Образовательная программа 7 вид

РАССМОТРЕНО:
педсовет протокол
СОГЛАСОВАНО: Зав.районным
методическим кабинетом
__________Барова С.Ю.
УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы:
_____________Лескова Н.В.
Образовательная программа специальных
(коррекционных) классов VII вида
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения
Дорогинской средней общеобразовательной
школы
Макарьевского муниципального района Костромской области
на 2013-2014 учебный год
Информация об образовательных программах
Перечень реализуемых образовательных программ:
1. Общеобразовательная программа начального общего образования для
обучающихся специальных классов 7 вида
2. Общеобразовательная программа основного общего образования для
обучающихся специальных классов 7 вида
3. Программа воспитания и социальной адаптации воспитанников
4.Методическое обеспечение программы.
1. Приоритетные направления деятельности школы, ее цели и
задачи
Анализ позитивных изменений, происходящих в нашем обществе, состояние
сферы образования позволяет выделить наличие нового социального заказа
общества к образованию, определение процесса его достижения,
выражаемого новыми целями и ценностями образования, в новом или
обновленном содержании образования, в инновационных технологиях или
методиках преподавания. В образовании требуется осуществить переход (по
словам А.Зинченко) «от человека знающего – к человеку умеющему». Это
приводит к необходимости смены образовательной парадигмы. Сегодняшняя
социальная ситуация диктует потребность в выпускнике школы как человеке,
владеющем способами и средствами сохранения и развития себя как
личности, преобразования общества и общественных отношений,
транслирующем образцы культурных взаимодействий во всем многообразии
социальных отношений с людьми, с природой. Это предполагает построение
образовательной среды коррекционно-развивающего типа, в которой
каждый обучающийся с ограниченными возможностями здоровья сможет
реализоваться, самоопределиться, почувствовать и прожить в школе
«ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций.
Для достижения новых целей образования педагогический коллектив школы
выбрал стратегическую идею – реализацию личностно ориентированного
подхода в образовании (оказание индивидуальной помощи ребенку на основе
комплексного наблюдения за его развитием, знания индивидуальнотипических
и
психофизических
особенностей.
Для
личностно
ориентированной школы базовой ценностью является сам ребенок, как
индивидуальность. Следствием этого является взгляд на образование как на
деятельность, которая охраняет и поддерживает детство ребенка, сохраняет,
передает и развивает культуру, создает творческую среду развития ребенка,
подготавливает его к жизни в современном обществе, стимулирует
индивидуальное и коллективное творчество. Целью образовательного
процесса в нашем образовательном учреждении является укрепление и
сохранение
психофизического
здоровья,
духовно-нравственное,
интеллектуальное и социально-культурное развитие личности обучающегося
с ОВЗ, воспитание человека, способного к максимальной реализации своих
потребностей и потенциальных возможностей в социуме.
2
Задачи, которые ставит коллектив школы для достижения целей:
1. Изучить каждого ребенка в индивидуальных проявлениях, выявить
личностный «профиль» как устойчивое образование, определяющее
направленность ученика, характер его проявлений в познании, повседневном
поведении, досуговой деятельности.
2. Создать комфортную педагогическую среду коррекционно-развивающего
типа для каждого школьника с учетом своеобразия его личности, которую
формируют: окружающая школьная среда (экологическая, педагогическая),
педагоги и их взаимоотношения с ребенком, конкретные процессы,
происходящие на уроке; общение со сверстниками; родители и их
взаимоотношения с ребенком; внеучебное время.
3. Обеспечить обучающихся знаниями, способствующими не только
предметной подготовке, но и помогающими формированию социального
опыта и коррекции личности ребенка на основе индивидуальных возрастных
особенностей на всех этапах обучения.
4. Формировать ценности здоровья и ЗОЖ у обучающихся.
5. Максимально использовать возможности гуманитарных предметов и
программ кружковой работы для формирования компетентной, социально
активной личности школьника с ограниченными возможностями здоровья.
6. Создать специальные психолого-педагогические условия, максимально
эффективно обеспечивающие не только умственные, нравственные,
индивидуальные качества личности ребенка, но и его физическое и
психическое здоровье.
7. Обеспечить обучающихся дополнительными трудовыми навыками через
профессионально-трудовую подготовку, кружки, факультативы трудовой
направленности.
8. Сформулированные цели и задачи основываются на ряде принципов:
- общедидактических (гуманизации, природосообразности, научности,
доступности и нарастающей трудности, наглядности, систематичности и
последовательности, связи теории с жизнью, интеграции, деятельностного
подхода);
- специфических (научно-теоретических принципов, разработанных в
специальной педагогике и специальной психологии): учета зоны ближайшего
развития, учета потенциальных возможностей ребенка с нарушениями
развития, коррекционно- компенсирующей направленности обучения,
профессионального характера трудового обучения, принципа необходимости
специального педагогического руководства.
