективе
6. Сущность понятия «конфликт»
7. Сигналы конфликтов
8. Формы конфликтов
9. Способы разрешение конфликта
10. Избегание конфликта
11. Методические рекомендации студенту к практическому занятию
1. Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.
Практическое занятие 9.
Тема: Проектирование педагогического взаимодействия. Приёмы косвенного воздействия
педагога, условия их успешного применения.
Основные понятия темы: педагогическое взаимодействие; педагогический такт.
Вопросы темы:
1. Проектирование педагогического взаимодействия
2. Педагогический такт
3. Приёмы косвенного воздействия педагога, условия их успешного применения
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
1. Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.
Практическое занятие 10.
Тема: Мастерство учителя на уроке и во внеурочной деятельности
Основные понятия темы: творческое самочувствие, познавательная деятельность.
Вопросы темы:
1 1. Дайте определение активной познавательной и развивающей деятельности.
2 Перечислите условия создания активной познавательной и развивающей деятельности.
3 Где и как можно создавать активную познавательную и развивающую деятельность?
4 В чем заключается создание творческого самочувствия?
5 Охарактеризуйте способы создания творческого самочувствия?
6 В чем заключается создание эмоционально-положительного фона на занятиях.
7 Охарактеризуйте условия создания эмоционально-положительного фона на занятиях.
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
1. Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
16
Лабораторная работа 1-2.
Тема: Мастерство учителя на уроке и во внеурочной деятельности
Основные понятия темы: творческое самочувствие, познавательная деятельность.
Задание 1.
Просмотрите фрагменты из кинофильмов «Доживем до понедельника», «Учитель года»,
«Республика ШКИД» и ответьте на следующие вопросы:
1. В чем проявилось мастерство учителя на уроке и во внеурочной деятельности?
2. Что характерно для индивидуального стиля учителя? Что помогает ему в решении
практических задач?
3. Использовали ли учителя приемы, активизирующие познавательную и развивающую
деятельность учащихся?
4. В чем причина успеха или неуспеха разных педагогов?
Задание 2.
Напишите очерк на одну из предложенных тем: «Мастерство классного руководителя»,
«Мастерство учителя-предметника», «Индивидуальность учителя и его стиль общения».
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
1. Изучив указанную литературу, выполните предложенные задания.
Лабораторная работа 3-4.
Тема: Мастерство учителя на уроке и во внеурочной деятельности
Основные понятия темы: творческое самочувствие, познавательная деятельность.
Задание 1.
Просмотрите фрагменты из кинофильмов «Доживем до понедельника», «Учитель года»,
«Республика ШКИД» и ответьте на следующие вопросы:
5. В чем проявилось мастерство учителя на уроке и во внеурочной деятельности?
6. Что характерно для индивидуального стиля учителя? Что помогает ему в решении
практических задач?
7. Использовали ли учителя приемы, активизирующие познавательную и развивающую
деятельность учащихся?
8. В чем причина успеха или неуспеха разных педагогов?
Задание 2.
Напишите очерк на одну из предложенных тем: «Мастерство классного руководителя»,
«Мастерство учителя-предметника», «Индивидуальность учителя и его стиль общения».
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
1. Изучив указанную литературу, выполните предложенные задания.
Лабораторная работа 5-6.
Психолого-педагогический анализ и оценка эффективности коммуникативных
умений педагога.
Основные понятия темы: коммуникативные умения, мимика, эмоциональное
состояние педагога.
1.Просмотр и анализ урока
2. Коллективное обсуждение
Задание 1.
Просмотрите урок и понаблюдайте за деятельностью учителя. Проанализируйте владение им
коммуникативными умениями.
На основании предлагаемой схемы наблюдения установите наличие или отсутствие контакта
между педагогом и учениками.
1 Мимика и пантомимика педагога:
17







Расслабленность мускулов лица.
Собранность или естественная расслабленность
мускулатуры губ.
Доброжелательность улыбки
Целесообразная динамичность глаз.
Расслабленность рук.
Уверенные,
целесообразные
пластичные
движения рук.
Естественное положение плеч.









2
Эмоциональное состояние педагога в период подготовки к деятельности и общению с
воспитанниками:

Настроен (наличие общей расположенности) на
осуществление предстоящей деятельности.


Наличие вдохновения (творческого подъема,
возникающего в результате эмоционального
увлечения материалом и ожидаемым общением
с воспитанниками) в связи с предстоящей
деятельностью.
Наличие стремления к деятельности, к ее
немедленному осуществлению


3



Напряженность мускулов лица.
Напряженность мускулатуры губ
Отсутствие
или
недоброжелательность
улыбки.
Чрезмерная динамичность глаз.
Зажатость рук.
Беспомощные движения рук.
Неестественное положение (приподнятость
или чрезмерная опущенность) плеч.
Напряженность в походке.
Нецелесообразные движения по классу.

не
настроен
(отсутствие
общей
расположенности)
на
осуществление
предстоящей деятельности.
Отсутствие
вдохновения
(творческого
подъема,
возникающего
в
результате
эмоционального увлечения материалом и
ожидаемым общением с воспитанниками) в
связи с предстоящей деятельностью.
Отсутствие стремления к деятельности, к ее
немедленному осуществлению
Уровни (низкий, средний, высокий) владения педагогом коммуникативными умениями.
Установление между педагогом и уч-ся
понимания (уч-ся не пассивно воспринимают
слова педагога, а размышляют вместе с ним,
принимают его тезисы, аргументы, выводы).
Установление между педагогом и уч-ся
состояния эмоционального сопереживания.

Учащиеся без интереса воспринимают слова
педагога.

Установление между педагогом и учащимися
состояния содействия (суть которого состоит в
вызове ответного состояния, действия у
учащегося).

Учащиеся не выражают сочувствие тому, о
чем
говорит
педагог,
аудитория
эмоционально не стимулирует педагога.
Педагог не вызывает у учащихся ответного
состояния.
Психолого-педагогический анализ и оценка эффективности целостного педагогического
процесса и отдельных его элементов.
