О недополнительном дополнительном образовании

Казарновский С.З., директор ГБОУ
Центр образования № 686 «Класс-Центр»
Выступление на Первом Межрегиональном образовательном форуме
«Позиция современника: прошлое, настоящее, будущее»
20-22 ноября 2013 года
«О недополнительном дополнительном образовании»
Спасибо большое, как за слово, так и за приглашение сюда. Я, для того,
чтобы высказать позицию современника, поскольку такое ощущение
наступает достаточно часто, я имею в виду отравление прошлым. Я бы хотел,
еще раз, вместе со мной отравиться что-ли, и вспомнить чуть-чуть ту школу,
в которой мы учились когда-то.
Если можно, сделайте несколько кадров сейчас.
(Демонстрируется фрагмент из к/ф «Внимание, черепаха»)
Спасибо.
Эти аплодисменты,
конечно,
автору фильма
Ролану
Антоновичу Быкову и замечательному оператору Анатолию Михайловичу
Мукасею. А вообще говоря, если смотреть и анализировать этот урок, то в
нем есть все, что требуется к современному уроку, и метапредметность в нем
есть, и есть разные виды деятельности, и даже основы религии в этом
предмете существуют.
Я не просто так вспомнил про это все, потому что так не хватает
человеческого в сегодняшнем образовании. Глядя на эти кадры, трудно
сказать честно, а что такое дополнительное образование, и где заканчивается
основное образование, условно говоря, и дополнительное.
Как человек определяет погоду. Он слушает миллиметры ртутного
столба, или смотрит по телевизору направление ветра, влажность и так далее,
якобы он получает информацию о погоде. На самом деле человек так погоду
никогда не определяет. Он определяет по цвету неба, по запаху первого
снега, по шуму капели. И вообще говоря, это очень условная история, потому
1
что один человек, при одних и тех же условиях, говорит, что это
потрясающая погода, а другой человек говорит, что замечательный день, в
частности, сегодня, когда нет дождя, когда странно затянувшаяся осень и так
далее.
Это все к тому, что человек – существо эмоциональное. А по
странному стечению обстоятельств все, что связано с эмоциональной
природой
человека отнесено
образованию.
Дополнительно
к, так
в
называемому,
переводе
на
дополнительному
русский
язык
значит
необязательное. То есть, видеть, что наш мир многоцветный и научиться это
делать необязательно. Слышать, что наш мир многозвучный и научиться это
делать необязательно. Научиться пользоваться своим телом, которое может
стать удивительным источником радости, счастья, будь то клуб Самбо
замечательный, будь то что-то другое, будь то, что в этом замечательном зале
выступают, я знаю, что снова локтевский ансамбль выступает и так далее, это
тоже в том образовании, которое есть сегодня, необязательно.
То
есть,
мы
изучаем
закономерности
природы,
историю
закономерности, а все, что связано собственно с человеческой природой,
оказывается за скобками этой истории.
Тут, вообще, вот о чем важно говорить. Слово дополнительное
образование придумал замечательный Александр Григорьевич Асмолов, и он
очень переживает по этому поводу, потому что считает, что это неточное
слово. Просто когда-то нужно было связать все, что происходит после
школы, со словом образование. Нам важно придумать, как это должно
называться.
И,
больше
того,
я
абсолютно
уверен,
что
вокруг
дополнительного образования должно крутиться гораздо больше, чем мы это
себе представляем. Я даже думаю, что слово человеческое образование это
более важно. Сколько сил Неменский и Кабалевский потратили для того,
чтобы сделать образование человеческим.
Я человек практический, я 33 года почти работаю в школе, и мы его
потеряли. Тут одна очень важная вещь, когда мы говорим о дополнительном
2
образовании, мы что реально думаем, что должны появиться невероятные
художники потом, или музыканты. В слогане, который мы применили в
нашей школе, мне кажется, что нужно не только знать, но и чувствовать.
Послушайте, какая штука. Очень многие решения в жизни мы
принимаем не от того, что 2х2=4, что правда, а потому, что у нас есть
интуиция, потому что у нас есть какое ощущение, тонкое, деликатное
ощущение, что вот тут надо поступить так, а не иначе. Просчитать это
невозможно.
