Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
реклама
Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _________________С.Г. Дембицкий "_____"__________________20___ г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ВВЕДЕНИЕ В КЛИНИЧЕСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ Направление подготовки 030300 - ПСИХОЛОГИЯ Профиль подготовки ______________________________ Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения очная, очно-заочная, заочная Рекомендовано Ученым советом НОУ ВПО «МПСУ» (протокол № ___ от 20__г.) Одобрено кафедрой клинической психологии (протокол № от 20 г.) Зав.кафедрой _______________________________ Москва 2012 Составитель: Цветков Андрей Владимирович, кандидат психологических наук, доцент кафедры клинической психологии. Программа по дисциплине «Введение в клиническую психологию» предназначена для освоения студентами направления 030300 «Психология», обучающихся по профилю «Психология здоровья». Программа включает Цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре ООП бакалавриата, компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Введение в клиническую психологию», структура и содержание дисциплины «Введение в клиническую психологию», образовательные технологии, учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины., учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины, материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Рецензент: Цветкова Любовь Семеновна, доктор психологических наук, профессор. 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины (модуля) Введение в клиническую психологию являются ознакомление студентов с: - с базовыми понятиями клинической психологии, - с основными разделами и методами психологического исследования в клинической психологии, - с основными теоретическими концепциями, лежащими в основе того или иного раздела отечественной клинической психологии. - с междисциплинарностью и значением клинической психологии для развития отраслей психологической науки и медицины; - историей становления медицинской и клинической психологии и отдельных разделов последней (патопсихологии, нейропсихологии, психосоматики, психологии детского аномального развития); - задачами клинической психологии и профессиональными функциями клинических психологов; - основными вопросами клинической психологии; 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Введение в клиническую психологию»относится к циклу ООП БЗ.Б («Профессиональный цикл», базовая часть). Следует за циклом дисциплин по Общей психологии, Психологии личности, Психологии развития и возрастной психологии, Философии. Предваряет производственную практику. 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) Введение в клиническую психологию. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: способность и готовность к: владению культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений (ОК-3); использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4); восприятию личности другого, эмпатии, установлению доверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей (ОК-7); выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возраста, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-5); пониманию и постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-10). В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: теоретические проблемы и практические задачи, стоящие перед клиническими психологами; историю и логику развития идеи клинической психологии и отдельных ее разделов, основные теоретические подходы и современное состояние клинической психологии в отечественной и зарубежной науке; принципы построения методов патопсихологической и нейропсихологической диагностики; научно-организованные основы охраны психического здоровья; взаимосвязь клинической психологии с общей психологией; место и роль патопсихологических исследований в системе мультидисциплинарного изучения природы болезней; деонтологические нормы при работе со страдающими людьми. Уметь: актуализировать свои знания и применять на практике; проектировать психодиагностическое исследование людей под конкретную задачу клинической психологии. Владеть: 1. психологическими проблемами аномального онтогенеза; 2. психологическими аспектами проблемы телесности, психосоматической проблемы и психологическими исследованиями в клинике соматических заболеваний; 3.теоретическими основами, проблемами и методами исследования нейропсихологии; 4. теоретическими основами и актуальными проблемами патопсихологии; 4. Структура и содержание дисциплины (модуля) Введение в клиническую психологию Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы, 108 часов. Очная форма обучения (срок обучения 4 года) Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Из них аудиторные занятия 2 10 4 19 5 2 2 10 4 19 5 2 2 10 4 19 5 2 2 10 Контрольная работа 4 18 5 1 2 10 Обсуждение рефератов 4 14 5 2 7 Контрольная работа 4 108 30 11 10 57 Курсовая работа 2 Контрольная работа 5 Самостоятельная работа 6 Интерактив 5 Практическ.