Обсуждение урока:
 Оценка коммуникативных умений.
 Оценка эмоционального состояния педагога в период подготовки к деятельности и
общению с воспитанниками.
 Оценка наличия познавательного интереса со стороны учащихся
 Оценка соотношения побуждения учащихся к деятельности (положительные
комментарии, установки, стимулирующие интерес и т.д.) и принуждение
(напоминание об отметке, резкие замечания, нотации).
 Оценка психологического климата в классе (деловой контакт, искренность общения,
атмосфера сотрудничества и т.д.).
 Оценка эффективности целостного педагогического процесса.
 Оценка эффективности отдельных частей урока.
 Ваши впечатления об уроке.
 Какие приемы работы с детьми вам особенно понравились, что бы вы хотели
18
применить в своей деятельности?
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
1. Изучив указанную литературу, выполните предложенные задания.
Лабораторная работа7







Тема: Основы техники и культуры речи
Основные понятия темы: техника речи, культура речи
Задание 1.
Упражнение на проговаривание скороговорок.
Добыл бобов бобыль.
Король –орел, орел – король.
На дворе вдовы Варвары два вора дрова воровали. Рассердилась вдова, убрала в сарай дрова.
Задание 2.
«Интонация». Поздороваться с десятью оттенками: страха, удовольствия, дисциплинирования,
удивления, упрека, радости, неудовольствия, достоинства, иронии, безразличия.
Задание 3.
«Живые картины». Каждая группа получает репродукцию какой-либо известной картины.
Например, И. Репина «Не ждали», «Запорожцы»; Г. Федотова «Сватовство майора»; В. Перова
«Охотники на привале»; В. Васнецова «Богатыри». В течение 1-2 минут следует оживить картину,
показать, что будет происходить дальше, произнести несколько реплик от имени персонажей.
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
1. Изучив указанную литературу, выполните предложенные задания.
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Учебным планом не предусмотрены
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
Таблица5
№
Модули и темы
Виды СРС
обязательные
Неделя Объем Кол-во
дополнительные семестра часов баллов
Модуль 1. Педагогическое мастерство учителя как комплекс свойств личности педагога
Ответ на
Коллоквиум,
6
0-10
1.1 Педагогическое мастерство и
1,2
его элементы. Профессионально
значимые
личные
качества
педагога.
1.2
Пути,
условия,
средства
становления
педмастерства.
Самообразование
и
самовоспитание как фактор
совершенствования
профессионального мастерства
семинаре,
комплексные
ситуационные
задания
Ответ на
семинаре,
собеседование,
комплексные
ситуационные
задания
19
контрольная
работа, реферат
Контрольная
работа, эссе
3
6
0-10
1.3
Профессионально-значимые
свойства и качества личности
учителя.
1.4
Педагогическая техника как
инструментарий педмастерства
2.1
2.2
2.3
Собеседование,
комплексные
ситуационные
задания
Ответ на
семинаре,
собеседование,
комплексные
ситуационные
задания
Комплексные
ситуационные
задания
4
6
0-10
Контрольная
работа, эссе
5
6
0-10
24
0-40
7
0-10
6
0-10
6
0-10
Модуль 2 .Мастерство педагогического взаимодействия
Педагогическое общение
и
Ответ на
Контрольная
6,7
приемы его оптимизации. Стили
семинаре,
работа
общения. Методы, приемы,
собеседование
средства
педагогического
комплексные
воздействия, взаимодействия
ситуационные
Приёмы
создания
задания
благоприятного
психологического климата в
коллективе.
Речь как основное средство
Ответ на
Контрольная
8
педагогического
семинаре,
работа, реферат
взаимодействия.
Развитие
собеседование
коммуникативных способностей
педагога
Понятие
конфликта
как Ответ
на
Работа с
столкновения,
отражающего семинаре,
литературой
создавшиеся
противоречия. собеседование,
Избегание конфликта
комплексные
ситуационные
задания
Модуль 3. Мастерство учителя в управлении учебно-воспитательным процессом
3.1
Мастерство
учителя
при
подготовке
к
уроку,
прогнозирование
взаимодействия с ребенком.
Организация
групповой
и
индивидуальной деятельности
3.2. Мастерство
учителя
в
стимулировании
активной
познавательной и развивающей
деятельности учащихся
3.3. Стимулирование
активной
познавательной и развивающей
деятельности в процессе игры,
учебного занятия, внеучебной
деятельности.
Создание
ситуации успеха
–
залог
творческой активности детей
Ответ
на
семинаре,
собеседование,
комплексные
ситуационные
задания
Ответ
на
семинаре,
собеседование,
комплексные
ситуационные
задания
Ответ
на
семинаре,
собеседование,
комплексные
ситуационные
задания
Всего
Итого
20
Контрольная
работа, реферат
11
6
0-10
Контрольная
работа
12,13
7
0-10
Контрольная
работа, эссе
14,15
7
0-10
1 - 15
20
63
0-30
0-100
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины (модуля).
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Циклы, дисциплины (модули)
учебного плана ОП
Б3.В.ДВ.
1 семестр
Индекс компетенции
Общекультурные
Код
компетенции
компетенции
ОПК-4
ОПК-6
Профессиональные компетенции
ПКПП- 7
Виды аттестации
ФОС
Текущая (по
дисциплине)
Промежуточная (по
дисциплине)
Основы педагогического мастерства
Б3.В.ДВ.2.1
+
+
+
ПФ – 6
ПФ – 7
ПФ – 8
ПФ - 10
УФ - 8
УФ - 13
+
+
+
+
+
+
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6
Код компетенции
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый (хор.)
76-90 баллов
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
Общекультурные компетенции
21
Виды занятий
(лекции,
семинарские,
практические,
лабораторные)
Оценоч
ные
средств
а
(тесты,
творчес
кие
работы,
проект
ы и др.)