Педагогический коллектив считает, что наиболее значимыми принципами
современного образования для нашей школыа являются:
-принцип гуманизации, который предполагает, что основным смыслом
педагогического
процесса
становится
развитие
воспитанника
и
обучающегося, приоритетность этого принципа зафиксирована в статье 2
закона РФ «Об образовании», где он характеризуется так:
«…гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности,
3
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека любви к окружающей природе, Родине, семье».
- принцип развития, опирающийся на психопедагогическое представление о
«зоне ближайшего развития», предполагает использование таких методик,
которые направляют педагогический процесс на развитие творческой
мыслительной деятельности и самообразование, обеспечивают оптимизацию
умственной деятельности школьника, позволяют развивать самые
разнообразные навыки и умения обучающихся.
- принцип индивидуализации, который предполагает учет уровня развития
способностей каждого обучающегося, формирование на этой основе
индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы, программ
воспитания обучающегося, определение направлений повышения их учебной
мотивации и развитие познавательных интересов каждого ребенка.
принцип
дифференциации
позволяет
сделать
реальностью
«…общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся,
воспитанников» (ст. 2 Закона РФ «Об образовании»).
- принцип целостности образования, основанный на представлении о
единстве процессов развития, обучения и воспитания. Он реализуется в
процессе создания сбалансированного образовательного пространства и
позволяет обеспечить адекватность педагогических технологий содержанию
и задачам образования.
- принцип непрерывности, который предполагает создание целостной
образовательной системы, органически объединяющей все две ступени
основного общего образования.
- управляемость реализацией образовательной программы предполагает
постоянное регулирование и коррекцию образовательной программы на
основе мониторинга.
Для достижения образовательных целей и задач реализуются следующие
направления деятельности:
Педагогическое направление деятельности коллектива связано с созданием
внутри школы особой образовательной среды коррекционно- развивающего
типа, в которой должна произойти смена приоритетов с дидактических
компонентов на психологические. При этом базовый уровень знаний, умений
и навыков превращается из цели обучения в средство актуализации
познавательных, творческих и личностных возможностей обучающихся.
Хорошими условиями для решения поставленной цели являются система
коррекционно-развивающих часов, конкурсов, олимпиад, практических
работ и проектов, имеющих социально актуальный, а не только обучающий
смысл, а также дифференцированных по уровням, времени и способам
усвоения программ по базовым предметам.
Научно-методическая
деятельность
педагогического
коллектива
направлена на разработку и внедрение педагогических средств, необходимых
4
для
коррекционно-развивающего
и
личностно
ориентированного
образовательного процесса: методик, программ, технологий, отдельных
специальных педагогических приемов, педагогических проектов, сценариев
внеурочных мероприятий, коллективных творческих дел, нетрадиционных
уроков и внеклассных мероприятий, необходимых для достижения
образовательных целей.
Кадровое направление деятельности школы предполагает повышение
психодиагностической культуры педагогов, повышение ИКТ- компетенции, а
также подготовку педагогического коллектива к осознанию, рефлексии,
анализу имеющегося педагогического опыта, выявлению фрагментов
развивающего опыта, согласующегося со стратегическими целями школы,
переход с методического на технологический тип мышления, освоение новых
норм и образцов педагогической деятельности, направленных на разработку
новой технологии организации образовательного процесса – технологии
образовательного взаимодействия, экспериментальной апробации системы
мониторинга
результативности
коррекционноразвивающегообразовательного процесса.
Управленческая деятельность направлена на создание атмосферы успеха,
нацелена на предоставление возможности каждому педагогу реализовать
себя, быть востребованным
2. Теоретико – методологические основы образовательной системы
Методологическую
систему
по
моделированию
и
построению
образовательной среды коррекционно-развивающего типа составляют идеи
Л.С. Выготского о сложной структуре нарушенного развития, о зонах
развития (актуальной и ближайшей), об обучении, идущем впереди развития
и ориентированного на развитие ребенка как на основную цель. Согласно его
гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь
средством развития обучающихся. Идеи Л.С. Выготского были разработаны
и обоснованы в рамках психологической теории деятельности (А.Н.
Леонтьев. П.Я. Гальперин). В результате пересмотра традиционных
представлений о развитии и его соотношении с обучением на первый план
было выдвинуто становление ребенка как субъекта разнообразных видов и
форм человеческой деятельности.
Теоретико-методологическую основу образовательной системы составляют
также научные труды отечественных и зарубежных ученых – представителей
гуманистического направления в психологии и педагогике (Ш.А.
Амонашвили, Р. Бернс, У. Глассер, Э. Фромм, В.А. Сухомлинский),
положения В.В. Воронковой об особенностях обучения и воспитания детей с
нарушениями интеллекта в условиях специальной школы, труды Т.А.