занятия /семинары 4 19 Практикум Лаборатор 3 4 Лекции 2 Общая характеристика клинической психологии. Психология здоровья. Патопсихология: направления развития. Нейропсихология: направления развития. Психосоматика: направления развития. Психология детского аномального развития: Направления развития. ИТОГО ВСЕГО 1 Разделы и темы дисциплины Семестр № п/п Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам) Контрольная работа + Экзамен Очно-заочная форма обучения (срок обучения 4.5 года) Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Из них аудиторные занятия Курсовая работа Контрольная работа Самостоятельная работа 6 Интерактив 5 Практическ.занятия /семинары 4 Практикум Лаборатор 3 Лекции 2 Общая характеристика клинической психологии. Психология здоровья. Патопсихология: направления развития. Нейропсихология: направления развития. Психосоматика: направления развития. Психология детского аномального развития: Направления развития. ИТОГО ВСЕГО 1 Разделы и темы дисциплины Семестр № п/п Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам) 5 19 2 2 15 5 19 2 2 15 5 19 2 2 2 13 5 19 2 2 2 13 Контрольная работа 5 18 1 2 2 13 Обсуждение рефератов 5 14 1 2 4 7 Контрольная работа 5 108 10 8 14 76 Контрольная работа + Экзамен Очно-заочная форма обучения (срок обучения 5 лет) Разделы и темы дисциплины В С Е Г О Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной Кур сов ая Кон тро раб Са ота льн мос ая тоя раб тел ота ьна я раб ота Семестр № п/п Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Из них аудиторные занятия 4 5 6 Интерактив 3 Практическ.занятия /семинары 2 Практикум Лаборатор Лекции 1 Общая характеристика клинической психологии. Психология здоровья. Патопсихология: направления развития. Нейропсихология: направления развития. Психосоматика: направления развития. Психология детского аномального развития: Направления развития. ИТОГО аттестации (по семестрам) 6 19 2 1 2 13 6 19 2 1 2 14 6 19 2 2 2 13 6 19 2 2 2 13 Контрольная работа 6 18 2 2 2 13 Обсуждение рефератов 6 14 2 2 4 6 Контрольная работа 6 108 12 10 14 72 Контрольная работа + Экзамен Заочная форма обучения (срок обучения 4 года) Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Из них аудиторные занятия 19 1 18 4 19 1 18 Курсовая работа 4 Контрольная работа Самостоятельная работа Интерактив Практическ.занятия /семинары .Практикум Лаборатор Лекции 2 Общая характеристика клинической психологии. Психология здоровья. ВСЕГО 1 Разделы и темы дисциплины Семестр № п/п Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам) Контрольная работа 3 4 5 6 Патопсихология: направления развития. Нейропсихология: направления развития. Психосоматика: направления развития. Психология детского аномального развития: Направления развития. ИТОГО 4 19 1 18 4 19 1 18 Контрольная работа 4 18 2 16 Обсуждение рефератов 4 14 2 12 Контрольная работа 4 108 4 100 4 + + АКР, Экзамен Заочная форма обучения (срок обучения 5 лет) Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Из них аудиторные занятия Курсовая работа Контрольная работа Самостоятельная работа 6 Интерактив 5 Практическ.занятия /семинары 4 Практикум Лаборатор 3 Общая характеристика клинической психологии. Психология здоровья. Патопсихология: направления развития. Нейропсихология: направления развития. Психосоматика: направления развития. Психология детского аномального развития: Направления развития. ИТОГО Лекции 2 Разделы и темы дисциплины ВСЕГО 1 Семестр № п/п Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам) 5 19 1 18 5 19 1 18 5 19 1 1 17 5 19 1 1 17 Контрольная работа 5 18 1 1 16 Обсуждение рефератов 5 14 1 1 12 Контрольная работа 5 108 6 4 98 Контрольная работа + + АКР, Экзамен Заочная форма обучения (срок обучения 3.5 года на базе ВПО) Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Из них аудиторные занятия 19 3 Курсовая работа 3 Контрольная работа 19 1 Самостоятельная работа 6 3 Интерактив 5 19 Практическ.занятия /семинары 4 3 Практикум Лаборатор 3 Общая характеристика клинической психологии. Психология здоровья. Патопсихология: направления развития. Нейропсихология: направления развития. Психосоматика: направления развития. Психология детского аномального развития: Направления развития. ИТОГО Лекции 2 Разделы и темы дисциплины ВСЕГО 1 Семестр № п/п Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам) 18 Контрольная работа 1 18 1 1 17 19 1 1 17 Контрольная работа 3 18 1 17 Обсуждение рефератов 3 14 1 13 Контрольная работа 3 108 4 100 4 + + АКР, Экзамен Заочная форма обучения (срок обучения 3.5 года на базе СПО) Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Из них аудиторные занятия Курсовая работа Контрольная работа Самостоятельная работа Интерактив Практическ.