Современный урок в начальной школе с учётом требований ФГОС

Современный урок в начальной школе
с учётом требований ФГОС (слайд 1)
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание
образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались
реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит
современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад,
встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. И, чтобы справиться с
изменениями, касающихся структуры урока и его содержания, сегодня я вам предлагаю ещё раз
ознакомиться с существенной перестройкой требований к современному уроку в начальных классах.
Деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования Согласно
деятельностной теории механизмом обучения является не передача знаний, а управление учебной
деятельностью.
Основной задачей учителя является создание на уроке образовательной среды, где каждому
ученику было бы комфортно и интересно добывать новые знания вместе с учителем. Учитель в этом
случае выступает в роли координатора, коммуникатора, партнёра.
Предлагаю вам рассмотреть (слайд 2) характеристику изменений в деятельности педагога,
работающего по ФГОС
Предмет
изменений
Традиционная деятельность ^ Деятельность учителя,
учителя
работающего по ФГОС
Подготовка к
уроку
Учитель пользуется жестко
структурированным
конспектом урока
Учитель пользуется сценарным планом
урока, предоставляющим ему свободу в
выборе форм, способов и приемов
обучения
При подготовке к уроку
При подготовке к уроку учитель
учитель использует учебник и использует учебник и методические
методические рекомендации рекомендации, интернет-ресурсы, и т.д.
Основные этапы Объяснение и закрепление
Самостоятельная деятельность
урока
учебного материала. Большое обучающихся (более половины времени
количество времени занимает урока)
речь учителя
Главная цель
Успеть выполнить все, что
учителя на уроке запланировано
Организовать деятельность детей:
• по поиску и обработке информации;
• обобщению способов действия;
• постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование Формулировки: решите,
заданий для
спишите, сравните, найдите,
обучающихся
выпишите, выполните и т. д.
(определение
деятельности
детей)
Форма урока
(слайд№3)
Преимущественно
Формулировки: проанализируйте,
докажите (объясните), сравните,
выразите символом, создайте схему или
модель, продолжите, обобщите
(сделайте вывод), выберите решение
или способ решения, исследуйте,
оцените, измените, придумайте и т. д.
Преимущественно групповая и/или
1
фронтальная
индивидуальная
–
Учитель ведет урок в параллельном
классе, урок ведут два педагога
(совместно с учителями информатики,
психологами и логопедами), урок
проходит с поддержкой тьютора или в
присутствии родителей обучающихся
Нестандартное
ведение уроков
Образовательная Создается учителем. Выставки Создается обучающимися (дети
среда
работ обучающихся
изготавливают учебный материал,
проводят презентации).
Результаты
обучения
Предметные результаты
Не только предметные результаты, но и
личностные, метапредметные
Нет портфолио обучающегося Создание портфолио
Основная оценка – оценка
учителя
Ориентир на самооценку
обучающегося, формирование
адекватной самооценки
Важны положительные оценки Учет динамики результатов обучения
учеников по итогам
детей относительно самих себя. Оценка
контрольных работ
промежуточных результатов обучения
Взаимодействие с Происходит в виде лекций,
родителями
родители не включены в
обучающихся
образовательный процесс
Информированность родителей
обучающихся. Они имеют возможность
участвовать в образовательном
процессе. Общение учителя с
родителями школьников может
осуществляться при помощи Интернета
( Электронный журнал)
Подготовка учителя к уроку (слайд 4) предполагает:
1. Определение темы урока, места урока в системе уроков, отбор содержания.
Тема урока ставится в соответствии с рабочей программой, составленной учителем. Тема урока
формируется полно и точно. Например, формулировка темы «Закрепление ранее изученного
материала» является неточной, поскольку не отражает основное содержание урока.
При отборе содержания нужно учитывать уровень развития и обученности детей. Необходимо
