компетентностный подход в процессе профессиональной

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРОЦЕССЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ
ИНЖЕНЕРНЫХ ПРОФИЛЕЙ
Удовин В.Г., Оденбах И.А.
Федеральное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный университет», город Оренбург
Высокие темпы развития современного общества, внедрение новых
технологий поставили высшее профессиональное образование перед
необходимостью анализа теории и практики, оценки состояния
профессиональной подготовки студентов, которые определены Федеральным
законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и
раскрыты в национальной доктрине образования в российской Федерации до
2015 года [ 3 ].
С помощью компетентностного подхода возможно решение некоторых
проблем в образовательном процессе университета, которые до сих пор
остаются не полностью решёнными в рамках существующих образовательных
технологий. Это понятие в образовании достаточно распространилось
благодаря использованию инновационных технологий и современных методов
обучения. Несмотря на возрастающую популярность самого понятия, до сих
пор нет общепринятого определения, относительно которого можно оценивать
различные подходы в определении и использовании данного термина [ 1 ].
Сущность компетентностного подхода – это представление ожидаемых
результатов обучения в виде совокупности компетенций, которые отражают
уровни профессиональных задач. Также компетентностный подход
характеризуется
как
попытка
привести
в
соответствие
высшее
профессиональное образование и потребности рынка труда, потому что этот
подход связан с заказом на образование работодателей, то есть тех, кто
нуждается в компетентных специалистах.
Формирование
специальных
компетенций
в
университетской
профессиональной
подготовке
обусловлено
потребностью
высшего
профессионального образования и подготовке квалифицированных работников
соответствующего профиля, которые обладают специальными компетенциями,
владеющих своей профессией, способных к работе по профилю на уровне
мировых стандартов, готовых к профессиональному росту, социальной и
профессиональной мобильности. Изменившиеся условия работы, появление
новой техники и технологий предъявляют повышенные требования к качеству
знаний, уровню квалификации современных работников всех категорий.
С применением в строительстве новых технологий, техники повышается
спрос на квалифицированный персонал. Сегодня целью двухуровневой
системы подготовки бакалавров согласно Федеральному закону «О высшем и
послевузовском образовании» является подготовка квалифицированных кадров
высшего профессионального образования. Что касается многоуровневой
подготовки бакалавров, положительными моментами является то, что на
каждой ступени возможна подготовка бакалавров, которые способны решать
различные задачи (массовые и элитные бакалавры - инженеры), удовлетворение
потребностей части общества к получению высшего профессионального
образования в более короткие сроки. Однако отрицательной стороной данного
вида высшего профессионального образования является то, что рынок труда
ещё не полностью готов к использованию специалистов с 4 – летним
образованием [ 2 ].
На современном рынке труда к выпускникам системы высшего
профессионального образования работодатели предъявляют требования:
владение своей профессией, способность к эффективной работе по профилю на
уровне мировых стандартов, готовность к профессиональному росту,
профессиональной мобильности. Поэтому целью высшего профессионального
образования в настоящее время является подготовка компетентных
специалистов. Для формирования таких специалистов необходимо
качественное высшее профессиональное образование, которое на сегодняшний
день связывают не только с усвоением знаний, но и с умением приобретать
новые знания и умения, с формированием профессиональной компетентности,
поэтому в современной научной деятельности развивается и реализуется
компетентностный подход. В соответствии с данным подходом содержание
высшего профессионального образования модернизируется и представляется
как система компетенций и компетентностей, интегрирующая совокупность
взаимосвязанных смысловых ориентаций, умений, навыков, знаний для
решения профессиональных задач.
Общеобразовательные программы предлагают готовность выпускников к
профессиональной деятельности в соответствии с уровнем приобретённых
компетенций.
Согласно
классификации
квалификации
инженерной
деятельности, от инженеров требуется готовность к ведению комплексной
инженерной деятельности и решению инженерных задач, поэтому специальные
компетенции должны стать необходимым компонентом результата обучения
профессии. В содержание высшего профессионального образования
включаются дисциплины, которые формируют компетентности будущей
профессиональной
деятельности,
имеют
междисциплинарный,
интегрированный характер. Это позволяет готовить выпускников к инженерной
деятельности в меняющихся условиях профессиональной среды. Специальные
компетенции будущих инженеров
- это
составляющие в структуре
деятельности специалиста [ 4 ].