занятия /семинары Практикум Лаборатор Лекции ВСЕГО Разделы и темы дисциплины Семестр № п/п Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам) 1 2 3 4 5 6 Общая характеристика клинической психологии. Психология здоровья. Патопсихология: направления развития. Нейропсихология: направления развития. Психосоматика: направления развития. Психология детского аномального развития: Направления развития. ИТОГО 3 19 3 19 3 19 3 1 18 Контрольная работа 1 18 1 1 17 19 1 1 17 Контрольная работа 3 18 1 17 Обсуждение рефератов 3 14 1 13 Контрольная работа 3 108 4 100 4 + + АКР, Экзамен Заочная форма обучения (срок обучения 3 года 8 месяцев на базе СПО) Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Из них аудиторные занятия 3 Курсовая работа 19 Контрольная работа 3 1 Самостоятельная работа 6 19 Интерактив 5 3 Практическ.занятия /семинары 4 19 Практикум Лаборатор 3 3 Лекции 2 Общая характеристика клинической психологии. Психология здоровья. Патопсихология: направления развития. Нейропсихология: направления развития. Психосоматика: направления развития. Психология детского аномального развития: ВСЕГО 1 Разделы и темы дисциплины Семестр № п/п Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам) 18 Контрольная работа 1 18 1 1 17 19 1 1 17 Контрольная работа 3 18 1 17 Обсуждение рефератов 3 14 13 Контрольная работа 1 Направления развития. ИТОГО 3 108 4 4 100 + + АКР, Экзамен Содержание дисциплины: Наименование раздела Общая характеристика клинической психологии. Психология здоровья. Патопсихология: направления развития. Содержание Междисциплинарный статус клинической психологии. Предмет и структура клинической психологии, объект клинической психологии. Значение клинической психологии для теории и практики общей психологии и медицины. Роль клинической психологии в решении общих проблем психологии: душа и тело; мозг и психика; психологическая диагностика и воздействие; личность, ее изменения и аномалии при различных патологических состояниях. Клиническая психология (дефиниции клинической психологии) как область психологии, изучающая: - частные и общие закономерности изменения и восстановления психической деятельности при разных патологических состояниях и аномалиях развития; - влияние психики на возникновение и течение болезни. Клиническая психология как область профессиональной деятельности психологов, направленная на укрепление и охрану здоровья населения, использующая психологические знания, методы и приемы в целях профилактики, восстановления и реабилитации больного, для преодоления болезни. Психология здоровья как предмет научной и практической деятельности клинических психологов, направленной на охрану и укрепление здоровья населения (решение профилактических, лечебных, реабилитационных и консультативных задач). Психология здоровья как психологическая культура человека, психология здорового образа жизни. Роль общества и качества жизни. Индивидуальная ответственность человека за свое здоровье. Возникновение патопсихологии в нашей стране на стыке психологии и психиатрии. Определение общей патопсихологии как науки о закономерностях нарушения структуры психических процессов и свойств личности при разных патологических состояниях. Клиническая патопсихология. Расширение круга проблем, решаемых патопсихологией. Личностные компоненты познавательной деятельности. Распад и развитие психики. Проблема разработки патопсихологических синдромов. Тесная взаимосвязь теории и практики в развитии патопсихологии. Прикладные задачи патопсихологии. 2. Принципы построения методов патопсихологической диагностики. Первичная функция экспериментальных патопсихологических методов – выявление клинических симптомов в случае затруднения их обнаружения медикопсихиатрическими методами. Возможность применения этих методов врачами. Основная функция патопсихологического эксперимента Нейропсихология: направления развития. – установление собственных психологических характеристик, дополняющих и углубляющих клинические данные. Принципы построения экспериментальных методов патопсихологии: исследование измененного протекания (структуры) психических процессов и свойств личности, «прицельность» экспериментальных методов, направленных на анализ определенных видов патологии психики, принцип моделирования в эксперименте определенных видов деятельности, комплексность экспериментального исследования, синдромальная ориентация. Индивидуализация подбора методик, соблюдение меры стандартизации и унификации. Значение качественного, структурного анализа процесса деятельности больного в эксперименте. Количественные оценки результатов исследования. Типология нарушений психических процессов, свойств и состояний при разных видах патологии психики человека; нарушения восприятия, произвольных движений и действий, речи, памяти; патология мышления, эмоционально-волевой сферы, сознания и самосознания. Участие клинических психологов в решении практических задач психиатрической клиники. Определение нейропсихологии как области психологической науки и раздела клинической психологии. Направления нейропсихологии: клиническое, экспериментальное, реабилитационно-восстановительное, онтогенетическое, нейропсихология индивидуальных различий, детская нейропсихология. Разработка проблемы синдромов и факторов как методологических основ лурьевской нейропсихологии. Проблема мозговой локализации высших психических функций. Вклад