учитывать, что в разноуровневом классе и содержание урока должно быть разноуровневым,
рассчитанным на группы детей с разным уровнем обучаемости.
2. Определение целей и задач урока
Для построения урока, соответствующего системно-деятельностному подходу к образованию
детей, учитель должен ставить не три различных задачи (обучающую, развивающую и
воспитывающую), а одну, обеспечивающую решение триединой задачи всем строем работы на
уроке.
Обучающие задачи ориентируют на достижение предметных результатов, развивающие задачи —
метапредметных результатов (формирование УниверсальныхУчебныхДействий).
Задачи урока должны быть предельно конкретны, соотноситься с этапами урока.
3. Выбор методов и форм обучения, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на
2
всех этапах урока.
4. Выбор и подготовка средств обучения, оборудование урока.
5. Определение типа и структуры урока
При определении типа и структуры урока нужно учитывать, что в настоящее время
отсутствуют единые подходы к типологии уроков. Классические структурные схемы уроков
преобразуются с учётом новых требований, связанных с реализацией системно - деятельностного
подхода.
6. Составление плана урока, продумывая оптимальный темп урока, то есть рассчитывая время на
каждый его этап.
7. Продумать форму подведения итогов урока.
8. Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
9. Составление конспекта или плана урока.( слайд 5)
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
Основные
Содержание педагогического взаимодействия
этапы
организации
Цель
Деятельность
Деятельность обучающихся
учебной
этапа
учителя
деятельности
Познавательная Коммуникативная Регулятивная
Опорная таблица для конструирования учебного занятия
Образовательные задачи УЗ
Возможные методы и приёмы
выполнения
 Организационный этап
проверка Стихотворный настрой и др.
организация
Приветствие,
подготовленности,
внимания
 Проверка выполнения домашнего задания
Установить правильность, полноту и Тесты, дополнительные вопросы,
осознанность домашнего задания, продолжи ответ…, разноуровневые
выявить и устранить в ходе проверки самостоятельные работы
обнаруженные проблемы
 Подготовка учащихся к работе на основном этапе
Обеспечить мотивацию, актуализация Сообщение темы и цели (в виде
субъектного опыта
проблемного
задания,
в
виде
эвристического вопросаВ начале
урока даётся загадка, отгадка к
которой будет открыта при работе над
новым материалом
 Этап усвоения новых знаний и способов действий
 Обеспечить
восприятие,
 Работа с определением
осмысление
и
первичное
 Использование
обыденных
запоминание
изучаемого
аналогий
материала
 Представление
основного
 Содействовать
усвоению
материала одновременно в
способов, средств, которые
словесной
и
знаковопривели
к
определённому
символической
формах,
3
выбору
представление
изученного
материала в сравнительных и
классификационных таблицах,
рассказ, лекция, сообщение,
модульное
обучение,
использование компьютерного
учебника,
проблемное
обучение,
коллективное
обучение,
построение
структурно-логической схемы,
 Первичная проверка понимания изученного
Установить
правильность
и Опорный
текст,
подготовка
осознанность изученного материала, учащимися своих вопросов, своих
выявить
пробелы,
провести примеров по новому материалу
коррекцию пробелов в осмыслении
материала
 Этап закрепления новых знаний и способов действий
Обеспечить в ходе закрепления Использование
взаимообразных
повышение
уровня
осмысления задач, вопросно-ответное общение,
изученного
материала,
глубины придумывание своих заданий
понимания
 Применение знаний и способов действий
Обеспечить усвоение знаний и Разноуровневые
самостоятельные
способов
действий
на
уровне работы, деловая игра, учебные
применения их в разнообразных ситуации,
групповая
работа,
ситуациях
дискуссия
 Обобщение и систематизация
Обеспечить формирование целостной Построение «дерева»
«темы»,
системы ведущих знаний учащихся, построение
«здания
темы».
обеспечить
установление Построение
блок-формулы:
внутрипредметных и межпредметных уменьшаемое-вычитаемое=разность.
связей
Учебные ситуации, «пересечение
тем»
