Компетентностный подход на занятиях иностранного языка

ГБОУ СПО РД «Каспийское медицинское училище им.А.Алиева»
Доклад на тему:
«Компетентностный
подход на занятиях
иностранного языка»
Подготовила: преподаватель
английского языка
Меджидова А.А
г. Каспийск 2014
Содержание
Введение
Основные идеи компетентностного подхода
Сущность понятий «компетенция» и «компетентность
Ключевые компетентности
Реализация компетентностного подхода в
преподавании английского языка
Заключение
Литература
Приложение
Введение
Начало XXI века со всей очевидностью показывает, что процессы
формирования новой информационной среды, интеграции российского
образования и российской экономики в международную систему не просто
оказывают существенное влияние на развитие профессионального
образования, а задают совершенно новый уровень требований к подготовке
специалистов, к развитию у них подлинной конкурентоспособности на
отечественном и мировом рынке труда.
Для российского образования по-прежнему остаются свойственными
такие проблемы, как: сохранение ориентации на информационно-знаниевую
модель и недостаточная личностная направленность образовательного
процесса. Поэтому назрела необходимость в обновлении процесса
образования. Теперь главной его целью становится обучение будущего
специалиста и создания гармоничной среды для его профессиональных,
творческих, духовно-нравственных и деловых качеств. Этой задаче отвечает
компетентностно-ориентированный подход в образовании, т е образование,
основанное на компетенциях - competence-based education (И.А.Зимняя).
Цель исследования: применение компетентностного подхода на уроках
иностранного языка.
Предметом исследования является формирование основных
компетентностей студентов - будущих медицинских работников в процессе
изучения иностранного языка.
Объект исследования: профессиональная подготовка студентов
медицинского училища в рамках гуманитарного цикла дисциплин.
Исходя из цели, объекта, предмета и исследования были поставлены
следующие задачи:
1. Определить основные идеи компетентностного подхода.
2. Проанализировать сущность понятий «компетенция» и
«компетентность».
3. Выявить ключевые компетенции.
4. Обозначить способы реализация компетентностного подхода в
преподавании английского языка.
1.Основные идеи компетентностного подхода подход, при котором
результаты образования признаются значимыми за пределами системы
образования. Это возможно только тогда, когда образование становится
личностно значимой деятельностью студента.
В настоящее время в условиях развития новой экономики, в которой
основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный
человеческий капитал, в России идет становление новой системы
образования. В качестве главного результата образования рассматривается
готовность и способность молодых людей, нести личную ответственность,
как за собственное благополучие, так и за благополучие общества.
Важными целями образования должны стать развитие у учащихся
способности действовать и быть успешными, формирование таких качеств,
как профессиональный универсализм, способность менять сферы
деятельности, способы деятельности на достаточно высоком уровне.
Востребованными становятся такие качества личности, как мобильность,
решительность, ответственность, способность усваивать и применять знания
в незнакомых ситуациях, способность выстраивать коммуникацию с другими
людьми.
Основным результатом деятельности образовательного учреждения
должна стать не система знаний, умений и навыков, а способность человека
действовать в конкретной жизненной ситуации.
Все исследователи, изучавшие природу компетенции, обращают внимание
на ее многосторонний, разноплановый и системный характер.
Основные идеи компетентностного подхода сформулированы Л.О.
Филатовой следующим образом:
• компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковую
составляющую образования;
• понятие компетентности включает не только когнитивную и
операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную,
этическую, социальную и поведенческую; оно включает результаты
обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и
др.;
• компетентность означает способность мобилизовать полученные знания,
умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации,
конкретной деятельности;
• в понятии компетентности заложена идеология интерпретации
содержания образования, формируемого "от результата" ("стандарт на
выходе");
• компетентностный подход включает в себя идентификацию основных
умений;
• компетентности формируются в процессе обучения не только в учебном
заведении, но и под воздействием окружающей среды, то есть в рамках
формального, неформального и внеформального образования.