Это происходит в том, что мы
сегодня, условно, называем
дополнительным образованием. Это не просто важная история. Ломоносов на
вратах своей школы написал четыре основные мысли:
Арифметика, грамматика, гимнастика и стыд.
Стыд, как очень важная категория. Потому что, когда мы говорим
сложные слова детям нравственность, вообще-то мы подразумеваем, что
стыдно, что не стыдно. И вообще бессмысленно останавливаться на Хайвее и
говорить какому-то персонажу, который сегодня запросто справляет нужду,
при виде всего потока, как тебе не стыдно. У него эти рецепторы не
размассированы. У него этого ощущения, в принципе, способа такого
мышления, что может быть стыдно, нет. Ему также не больна чужая боль,
поэтому с ним бессмысленно говорить, как ты мог сделать это.
Я-то говорю, все время, конечно, о большом смысле образования.
Интересную вещь история донесла до нас, что в Древней Греции, каждый
мальчик, будущий воин, что важно, должен уметь был играть на кифаре.
Конечно, про кифару мы ничего не знаем, кроме того, что на ней были
струны, музыку никогда не слышали. Но для истории этот факт оказался
важным по одной простой причине, что будущему воину в руки дают
оружие, оружие – вещь капризная. Изначально создано для того, чтобы
защищать землю, семью, идеи. Но оно очень просто, совершенно незаметно
может стать оружием поработителя, бандита и так далее. Грань эта столь
зыбкая, столь деликатная, что ни в одном уставе караульной службы ее
3
описать невозможно. Поэтому, оказывается, должен был уметь играть на
кифаре.
Что такое, вообще, искусство? Почему так важно это истории? Потому
что, когда мы говорим об искусстве, мы говорим о полутонах. Мы говорим
не об очевидных цветовых гаммах белый, красный, а мы говорим об
оттенках. Это позволяет нам начинать мир чувствовать более деликатно,
более трепетно. Это очень важные понятия, которые просто в каждодневной
муштре мы теряем. Поэтому искусство – вещь совершенно обязательная для
того, чтобы появлялись важные качества. Стыд. Чтобы появлялись качества
такие, как ощущение чужой боли.
Вообще говоря, все классическое образование, мировое, оно всегда
учитывало эмоциональную природу человека. Всегда. И это было не просто
правило, это была уже абсолютно осязаемая всеми вещь.
Недавно наш уважаемый Президент сказал, что культура, а собственно
о ней идет речь, перестала быть финансируемой, и вообще внимание к ней,
даже и не по остаточному принципу, за что его все поблагодарили. При этом,
он еще заметил о том, что в каждой школе должен быть театр, хоры,
посещение музеев. Это было на Совете по культуре, членом которого я
являюсь.
И тут у меня возникла вот какая мысль. Я недавно шел в больницу и
навстречу вышла вначале женщина в бахилах, я ей сказал, что, наверно,
забыли их снять. «Ой, спасибо, какая дура!» и стала снимать. А через
несколько шагов стоит мужчина, который шел в бахилах. Я ему задал тот же
вопрос. Он отвечает: «Да нет, я не забыл. Я просто иду в другой корпус». Это
то, что называется потеря смысла полная.
И вот все наши идеи, когда мы про это говорим, то, что я, в частности,
говорю, какое должно быть образование, они могут выглядеть достаточно
утопично, если вспомнить, что потребителя культуры надо воспитать. И
может это сделать, по большому счету, школа, дополнительное образование
и так далее.
4
Я чем больше говорю, тем больше хочу сказать. Я не вижу способов
разделения этих видов образования. Наоборот, мы должны искать
максимальное количество точек соприкосновения. И даже то, что сейчас
академик Семенов Алексей Львович рассказывал про математику, я могу
рассказать, как можно рассказать про математику, как сделал учитель у меня
в школе. Причем, этому его никто не учил. Он подходил в классе, где знал,
что все занимаются музыкой, и говорил о том, что такое точка. Точка это
вообще недетерминированная величина. Как объяснить, что такое точка, ну
звездочка на небе, касание ручкой бумаги. Он подходил, открывал
инструмент, и брал ноту стоккато, и говорил это точка. Было понятно.