нейропсихологии в учение об организации и структуре высших психических функций, в проблему биологической и социальной детерминации психики. Учение о пластичности и системной динамической организации психических процессов. Нейропсихологический подход к изучению патологии личности. Типологическое изучение "нормы". Проблема межполушарной асимметрии мозга и межполушарного взаимодействия. Принципы построения нейропсихологических методов, как универсального инструмента анализа высших психических функций человека. Проблема локализации высших психических функций. Истоки взглядов на локализацию психики в античном мире. Борьба между узким локализационизмом и антилокализационизмом. Теория системной динамической локализации психических функций (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия). Данные нейропсихологических исследований о многозвенном строении психических функций и их "представленности" в разных отделах головного мозга. Работа мозга как целого, высокодифференцированные части которого выполняют свою специфическую роль в структурной организации психических функций. Локализация функции и симптома. Синдромный нейропсихологический подход - основа изучения проблемы локализации психических функций. Вклад левого и правого полушарий в мозговую организацию психической деятельности. Восстановление нарушенных высших психических функций. Проблема восстановительной работы в клинической психологии, в нейропсихологии. Сравнительная характеристика восстановительного и "нормального" обучения. Пути и методы восстановления высших психических функций. Принципы восстановительного обучения. Восстановление нарушений речевой деятельности. Компенсация нарушений мнестической деятельности. Психосоматическая проблема. Психологические исследования в клинике соматических заболеваний. Проблема связи психической и соматической "сферы". Психосоматические болезни, как модели изучения проблемы. Роль психических факторов в возникновении и течении соматических заболеваний. Преморбидная личность и болезнь. "Внутренняя картина болезни". Изучение генезиса и структуры психосоматических Психосоматика: феноменов, их классификация. Двусторонний характер направления развития. взаимовлияний психики и телесности. Проблемы психологической профилактики психосоматических недугов. Психологические проблемы преодоления болезни, кризиса личности и изменений системы отношений в условиях психосоматических страданий. Психологические обоснования реабилитационных и коррекционных программ для восстановительной работы с соматическими больными. Психологические проблемы аномального онтогенеза: стадии психического развития ребенка и критические возрастные периоды. Биологические (генетические, соматические) предпосылки психического онтогенеза. Соотношение биологического и социального в природе аномалий развития. Типы нарушений психического развития детей: недоразвитие задержки психического развития, искаженное развитие, дисгармоническое психическое развитие. Понятие Психология детского гетерохронии и асинхронии психического развития. аномального развития: Проблемы психологических методов исследования и Направления развития. коррекции аномального ребенка. Нейропсихологические исследования онтогенеза. Особенности нейропсихологических синдромов при локальной патологии мозга в детском возрасте. Нейропсихологическая диагностика мозговых дисфункций. Клинико-психологические исследования школьной неуспеваемости и проблема коррекционных мероприятий. Роль семьи в коррекции аномального поведения ребенка. Детско-семейное консультирование. 5. Образовательные технологии Проведение лекционных занятий с использованием мультимедийной техники, дискуссии, обсуждения, диспуты, разбор конкретных клинических случаев. Интерактивный метод обучения – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых студент изучает материал). Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами. Задачами интерактивных форм обучения являются: пробуждение у обучающихся интереса к изучаемому материалу; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанной компетентности студента. При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы. Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы: Круглый стол (дискуссия, дебаты) Мозговой штурм ( брейнсторм, мозговая атака) Деловые и ролевые игры Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ) Мастер класс Следует обратить внимание на то, что в ходе подготовки занятия на основе интерактивных форм обучения перед преподавателем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной и подходящей формы обучения для изучения конкретной темы, а открывается возможность сочетать несколько методов обучения для решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему осмыслению студентов. Представляется целесообразным рассмотреть необходимость использования разных интерактивных форм обучения для решения поставленной задачи. Принципы работы на интерактивном занятии: занятие – не лекция, а общая работа. все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы. каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу. нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея). все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению. Алгоритм проведения интерактивного занятия: 1. Подготовка занятия Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т.