Власовой, В.И. Лубовского по психологии детей с задержкой психического
развития, публикации о возможностях и условиях использования личностно
ориентированного подхода в педагогической практике.
5
3. Содержание и организация образовательного процесса
3.1. С целью удовлетворения образовательных потребностей детей с ОВЗ в
школе осуществляется:
Школа в соответствии с Уставом и при наличии контингента имеет
следующие варианты учебных планов:
-учебный план для обучающихся специальных классов 7 вида;
В основу учебного плана положен базисный учебный планы Министерства
образования РФ для коррекционных школ 7 видов (приказ Министерства
образования РФ № 29/2065 от 10.04.2002)
Максимально допустимое количество часов в неделю соответствует
санитарным правилам устройства, оборудования, содержания и режима
специальных общеобразовательных школ для детей, имеющих недостатки в
физическом
и
умственном
развитии,
утвержденными
Главным
государственным санитарным врачом СССР 6 марта 1986 г. № 4076-86.
Организация педагогического процесса и режим функционирования школы
определяется требованиями Закона РФ «Об образовании» и нормами
СанПиН, а также Уставом и локальными актами школы.
Особенности
учебно-воспитательного
процесса
в
коррекционноразвивающем образовательном пространстве школы:
- Образовательный процесс основывается на комплексных подходах, которые
включают
интеллектуальное и физическое развитие ребенка, общую
коррекционную направленность фронтального образовательного процесса
(уроки,
внеклассные
занятия,
самоподготовка),
индивидуальную
коррекционную работу в зависимости от специфических недостатков в
развитии ( логопедические и психологические занятия).
- Отношения педагогов и обучающихся в школе строятся на основе
взаимного уважения, принятия друг друга, соучастия, сопереживания,
сотрудничества.
- Позицию педагога в коррекционно-образовательном процессе определяет
отказ от жесткого авторитаризма, принуждения и принижения личности
обучающегося, поиск педагогических технологий, методов и техники работы
педагога
природосообразной,
личностно
ориентированной,
здоровьесохраняющей направленности.
- Дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания достигается
путем единства диагностики и коррекции, реализации персонифицированных
программ обучения и воспитания, организации нетрадиционных уроков и
различных форм работы с воспитанниками школы.
- Образовательный процесс строится на основе максимальной активизации
зоны ближайшего развития ребенка. «То, что ребенок умеет делать сегодня в
сотрудничестве, он сумеет сделать завтра самостоятельно» (Л.С. Выготский).
- Система оценки результатов учебного труда предполагает учет сугубо
индивидуальных параметров. Ориентация делается на фиксацию
индивидуальной динамики продвижения в развитии обучающихся.
Особенностью новой системы оценки учебных достижений является
6
выяснение не только того, в какой мере дети усвоили знания, умения и
навыки, сколько выявление их способности использовать освоенное
содержание образования для решения практически-познавательных,
ценностно-ориентированных и коммуникативных задач.
- Создание в школе условий для развития ключевых компетенций
обучающихся в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной,
информационной сферах.
- Создание новой технологии организации образовательного пространства
школы – технологии образовательного взаимодействия. Ее задача:
организовать взаимодействие между компонентами образовательного
процесса, учебными программами, этапами изучения предметов, педагогами
и обучающимися, родителями и школой.
Характерные черты технологии образовательного взаимодействия:
- образовательный процесс рассматривается как совокупность учебного
процесса,
социально-творческой
деятельности
обучающихся,
их
самообразования;
- в образовательном процессе реализуются предметные, учебные и
дополнительные
программы,
программы
социально-творческой
деятельности, а также индивидуальные;
- используются различные источники учебной информации;
- объект педагогической оценки – образовательный результат;
- доминирующий вид познавательной деятельности – поисковая, основной
результат которой – освоение способов деятельности.
Содержание обучения детей с ОВЗ по программам специальных классов 7
видов определяют как общие задачи образования и воспитания, так и
специальные.
Специальные (коррекционные) задачи состоят в коррекции психических и
физических функций детей с целью дальнейшей их социализации и
подготовки к самостоятельной жизни и труду.
Содержание обучения для детей по программам специальных классов 7 вида
имеет ряд общих черт с содержанием обучения в общеобразовательной
школе:
- обучение является цензовым, т. е. обеспечивает школьникам образование в
объеме соответствующих ступеней общеобразовательной школы;
- в учебных планах и программах реализуется принцип последовательности
изучения предметов;
- содержание обучения строится в соответствии с принципом единства
системы образования.
Однако, содержание обучения для детей по программам специальных
классов 7 вида имеет свои особенности:
- изменения в содержании общеобразовательных предметов школы общего
назначения и дополнительные разделы к этим программам, направленные на
преодоление отставания в развитии, пропедевтическое изучение отдельных
разделов или тем программы;
- содержание специальных (коррекционных) предметов;
7
- содержание курса трудовой подготовки;
- основное содержание (направление) индивидуальных и индивидуальногрупповых коррекционных занятий.