• понятие «компетенции» является понятием процессуальным, т.е.
компетенции как проявляются, так и формируются в деятельности;
• компетентностный подход возник из потребности в адаптации человека
к часто меняющимся в производстве технологиям. Компетенция - это
способность менять в себе то, что должно измениться как ответ на вызов
определенной ситуации с сохранением некоторого ядра образования:
целостное мировоззрение, ценности;
• компетенция описывает потенциал, который проявляется ситуативно,
следовательно, может лечь в основу оценки лишь отсроченных результатов
обучения.
2.Сущность понятий «компетенция» и «компетентность»
Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия:
«компетенция» и «компетентность».
Анализ работ по проблеме компетентностного подхода позволяет сделать
вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание
понятий «компетенция» и «компетентность», часто используемых в одном
контексте.
По мнению А.Г. Бермуса: «Компетентность представляет собой системное
единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные
особенности и компоненты».
О.Е. Лебедев определяет компетентность как «способность действовать в
ситуации неопределенности».
И.А.Зимней компетентность трактуется «как основывающийся на знаниях,
интеллектуально и личностно обусловленный опыт социальнопрофессиональной жизнедеятельности человека».
А.В.Хуторской, различая понятия «компетенция» и «компетентность»,
предлагает следующие определения.
Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств
личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по
отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых
для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей
компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету
деятельности.
Смещение конечной цели образования со знаний на «компетентность»
позволяет решать проблему, типичную для российского образования, когда
учащиеся могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но
испытывают значительные трудности в деятельности, требующей
использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных
ситуаций. Таким образом, восстанавливается нарушенное равновесие между
образованием и жизнью.
Следовательно, образовательная компетентность выпускника
представляет собой подготовку учащегося такого уровня, чтобы он был
способен осмысленно применять весь комплекс знаний, умений, навыков и
способов деятельности при решении различных междисциплинарных
вопросов.
3.Ключевые компетентности
Проблема отбора ключевых (базовых, универсальных) компетентностей
является одной из центральных для обновления содержания образования.
Формулировки ключевых компетенций представляет наибольший разброс
мнений; при этом используются и европейская система ключевых
компетенций, так и собственно российские классификации.
А.В.Хуторским перечень ключевых образовательных компетенций
определен на основе главных целей общего образования, структурного
представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов
деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом,
получать навыки жизни и практической деятельности в современном
обществе.
С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями
являются следующие:
1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере
мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его
способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем,
осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и
смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.
2. Общекультурные компетенции. Ученик должен быть хорошо
осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности в вопросах
национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ
жизни человека и человечества, культурологических основ семейных,
социальных, общественных явлений и традиций, бытовой и культурнодосуговой сфере. Сюда же относится опыт освоения учеником научной
картины мира.
3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций
ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности,
включающей элементы логической, методологической, общеучебной
деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда
входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа,
рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.
4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов
(телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и
информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ,
Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и
отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать,
сохранять и передавать ее.
5. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых
языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и
событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными
ролями в коллективе.
6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и
опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли
гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой
сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере
семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в
области профессионального самоопределения.
7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на
освоение способов физического, духовного и интеллектуального
саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. К данным
компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном
здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же
входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной
жизнедеятельности личности.
Применительно к иностранному языку в материалах Совета Европы
рассматривается два вида компетенций в области иностранного языка: общие
компетенции (General competences) и коммуникативную языковую
компетенцию (Communicative language competence).
Общие компетенции включают:
экзистенциальную компетентность (existential competence),
способность учиться (ability to learn),
декларативные знания (declarative knowledge),
умения и навыки (skills and know-how)
Коммуникативная компетенция (Communicative language
competence), включает:
лингвистический компонент (linguistic component - lexical, phonological,
syntactical knowledge and skills),
социолингвистический компонент (sociolinguistic component),
прагматический компонент (pragmatic component - knowledge, existencial
competence and skills and know-how relating to the linguistic system and its
sociolinguistic variation).