ОПК -4
Знает:
имеет
представления о
различных
теориях обучения,
воспитания
и
развития
,
основных
образовательных
программ
для
обучающихся
дошкольного,
младшего
школьного
и
подросткового
возрастов, но не
всегда
актуализирует их
в
профессионально
й деятельности
Знает:
о
различных
теориях
обучения,
воспитания
и
развития
,
основных
образовательных
программ
для
обучающихся
дошкольного,
младшего
школьного
и
подросткового
возрастов
и
актуализирует их
в
профессионально
й деятельности
Умеет:
Умеет:
Знает:
различные теории
обучения,
воспитания
и
развития
,
основные
образовательные
программы
для
обучающихся
дошкольного,
младшего
школьного
и
подросткового
возрастов
и
актуализирует их
в
профессионально
й
деятельности
,продуктивно
решает вопросы
обучения
и
воспитания
Умеет:
распознавать
различные теории
обучения,
воспитания
и
развития,
основные
образовательные
программы
для
обучающихся
дошкольного,
младшего
школьного
и
подросткового
возрастов, но не
адаптирует их для
выбранного вида
деятельности
продемонстриров
ать знание о
различных
теориях
обучения,
воспитания
и
развития,
основных
образовательных
программ
для
обучающихся
дошкольного,
младшего
школьного
и
подросткового
возрастов
к
выбранному
виду
деятельности
Распознавать
и
демонстрировать
знание
о
различных
теориях обучения,
воспитания
и
развития,
основных
образовательных
программ
для
обучающихся
дошкольного,
младшего
школьного
и
подросткового
возрастов
к предъявляемому
виду
деятельности
22
Лекции, практические
занятия, лабораторные
работы
ПФ – 3
ПФ – 6
ПФ – 7
ПФ – 8
ПФ - 10
ОПК - 6
Владеет:
частично
готов
реализовывать,
теории обучения,
воспитания
и
развития, а так же
основные
образовательные
программы
для
обучающихся
дошкольного,
младшего
школьного
и
подросткового
возрастов,
анализирует
процесс
их
использования в
организациях
осуществляющих
образовательную
деятельность
Владеет:
готов
реализовывать
теории обучения,
воспитания
и
развития, а так
же
основные
образовательные
программы для
обучающихся
дошкольного,
младшего
школьного
и
подросткового
возрастов,
анализирует
процесс
их
использования в
организациях
осуществляющих
образовательную
деятельность
Владеет:
Творчески
реализует теории
обучения,
воспитания
и
развития, а так же
основные
образовательные
программы
для
обучающихся
дошкольного,
младшего
школьного
и
подросткового
возрастов
,
анализирует
процесс
их
использования в
организациях
осуществляющих
образовательную
деятельность
Знает:
Частично
особенности
организации
совместной
деятельности и
межличностного
взаимодействия
субъектов
образовательной
среды , но не
актуализирует их
для выстраивания
психологопедагогического
взаимодействия,
участников
образовательного
процесса
Умеет:
Частично
организовывать
совместную
деятельность и
межличностное
взаимодействие
субъектов
образовательной
среды
Знает
особенности
организации
совместной
деятельности и
межличностного
взаимодействия
субъектов
образовательной
среды , частично
актуализирует их
для
выстраивания
психологопедагогического
взаимодействия
участников
образовательного
процесса
Умеет:
организовывать
совместную
деятельность и
межличностное
взаимодействие
субъектов
образовательной
среды, но не
всегда
корректирует
варианты
взаимодействия в
соответствии с
ситуацией
Знает:
особенности
организации
совместной
деятельности
и
межличностного
взаимодействия
субъектов
образовательной
среды
и
актуализирует их
для выстраивания
психологопедагогического
взаимодействия
участников
образовательного
процесса
Умеет:
Творчески
организовывать
совместную
деятельность
и
межличностное
взаимодействие
субъектов
образовательной
среды,
всегда
корректирует
варианты
взаимодействия в
соответствии
с
ситуацией
23
Лекции, практические
занятия, лабораторные
работы
ПФ – 3
ПФ – 6
ПФ – 7
ПФ – 8
ПФ - 10
Владеет:
Частично владеет
готовностью
организовывать
совместную
деятельность и
межличностное
взаимодействие
субъектов
образовательной
среды
Владеет:
готовностью
организовывать
совместную
деятельность и
межличностное
взаимодействие
субъектов
образовательной
среды в
соответствии с
ситуацией
Владеет:
Лидерскими
способностями
при организации
совместной
деятельности
и
межличностного
взаимодействия
субъектов
образовательной
среды,
всегда
корректирует
варианты
взаимодействия в
соответствии
с
ситуацией
ПКПП - 7
Профессиональные компетенции
Знает:
частично
основные
положения
о
развивающих
учебных
ситуациях,
благоприятных
для
развития
личности
и
способностей
ребенка
Знает:
основные
положения
о
развивающих
учебных
ситуациях,
благоприятных
для
развития
личности
и
способностей
ребенка
Умеет:
частично
применять
в
профессионально
й
деятельности
основные
положения
развивающих
учебных
ситуациях,
благоприятных
для
развития
личности
и
способностей
ребенка
Умеет: применять
в
профессионально
й
деятельности
основные
положения
основные
положения
развивающих
учебных
ситуациях,
благоприятных
для
развития
личности
и
способностей
ребенка
Знает:
положения,
о
развивающих
учебных
ситуациях,
благоприятных
для
развития
личности
и
способностей
ребенка
и
корректирует
варианты
решения проблем
в соответствии с
ситуацией
Умеет:
применять
в
профессионально
й
деятельности
основные
положения о
развивающих
учебных
ситуациях,
благоприятных
для
развития
личности
и
способностей
ребенка
и, корректирует
варианты
решения проблем
в соответствии с
ситуацией
24
Лекции, практические
занятия, лабораторные
работы
ПФ – 3
ПФ – 6
ПФ – 7
ПФ – 8
ПФ – 10
УФ – 8
УФ -13
Владеет:
частично
основными
положениями
развивающих
учебных
ситуаций,
благоприятных
для
развития
личности
и
способностей
ребенка
при
решении
социальных
и
профессиональны
х задач
Владеет:
основными
положениями
развивающих
учебных
ситуаций,
благоприятных
для
развития
личности
и
способностей
ребенка
при
решении
социальных
и
профессиональны
х задач
Владеет:
положениями
развивающих
учебных
ситуаций,
благоприятных
для
развития
личности
и
способностей
ребенка,
выбирает их в
соответствии
с
потребностями
ситуаций
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки
знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы
формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
ПФ - 9: ТЕМАТИКА ЭССЕ
1. педагогическая техника – элемент педагогического мастерства.
