Медведева В.В. Институт развития образования Ивановской области ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНО-
реклама
Медведева В.В. Институт развития образования Ивановской области ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве одного федеральных поколения. из приоритетных государственных Основная задача направлений образовательных новых заявлено внедрение стандартов образовательных второго стандартов – совершенствование содержания образования, что в соответствии с Концепцией модернизации российского образования (2001) должно способствовать становлению социально ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию и выбору, осознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни [2]. Повышается деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование ключевых компетенций учащихся (коммуникативной, информационной, учебно-познавательной, компетенции разрешения проблем). Педагогам при реализации новых образовательных стандартов необходимо уделять особое внимание созданию соответствующих условий (ставить творческие задачи, поддерживать детские инициативы, готовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий и др.), определению адекватных форм организации образовательного процесса (проектная деятельность, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и т.д.). Федеральный государственный стандарт общего образования второго поколения нацеливает педагогическую общественность на формирование средств и способов самостоятельного продвижения ученика как в учебной, так и во внеучебной работе, определяет содержательно-деятельностные и организационно-управленческие ориентиры реализации современной стратегии образования. Требования к результатам освоения учащимися основных образовательных программ на каждой ступени обучения описываются через предметные результаты, компетентности, социальный опыт в учебной и внеучебной деятельности учащихся. Среди общей иерархии компетентностей выделяются ключевые – способности человека решать жизненно важные проблемы в конкретных ситуациях. В рамках нашего исследования в качестве одной из основных мы рассматриваем учебно-познавательную компетентность. Образовательный стандарт второго поколения предъявляет новые требования к подготовке педагогов в условиях повышения их квалификации. В условиях дополнительного профессионального образования обучение приобретает деятельностный, личностно ориентированный характер. Нами разработан курс подготовки педагогов к формированию учебнопознавательной компетентности учащихся, основной целью которого является запуск механизма формирования учебно-познавательной компетентности учащихся, рассматриваемой нами как способность и готовность учащихся к деятельности по решению учебно-познавательных проблем. курс призван формировать ключевые Одновременно профессиональные компетенции педагогов, вслед за И.А. Зимней, А.К. Марковой, И.Д. Фруминым понимаемые нами как некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые новообразования (знания, в том числе профессиональные, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях и обеспечивают личностную готовность эффективно мобилизовать внутренние и внешние ресурсы для решения постоянно возникающих проблем и задач в процессе профессиональной деятельности. В результате обучения учитель должен знать содержание основных понятий: «результаты образования - предметные, метапредметные, личностные», «компетенция» и «компетентность», виды компетентностей, «ключевые компетентности», «учебно-познавательная «основная образовательная программа», компетентность», «фундаментальное ядро», «универсальные учебные действия» и др.; структуру учебно-познавательной компетентности; методы и приемы обучения учащихся, которые используются при формировании данного вида компетентности; этапы её формирования. В ходе практикоориентированных занятий педагог научится разрабатывать: модифицированный вариант учебной программы для обучения с использованием новых подходов, календарно-тематическое и поурочное планирование; учебные предусмотренных новым модули, планы подходом; уроков различных дидактический типов, материал для самостоятельной работы учащихся по модулям, самостоятельные задания для учащихся к модулям, задания для групповой работы учащихся, примерные темы проектов, задания для текущего и итогового контроля, тестовые контрольные задания. В ходе практической деятельности учитель должен научиться: определять и формулировать учебно-познавательную проблему; формулировать цели, направленные на разрешение установленной проблемы; определять ресурсы и источники информации, необходимые для выполнения намеченных целей; формулировать решение познавательной проблемы; оценивать ход и результат её решения; использовать для этого простейшие методы педагогической диагностики. Вслед за С. Г. Воровщиковым мы считаем, что владение учебно-познавательной компетентностью предполагает знание способов и приемов учебно-познавательной деятельности, умение самостоятельно находить решения в нестандартных познавательных ситуациях [1]. Структура и характеристика основных компонентов учебно- познавательной компетентности рассматриваются нами в сравнении с общеучебными умениями, универсальными учебными действиями, через опыт решения учебно-познавательных проблем. В ходе занятий педагоги учатся анализировать причины существования учебно-познавательной проблемы, устанавливать степень её социальной и личностной значимости для учащегося; осуществлять информационный поиск существующих альтернативных подходов к её разрешению, определять необходимые и достаточные для этого ресурсы; выстраивать выводы и аргументы на основе критического анализа существующих различных точек зрения, позволяющих решить учебнопознавательную проблему; определять причины затруднений и ситуаций успеха при её решении. Все методы, которые могут быть использованы педагогами в работе, осваиваются ими в интерактивном режиме. Содержание работы учителя, различные педагогические техники отрабатываются слушателями при работе в парах, в группах, в режиме тренинга. При этом педагоги выступают одновременно с двух позиций: как обучаемые и как специалисты, анализирующие процесс обучения. Сегодня разрабатывается механизм оценки деятельности педагогов по формированию ключевых компетентностей учащихся и система критериев оценки их сформированности. В ходе наших наблюдений, бесед с педагогами выявлено недостаточное владение учителями технологиями, позволяющими формировать ключевые компетентности учащихся. Разработанный нами курс предусматривает создание педагогических условий развития ключевых профессиональных компетенций педагога в процессе его обучения. В ходе занятий слушатели собственный опыт курсов повышения реализации знаний квалификации и умений. актуализируют Предусматривается педагогическое сопровождение, ориентированное на такую организацию процесса повышения квалификации педагогов, при которой создаются условия для самопрогнозирования, самоопределения, самореализации, самопроявления и саморазвития личности. Ситуация кардинального изменения приоритетов образования, появление нового результата образования настоятельно требуют создания новой системы оценивания, адекватной этому результату, т.е. оценки уровня сформированности компетентностей на том или ином этапе обучения. В рамках компетентностного подхода важно определять глубину и объем индивидуальных знаний, степень и характер личных усилий учащихся, а в традиционной системе оценивания важен уровень усвоения учащимися единообразной государственной программы. Таким образом, сегодня в центре внимания оказывается проблема оценки новых образовательных результатов. Отслеживая уровень сформированности учебно-познавательной компетентности учащихся, мы применяем внутреннюю и внешнюю оценки. Большое внимание в ходе курсовой подготовки уделяется обучению педагогов составлению компетентностноориентированных тестовых заданий, отличных от традиционных средств оценки результатов образования. Педагоги должны самостоятельно научиться разрабатывать средства оценки умений, лежащих в основе учебно-познавательной компетентности. В ходе групповой и индивидуальной работ слушатели пробуют свои силы в составлении тестовых заданий открытого и закрытого типа, разных по степени сложности. Не менее важен раздел курса, формирующий умения педагогов оценивать задания открытого типа, особенно развернутых ответов. Таким образом, при разработке данного курса все программнодидактические средства оценивались нами с точки зрения их адекватности задаче формирования учебно-познавательной компетентности учащихся, повышения качества и учебно-методического обеспечения этого процесса. Литература. 1. Воровщиков С. Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент. Монография. – М.: АПК и ППРО, 2006. – 160 с. 2. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2009. – 39 с.