 Контроль и самоконтроль знаний и способов действий
Выявление качества и уровня Разноуровневые самостоятельные и
усвоения знаний и способов действий контрольные работы, тесты, задания
на
выделение
существенных
признаков (глубина) задания, на
конструирование
нескольких
способов решения одной и той же
задачи
(гибкость),
задачи
с
избыточными,
противоречивыми
данными (способность к оценочным
действиям)
 Коррекция знаний и способов действий
4
 Использование разделённых на
мелкие
этапы
и
звенья
упражнений
 Применение
развёрнутых
инструкций
с
регулярным
контролем. Тесты, задания с
пропусками,
структурнологические схемы с пропусками
 Информация о домашнем задании
Обеспечить понимание учащимися Три уровня домашнего задания:
цели,
содержания
и
способов
 Стандартный минимум
выполнения домашнего задания
 Повышенный
 Творческий
 Подведение итогов занятия
Дать качественную оценку работы Сообщение учителя, подведение
класса и отдельных учащихся
итогов самими учащимися
 Рефлексия
Инициировать рефлексию учащихся Телеграмма, СМС, незаконченное
по
поводу
своего предложение, координаты
психоэмоционального
состояния,
мотивации своей деятельности и
взаимодействия
с
учителем
и
одноклассниками
Проведение коррекции выявленных
пробелов в знаниях и способах
действия
(слайд 6)
В заключении хочу сказать, что многое зависит от желания и характера педагога. Если учитель
открыт для всего нового и не боится перемен, то он, несомненно, будет делать первые уверенные
шаги в новых условиях реализации ФГОСов, потому что именно учитель, его отношение к учебному
процессу, его творчество и профессионализм – главный ресурс, без которого невозможно воплощение
новых стандартов школьного образования.
Литература
1.http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077
2.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. - 152
с. : ил. - (Стандарты второго поколения). - Библиогр.: с. 148-150. - ISBN 978-5-09-022831-2.
Карабанова О.А.
5
Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы / О. А.
Карабанова
// Управление начальной школой. - 2009. - № 12. - С. 9-11.
Определение, классификация универсальных учебных действий. Примеры заданий на развитие
универсальных учебных действий младших школьников.
3.Карабанова О.А.
Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А. Карабанова
// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С. 11-12.
4.Климанова Л.Ф. Универсальные учебные действия обучающихся : примеры формирования / Л.
Ф. Климанова// Управление начальной школой. - 2010. - № 10. - С. 20-25.
Кузнецова М.И. ФГОС и совершенствование системы контроля и оценивания достижений
младших школьников / М. И. Кузнецова// Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 3. - С. 1923. - Библиогр.: с. 23.
5.Кузнецова О.В. Развитие универсальных учебных действий обучающихся средствами проектноисследовательской деятельности / О. В. Кузнецова, Н. В. Дудырева// Управление начальной
школой. - 2011. - № 6. - С. 31-40.
6.Осипова Н.В. Показатели сформированности универсальных учебных действий обучающихся /
Н. В. Осипова, И. А. Головинская, С. В. Брюханова// Управление начальной школой. - 2010. - №
10. - С. 26-33.
Песняева Н.А. Учебный диалог как средство формирования универсальных учебных действий
младших школьников / Н. А. Песняева// Методист. - 2010. - № 4. - С. 61-67.
7.Песняева Н.А. Формирование универсальных учебных действий в учебном диалоге / Н. А.
Песняева// Управление начальной школой. - 2010. - № 7. - С. 15-22.
Петерсон Л.Г. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе
дидактической системы деятельностного метода обучения "Школа 2000..." / Л. Г. Петерсон//
Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2011. - № 3. - С. 17-23. - Библиогр.: с.
23.
8.Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б.
Логиновой. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. - 120 с. : ил. - (Стандарты второго поколения). ISBN 978-5-09-023809-0.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли.
Система заданий : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2010. - 159
с. : ил. - (Стандарты второго поколения). - Библиогр.: с. 155-158. - ISBN 978-5-09-020588-7.