А потом говорили про отрезок, аксиома – кратчайшее расстояние
между двумя точками. Он просил кого-нибудь сыграть гамму, он не был
музыкантом. А потом он пытался объяснить, что такое пространство, и
просил кого-нибудь сдирижировать, чтобы класс взял кварцептаккорд, вот
это пространство. А потом брал одну ноту и говорил, все возьмите одну ноту
в унисон. Вот это говорит плоскость.
А еще он рассказывал про тригонометрию. Он говорил: «Понимаете,
ведь тригонометрия такой предмет, который нужно почувствовать. Что такое
косинус – это отношение противолежащего катета к гипотенузе, а синус –
отношение прилежащего катета к гипотенузе. Отношения в жизни бывают
разные» - говорил он. И весь класс стал понимать математику только потому,
что они все занимались музыкой.
Вообще говоря, про занятия музыкой написано столько всего, что мне
смешно про это говорить, есть страны, где обязательным образованием
ставится музыка. У нас новые ФГОСы все этому посвящены.
Но, при этом, важно заметить и то, что в Москве по сию пору средняя
стоимость ученика в общеобразовательной школе составляет в год от 80 до
120 тысяч на единицу человека. А в дополнительном образовании это стоит
900 рублей сегодня. Это говорит мне мой бухгалтер, который получает эти
самые деньги.
5
Я бы не хотел на этой грустной ноте заканчивать. Хотел бы еще сказать
о том, о чем говорил Евгений Шлемович, про удивительный способ
образования, я бы даже сказал патриотическое воспитание, хотя это
словосочетание мне, крайне, не нравится, потому что патриотизм – это то же
самое чувство. Чувство, которое возникает как гордость за свою страну, за ее
историю, в том числе, чувство возникает в ответ любовь и внимание к тебе
своей Родины. Это чувство, оно небезусловно. Оно или возникает, или нет
его. Трудно воспитать.
Тем не менее, та технология, которую я лично докладывал в Совете по
культуре и в Общественной палате. Когда-то мы ее придумали вместе с
Роланом Антоновичем Быковым, когда работали вместе в Совете по культуре
при Президенте Ельцине. Она очень простая, называется «Пятая четверть».
Это то, о чем Гонтмахер сейчас говорил. У этого проекта есть два эпиграфа.
Эпиграф первый – «Если бы у моего отца не был бы больной желудок, то я
бы никогда не узнал, что есть города Кисловодск, Ессентуки и Минеральные
Воды». Это первая мысль. Мысль вторая – «В России нет россиян. Есть
москвичи, камчадалы, нижегородцы и так далее». Люди, действительно,
пробивают себя в грудь и говорят, что они принадлежат к 1/6 части суши,
уже меньше, но они ее не видели и не знают.
Когда я принимаю у себя в школе детей из других регионов, я вижу,
что они никогда не были в Москве. Также я вижу, когда вожу своих детей по
стране, недавно был какой-то город Кузнецк, возил в Болдино, еще куда-то,
они открывают рот, и говорят, как потрясающе, красиво, интересная страна.
Понятно, что они видят магазины, понятно, что они видят какие там условия
и так далее.
Так вот, «Пятая четверть» - это совершенно простая программа, где в
дневнике у каждого российского школьника, наряду с математикой, физикой
должна появиться графа «пятая четверть», где каждый год он будет получать
зачет за проект, а именно точечно увидеть свою страну за все одиннадцать
6
лет обучения. Тогда, может быть, появятся граждане России, с которыми не
надо будет говорить про патриотизм и так далее.
И еще одно, говоря о чувствах и так далее, есть очень важная приставка
в русском языке, как мне кажется, у нас в каждом классе есть такой
маленький кусочек, написано, что главная приставка в русском языке и в
жизни «со» - сочувствовать, сопереживать и так далее можно продолжать.
Собственно говоря, мне кажется, нормальное состояние одного
единого образования может помочь развитию очень важных вещей, таких
качеств, как стыд и сочувствие.
Спасибо.
7