3.2. Содержание и организация начального общего образования
3.2.1. Образ выпускника начальной школы специальных классов 7 вида
как главный ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на 1
ступени.
Нравственный (ценностный) потенциал
Восприятие и понимание обучающимися таких ценностей, как «семья»,
«школа», «учитель», «родина», «природа», «дружба со сверстниками»,
«уважение к старшим», «ЗОЖ».
Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и
плохие поступки людей, адекватно оценивать свои действия и поведение
одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных
местах. Участие в подготовке и проведении общественно полезных дел,
выполнение заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и
школе.
Познавательный потенциал
Интерес к познанию, наблюдательность, активность и прилежание в учебном
труде, готовность к обучению в основной школе.
Коммуникативный потенциал
Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение
говорить и слушать, способность сопереживать, сочувствовать, проявлять
внимание к другим людям, животным, природе. Сформированность
первичных навыков саморегуляции.
Эстетический потенциал
Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей
природной и социальной среде.
Физический потенциал
Соблюдение режима дня и правил личной гигиены.
3.2.2. Система образования в начальной школе (1-4 кл.)
Выбор индивидуального образовательного маршрута определяется
индивидуально-типологическими особенностями личности ученика, а
именно:
Начальная школа:
- уровнем готовности к школе;
- здоровьем;
- интересами;
- верно выраженными специальными способностями.
Образовательная программа на каждом этапе обучения учитывает как
потребности учащегося (его интересы, планы), так и его возможности
(уровень готовности к освоению программы, состояние здоровья).
8
Условия успешного усвоения образовательной программы на I ступени
обучения:
а) возраст ребенка на момент поступления в школу - 6,5 – 7 лет;
б) готовность к получению образования по состоянию здоровья
определяется медицинской комиссией;
в)
уровень
подготовленности
дошкольников
к
обучению
предусматривает семейное воспитание и (или) дошкольное образование в
детском дошкольном образовательном учреждении.
Зачисление в классы СКК производится на основании заключения
психолого-медико-педагогической комиссии, а также только с согласия
родителей (лиц, их заменяющих) на основании заявления.
При положительной динамике развития и успешном усвоении учебной
программы по решению психолого-медико-педагогической комиссии
обучающиеся коррекционно-развивающих классов могут быть переведены в
обычные классы с согласия самих обучающихся и их родителей (лиц, их
заменяющих).
Коррекционно-развивающий процесс регламентируется Типовым
базисным планом образовательного учреждения с классами СКК,
утвержденными для них программами Министерства образования РФ.
Обучение организуется как по специальным учебникам для этих классов, так
и по учебникам массовых классов в зависимости от уровня развития
обучающихся. Решение по этому вопросу принимает учитель.
Основными задачами СКК являются:
- активизация познавательной деятельности учащихся;
- повышение уровня их умственного развития;
- нормализация учебной деятельности;
- коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального
развития;
- социально-трудовая адаптация.
Для учащихся, не усваивающих учебную программу на уроке,
организуются индивидуальные и групповые коррекционные занятия. Для их
проведения используются часы школьного компонента. Продолжительность
занятий не более 30 мин.
В классах СКК работают учителя, воспитатели и специалисты
(психолог, логопед, социальный педагог), имеющие опыт работы в
образовательном учреждении и прошедшие специальную подготовку.
3.2.3. Учебный план для обучающихся специальных классов 7 вида.