Компетентностный подход в инженерном образовании предлагает
формулировки формируемых в высшем профессиональном образовании
перечень профессиональных компетенций инженеров по профилям на основе
ФГОС ВПО [ 2 ].
Осмысление специальных компетенций бакалавров технических
направлений строится, во – первых, с учётом структуры и логики
строительного производства в целом и отдельных её дисциплин и, во – вторых,
с учётом профессионального поля деятельности – образования. Под
специальными компетенциями бакалавров технических направлений понимают
качество личности, которое проявляет способности решать типичные задачи,
которые, в свою очередь, отражают связь строительного производства и
практики с целями, содержанием и методами обучения.
В понятие специальных компетенций, которые относятся к предметной
области строительного производства, включают: теоретические знания
технологии производства, практическое применение знаний протекания
технологических процессов, их изучения, применения и практического
использования.
Предметно – специализированные компетенции будущих специалистов в
области строительства выражают, что обучающийся по техническому
направлению в вузе должен знать, уметь, понимать, способен делать после
полного завершения обучения специальным дисциплинам предметной /
профильной подготовки.
Приобретённые обучаемыми специальные компетенции, которые
относятся к предметной области технологии строительных производств, могут
оцениваться через результаты обучения.
Специальные компетенции, которые формируются при обучении, делят
на три категории:
- специальные когнитивные компетенции – связаны с решением
интеллектуальных задач, на знании теоретических основ и способах их
решения;
- специальные практические компетенции – связанные, в частности, с
работой в учебных лабораториях;
и – специальные компетенции – непосредственно связаны с будущей
профессиональной деятельностью бакалавров технических направлений вуза.
1. Специальные когнитивные компетенции, которые связаны с решением
интеллектуальных задач, на знании теоретических основ и способах их
решения, а именно:
- знание и понимание принципов и методов расчётов;
- применение этих знаний и понимания в решении задач качественного и
количественного характера.
2. Специальные практические компетенции, которые связаны, в
частности, с работой в учебных лабораториях:
- проведение стандартных лабораторных процедур и использования
оборудования при выполнении различных видов анализа, используя
испытательную аппаратуру;
- умение проводить наблюдения, измерения, документировать и
правильно оформлять результаты;
- способность интерпретировать и обрабатывать данные, которые
получены из лабораторных измерений, с учётом их значимости и соответствии
теории.
3. Специальные компетенции, которые непосредственно связаны с
будущей
профессиональной
деятельностью
бакалавров
технических
направлений вуза:
- способность находить связь содержания дисциплин с образовательным
и жизненно – бытовым опытом обучаемого;
- способность анализировать и контролировать результаты своей
деятельности [ 4 ].
Выявленные специальные компетенции являются инструментом
диагностики и оценки учебных достижений обучаемых и управления
готовности к профессиональной деятельности при подготовке бакалавров
технических направлений вуза.
Еще одна проблема, актуальная для многих образовательных учреждений
высшего профессионального образования,- это проблема преодоления
иждивенческих настроений, инерции в коллективе, адаптация преподавателей и
сотрудников к новым условиям работы в рамках университетского комплекса.
Во многом темпы развития университетского образования зависят от
успешности решения данной проблемы в каждом коллективе, в каждом
подразделении
университетского
комплекса.
Дальнейшее
развитие
университетских комплексов возможно будет связано с укрупнением,
включением в их состав образовательных, научных и научно производственных учреждений различных уровней, созданием новых
структурных подразделений, повышением уровня инновационной и
прикладной деятельности с одновременным развитием фундаментальных
исследований.
Университетским комплексам, на наш взгляд, необходимо развиваться
как системам региональных центров непрерывного образования и науки.
Список литературы
1. Взятышева, Ф.Ф. Профессиональное образование в системе
компетентностного подхода / Ф.Ф. Взятышева. – М., 2004.
2. Галямина, И.Г. Отличительные черты ГОС ВПО нового поколения / И.Г.
Галямина // Учебно – методическое объединение по образованию в области
природоустройства. – М., 2004.
3. Постановление правительства Российской Федерации «О национальной
доктрине образования в Российской Федерации», - 2000. - № 751.
4. Конаков, С.И. Формирование специальных компетенций в процессе
профессиональной подготовки бакалавров технических вузов / С.И. Конаков. –
Новосибирск, 2012.