2. Зачем учителю необходимо уметь управлять собой, уметь управлять другими, уметь
сотрудничать?
3. Какими качествами должен обязательно обладать педагог?
4. Педагог — профессия творческая?
5. Консерватизм — добро или зло в педагогической профессии?
6. Проблема дистанции в общении педагога и учащегося.
7. Нужно любить или уважать ученика?
8. Внутренний и внешний имидж педагога.
9. Нравственные аспекты оценки педагогического труда.
10. Нравственные коллизии отношений в учительской.
ПФ – 10: ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
1. Власть и мораль учителя.
2. Политический конформизм и нонконформизм учителя
3. Национальное самосознание учителя
4. Учитель в политике: реальность или фантастика?
5.Общение: искусство или наука?
6.Общение как ценность.
7.Творчество в общении и общение в творчестве.
8.Проблема понимания в общении.
9. Педагогический такт
11.Проявление симпатии и антипатии в общении.
12.Толерантность в общении: значение, границы, мера.
13. «Барьеры» общения и их преодоление.
14.Юмор в работе учителя: необходимость или времяпрепровождение.
15.Моральные конфликты: предупреждение и преодоление.
16.Милосердие как нравственный принцип отношения человека к человеку.
17.«Секреты» общения с родителями.
25
18.Отцы и дети: парадоксы общения.
19.Дружба как высшая нравственная ценность.
20.Любовь как отношение и влечение.
21.Отношение к женщине мальчиков как показатель уровня культуры личности
22.Этикет в деловом общении.
23.Современный речевой этикет.
24.Дикция педагога.
УФ- 8: КОМПЛЕКТ КОМПЛЕКСНЫХ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ
Задача (задание) 1
Задача (задание) 1
На перемене к Вам достаточно регулярно подходит один из учеников и «ябедничает» на
своих одноклассников. Он рассказывает, кто у кого списывал, кто не делал домашнее задание,
кто кого и как обзывает. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в
данной ситуации и почему?
 Задача (задание) 2
Обучающийся
регулярно
приходит
в
школу
с
невыполненным
домашним
заданием.
Учитель:
«Ты
опять
не
сделал
домашнее
задание».
Ученик,
не
глядя
на
учителя,
будничным
тоном:
«Я
забыл». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете ) в данной ситуации и
почему?
 Задача (задание) 3
1. Учитель:
«Когда
ты,
наконец,
выучишь
таблицу
умножения?
Ученик: «А зачем она мне? Для этого есть калькулятор». Как Вы отреагируете (как
поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему?
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
Примечание: Сформулируйте вопросы к задачам и в ходе обсуждения в группе определите
оптимальные варианты их решения.
 Задача (задание) 1 Обучающийся учится плохо, на уроках не работает, на замечания и
призывы учиться, слушать педагога на уроках отвечает: «Я все равно поступлю в
университет и стану юристом, у моего дяди в городе большие связи». Как Вы
отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации.
Задача (задание) 2 Педагог, уставший от постоянного шума на занятиях: «Зачем вы
приходите в школу? Разве не для того, чтобы чему-то научиться?» Ученики хором: «Мы
приходим общаться с друзьями!» Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что
скажете и др.) в данной ситуации и почему?
Задача (задание )3. На первом уроке ученик лежит на парте, глаза сонные, он почти
спит. Педагог спрашивает: «Что с тобой происходит? Во сколько ты сегодня лег?». Ученик
отвечает: «Я поздно лег спать - в три или в четыре утра, я не помню». Педагог: «Л чем же ты
занимался?» Обучающийся: «На компьютере в он-лайне играл». Как Вы отреагируете (как
поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему?
Задача (задание) 4. Педагог: «Откройте тетради, записывайте...» Видя, что один
из обучающихся не пишет, педагог спрашивает: «А ты почему ничего не пишешь?».
Обучающийся отвечает: «А зачем мне писать. Я буду лучше внимательно слушать и
запоминать». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
Задача (задание )5 Несколько учеников опоздали на урок на 15 минут. Педагог
спрашивает: «Почему вы опаздываете?» Обучающиеся (дожевывая на ходу булочки): «А мы в
столовой были». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему?
26
Задача (задание) 6 Учитель: «У тебя полно двоек и пропусков. Скоро конец
четверти.
Когда ты начнешь учиться?». Ученик: «А что париться? Все равно за год тройку поставите.
Школе же не нужны второгодники». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что
скажете и др.) в данной ситуации и почему?
.
Задача (задание) 2
Моего племянника исключили из гимназии за кражу. Не знаю, имела ли школа на это
право, ну да ладно... Теперь самое главное - это устроить дальнейшую судьбу Стаса. Мы все
настолько шокированы, что даже не представляем, что его ждет. Подскажите возможные пути
устройства ребенка, и к каким специалистам мы должны обратиться.
Задача (задание) 3
Я - социальный педагог в школе. Ко мне обратился классный руководитель 10-го «Б». К
ним в класс из другой школы перевели Виктора С. Он учится у нас всего месяц, а его уже
«затравили» новые одноклассники. Я бы хотела помочь Виктору преодолеть ситуацию
буллинга, но не знаю, какие тактики работы с детским коллективом лучше всего использовать?