Начальное общее образование
9
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Классы
1
2
3
Федеральный компонент
3
3
3
2
2
2
2
2
4
4
4
2
2
2
Всего
часов
4
Русский язык
3
Литературное чтение
2
Иностранный язык
2
Математика
4
Окружающий мир (человек,
2
природа, общество)
Музыка
1
1
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
1
Технология (труд)
1
1
2
2
Физическая культура
3
3
3
3
Итого:
17
19
20
20
Региональный компонент (5-дневная учебная неделя)
Русский язык
2
1
1
1
Литературное чтение
1
Итого:
3
1
1
1
Компонент образовательного учреждения
Коррекционно-развивающие курсы
1
1
1
(5- дневная учебная неделя)
Итого:
1
1
1
Коррекционная подготовка
Индивидуальные и групповые
1
1
1
1
коррекционно-развивающие занятия
Итого:
1
1
1
1
Предельно допустимая нагрузка
21
22
23
23
учащегося при 5 дневной неделе:
12
8
6
16
8
4
4
6
12
76
5
1
6
3
3
4
4
89
Основное общее образование
Количество часов в неделю
Всего
Классы
чебные предметы
5
6
7
8
9
3
2
3
5
1
2
1
2
2
2
2
3
3
5
2
2
1
2
2
2
Федеральный компонент
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
Природоведение
Биология
Физика
Химия
3
2
3
5
2
2
-
3
2
3
5
2
1
1
-
3
2
3
5
2
1
2
2
-
14
11
15
25
3
10
4
2
7
6
4
10
География
Искусство (Музыка и ИЗО)
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Итого:
2
2
3
1
2
2
3
2
2
2
3
2
1
1
3
1
2
1
3
24
25
29
31
30
Региональный компонент (5-дневная учебная неделя)
Русский язык
3
3
1
Итого:
3
3
1
Компонент образовательного учреждения (5-дневная учебная неделя)
Индивидуальные и
1
1
1
групповые коррекционноразвивающие занятия
Предпрофильная
2
подготовка
Коррекционно1
1
1
1
развивающие курсы
Истоки
1
1
Итого:
2
2
2
2
3
Предельно допустимая
29
30
32
33
33
аудиторная нагрузка при
пятидневной учебной
неделе
7
8
7
15
1
139
7
7
3
2
4
2
11
157
11
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
учебному плану
Учебный план МКОУ Дорогинской СОШ разработан на основе
Регионального базисного учебного плана для специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений (классов) VII вида Костромской области и
на основе следующих нормативно-правовых актов:
Закона Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1;
Постановления Правительства Российской Федерации от 12.03.1997 г. № 288
«Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном)
образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии»;
Постановления Главного государственного санитарного врача СССР от
06.03.1986 г. № N 4076-86 «Об утверждении Санитарных правил устройства,
оборудования, содержания и режима специальных общеобразовательных
школ-интернатов для детей, имеющих недостатки в физическом и
умственном развитии;
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.
2821– 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
приказа Министерства образования Российской Федерации № 29/2065-п от
10 апреля 2002 года «Об утверждении учебных планов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»;
инструктивного письма Министерства общего и профессионального
образования Российской Федерации от 04.09.1997 г. № 48 «О специфике
деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I–
VIII видов»;
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 09
марта 2004 г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного
плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
03.06.2011 г. № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный
учебный план и примерные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программу общего образования,
утвержденную приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. №
1312»;
приказа департамента образования и науки Костромской области от
15.06.2011 № 1083 «О внесении изменений в региональный базисный
учебный план общеобразовательных учреждений Костромской области на
2011 – 2012 учебный год»;
12
приказа Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
Распоряжения Правительства Российской Федерации от 29.10.2009 г. №
1578-р «Об утверждении плана мероприятий по апробации в 2009-2011 годах
комплексного учебного курса для общеобразовательных учреждений
«Основы религиозных культур и светской этики» и перечня субъектов РФ,
участвующих в 2010-2011 годах комплексного учебного курса для
общеобразовательных учреждений «Основы религиозных культур и светской
этики»;
соглашения о взаимодействии по вопросам апробации комплексного
учебного курса для общеобразовательных учреждений «Основы религиозных
культур и светской этики», включающего основы православной культуры,
основы исламской культуры, основы буддийской культуры, основы
иудейской культуры, основы светской этики, заключаемом между
Министерством образования и науки РФ и департаментом образования и
науки Костромской области от 17.12.2009 г. № СОГ-15/03;
распоряжения администрации Костромской области от 26.11.2009 г. №373-ра
«Об утверждении плана мероприятий по апробации комплексного учебного
курса в общеобразовательных учреждениях «Основы религиозных культур и
светской этики».
Учебный план для специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений (классов) VII вида — нормативный правовой акт,
устанавливающий перечень учебных предметов, коррекционных занятий и
объем учебного времени, отводимого на изучение этих предметов на ступени
начального и основного общего образования.
Продолжительность обучения первой ступени общего образования учащихся
специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений (классов)
VII вида ориентирована на 4-летний нормативный срок освоения.
Продолжительность учебного года в 1 классе составляет 33 учебных недели,
во 2 - 4 классах - 34 учебные недели.
Продолжительность обучения второй ступени общего образования
обучающихся
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждений (классов) VII вида (5 – 9 класс) ориентирована на 5-летний
нормативный срок освоения. Продолжительность учебного года для 5-9
классов составляет 35 учебных недель.
На
начальной
ступени
образования
учащиеся
обучаются
по
общеобразовательным программам, адаптированным к особенностям
психического развития детей данной категории. На ступени основного
общего образования учащиеся обучаются по общеобразовательным
программам с использованием специальных (коррекционных) методов и
приемов обучения.
Режим работы в школе классе организован по пятидневной учебной неделе.
Обучение
в
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных
учреждениях (классах) VII вида носит коррекционно-развивающий характер.
13
Учебный план для специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений (классов) VII вида на каждой ступени обучения включает
инвариантную часть (федеральный компонент) и вариативную часть
(региональный компонент, компонент образовательного учреждения).
Федеральный компонент учебного плана определяет количество учебных
часов на изучение учебных предметов федерального компонента
государственного стандарта общего образования.