д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе. При разработке интерактивного занятия рекомендовано обратить особое внимание на следующие моменты: 1) Участники занятия, выбор темы: возраст участников, их интересы, будущая специальность. временные рамки проведения занятия. проводились ли занятия по этой теме в данной студенческой группе ранее. заинтересованность группы в данном занятии. 2) Перечень необходимых условий: должна быть четко определена цель занятия. подготовлены раздаточные материалы. обеспечено техническое оборудование. обозначены участники. определены основные вопросы, их последовательность. подобраны практические примеры из жизни. 3) Что должно быть при подготовке каждого занятия: уточнение проблем, которые предстоит решить. обозначение перспективы реализации полученных знаний. определение практического блока (чем группа будет заниматься на занятии). 4) Раздаточные материалы: программа занятия. раздаточные материалы должны быть адаптированы к студенческой аудитории материал должен быть структурирован. использование графиков, иллюстраций, схем, символов. 2. Вступление: Сообщение темы и цели занятия. – участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит работать, а также с целью, которую им нужно достичь; – педагог информирует участников о рамочных условиях, правилах работы в группе, дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии; – при необходимости нужно представить участников (в случае, если занятие межгрупповое, междисциплинарное); – добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т.п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочие определения изучаемой темы. Систематическое уточнение понятийного аппарата сформирует у студентов установку, привычку оперировать только хорошо понятными терминами, не употреблять малопонятные слова, систематически пользоваться справочной литературой. 3. Основная часть: Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия, и включает в себя: 3.1. Выяснение позиций участников; 3.2. Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами (Это означает формирование целевых групп по общности позиций каждой из групп. Производится объединение сходных мнений разных участников вокруг некоторой позиции, формирование единых направлений разрабатываемых вопросов в рамках темы занятия и создается из аудитории набор групп с разными позициями. Затем – организация коммуникации между сегментами. Этот шаг является особенно эффективным, если занятие проводится с достаточно большой аудиторией: в этом случае сегментирование представляет собой инструмент повышения интенсивности и эффективности коммуникации); 3.3. Интерактивное позиционирование включает четыре этапа интерактивного позиционирования: 1) выяснение набора позиций аудитории, 2) осмысление общего для этих позиций содержания, 3) переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом, 4) формирование нового набора позиций на основании нового смысла) 4. Выводы (рефлексия) Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог. Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии: что произвело на вас наибольшее впечатление? что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало? есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия? чем вы руководствовались в процессе принятия решения? учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы? как вы оцениваете свои действия и действия группы? если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели своего поведения? Работа студента при подготовке к интерактивному занятию должна включать: изучение определенного литературного материала (по списку основной и дополнительной литературы к предмету), изучение различных методик исследования личности подготовку бланков методик и ключей к ним подготовку к участию в занятии в соответствии с его формой (мозговой штурм, дискуссия и т.д.) Проведение интерактивного занятия включает следующие правила поведения студентов: студенты должны способствовать тщательному анализу разнообразных проблем, признавая, что уважение к каждому человеку и терпимость – это основные ценности, которые должны быть дороги всем людям; способствовать и воодушевлять на поиск истины, нежели чем простому упражнению в риторике; распространять идеал терпимости к точкам зрения других людей, способствуя поиску общих ценностей, принимая различия, которые существуют между людьми. соревнование и желание победить не должны преобладать над готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем. при обсуждении сторон воздержаться от личных нападок на своих оппонентов; спорить в дружественной манере; быть честными и точными в полную меру своих познаний, представляя поддержки и информацию. Студенты никогда не должны умышленно