ПФ – 3: ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
1. Педагогическое требование, которое предъявляется с использованием парадигм: "Я
запрещаю...", "Ты должен это сделать..."-это
а)Косвенное
б)Прямое
в) Опосредованное требование
г) Непосредственное требование
2. Предъявление нормы культурной жизни и организация жизнедеятельности учащихся на
уровне этой нормы
а)Педагогический такт
б)Педагогическое требование
в) Педагогический стиль общения
3. Метод организации деятельности, направленный на корректирование и исправление
поведения учащегося
а)Педагогическое требование
б) Воспитывающая ситуация
в)Общественное мнение
г)Общественное поручение
4. Групповая форма организации учебной деятельности на уроке, сущность которой
заключается в формировании постоянных групп учащихся для выполнения учебных
заданий в течение учебного года
а) Звеньевая форма
б) Бригадная форма
в) Диференциально - групповая форма
27
5. Педагогическое требование, которое предъявляется к учащемуся с использованием
словосочетаний:"Не мог бы ты...", "Я был бы рад, если бы Вы...":
а)Непосредственное требование
б)Прямое требование
в) Косвенное требование
г) Опосредованное требование
6. Совокупность умений и навыков, которые необходимы для эффективного
педагогического воздействия - это
а) Педагогическое мастерство
б) Педагогическое искусство
в)Педагогическая техника
г) Педагогический талант
7. Любовь к детям, внимательность, справедливость, сопереживание, отзывчивость,
доброта, терпение-это
а) Специальные объективные качества педагога
б) Специальные субъективные качества педагога
в) Личностные качества
8. В способности выдвигать новые идеи, использовать новые методы, принимать
нестандартные решения проявляется:
а) Коллективный характер педагогической деятельности
б) Гуманистический характер педагогической деятельности
в) Творческий характер педагогической деятельности
9. Какое качество является важнейшей чертой учителя, без которого невозможна
эффективная педагогическая деятельность?
а)Научная педагогика
б)Любовь к профессии
в)Любовь к детям
10. Особая функция педагогической деятельности, сущность которой заключается в
развитии личности, утверждении человека в человеке обозначает:
а) Коллективный характер педагогической деятельности
б) Гуманистический характер педагогической деятельности
в) Творческий характер педагогической деятельности
г) Адаптивный характер педагогической деятельности
11. Восприятие, понимание и оценка педагогом эмоционального состояния ученика-это
а) Эмпатия
б) Перцепция
в) Рефлексия
28
12. Требование к речи педагога, сущность которого заключается в соответствии речи
принятым литературно-языковым нормам:
а)Ясность речи
б) Логичность речи
в)Правильность речи
г)Чистота речи
13. Использование примеров, аналогий для вызова со переживаний у учащихся-это:
а) Интенсивность речи
б) Ассоциативность речи
в) Экспрессивность речи
14. Уровень педагогического мастерства, сущность которого заключается во внесении
новых идей, принципов, приемов обучения и воспитания
а) Педагогическая умелость
б) Педагогическое творчество
в) Педагогическое мастерство
г) Педагогическое новаторство
15. Функция речи, сущность которой заключается в способности слова выражать
переживания:
а) Экспрессивная функция
б) Импрессивная функция
в) Коммуникативная функция
16. Способность к сопереживанию, возможность эмоционально воспринять ученика
а) Перцепция
б) Эмпатия
в) Толерантность
г) Рефлексия
17. В умении проникать во внутренний мир ученика, видеть его состояние находят
выражение
а) Организаторские умения
б) Перцептивные умения
в) Коммуникативные умения
18. В изменении темпа подачи информации находит выражение
а) Экспрессивность речи
б) Ассоциативность речи
в) Интенсивность речи
19. Уровень педагогического мастерства, для которого характерна высокая степень
деятельности, обеспечивающая высокие результаты
29
а) Педагогическая умелость
б) Педагогическое творчество
в) Педагогическое мастерство
г) Педагогическое новаторство
20. Структурный компонент педагогической деятельности, сущность которого заключается
в установлении педагогических отношений педагогов с воспитанниками, с другими
педагогами, родителями:
а)Конструктивный
б)Организационный
в)Коммуникативный
21. В особенности педагогической профессии, которая заключается в том,что в уровне
воспитанности учащегося очень трудно выделить вклад отдельного педагога, находит
выражение:
а) Коллективный характер педагогической деятельности
б) Гуманистический характер педагогической деятельности
в) Творческий характер педагогической деятельности
г) Адаптивный характер педагогической деятельности
22. Портрет духовного плана, складывающийся за счет богатства и методики речи педагога,
ее ритмичности и энергетики фраз
а) Вербальный образ
б) Пантомимический образ
в) Мимический
23. Требование к речи педагога, сущность которого заключается в выразительности,
образности речи
а) Правильность
б) Живость
в) Богатство
г) Ясность
24. Признак хорошей речи педагога, заключающийся в отсутствии нелитературных,
жаргонных слов - это
а)Ясность речи
б) Правильность речи
в)Чистота речи
г)Точность речи
25. Умение педагога воспринимать и определять эмоциональное состояние учащегося по
внешнему виду - это
а) Перцепция
б) Рефлексия
в) Эмпатия
г) Толерантность
30
26. В умении вызывать сопереживание и размышление у учащихся путем использования
примеров, аналогий находит выражение
а) Интенсивность речи
б) Ассоциативность речи
в) Экспрессивность речи
г) Дифференциально-групповая форма
27. Постижение эмоционального состояния ученика в форме сопереживания и сочувствия
ему
а) Перцепция
б) Толерантность
в) Эмпатия
28. Понимание ученика, целей и мотивов поведения, умения прогнозировать развитие его
личности характерны для:
а) Авторитарного стиля общения
б) Либерального стиля общения
в) Демократического стиля общения
29. Уровень педагогического мастерства, который включает в себя знания предметов,
владение теорией педагогики и психологии - это
а)Педагогическая умелость
б)Педагогическое мастерство
в) Педагогическое творчество
г) Педагогическое новаторство
30. Уровень педагогического мастерства для которого характерно внесение модификаций в
процесс обучения и воспитания, рационализация методов и приемов
а) Педагогическая умелость
б) Педагогическое мастерство