Региональный компонент учебного плана определяет количество учебных
часов на изучение учебных предметов, определенных в качестве
регионального приоритета.
В региональный компонент дополнительно к федеральному компоненту с
целью коррекции и развития речи учащихся с 1-4 классы включен учебный
предмет «Русский язык», в 1 классе 1 час отведен на учебный предмет
«Литературное чтение».
На основной ступени образования в региональный компонент для коррекции
знаний учащихся по всем разделам филологии, развитию речи и
коммуникативных способностей учащихся включены часы учебного
предмета «Русский язык».
Учебный предмет «Истоки» введен в региональный базисный учебный план
для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений
(классов) VII вида в объеме 1 часа в неделю во 2 – 3 классах, 0,5 часа – в 4
классах. В 4 классе преподавание курса осуществляется в течение первого
полугодия. На ступени основного общего образования рекомендуется ввести
предмет «Истоки» за счет часов, отведенных базисным региональным
учебным планом на реализацию компонента образовательного учреждения.
Изучение программы курса «Истоки способствует воспитанию у школьников
гражданственности, патриотизма, формированию навыков сотрудничества и
взаимопомощи.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской
этики» введен в общеобразовательных учреждениях в экспериментальном
режиме в 3 – 4 четвертях в 4 классе, в 1 – 2 четвертях в 5 классе. Программа
курса включает 6 модулей: основы православной культуры, основы
исламской культуры, основы буддийской культуры, основы иудейской
культуры, основы мировых религиозных культур, основы светской этики.
Учащиеся изучают один из модулей по согласованию с родителями.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» введен в 5 – 7,
9 классах. Содержание курса направлено на приобретения учащимися опыта
и функциональных знаний о способах безопасности в повседневной жизни, а
также в экстремальных условиях и чрезвычайных ситуациях.
С целью формирования у учащихся умений работать с различными видами
информации с помощью компьютера и других средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную
информационную деятельность на ступени основного общего образования в
объеме 0,5 часа в 5 классе, по 1 часу в 6 – 7 классах введен учебный предмет
«Информатика и информационно-коммуникационные технологи (ИКТ)».
14
Компонент образовательного учреждения направлен на коррекцию и
развитие учащихся и решает следующие задачи:
- сформировать основы функциональной грамотности и основные умения и
навыки учения и общения;
- полнее корригировать отставание в развитии обучающихся, ликвидируя
пробелы знаний, недостатки мыслительной деятельности, речи, моторики,
пространственной ориентировки, регуляции поведения и другие,
сформировать умения и навыки учения, общения, обеспечить социализацию
обучающихся.
В целях более успешного продвижения в общем развитии отдельных
обучающихся, коррекции недостатков их психического развития, а также
ликвидации имеющихся или предупреждения возможных пробелов в знаниях
вводятся коррекционные групповые и индивидуальные занятия. Для этого в
учебном плане отдельно выделены предметы коррекционной подготовки.
Компонент образовательного учреждения на второй ступени общего
образования используется с целью продолжения коррекционноразвивающего обучения детей с задержкой психического развития.
В 5 - 9 классах часы компонента образовательного учреждения отведены на
коррекционные курсы по выбору учащихся, в 9 классе - для
организации предпрофильной подготовки учащихся.
На «Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия» на
одного обучающегося отводится 15-25 минут учебного времени.
С целью оказания индивидуальной помощи учащимся в ликвидации проблем
в устной и письменной речи используются занятия по «Развитию речи» с
учителем – логопедом.
В целях более успешного продвижения в общем развитии обучающихся
специальных (коррекционных) учреждений (классов) VII вида коррекции
недостатков их психического развития, а также ликвидации имеющихся или
предупреждения возможных пробелов в знаниях предусмотрены занятия с
учителями-предметниками, индивидуальная работа с педагогом в группах
продлённого дня, коррекционные занятия с педагогом-психологом,
учителем-логопедом.
3.2.4. Учебные программы, используемые в образовательном процессе.
В соответствии с особенностями детей, рекомендациями ПМПК
образовательный процесс на первой ступени строится на основе следующих
программ:
- для детей специальных (коррекционных) образовательных учреждений 7
вида и коррекционно-развивающего обучения (под редакцией Т.С.
Заляловой);
Учебные программы учитывают особенности познавательной деятельности
обучающихся и отличаются своей коррекционной направленностью. Они
обеспечивают у обучающихся специальных классов развитие речи,
восприятия, памяти, мышления, формирование двигательных умений,
навыков, пространственных представлений. Во всех программах
15
усовершенствована структура, исключен второстепенный материал, четко
раскрыты коррекционные задачи.