Внедрение в практику обучения иностранным языкам коммуникативноориентированного подхода было предпринято с целью сохранения и
умножения богатого языкового и культурного наследия разных народов, для
интенсивного обмена технической и научной информацией, достижениями в
области культуры, идеями, рабочей силой, для повышения мобильности
людей. Ключевым принципом этого подхода явилась ориентация на
овладение языком как средством общения в реальных жизненных ситуациях,
актуальных для учащихся.
4.Реализация компетентностного подхода в преподавании английского
языка
В основе практики педагогической работы лежат не предметные
компетенции по иностранному языку (хотя они отражены в стандартах), а
ключевые компетенции, как более широкие, универсальные. Именно они
дают возможность для формирования учащегося как субъекта учебной
деятельности и воспитания его личности.
Ценностно-смысловая компетенция
Формирование ценностно-смысловой компетенции – очень важное
условие становления личности, развития её качеств, уяснение
общечеловеческих принципов бытия.
Уроки иностранного языка – благодатная почва для этого, поскольку,
используя язык как средство, мы изучаем окружающий нас мир во всех его
проявлениях. Учащиеся овладевают данной компетенцией, участвуя в
нравственных беседах, в ситуациях морального выбора поступков.
Примеры тем:
«Справедлива ли система здравоохранения? » (основной модуль)
«Забота о пожилых людях» (основной модуль)
Общекультурная компетенция
Выполнение этой задачи позволяет учащимся приобщиться к диалогу
культур, необходимость которого с каждым годом всё возрастает, выработать
у себя толерантность.
Огромную духовную ценность несут в себе пословицы и поговорки. («East
or West/Home is best»; «Early to bed, early to rise, males a man healthy, wealthy
and wise.»; «Keep your mouth shut and your ears open» и т д)Обучающиеся
имеют возможность познакомиться с большой группой английских пословиц,
к которым увлечённо и с интересом подбирают русские эквиваленты,
убеждаясь, что разные народы различными словесными формами и образами,
часто имеющими исторические корни, выражают одни и те же идеи.
Безусловно, важны уроки и мероприятия, в игровой и развлекательной
форме приобщающие детей к обычаям и традициям страны изучаемого
языка.
Примеры тем:
«Как понять тех загадочных иностранцев? » (основной модуль)
Учебно-познавательная компетенция
Реализация данной компетенции перекликается с технологией
развивающего обучения, формированием навыков учебной деятельности.
Момент совместного целеполагания должен присутствовать на каждом
уроке. Начиная очередную новую тему. Учащиеся вместе с учителем
обсуждают сферы применения данного материала, его практическую
направленность.
Типичные вопросы при обсуждении:
В какой области реальной жизни мне пригодятся эти знания?
Какими способами я буду достигать цели?
Какие средства мне для этого понадобятся?
На каждом этапе работы ученик должен уметь анализировать свои
достижения: «Достаточно ли я подготовлен, чтобы переходить к следующему
уровню? Если нет, где пробелы в моих знаниях?» Учащиеся оказываются в
ситуации выбора, принятия решения: постоянно аргументировано отвечать
на эти вопросы; в результате у них вырабатывается навык рефлексии.
Формированию этого навыка способствует и самопроверка
обучающимися собственных работ.
В соответствии с этими уровнями на практике применяется определённая
система работы с лексикой, опирающаяся на цепочку разноуровневых
заданий.
1-й уровень. Знание значения словарных слов, правильное их
произношение и написание.
Например, введение новых ЛЕ по теме «Диета» («Diet»: a diet, disease,
physical, to consist of, carbohydrate, fat, minerals, to need)(профессиональный
модуль)
2-й уровень. Умение узнавать слова в контексте с тем значением, которое
придают им соседствующие слова (блоки слов), понимать значение
контекста.(«… It is important to know that a diet must consist of proteins,
carbohydrates, fats, minerals, water and vitamins….»)