в) Педагогическое творчество
г) Педагогическое новаторство
31. Функция речи, сущность которой заключается в способности слова воздействовать на
эмоции, чувства слушателя
а) Экспрессивная
б) Импрессивная
в) Коммуникационная
32. Признак хорошей речи учителя, сущность которого выражается в соответствии речи
принятым литературно-языковым нормам
а) Точность речи
б)Правильность речи
в)Чистота речи
31
г)Логичность речи
33. В совокупности личностных и деловых качеств, способствующих достижению высоких
результатов педагогической деятельности находит выражение
а)Педагогическое мастерство
б)Педагогическая техника
в)Педагогический талант
34. Визуальный портрет педагога создаваемый взглядом, улыбкой, пластичностью
а) Вербальный образ
б) Пантомимический образ
в)Мимический образ
35. Способность педагога видеть себя со стороны, видеть как он воспринимается и
оценивается детьми
а) Эмпатия
б) Перцепция
в) Рефлексия
г) Толерантность
36. Стиль общения ориентированный на привлечение учащихся к решению всех проблем,
возникающих в жизни класса
а) Демократический
б) Либеральный
в) Авторитарный
37. Какой стиль общения называют стилем сотрудничества
а)Демократический
б)Либеральный
в)Авторитарный
38. Активно- положительное отношение к учащимся ,адекватная оценка их возможностей
,успехов и неудач характерно для стиля
а) Демократического
б) Авторитарного
в) Анархического
г) Либеральный
39. Прививает культ силы, приводит к искаженному пониманию ценностей, к высокой
оценке таких качеств личности как "умение заставить других беспрекословно
подчиняться"
а) Авторитарный стиль общения
б) Попустительский стиль общения
в) Демократический стиль общения
32
40. Какой стиль общения называют игнорирующим
а) Авторитарный
б) Демократический
в) Либеральный
г) Смешанный
41. Способ разрешения конфликтной педагогической ситуации, который принято считать
безусловным и безупречным в педагогической деятельности
а)Компромисс
б)Анализ ситуации
в)Юмор
42. Стадия педагогического общения, которую называют стадией обратной связи - это
а) Моделирование общения
б) Организация общения
в) Управление общением
г) Анализ общения
43. Стадия педагогического общения, на которой педагог, планируя фрагменты и части
урока, представляет себе общую психологическую атмосферу их реализации
а)Моделирование общения
б) Организация общения
в) Управление общением
г) Анализ общения
44. Действие убеждения, как способа речевого воздействия, основано на
а) Доказательности, аргументации выдвигаемых положений
б) Снижении критического отношения человека к поступающей информации
в) Безоговорочном доверии к источнику информации
45. Стиль общения, при котором педагог самостоятельно решает все вопросы, касающиеся
жизнедеятельности класса и каждого учащегося, называется:
а) Либеральный
б) Авторитарный
в) Демократический
г) Анархический
46. Самым эффективным стилем общения в деятельности педагога является
а)Смешанный
б)Демократический
в) Попустительский
г)Авторитарный
47. Способ разрешения конфликтной педагогической ситуации, сущность которого
заключается в том, что участники конфликта идут на уступки друг другу
33
а) Анализ ситуации
б) Компромисс
в) Юмор
г) "Третейский суд"
д) "Ультиматум"
48. Мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, недопускающая
крайностей в общении с учениками
а) Эмпатия
б) Толерантность
в) Педагогический такт
49. Как называется педагогический стиль общения, в основе которого лежит равнодушие,
безразличие педагога к учащимся и классу в целом
а)Демократический
б)Авторитарный
в)Либеральный
50. Предъявление нормы культурной жизни и организация жизнедеятельности учащихся на
уровне этой нормы
а) Педагогический такт
б) Педагогическое требование
в) Педагогический стиль общения
51. Стадия педагогического общения, на которой преподаватель планируя фрагменты урока,
представляет себе общую психологическую атмосферу, стремится развивать
положительные эмоции и блокировать отрицательные
а) Моделирование общения
б) Организация общения
в) Управление общением
г) Анализ общения
52. Стиль общения, который позволяет максимально реализовать личностно-развивающую
стратегию педагогического взаимодействия - это
а)Демократический
б)Анархический
в)Смешанный
г) Авторитарный
53. Стадия педагогического общения, важным моментом которой является концентрация
внимания учащихся на педагоге
а) Моделирование общения
б) Организация общения
в) Управление общением
г) Анализ общения
34
54. Для внушения, как способа речевого воздействия, характерно
а) Обращение к интеллекту слушающего
б) Снижение критического отношения человека к поступающей информации
в) Аргументированность, доказательность выдвигаемых положений
55. Какой стиль общения реализуется с помощью тактики диктата
а) Авторитарный
б) Либеральный
в) Демократический
56. Какой стиль общения формирует, как правило, заниженную самооценку:
а)Авторитарный
б) Либеральный
в) Смешанный
г) Демократический
.УФ
– 2: ВОПРОСЫ КОЛЛОКВИУМА
Аксиология – наука о ценностях. Нравственные ценности.
Концепция духовно- нравственного развития и воспитания гражданина Р.Ф.
Моральные дилеммы в деятельности педагога и алгоритм их решения.
Профессионально-этические конфликты в деятельности педагога и стратегии их
разрешения.
5. Этическая защита педагога.
6. Свобода и ответственность в деятельности педагога.
7. Творчество в деяте5льности педагога.
8. Консерватизм — добро или зло в педагогической профессии?
9. Проблема дистанции в общении педагога и учащегося.
10. Нужно любить или уважать ученика?
11. Внутренний и внешний имидж педагога.
12. Нравственные аспекты оценки педагогического труда.
13. Нравственные коллизии отношений в учительской
1.
2.
3.
4.
УФ – 13: ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Предмет педагогического труда. Полифункциональный характер педагогического
труда. Творчество и деятельность учителя.
2. Сущность педагогического мастерства.
3. Нравственное сознание учителя: взгляды и этические знания, убеждения, нравственные
чувства.
4. Особенности педагогического труда.
5. Педагогический такт
6. Нравственные требования к учителю.
7. Профессионально-этические требования к современному учителю.
8. Коммуникация как основная форма выражения педагогической этики.
9. Модели межличностной коммуникации.
10. Механизмы успешной коммуникации.