Содержание обучения носит воспитывающий характер и имеет практическую
направленность. Например, в программах по русскому языку и математике
практическая направленность обучения позволяет детям с ограниченными
возможностями здоровья осуществлять непосредственные наблюдения,
анализировать и обобщать различные факты действительности,
устанавливать закономерности языковых и математических явлений, делать
вытекающие из них выводы. Введение пропедевтических занятий, особенно в
начале обучения русскому языку и математике, а также предусмотренные
программами практические упражнения способствуют преодолению речевых
нарушений и коррекции высших психических функций младших
школьников, облегчают овладение трудными разделами, имеющимися в
содержании этих предметов. Особое внимание в программе по русскому
языку уделяется подготовке руки к письму, формированию движений,
обеспечивающих правильную технику письма.
Программы по физической культуре и трудовому обучению построены
с учетом особенностей психофизического развития обучающихся и
направлены на коррекцию и компенсацию нарушенных функций. В этих
программах выделены специальные разделы, обеспечивающие развитие
зрительно-моторной координации, элементарных движений и способность к
формированию более сложных двигательных умений и навыков,
необходимых в учебной, трудовой и бытовой деятельности.
В программах по всем учебным предметам выделены разделы:
«Объяснительная записка», «Содержание обучения», «Основные требования
к знаниям и умениям учащихся». В раздел программ «Основные требования
к знаниям и умениям учащихся» наряду с едиными для общеобразовательной
школы включены специальные требования, обусловленные спецификой
содержания и задачами обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Все учебники, используемые в образовательном процессе, соответствуют
утвержденному Министерством образования и науки РФ федеральному
перечню учебников.
3.2.5. Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические
технологии, формы, методы и приемы.
Организация учебного процесса в начальных классах является фундаментом
образовательной системы школы. Успешность реализации образовательной
программы во многом зависит от того, насколько учителя начальных классов
смогут оказать профессионально компетентную помощь младшим
школьникам в формировании у них основных компонентов учебной
деятельности с учетом их индивидуальных особенностей; коррекции
отклонений, имеющихся в развитии и поведении; овладении элементарными
умениями и навыками неконфликтного, диалогового стиля общения и
отношений, освоении азбуки рефлексии и творчества; развитии способности
16
совершать осознанный нравственный выбор в учебных и других жизненных
ситуациях.
Не меньшее значение имеют различные виды педагогической поддержки в
усвоении знаний:
- обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);
- адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных
подробностей и излишнего многообразия;
- одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и
логического мышления в процессе восприятия материала;
- использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов),
разнообразной наглядности;
- дополнительные упражнения;
- оптимальность темпа с позиции полного усвоения.
Учителя начальной ступени обучения руководствуются следующими
методическими принципами построения содержания учебного материала,
направленными на обеспечение системного усвоения знаний обучающимися:
- усиление практической направленности изучаемого материала;
- выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
- опора на жизненный опыт ребенка;
- опора на объективные внутренние связи в содержании изучаемого
материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;
- соблюдение принципа необходимости и достаточности при определении
объема изучаемого материала;
- введение в содержание учебных программ коррекционных разделов,
предусматривающих
активизацию
познавательной
деятельности
школьников, усвоенных ими ранее знаний и умений, а также формирование
школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных задач.
При осуществлении процесса обучения младших школьников могут быть
использованы следующие педагогические технологии:
- поддерживающего обучения (традиционное обучение):
объяснительно- иллюстративные технологии обучения,
- технология разноуровнего обучения;
педагогические
технологии
на
основе
личностной
ориентации
педагогического процесса:
гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической
сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку
личности, помощь ей;
- игровые технологии;
- технология дифференциации и индивидуализации обучения;
- технологии развивающего обучения.
Развивающее обучение (по Г.К. Селевко) – активно-деятельностный способ
обучения; происходит в зоне ближайшего развития ребенка; в развивающем
обучении ребенок – субъект деятельности, педагогические воздействия
опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных
данных личности.
17
С целью усиления влияния обучения на формирование познавательного,
нравственного, коммуникативного,
эстетического и физического
потенциалов личности младшего школьника, на развитие и проявление их
индивидуальных особенностей используются разнообразные формы
проведения учебных занятий:
- предметный урок,
- урок-экскурсия,
- урок-соревнование,
- урок-путешествие,
- интегрированный урок,
- урок-сказка,
- урок-игра.
3.2.6. Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся 1-4
классов 7 видов.
Система коррекционно-воспитательной работы в школе выстраивается на
основе глубокого разностороннего изучения личности ребенка с проблемами
в развитии, его семьи, ближайшего окружения. Наиболее оправданным
является подход к организации воспитательной работы, при котором вся
совокупность воспитательных средств направлена на выработку у каждого
воспитанника своего собственного варианта жизни, достойного его как
человека современного общества.
Основным воспитательным принципом является любовь и доверие к ребенку,
уважение свободы его личности. Стратегическим направлением системы
воспитательной работы школы-интерната является психокоррекция личности
школьника.