Данный уровень уже частично выводит учеников на применение лексики
в ситуациях общения на заданную тему.
3-й уровень. Умение самостоятельно употреблять словарные слова в
необходимых ситуациях с нужным смысловым оттенком, диктуемым
условиями общения. Учащиеся разыгрывают ситуацию: «Разговор девушкиподростка, стремящейся сесть на диету, и матери»:
- Mummy! I need a diet that will help me to lose weight.
- Oh, dear! You must be very careful about the diet if you want to be in good
health.
- Yes, mum! I’ve chosen a fruit diet.
- No, dear! You must use a mixed diet of meat, fats and fruit. Your diet must
consist of proteins, carbohydrates, fats, minerals, and vitamins.
- Oh, now I see that such diet is necessary for mental work and physical health.
Thank you mum.
Информационная компетенция
Обучение иностранному языку даёт достаточно возможностей для
формирования этой компетенции.
На сегодняшний день компьютеры прочно вошли в обиход большинства
студентов, они имеют доступ к Интернету, пользуются электронной почтой,
и это является для них уже жизненной потребностью. Поэтому учащиеся,
получая задание написать реферат или эссе, обращаются к дополнительным
информационным источникам за получением какой-либо интересной
информации или каких-то неизвестных фактов, представляющих ценность
для раскрытия темы.
Примеры тем:
«Экранизация знаменитых произведений» (основной модуль)
«Реклама различных изобретений» (основной модуль)
Большинство учащихся пользуются Интернетом, где есть масса сведений
о современных фильмах и технических новинках.
Информационные компьютерные технологии заняли прочное место в
процессе обучения. Практика показывает, что они имеют немало
преимуществ перед традиционными методами обучения. Среди них
индивидуализация обучения и интенсификация самостоятельной работы
учащихся, повышение познавательной активности и мотивации.
Коммуникативная компетенция
Работа над данной компетенцией реализует важнейшую функцию
обучения иностранному языку – коммуникативную.
Прежде всего, каждый человек должен уметь заявить о себе: представить
себя, сообщить о себе определённые сведения и пр.
Обучающиеся определяют социальные роли и ведут диалог по различным
темам. Очень востребованы среди них такие как («В аптеке»/фармацевт-
покупатель/, «На приеме у врача»/доктор-пациент.) (профессиональный
модуль. Помимо того, что такой вид заданий прекрасно практикует устную
речь вообще и речевые клише социокультурной направленности в частности.
Он ещё и позволяет учащимся проявить креативность мышления и
способствует формированию компенсаторной компетенции – умения
выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче информации.
В письменной речи о сформировании коммуникативной компетенции
можно говорить, когда учащийся способен заполнить анкету, сообщив о себе
необходимую информацию, может написать письмо.
На старшей ступени условия заданий усложняются. Теперь учащийся
умеет уже не только сообщить о себе, но и подобрать сведения, которые
интересны, необходимы его собеседнику. К примеру, студенты V
курса овладевают очень полезной компетенцией – умением собрать анамнез.
Такая практика даёт старшекурсникам шанс обдумать профессиональную
пригодность.
Социально-трудовая компетенция
В неразрывной связи с коммуникативной компетенцией находится
социально-трудовая компетенция.
Овладение коммуникативной компетенцией означает владение
различными социальными ролями. Социально-трудовая компетенция
направляет это умение в сферу гражданско-общественной и социальнотрудовой деятельности. Поэтому умение вести диалог, руководствуясь
своими общественными ролями, - очень важное умение, которое
формируется на протяжении всего процесса обучения иностранному языку.
