ОЦЕНКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОСНОВЫ ЭКОНОМИКИ» НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА Рубцова О.С. Индустриально-педагогический колледж Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет», г. Оренбург Компетентностный подход к формированию образовательных программ вносит новое содержание в парадигму среднего профессионального образования (СПО): образованный специалист должен иметь не только высокую профессиональную готовность, но и быть социально адаптированным и уметь применять знания, умения, навыки, приобретенные в среднем образовательном учреждении, в конкретных условиях производства [1]. В парадигме компетентностного обучения существенно расширяется понятие «результаты образования», а оценивание достижений студентов рассматривается как средство активизации их познавательной деятельности и осуществления обратной связи в управлении образовательным процессом. Под результатами понимаются не только знания, умения и навыки, но и наборы компетенций, выражающие, что именно студент будет знать, понимать и способен делать после завершения освоения дисциплины, профессионального модуля или всей основной профессиональной образовательной программы (ОПОП). При реализации ОПОП важной становится: - компетенции как результат образования; - индивидуализации обучения, как условие повышения эффективности системы образования; - технологии обучения как способ их формирования; - требования и интересы работодателя [2]. Уже сейчас в требованиях работодателей отчетливо прослеживается тенденция говорить на языке компетенций, что проявилось в разработке и внедрении в учебные планы по специальностям так называемых профессиональных модулей[3]. - оценочные средства, технологии оценивания и оценочные процедуры как инструмент доказательства достижения заявленных результатов образования; Необходимость присутствия в ОПОП СПО и программах рабочих дисциплин инструментов управления образовательной деятельностью путем сопоставления запланированных и получаемых результатов вызывает потребность в планировании оценочных средств. Оценочные средства включают в себя фонд контрольных заданий, а также описаний форм и процедур, предназначенных для определения качества освоения студентом учебного материала. Оценочные средства имеют следующую структуру: - индикаторы - перечень конкретизированных результатов обучения (описание того, что студент будет в состоянии сделать или показать в результате обучения); - средства - база учебных заданий с критериями оценивания; - способы - методики, технологии и руководства для проведения контролирующих мероприятий. Формирование оценочных средств при разработке ОПОП СПО должно осуществляться таким образом, чтобы обеспечить переход: - от пассивной роли обучаемого в процессе контроля к активной позиции (творческие задания, взаимоконтроль, самоконтроль); - от оценки отдельных умений к интегрированной (междисциплинарной) оценке; - от оценки собственно результатов обучения к выявлению факторов, обусловивших достижение этих результатов [4]. Эффективность применения оценочных средств определяется применяемыми технологиями контроля результатов обучения, которые предусматривают возможность комплексного оценивания различных элементов образовательных программ, формирующих приобретаемые общие и профессиональные компетенции. При этом оценочные средства должны позволять измерять уровень достижения установленных результатов обучения. В учреждении среднего профессионального образования Индустриальнопедагогического колледжа для студентов, обучающихся на базе основного общего образования и начального профессионального образования, учебным планом согласно Федеральному государственному образовательному стандарту предусмотрено изучение дисциплины «Основы экономики» в объеме 32 часов для специальности 151901.51 «Технология машиностроения». Параметры оценочных средств дисциплины «Основы экономики» предполагают оценку знаний: 1) В лекционном материале. Задача лекционного материала по дисциплине «Основы экономики» прежде всего ориентирующая. Если ранее лекционный материал был призван сообщить студенту «от и до» необходимый минимум представляющихся «правильными» (общепринятыми с позиций официальной отечественной науки) сведений, без которых выпускник среднего профессионального образования не мог считаться специалистом, то в настоящее время обозначилась функция обзора и анализа широкого спектра мнений и школ, представленных в данной области науки. При этом функция передачи минимума информации уже не возложена, прежде всего, на преподавателя, так как существуют методические разработки и учебные пособия. Важнейшей целью лекционных занятий становится систематизация большого разнородного материала и обучение студента умению ориентироваться в этом материале. Преподаватель в ходе объяснения лекционного материала не только сообщает информацию, а еще и ставит проблемы, обозначает дискуссионные моменты и ориентирует студентов к тому, где именно получить сведения по тому или иному вопросу. 2) На практических занятиях. В учебном плане по дисциплине «Основы экономики» предусмотрены практические занятия в объеме 4 часов, которые направлены на воспитание творческой активности студентов. При подготовке к практическим занятиям студентам необходимо использовать электронные ресурсы, что дает возможность визуализации изучаемых объектов и позволяет сделать обучение более наглядным. В Интернете накоплено огромное количество полезной информации по дисциплине «Основы экономики», которую необходимо отыскать и систематизировать с применением поисковых систем. Достоинством электронных ресурсов является их интерактивность. Интерактив позволяет развить активнодеятельностные формы обучения, способствует расширению самостоятельной учебной работы, полезного с точки зрения целей самообразования и эффективного с точки зрения временных затрат. Общая цель практических заданий - формирование навыков самостоятельной работы студентов, а также закрепление знаний и умений, полученных в процессе изучения тем по дисциплине «Основы экономики». На основе выше сказанного представим матрицу компетентностно ориентированных задач по дисциплине «Основы экономики» (таблица 1). Таблица 1 - Матрица компетентностно - ориентированных задач № задачи Содержательный раздел дисциплины Проектируемые результаты обучения (знания, умения) Формируемые компетенции Время выполнения 1 2 3 4 5 ОК 1. ОК 2. ОК 4. ОК 5. ПК 2.1. ПК 2.3. 5 мин 1.Формулировка вопросов преподавателем Раздел 1. Введение в уметь: экономику ориентироваться в вопросах экономической теории в современных условиях. знать: закономерности функционирования рыночных механизмов; общие положения экономической теории. Продолжение таблицы 1 1 2 1.Участие в Раздел 2. лекционМикроэкономика ных занятиях (кроссворд) 2. Решение практических ситуаций (миникейс) 1 Анализ и Раздел 3. Макроэкономика обсуждение представленного преподавателем видеоматериала 2 Решение задач 3 уметь: - ориентироваться в вопросах экономической теории в современных условиях. знать: закономерности функционирования рыночных механизмов на микрои макроэкономических уровнях и методы государственного регулирования; общие положения экономической теории. 4 ОК 1. ОК 2. ОК 3. ОК 4. ОК 5. ОК 6. ОК 7 ПК 2.1. ПК 2.2. ПК 2.3. 5 5 -7 мин ОК1. ОК5. ОК 6. ОК 7 ПК 2.3. 15 мин 15 мин 1ч25мин Таким образом, при компетентностом подходе оценочные средства обеспечивают обратную связь: как улучшить действия, чтобы углубить знания, умения, навыки студентов. Список литературы 1. Михайличенко, Т. А. О реализации ФГОС в техническом вузе / Т. А. Михайличенко // Высшее образование в России. - 2011. - №12. - С. 89 - 94. 2. Ефремова, Н. Ф. Качество оценивания как гарантия компетентностного обучения студентов / Н. Ф. Ефремова // Высшее образование в России. - 2012. №11. - С. 119 - 125. 3. Савруцкая, Е. П. Межпредметные связи в свете компетентностного подхода / Е. П. Савруцкая // Высшее образование в России. - 2011. - №3. - С. 86 90. 4. Минин, М. Г. Фонд оценочных средств в структуре образовательных программ / М. Г. Минин // Высшее образование в России. - 2011. - №5. - С. 112 118.