11. Отношения в системе «учитель – ученик»: уважение к личности ученика.
35
12. Отношения в системе «учитель – ученик»: ориентация на положительные отношения и
чувства.
13. Отношения в системе «учитель – ученик»: любовь и / или уважение ученика учителем –
норма взаимодействия.
14. Отношения в системе «учитель – родители»: сотрудничество и причины противоречий.
15. Отношения в системе «учитель – родители»: воспитание у детей уважение к родителям,
невозможность оскорбления родительских чувств.
16. Отношения в системе «учитель – педагогический коллектив»: специфика моральной
регуляции в педагогическом коллективе.
17. Отношения в системе «учитель – педагогический коллектив»: принципы и нормы
отношений «по горизонтали».
18. Отношения в системе «учитель – руководители школы»: общие требования и
морально-этические аспекты деятельности руководителя.
19. Отношения в системе «учитель – руководители школы»: отношения «по вертикали».
20. Общение как нравственная ценность: сущность и предназначение.
21. Структура педагогического общения по В.А. Кан-Калику.
22. Диалог как основная форма общения. Умение слушать и вести диалог.
23. Культура и антикультура общения.
24. Педагогический такт.
25. Самовоспитание или психологическая установка?
26. Условия самовоспитания: самокритичность, самооценка, мотивы и стимулы,
самоанализ и самонаблюдение, свободное время.
27. Коммуникативные умения педагога.
28. Педагогическая техника.
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования
компетенций.
Методические рекомендации преподавателю: Изучение основных разделов
дисциплины «Основы педагогического мастерства» связано с рядом учебных курсов,
использует знания и навыки, полученные студентами в ходе изучения других дисциплин, в
рамках основной образовательной программы по профилю «Психология и социальная
педагогика». В соответствии с учебным планом обучение организовано на основе лекционных и
семинарских занятий на 1 курсе (1 семестр) очной формы обучения.
Содержание дисциплины распределяется между лекционными, семинарскими занятиями
лабораторными занятиями и самостоятельной работой студентов на основе принципов:
системности, доступности и осознанности. Лекционные занятия предназначены для
теоретического осмысления и обобщения сложных тем учебного курса, которые освещаются, в
основном, на проблемно–поисковом уровне.
В процессе проведения лекционных и семинарских занятий следует обращать внимание
студентов, что в педагогической деятельности происходит смещение акцента
на
организацию самостоятельной деятельности обучающихся - компетентностный подход. В
современных условиях от преподавателя требуется
научить студентов находить и
оценивать информацию, анализировать факты, принимать решения, развивать навыки
логического, системного мышления обучающихся, что определяет необходимость
использования различных интерактивных методов обучения.
Для проверки уровня освоения студентами учебного материала и эффективности
преподавания дисциплины проводится текущий контроль знаний студентов, а также итоговый,
предполагающий сдачу зачета по дисциплине.
В результате изучения дисциплины «Основы педагогического мастерства» студент
должен знать основные понятия, сущность и содержание учебной дисциплины; элементы
36
педагогического мастерства и их характеристики; гуманистическую сущность педагогического
мастерства; значение педагогической техники в деятельности педагога; пути становления,
совершенствования
педагогического
мастерства
в
процессе
профессионального
самовоспитания.
.
Преподаватель оказывает помощь студентам при выборе ими тем докладов для участия
в научно-практических конференциях, подготовке докладов и написанию статей и тезисов в
сборники, публикуемые по результатам конференций.
11. Образовательные технологии.
№
темы
Наименование модуля (темы)
Образовательные
технологии
Модуль 1. Педагогическое мастерство как комплекс свойств личности педагога
Педагогическое мастерство и его элементы. Лекция-конференция
с
Профессионально значимые личные качества презентацией,
семинарпедагога.
практикум, круглый стол,
групповая дискуссия
1.2.
Пути,
условия,
средства
становления Проблемная
лекция
с
педмастерства.
Самообразование
и презентацией,
семинарсамовоспитание как фактор совершенствования практикум,
«мозговой
профессионального мастерства
штурм»
1.3.
Профессионально-значимые
свойства
и Лекция-конференция
с
качества личности учителя.
презентацией,
семинарпрактикум, дискуссия
1.4.
Педагогическая техника как инструментарий Проблемная
лекция
с
педмастерства
презентацией,
семинарпрактикум,
Модуль 2. Мастерство педагогического взаимодействия
2.1.
Педагогическое общение и приемы его Проблемная
лекция
с
оптимизации. Стили общения. Методы, приемы, презентацией,
семинарсредства
педагогического
воздействия, практикум,
групповая
взаимодействия
дискуссия
Приёмы
создания
благоприятного
психологического климата в коллективе.
2.2.
Речь как основное средство педагогического Проблемная
лекция
с
взаимодействия. Развитие коммуникативных презентацией
способностей педагога
2.3
Понятие
конфликта
как
столкновения, Проблемная
лекция
с
отражающего
создавшиеся
противоречия. презентацией,
семинарИзбегание конфликта
практикум,
групповая
дискуссия
Модуль 3. Мастерство учителя в управлении учебно-воспитательным процессом
1.1.
3.1.
3.2.
Проблемная
лекция
с
презентацией,
семинарпрактикум, ролевая дискуссия
Мастерство учителя в стимулировании активной Лекция-конференция
с
познавательной и развивающей деятельности учащихся
презентацией,
семинарпрактикум,
групповая
Мастерство учителя при подготовке к уроку,
прогнозирование
взаимодействия
с
ребенком.
Организация групповой и индивидуальной деятельности
37
3.3.
Стимулирование
активной
познавательной
и
развивающей деятельности в процессе игры, учебного
занятия, внеучебной деятельности. Создание ситуации
успеха – залог творческой активности детей
дискуссия («Позиции»)
Лекция-конференция
с
презентацией,
семинарпрактикум,
групповая
дискуссия
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
Ведерникова, Л.В. Педагогическая поддержка профессионального развития
педагогов [Текст] : учебно-метод.пособие / Л. В. Ведерникова ; И.М.
