В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа, стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. Каждый психологический возраст включает в себя: - качественно особые, специфические отношения между ребенком и взрослым (социальная ситуация развития); - определенную иерархию видов деятельности и ведущий ее тип; - основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания, личности. Психологический возраст не совпадает с хронологическим, и один психологический возраст по своей продолжительности не равен другому. С опорой на этот подход и возрастную периодизацию Д.Б. Эльконина в программе выделены следующие психологические возрасты - эпоха раннего детства (от 1,6 до 3 лет) - период дошкольного детства, состоящий из двух фаз – младшего дошкольного (от 3 до 5 лет) и старшего дошкольного (от 5 до 7 лет) возраста ребенка. В программе каждый психологический возраст содержит характеристику ведущей деятельности и возрастных особенностей детей. В основе программы лежит деятельностный подход. Деятельность развивается от возраста к возрасту, меняется ее содержание и форма. 1.1. Цели и задачи реализации программы. Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности. Задачи: 1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); 3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования); 4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности; 7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; 8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; 9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Основные задачи образовательных областей: Социально – коммуникативное развитие 1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. 2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками. 3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. 4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. 5) Формирование готовности к совместной деятельности. 6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации. 7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. 8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Познавательное развитие Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Формирование познавательных действий, становление сознания. Развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), 5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира. Речевое развитие 1) Владение речью как средством общения. 2) Обогащение активного словаря. 3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. 4) Развитие речевого творчества. 5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. 6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. 7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Художественно - эстетическое развитие 1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. 2) Становление эстетического отношения к окружающему миру. 3) Формирование элементарных представлений о видах искусства. 4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. 5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. 6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) Физическое развитие 1) Развитие физических качеств. 1) 2) 3) 4) 2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики. 3) Правильное выполнение основных движений. 4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта. 5) Овладение подвижными играми с правилами. 6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. 7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни. 1.2. Принципы и подходы к формированию Программы - принцип развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка; - принцип научной обоснованности и практической применимости, состоит в том, чтобы ребенок усваивал реальные знания, правильно отражающие действительность; - принцип необходимости и достаточности позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом достаточном материале приближенного к реальному «минимуму» - принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; - принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса, с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей. А также в самостоятельной деятельности детей; - принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; - принцип гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам. 1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста Возрастные (базисные) особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении: Ранний возраст (от 1,6 до 3 лет) К базисным характеристикам личности ребенка относятся: компетентность, эмоциональность, инициативность, самостоятельность. Компетентность: К 3 годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие нему, стремиться к общественному взаимодействию со взрослыми и сверстниками, для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые способы общения. Осознает свою половую принадлежность. Интеллектуальная компетентность выражается прежде всего в том, что ребенок активно интересуется окружающим миром, задает вопросы, использует по назначению некоторые бытовые приборы, игрушки. В практической деятельности учитывает свойства предметов. Овладевает родным языком, пользуясь основными грамматическими категориями и словарем разговорной речи. В плане физического развития компетентность трехлетнего ребенка проявляется в том, что он владеет основными жизненно важными движениями, элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания. Эмоциональность: ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства. Инициативность: проявляется во всех сферах жизнедеятельности: общение в практической предметной деятельности, самостоятельных сюжетно-отобразительных играх. Самостоятельность: Фундаментальная характеристика ребенка 3 лет (Я сам, Я могу). Он активно заявляет о своем желании быть как взрослые. Младший дошкольный возраст (от 3 до 5 лет) В младшем дошкольном возрасте складывается психологический портрет личности. В котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности. Компетентность: социальная компетентность ребенка к концу младшего дошкольного возраста характеризуется возросшим интересом и потребностью в общении, особенно со сверстниками, осознания своего положения среди них. Интеллектуальная компетентность характеризуется прежде всего высокой мыслительной активностью. Ребенок владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности. В области овладения родным языкам для него характерны многообразные игры со звуками, рифмами, смыслами. Физическая компетентность связана с возникновением интереса к выполнению основных гигиенических процедур, режиму дня, регулированию двигательной активности. Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств. Ребенок начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца. Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской деятельности. Ребенок может увидеть в одних и тех же материалах, его формах различные образы и отобразить их. Инициативность проявляется в выборе тематики игр, при постановке и разрешении игровых проблемных ситуаций, вопросах и предложениях, организации и осуществлении самостоятельной и продуктивной видах деятельности. Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании, выполнении отдельных поручений. Организации предметной среды для самостоятельных игр. Свобода поведения выражается в стремлении совершать независимые поступки, выбирать ту или иную деятельность, ее средства, партнеров, защищать свою позицию. Чувство свободы позволяет ребенку быть более открытым, эмоционально раскрепощенным. Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет) К 7 годам базисные характеристики личности становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения, что связано с возросшими возможностями ребенка, его уверенности в своих силах. Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности. Компетентность. К концу дошкольного возраста социальная компетентность ребенка позволяет ему понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, свое отношение к ним и выбирать соответствующую линию поведения. У ребенка 7 лет ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свои позиции в совместной деятельности. Достоинство – ценнейшее качество личности, требующее поддержки со стороны всех работников ДОУ. Интеллектуальная компетентность старших дошкольников характеризуется способностью к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому планированию. Ребенок группирует предметы на основе их общих признаков, проявляет осведомленность в разных сферах жизни: знает о некоторых природных явлениях и их закономерностях, знаком с универсальными знаковыми системами – алфавитом, цифрами и др. Ребенок свободно владеет родным языком и имеет элементарные представления о языковой действительности. Компетентность в плане физического развития выражается в более совершенном владении своим телом, различными видами движений. владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость. Эмоциональность. Ребенок 7 лет отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и переживаний других людей, связанных с результатами и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков. Эмпатия в этом возрасте проявляется не только в сочувствии и сопереживании другому человеку, но и содействия ему. Креативность. Ребенок способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа фантазии, движения, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Ребенок активно ищет разные способы решения одной и той же задачи. Произвольность. Проявляется способность к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещаниям. Ребенок проявляет волевые усилия в ситуациях выбора. Произвольность поведения – один из важнейших показателей психологической готовности к школе. Инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка. инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью. Детская инициативность, разумная и нравственно-направленная, нуждается в доброжелательном отношении взрослых, которые должны поддерживать и развивать это качество личности. Самостоятельность и ответственность: самостоятельность проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, возникающие в повседневной жизни. Самостоятельный ребенок не боится взять на себя ответственность, может исправить допущенную ошибку. ответственный ребенок стремиться хорошо выполнить порученное ему дело, значимое не только для него, но и для других, испытывает при этом чувство удовлетворения. Самооценка. Ребенок 7 лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности, что приводит к становлению представлений о самом себе и о своих возможностях. В то же время для него характерна завышенная самооценка, влияющая на его положительное отношение к себе. Свобода поведения семилетнего дошкольника основана на его компетентности и воспитании. Свободный ребенок характеризуется внутренней раскованностью, открытостью в общении, искренностью в выражении чувств. Вместе с тем он осторожен и предусмотрителен, избегает травм, проявляет разумную осторожность. Содержание базисных (возрастных) характеристик личности отражает основную сущность универсальных предпосылок учебной деятельности (умение работать по правилу и образцу, выслушивать речь взрослого и выполнять его задания, оценивать и контролировать собственную деятельность и осознавать ее способы и др.) 2. Планируемые результаты усвоения программы. Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: Целевые ориентиры образования в раннем возрасте: ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе. Портрет выпускника составлен педагогическим коллективом ДОУ с учетом нормативных документов Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы в соответствии с федеральными государственными требованиями: – физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; – любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; – эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; – овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; – способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); – способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.; – имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; – овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; – овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.