Чиндилова О.В. Разноуровневые задания по освоению младшими школьниками
коммуникативных универсальных учебных действий / О. В. Чиндилова
// Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 2. - С. 3-6.
9.Чиранова О.И. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников в
процессе реализации эстетической функции математики / О. И. Чиранова// Начальная школа плюс
до и после. - 2011. - № 6. - С. 29-32. - Библиогр.: с. 32.
10.
Шакина Г.В. Оценка сформированности у младших школьников умений работы с
текстом как источником информации / Г. В. Шакина, И. В. Ванисова
// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - № 3. - С. 7-10. - Библиогр.: с. 10.
11.
Ячменникова Т.С. Деятельностный подход в формировании универсальных учебных
действий на уроках математики в 1 классе : как на уроке формировать универсально-учебные
действия, предусмотренные ФГОС нового поколения? / Т. С. Ячменникова
// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2011. - № 1. - С. 25-31.
Структурные элементы учебного занятия
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
Основные этапы
Содержание педагогического взаимодействия
6
организации
учебной
деятельности
1. Постановка
учебных задач
2. Совместное
исследование
проблемы.
Цель этапа
Деятельност
ь учителя
Создание
проблемной
ситуации.
Фиксация
новой
учебной
задачи
Поиск
решения
учебной
задачи.
Организовыв
ает
погружение в
проблему,
создает
ситуацию
разрыва.
Организовыв
ает устный
коллективны
й анализ
учебной
задачи.
Фиксирует
выдвинутые
учениками
гипотезы,
организует
их
обсуждение.
Организует
учебное
взаимодейств
ие учеников
(группы) и
следующее
обсуждение
составленны
х моделей.
Организует
учебное
исследование
для
выделения
понятия.
3.
Моделирование
Фиксация в
модели
существенн
ых
отношений
изучаемого
объекта.
4.
Конструировани
е нового
способа
действия.
Построение
ориентирова
нной
основы
нового
способа
действия.
Первичный
контроль за
правильност
ью
выполнения
способа
действия.
Коррекция
отработки
способа.
5. Переход к
этапу решения
частных задач.
6. Применение
общего способа
действия для
решения
частных задач.
7. Контроль на
этапе окончания
учебной темы.
Контроль.
Диагностиче
ская работа
(на входе),
оценивает
выполнение
каждой
операции.
Организует
коррекционн
ую работу,
практическу
ю работу,
самостоятель
ную
коррекционн
ую работу.
Диагностиче
ская работа
(на выходе):
организация
дифференци
рованной
коррекционн
ой работы,
контрольнооценивающа
я
деятельность
Деятельность обучающихся
Познавательная
Пытаются решить
задачу известным
способом. Фиксируют
проблему.
Коммуникативная
Слушают учителя.
Строят понятные
для
собеседника
высказывания
Регулятивная
Принимают
и
сохраняют учебную
цель и задачу.
Анализируют,
доказывают,
аргументируют свою
точку зрения
Осознанно строят
речевые
высказывания,
рефлексия
своих
действий
Исследуют условия
учебной
задачи,
обсуждают
предметные
способы решения
Фиксируют в
графические модели и
буквенной форме
выделенные связи и
отношения.
Воспринимают
ответы
обучающихся
Осуществляют
самоконтроль
Принимают
и
сохраняют учебную
цель и задачу.
Проводят коллективное
исследование,
конструируют новый
способ действия или
формируют понятия.
Участвуют
обсуждении
содержания
материала
Осуществляют работу
по выполнению
отдельных операций.
Учатся
формулировать
собственное
мнение и позицию
Осуществляют
самоконтроль
Применяют новый
способ. Отработка
операций, в которых
допущены ошибки.
Строят
рассуждения,
понятные
для
собеседника.
Умеют
использовать речь
для
регуляции
своего действия
Самопроверка.
Отрабатывают
способ в целом.
Осуществляют
пошаговый
контроль
по
результату
Выполняют работу,
анализируют,
контролируют и
оценивают результат.
Рефлексия
действий
Осуществляют
пошаговый
контроль
результату
в
своих
Принимают
и
сохраняют учебную
цель
и
задачу.
Осуществляют
самоконтроль
по
7
.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия,
легкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в любую деятельность, особенно в
игровую.
(Слайд 7)Получается. что одно из эффективных средств развития интереса к учебному
предмету у младших школьников – дидактическая игра:

помогает снять чувство усталости;

раскрывает способности детей, их индивидуальность;

усиливает непроизвольное запоминание
(Слайд 8 )Поэтому игровая технология – самая актуальная для учителя начальной школы,
особенно при работе с 1-м и 2-м классами. Различают множество таких технологий. В своей работе я
использую некоторые. например:
Игры-драматизации
(Слайд 9)
Игры-драматизации на уроках в начальных классах формируют воссоздающее воображение,
делая содержание текста более зрелищным, наглядным. Инсценируя, дети изображают, рисуют
героев с помощью интонации, мимики, позы, жестов. Драматизация очень важна для развития речи и
эмоционального развития ребенка. Знакомство с приемом драматизации можно начинать с
инсценировки сказок.
Работа с тренажерами
На уроках математики и русского языка учителя начальных классов часто используют работу с
тренажерами.
Повышение качества знаний учащихся немыслимо без хорошо отработанных навыков.
Тренажер - это тренировочные однотипные упражнения, подобранные по одной теме, и
направленные на отработку навыков доведённых до автоматизма. Работу с тренажерами можно
включать на различных этапах урока:
во время устного счета (на уроках математики);

при закреплении нового материала;

при поведении самостоятельной, проверочной работы;

при игровых моментах соревновательного характера и т.д.
Групповая работа
(Слайд 10)
В качестве одной из форм активизации учащихся на уроках используется групповая работа.
Дети учатся работать в группах, в командах с лидером, учатся подчиняться и руководить. Учителем
при использовании метода групповой работы регулируются внутриколлективные отношения. Ребята
придерживаются основных правил работы в группе, которые "вырабатывают и утверждают сами":

полное внимание к однокласснику;

серьезное отношение к мыслям, чувствам других;

терпимость, дружелюбие (например, никто не имеет права смеяться над ошибками товарища,
т. к. каждый имеет "право на ошибку").
Обстановка в классе на таких уроках точно соответствует образу, введенному в дидактику
К.Д.Ушинским: "Нужно позволять классу свободно бурлить, волноваться, но удерживать его всякий
раз в тех пределах, которые нужны для успеха учения, мертвая тишина на уроке недопустима. Важно
позволять ученикам задавать вопросы учителю, самим высказываться, разговаривать, сидеть в классе
свободно и непринужденно".
Очень важным для учителя является включение в урок активных методов выяснения целей,
ожиданий, опасений. Такие методы, как «Дерево ожиданий», «Поляна снежинок», «Разноцветные
листы», «Фруктовый сад», «Ковер идей» позволяют учителю лучше понять класс и каждого
ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностноориентированного подхода к обучающимся. Методы заключаются в следующем. Учащимся
раздаются заранее вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы и
предлагается попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от
8
сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются, записав и прикрепив на определенную
поляну, дерево и т.д. После выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания,
опасения.
«Мозговой штурм» - на доске записана тема урока. Остальное пространство доски разделено на
секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Ученикам предлагается обдумать, о каких
аспектах темы далее пойдет речь. По ходу работы с темой дети выделяют ключевые моменты и
вписывают в секторы. Постепенно исчезают «белые пятна»; отчетливое разделение общего потока
полученной
информации
способствует
лучшему
восприятию
материала.
Для самостоятельной работы над новой темой урока используются для групп сменного или
постоянного состава методы «Ульи» - обсуждение в группах. Для проведения дискуссии и принятия
решений – методы «Cветофор» (во время дискуссии поднимаются карточки согласия -не согласия по
цвета светофора), «На линии огня» (каждая команда защищает свой проект 2-3 предложениями.
Затем вопросы других групп, а они - защищаются). Для представления материала самостоятельной
работы детей очень интересны такие методы, как «Инфо-карусель», «Автобусная остановка»,
«Творческая
мастерская».
Метод «Творческая мастерская» с большим успехом применяется мною на обобщающих уроках
литературного чтения и окружающего мира. К уроку дети готовят рисунки, иллюстрации на
заданную тему, пишут сочинения, стихи, рассказы, подбирают пословицы, на уроках труда
изготавливают блокноты, книги необычных форм. Дается задание разделиться на группы, создать и
презентовать групповой проект на заданную тему. Предварительно необходимо составить план
размещения принесенного на урок материала, оформления титульного листа. На работу отводится 20
– 25 минут. По истечении этого времени каждая группа или ее представитель должны презентовать
свой проект. В ходе практической деятельности учеников учебный кабинет превращается в
настоящую творческую мастерскую. В конце урока появляются замечательные творения. Каждое
решение уникально, выразительно. Научиться дружно, работать в группах, прислушиваться к
мнению товарищей, коллективно создавать замечательные работы (картины, газеты, книги) из
собранных
вместе
материалов
главная
цель
этого
урока.
Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких минут
достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные
методы - «физминутки» «Земля, воздух, огонь и вода», «Зайчики» и многие другие позволят
сделать
это,
не
выходя
из
класса.
Если учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также
и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.
Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как «Ромашка»,
Мудрый
совет»,
«Итоговый
круг».
«Ромашка» - 1. Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и
отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной
стороне. 2. Берет чистый лепесток. Пишет вопрос другой группе, вывешивает вопрос перевернув. С
доски другая группа берет лист, читает и выполняет участник, дополняют другие.
«Мудрый
совет»
Группа
пишет
в
конце
урока
«совет» детям,
которые:
еще не совсем поняли тему урока или не изучали тему (младшим). Совет анализируется группойсоседкой.
9