искажать факты, примеры или мнения; внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать все, чтобы не искажать их слова во время дебатов. язык и жесты, используемые обучающимися, должны отражать их уважение к другим. Этика преподавателя при проведении интерактивного занятия включает следующие моменты: преподаватель должен способствовать личному вкладу студентов и свободному обмену мнениями при подготовке к интерактивному обучению; преподаватель должен обеспечить дружескую атмосферу для студентов и проявлять положительную и стимулирующую ответную реакцию; преподаватель должен облегчать подготовку занятиям, но не должен сам придумывать аргументы при дискуссиях; преподаватель должен подчеркивать образовательные, а не соревновательные цели студентов; преподаватель должен обеспечить отношения между собой и студентами, они должны основываться на взаимном доверии. преподаватель должен провоцировать интерес, затрагивая значимые для студентов проблемы; стимулировать исследовательскую работу; заранее подготовить вопросы, которые можно было бы ставить на обсуждение по ходу занятия, чтобы не дать погаснуть дискуссии, обсуждению; не допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы; обеспечить широкое вовлечение в разговор как можно большего количества студентов, а лучше — всех; не оставлять без внимания ни одного неверного суждения, но не давать сразу же правильный ответ; к этому следует подключать учащихся, своевременно организуя их критическую оценку; не торопиться самому отвечать на вопросы, касающиеся материала занятия такие вопросы следует переадресовывать аудитории; следить за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а не участник, выразивший его. проанализировать и оценить проведенное занятие, подвести итоги, результаты. Для этого надо сопоставить сформулированную в начале занятия цель с полученными результатами, сделать выводы, вынести решения, оценить результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны. помочь участникам занятия прийти к согласованному мнению, чего можно достичь путем внимательного выслушивания различных толкований, поиска общих тенденций для принятия решений. принять групповое решение совместно с участниками. При этом следует подчеркнуть важность разнообразных позиций и подходов. в заключительном слове подвести группу к конструктивным выводам, имеющим познавательное и практическое значение. добиться чувства удовлетворения у большинства участников, т.е. поблагодарить всех студентов за активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы. показать высокий профессионализм, хорошее знание материала в рамках учебной программы; обладать речевой культурой и, в частности, свободным и грамотным владением профессиональной терминологией; проявлять коммуникабельность, а точнее — коммуникативные умения, позволяющие преподавателю найти подход к каждому студенту, заинтересованно и внимательно выслушать каждого, быть естественным, найти необходимые методы воздействия на учащихся, проявить требовательность, соблюдая при этом педагогический такт; обеспечить быстроту реакции; способность лидировать; умение вести диалог; иметь прогностические способности, позволяющие заранее предусмотреть все трудности в усвоении материала, а также спрогнозировать ход и результаты педагогического воздействия, предвидеть последствия своих действий; уметь владеть собой умение быть объективным. Интерактивные занятия рекомендовано проводить по следующим проблемам: 1. Рассмотреть предложенные ситуации с позиций нейро-, патопсихологии, психологии телесности. Спланировать проведение диагностических и реабилитационных (психокоррекционных) мероприятий для лиц разного возраста, социального и профессионального статуса (ребенок младшего школьного возраста, подросток, взрослый человек) с опорой на знания о клинической психологии. В структуру интерактивного занятия входят: дискуссия по вопросам выбора адекватных методик психодиагностики с учетом заявленной клиентской проблемы, мини мастер-класс преподавателя по проведению диагностических и коррекционных (реабилитационных) занятий, анализ представленных ситуаций (кейс-стади) с позиций возможного использования тех или иных методов психологической помощи и возможных результатов их применения, мозговой штурм по проблеме психолого-консультативного процесса, деловая имитационная игра – проведение избранных методик клиникопсихологической работы в мини-группе (до 3-5 человек) учащихся с последующим поочередным выступлением каждого учащегося в роли «клиента», «консультанта», «супервизора». Ситуации для проведения интерактивного обучения: 1. Иван, 38 лет. Поступил в городскую больницу с жалобами на острые боли в пояснице, суставах ног. Работает в офисе в качестве менеджера по продажам. Женат, двое детей. Проживает совместно с родителями жены. Уверяет, что боли в суставах мучают его уже много лет «простудился в армии». 