Кунгурова. - Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П.Ершова, 2010. - 172 с.
Мишаткина, Т.В. Педагогическая этика [Текст] : учеб.пособие для вузов / Т. В.
Мишаткина. - Ростов н/Д : Феникс ; Мн. : Тетра Системс, 2004. - 304 с.
Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование [Текст] : учеб.пособие для
вузов / И. А. Колесникова ; М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. В.А.
Сластенина, И.А. Колесниковой. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 288 с. 5 экз.; М. : Академия, 2005. - 288 с. - 6 экз.
Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога [Текст] :
учеб.пособие для вузов / А. П. Панфилова ; под ред. В.А. Сластенина, И.А.
Колесниковой. - 3-е изд., испр. - М. : Академия, 2008. - 368 с.
Корепанова, М.В. Основы педагогического мастерства [Текст] : учеб. пособие
для вузов / М. В. Корепанова ; О.В. Гончарова, И.А. Лавринец. - М. : Академия,
2010. - 240 с.
12.2.Дополнительная литература:
Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности [Текст] :
учеб.пособие для вузов / В. В. Сериков. - М. : Академия, 2008. - 256 с.
Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога [Текст] :
учеб.пособие для вузов / И. А. Колесникова ; под ред. В.А. Сластенина. - М. :
Академия, 2007. - 336 с.
Панфилова, А.П. Тренинг педагогического общения [Текст] : учеб.пособие
для вузов / А. П. Панфилова. - М. : Академия, 2006. - 336 с
Ведерникова, Л.В. Подготовка педагога как творческого профессионала
[Текст] : учеб. пособие для вузов по спец. "Педагогика и психология" / Л. В.
Ведерникова. - Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2006. - 112 с.
Ведерникова, Л.В. Управление профессиональной рефлексией педагога [Текст]
: учеб. пособие / Л. В. Ведерникова ; И.Г. Бессонова. - Ишим : Изд-во ИГПИ
им. П.П. Ершова, 2007. - 100 с.
Воспитательная деятельность педагога [Текст] : учеб.пособие для вузов / под
ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - 3-е изд., стер. - М. : Академия,
2007. - 336 с.
Пазухина С.В. Педагогическая успешность: диагностика и развитие
профессионального сознания учителя [Текст] : учеб.пособие для вузов / С. В.
Пазухина. - СПб. : Речь, 2007. - 224 с.
Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства [Текст] : учебник для
сред.проф.учеб.заведений / С. Д. Якушева. - 2-е изд., стер. - М. : Академия,
2009. - 256 с. - 30 экз.; М. : Академия, 2008. - 256 с. - 5 экз.
12.3 Интернет-ресурсы:
38
10
15
11
2
5
2
4
3
27
12
5
3
35
№
1.
Наименование
электроннобиблиотечной системы
(ЭБС)
Электроннобиблиотечная
система
«Университетская
библиотека онлайн»
Электроннобиблиотечная
система
Elibrary
Принадлежность
сторонняя
Наименование
организации-владельца,
Адрес сайта
реквизиты договора на
использование
http://bibliocl подписка ТюмГУ
ub.ru
сторонняя
http://elibrary ООО "РУНЭБ".
.ru
Договор № SV-25-03/2014-1
на период с 05 марта 2014
года до 05 марта 2015 года.
Универсальная
справочноинформационная
полнотекстовая
база
данных “East View” ООО
«ИВИС»
сторонняя
http://dlib.eas ООО "ИВИС".
tview.com/
4.
Электронная
библиотека: Библиотека
диссертаций
сторонняя
5.
Межвузовская
электронная библиотека
(МЭБ)
корпоративная
6.
Автоматизированная
библиотечная
информационная
система МАРК-SOL 1.10
(MARC
21)
(Электронный каталог)
библиографическая база
данных
сторонняя
2.
3.
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период с 04
апреля 2014 года до 03
апреля 2015 года.
http://diss.rsl. подписка ТюмГУ (1 рабочее
ru/?lang=ru место, подписка в 2015 г.)
http://icdlib.n Совместный
проект
с
spu.ru/
ФГБОУ
ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
локальная
Научно-производственное
сеть
объединение
«ИНФОРМСИСТЕМА». Гос.контракт
№ 07034 от 20.09.2007 г.,
бессрочно
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
Программное обеспечение современными информационно–коммуникационными
технологиями - рабочей программой не предусмотрено.
14.Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
39
Учебные аудитории; технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура,
мультимедийный проектор, экран, компьютеры); носители информации (DVD и SD аудио, OSB
– накопитель); учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации к лекционным и
практическим занятиям).
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Изучение курса предполагает, что преподаватель читает лекции, проводит семинарские
занятия, лабораторные занятия и консультации, организует самостоятельную работу студентов,
осуществляет текущий и итоговый формы контроля, руководит подготовкой докладов
студентов на научно–практических конференциях.
Материалы лекции являются основой для подготовки к
обсуждению вопросов
соответствующей темы. В процессе проведения занятий, подготовке к семинарским занятиям
преподаватель организует деятельность обучающихся по изучению учебной и дополнительной
литературы, поиску необходимой информации для выполнения индивидуальных (групповых)
заданий в форме самостоятельной работы, используя Интернет-ресурсы и иные источники
информации.
Анализ конкретных ситуаций в ходе выполнения самостоятельных заданий, позволяет
студентам формировать учебные профессиональные навыки, необходимые в практической
деятельности, развивает аналитические способности, навыки
поиска необходимой
информации, оценки фактов и разработки альтернативных решений.
Необходимо посещать лекции,
готовиться к семинарским занятиям, выполняя
самостоятельную работу, принимать активное участие в обсуждении вопросов для успешного
изучения и усвоения учебного материала.
40
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Структурно-содержательный компонент рабочей учебной программы в связи с
переходом на стандарты ФГОС ВПО.
2. Скорректировано
учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
дисциплины (модуля), в соответствии с предъявляемыми требованиями стандарта.
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии
« 25» сентября 2014 г.
Заведующий кафедрой __________
__/ Слизкова Е.В. /
подпись
41
Ф.И.О.