Основной способ – ролевая игра. Участвуя в разрешении разнообразных
ситуаций, от самых простых (например, «Распросите пациента о его
самочувствии после операции от имени врача») до более сложных
(например, «Возьмите интервью у палатной сестры хирургического
отделения и попросите ее рассказать о своих обязанностях»)
(профессиональный модуль) Учащиеся не просто практикуются в
употреблении лексики и грамматики, но и готовят себя к будущим
социальным ролям, к жизни в обществе со своими законами и правилами.
Компетенция личностного самосовершенствования
Личность учащегося, его нравственные качества, стремление к
самопознанию – то, что является объектом данной компетенции, - растёт и
развивается под воздействием среды, в которую он попадает. Поэтому в
данном случае большую роль играет сам преподаватель, стиль его общения с
учащимися, его духовные ценности и приоритеты.
Обратим внимание на то, что такие качества личности, как
коммуникабельность, креативность, владение методами получения и
переработки информации, способность к самостоятельному и инициативному
решению проблем жестко не связаны с профессиональной сферой, они,
скорее, относятся к общему развитию личности и, соответственно,
нацеливают молодых людей на непрерывное образование, адаптацию в
поликультурном обществе, на развитие способности к общению,
взаимопониманию, творчеству.
Коммуникативная, социально-трудовая и окмпетенция личностного
самосовершенствования имеют первостепенно значение при освоении
профессии медика.
Подлинный профессионализм медицинского работника немыслим без
таких личностных качеств, как способность строить доверительные
отношения с больным; милосердие; ответственность; уважение к личности
пациента; умение учитывать весь комплекс его субъективных переживаний,
связанных с болезнью; способность заботиться о жизни и здоровье пациента
и т.д.
Заключение
Отличительные для конца XX – начала XXI века изменения в характере
образования – в его направленности, целях, содержании – всё более явно
ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую
инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентноспособность,
мобильность будущих специалистов. В связи с этим становится актуальным
вопрос об использовании компетентностного подхода, в том числе в
преподавании английского языка.
Важность владения иностранным языком заключается в том, что оно
повышает уровень гуманитарного образования обучающихся, способствует
формированию личности и её социальной адаптации к условиям постоянно
меняющегося поликультурного мира. Поэтому реализация
компетентностного подхода в изучении иностранного языка имеет столь
важное значение.
В настоящее время проблема применения компетентностного подхода в
образовании так актуальна, поскольку студенты и молодые специалисты
хорошо овладевают набором теоретических знаний, но испытывают
значительные трудности в деятельности, требующей использования этих
знаний для решения конкретных жизненных задач и проблемных ситуаций.
Следовательно, компетентностный подход необходимо применять как в
масштабе всего образовательного процесса учебного заведения, так и в
методике обучения отдельным дисциплинам. Вклад дисциплины
«иностранный язык» в формирование личностных компетентностей
студентов велик, поскольку сегодня иностранный язык выходит за рамки
чисто учебного предмета и становится инструментом формирования
специалиста новой формации, готового к самообразованию, творчеству и
способного постичь культурное наследие страны изучаемого языка,
соотнести его с родной культурой и ее местом в мировом историческом
контексте.
Литература
Андреев А. Знания или компетенции?// Высшее образование в России.2005.-№2.-С.3-11
Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного
подхода в образовании. -http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm
Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата
образования. –
http://quality.petrsu.ru/file/74/%EA%EB%FE%F7%E5%E2%FB%E5%20%EA%
EE%EC%EF%E5%F2%E5%ED%F6%E8%E8.doc
О.Е.Лебедев. Компетентностный подход в образовании. http://www.nekrasovspb.ru/publication/cgi-bin/publ.cgi?event=3&id=22
Л.О. Филатова. Компетентностный подход к построению содержания
обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского
образования//Дополнительное образование.-2005.-№7.-С.9-11.
А.В.Хуторской. Определение общепредметного содержания и ключевых
компетенций как характеристика нового подхода к конструированию
образовательных стандартов". -http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm
Council of Europe. Современные языки: Изучение, преподавание, оценка.
«Общеевропейские компетенции владения иностранным языком» Страсбург
1996).