2. Людмила, 45 лет. Жалуется терапевту на повышенное давление, гипертонические кризы. Постоянно носит с собой тонометр, чтобы «контролировать давление, в случае чего вовремя принять лекарства!». Признает, что из-за давления резко сократила свою профессиональную и социальную активность, больше времени проводит дома. «Но я не бездельничаю! Я готовлю, убираю, глажу… вот давление и скачет!». Замужем, единственный сын переехал в другой город по работе. 3. Ксения, 21 год. Обратилась к эндокринологу с жалобами на нарушение обмена веществ – «ничего не ем, а непрерывно полнею!». Рост 165 см., вес – 52 кг. Пытается соблюдать диету, ничего не ест после 15.00, считает, что из-за полноты у нее нет молодого человека. 4. Николай, 57 лет, жалуется врачу на проблемы со зрением «что-то плохо вижу левым глазом», проблемы с памятью. Говорит, что сам никаких проблем за собой не замечает, но жена и коллеги постоянно ставят ему «на вид» забывчивость и неисполнительность. 5. Петр, 7 лет. Со слов матери, в первом классе «ребенка как подменили»: ничего не запоминает, появились вспышки ярости, при этом общий фон настроения – апатичный. 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Примерная тематика рефератов: Роль клинического психолога в организации мероприятий первичной профилактики. Патопсихология и социальная психология: пути взаимодействия. Охрана психического здоровья как функция клинического психолога. Значение клинической психологии (отдельных ее разделов) для решения общепсихологических проблем. 5. Возможность решения проблемы роли социального и биологического в психике человека в клинической психологии. 6. Возможность решения проблемы соотношения биологического и психического в развитии человека в клинической психологии. 7. Роль личности в преодолении болезни. 8. Особенности личности при психопатиях. 9. Основные приемы исследования аномалий личности. 10. Исследование эмоционально-личностной сферы в нейропсихологии и патопсихологии. 1. 2. 3. 4. 11. Человек страдающий: пути психологической помощи. 12. Неосознаваемые формы психической деятельности и их проявления в случае патологии психики. 13. Пути решения проблемы нормы и патологии в клинической психологии. 14. «Локализована» ли личность. 15. «Функциональный диагноз»: за и против. 16. Психокоррекция личности: «подводные камни». Темы курсовых работ: 1. Роль клинического психолога в организации мероприятий первичной профилактики. 2. Патопсихология и социальная психология: пути взаимодействия. 3. Охрана психического здоровья как функция клинического психолога. 4. Значение клинической психологии (отдельных ее разделов) для решения общепсихологических проблем. 5. Возможность решения проблемы роли социального и биологического в психике человека в клинической психологии. 6. Возможность решения проблемы соотношения биологического и психического в развитии человека в клинической психологии. 7. Роль личности в преодолении болезни. 8. Особенности личности при психопатиях. 9. Основные приемы исследования аномалий личности. 10. Исследование эмоционально-личностной сферы в нейропсихологии и патопсихологии. 11. Понятие «качество жизни» в клинической психологии. 12. Проблема «норма и патология» в рассмотрении клинической психологии. 13. Клинико-психологическое обследование: между количественной и качественной парадигмами. 14. Роль клинического психолога в решении проблемы «прав человека». 15. Патологии влечений и патологии личности: общее и различное. 16. Нарушения психического развития у детей как модель психического развития в целом. 17. Проблема произвольной регуляции поведения с позиций клинической психологии. 18. Исследования творчества в рамках клинической психологии. 19. Проблема эмоционального выгорания в деятельности клинического психолога. 20. Роль клинической психологии в образовательной практике. Вопросы к экзамену: Клиническая психология. Определение, предмет, задачи. Понятия клинической и медицинской психологии. Разделы клинической психологии и связанные с ними отрасли медицины. Патопсихология как раздел клинической психологии. Определение, предмет, задачи. Нейропсихология как раздел клинической психологии. Определение, предмет, задачи. Психосоматика как раздел клинической психологии. Определение, предмет, задачи. Психология аномального развития как раздел клинической психологии. Определение, предмет, задачи. 8. Практическая направленность профессиональной деятельности клинических психологов (профилактика, лечение, реабилитация). 9. Факторы, обуславливающие практическую направленность профессиональной деятельности клинических психологов. 10. Функции клинических психологов. 11. Виды клинико-психологической диагностики. 12. Особенности участия психологов в решении задач медицинской экспертизы. 13. Участие клинических психологов в профилактической работе. 14. Психотерапия и психокоррекция. 15. Психологическое консультирование. 16. Симптом, синдром, фактор. 17. Понятие синдрома в клинике психических болезней и локальных поражений мозга. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 18. Отличия психопатологии и патопсихологии. 19. Соотношения между развитием и распадом психики. 20. Проблемы клинической психологии. 21. Проблемы локализации высших психических функций. 22. Понятие нормы и патологии в клинической психологии. 23. Проблема типологических различий. 24. Патопсихологический эксперимент. 25. Особенности психологической реабилитации. 26. Основные принципы психологического исследования в клинике. 27. Нейропсихологический анализ. 28. Патопсихологическое исследование. 29. Пути восстановления высших психических функций. 30. Нейропсихологическая реабилитация. 31. Проблемы и принципы нейропсихологической реабилитации. 32. Базисные, общепсихологические проблемы, инициированные и решаемые клинической психологией. 33. Значение синдромного анализа для решения общепсихологических проблем. 34. Различия между клиническим и психологическим синдромом. 35. Смена взглядов на строение высших психических функций. Учение о системнодинамической локализации высших психических функций. 36. Данные нейропсихологических исследований о многозвенном строении высших психических функций и их представленности в разных отделах мозга. 37. Клинико-психологические проблемы дизонтогенеза и аномалий развития. 38. Роль психических факторов в возникновении и течении соматических заболеваний. 39. Понятие психосоматического заболевания. 40. Основные методы патопсихологического эксперимента. 41. Отличие патопсихологического эксперимента от обычного исследования. 42. Задачи патопсихологического исследования. 43. Дефект психики. Психическая компенсация. Структура дефекта: первичные и вторичные симптомы. 44. Методы исследования личности в клинической психологии. Вопросы/задания для аудиторной контрольной работы (для заочной формы обучения): Человек страдающий: пути психологической помощи. Неосознаваемые формы психической деятельности и их проявления в случае патологии психики. Пути решения проблемы нормы и патологии в клинической психологии. «Локализована» ли личность в мозге? «Функциональный диагноз»: за и против. Психокоррекция личности: возможности и «подводные камни». Задания для самостоятельной работы: 1. Перевод в электронную форму (сканирование, форматирование, вычитка) монографической работы или сборника статей по клинической психологии или одному из ее разделов объемом не менее 150 стр. 2. Разработка Web-страницы по одной из тем «Основ клинической психологии». 3. Разработка Web-страницы, посвященной теоретической проблеме или жизни и творчеству выдающегося ученого в области клинической психологии или одного из ее разделов. 4. Разработка доклада по одной из проблем клинической психологии в форме электронной презентации Microsoft PowerPoint. 5. Разработка учебной, деловой или ролевой игры по клинической психологии. 6. Создание графических иллюстраций (рисунков, картин, компьютерной графики) по курсу «Основы клинической психологии». 7. Подготовка серии задач или ситуаций (не менее 5) по вопросам клинической психологии. 8. Подборка серии рисунков (не менее 10) по темам клинической психологии. 9. Подборка серии плакатов (не менее 10), иллюстрирующих проблемы клинической психологии. 10. Подборка серии афоризмов (не менее 10) по клинической психологии. 11. Подборка серии портретов ученых в области клинической психологии с их краткими биографиями. 12. Организация дискуссии (диспута) по проблемам клинической психологии (коллективное творческое задание). 13. Проведение учебной, деловой или ролевой игры по проблемам клинической психологии (коллективное творческое задание). 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины а) основная литература: 1. Зейгарник Б. В. Патопсихология. - М.: 2009. 2. Карвасарский Б. Д. (ред.) Медицинская психология. - С-Пб.: 2008. Л., 1982. 3. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. - М.: 2006. 4. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. - М.: 2009. 5. Цветкова Л. С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. М.:2010. б) дополнительная литература: 1. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. - М.: 2004. 2. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: АпрельПресс, Экмо-Пресс, 2000. - 448 с. 3. Александер Ф. Психосоматическая медицина. - М.: 2009. 4. Никольская О.С. Аффективная сфера человека. - М.: 2007. в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы: Электронно-библиотечная система IPRbooks http://www.iprbookshop.ru/ Science Direct URL: http://www.sciencedirect.com Elsevier (платформа Science Direct) URL: http://www.sciencedirect.com Sage Publications URL: http://online.sagepub.com/ Springer/Kluwer URL: http://www.springerlink.com Tailor & Francis URL: http://www.informaworld.com Ресурсы Института научной информации по общественным наукам Российской академии наук (ИНИОН РАН) URL: http://elibrary.ru/ Университетская информационная система Россия URL: http://www.cir.ru/index.jsp 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Учебные классы, оснащенные мультимедийной техникой; клинические базы (на основе договоров о научнотехническом сотрудничестве), лицензионные тестовые методики. Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПООП ВПО по направлению подготовки «Психология».