Воспитательное воздействие на учащихся осуществляется путем:
1. реализации системы воспитательных мероприятий;
2. вовлечение воспитанников в социокультурную среду (связь с
учреждениями культуры, общественными и молодежными организациями);
3. через деятельность детской организации «Радуга»;
4. через систему кружковой работы.
Планирование воспитательной работы осуществляется с учетом основных
мотивов деятельности каждой возрастной группы и ведущих видов
деятельности.
Приоритетными направлениями воспитательной работы с младшими
школьниками являются:
• «Развитие творческого воображения»;
• «Личностное развитие»;
• «Основы социализации и общения»;
• «Трудовое воспитание»;
• «Охрана здоровья. Физическое развитие».
Формами воспитательной работы с младшими школьниками являются:
• игра (сюжетно-ролевая, познавательная, коррекционно- развивающая,
подвижная игра на местности, спортивная);
18
• мероприятие (воспитательное занятие, беседа, слово воспитателя,
экскурсия, культпоход, прогулка);
• дело (трудовые десанты и операции, ярмарки).
При осуществлении воспитательного процесса могут быть использованные
следующие педагогические технологии, методики, подходы:
• технология коррекционно-развивающего обучения и воспитания;
• игровые технологии;
3.3. Содержание и организация основного общего образования
3.3.1. Образ выпускника 9-го специального класса 7 вида как главный
целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на
второй ступени
Нравственный потенциал
Восприятие
и
понимание
ценностей
«человек»,
«личность»,
«индивидуальность», «труд», «общение», «коллектив», «доверие», «выбор»,
«ЗОЖ».
Знание и соблюдение традиций школы. Осознание возможностей, достоинств
и недостатков собственного «я», овладение приемами и методами
самообразования и самовоспитания, ориентация на социально ценные формы
и способы самореализации и самоутверждения. Готовность отвечать за свои
поступки и действия, бороться за свою честь и честь коллектива.
Познавательный потенциал
Сформированность индивидуального стиля учебной деятельности,
устойчивых учебных интересов и склонностей, умения развивать и управлять
познавательными процессами личности, способности адекватно действовать
в ситуации выбора на уроке.
Коммуникативный потенциал
Усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать
свою точку зрения; овладение навыками неконфликтного общения;
способность строить и вести общение в различных ситуациях с людьми,
отличающимися друг от друга по возрасту, ценностным ориентациям и
другим признакам.
Эстетический потенциал
Способность видеть и понимать гармонию и красоту, знание выдающихся
деятелей и произведений литературы и искусства, апробация своих
возможностей в музыке, литературе, сценическом и изобразительном
искусстве.
Физический потенциал
Развитие основных физических качеств, знание и соблюдение ЗОЖ
3.3.3. Учебные программы, используемые в образовательном процессе.
19
Содержание основного общего образования ориентировано на продолжение
деятельности по формированию познавательной, коммуникативной,
нравственной, эстетической, трудовой, физической культуры обучающихся и
обеспечивает условия для становления и формирования личности
обучающегося, его склонностей, интересов и способностей к социальному
самоопределению
Образовательный процесс на второй ступени строится на основе:
- адаптированных учебных программ для 5-9 классов общеобразовательной
школы (для обучающихся по программе для детей с ЗПР);
Содержание обучения в программах по базовым предметам в специальных
классах 7 вида соответствует содержанию образования в 5-9 классах
массовой общеобразовательной школы. Вместе с тем программы отличаются
своей коррекционной направленностью, в них усилена практическая и
коммуникативная направленность обучения. Изучению наиболее сложных
разделов и тем программы предшествует систематическое повторение, что
создает условия для обобщения ранее пройденного материала и закрепления
вновь изученного.
В учебных программах для обучающихся с нарушением интеллекта принцип
коррекционной направленности обучения также является ведущим. В них
конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего,
речевого, физического и нравственного воспитания умственно отсталых
детей в процессе овладения каждым учебным предметом, а также в процессе
трудового обучения.
Объяснительные записки к программам по всем предметам дают основные
методические рекомендации по специфике обучения, формам и методам
организации учебного процесса. В учебных программах сформулированы
основные требования к знаниям и умениям обучающихся, а также критерии
их оценки.
Все учебники, используемые в образовательном процессе, соответствуют
утвержденному Министерством образования и науки РФ федеральному
перечню учебников.
3.3.4. Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические
технологии, формы, методы и приемы.
В основе обучения школьников с ОВЗ лежат аналитико-синтетический,
концентрический, полисенсорный методы.
Учебный процесс на второй ступени обучения строится с учетом следующих
приемов и методов:
- приемы актуализации субъектного опыта учащихся (опора на житейский
опыт школьника или на ранее приобретенные им знания в учебном процессе,
«вызов» у учащихся ассоциаций по отношению к новому понятию,
формирование
отчетливого осознания границы между известным и неизвестным и др.);
- методы диалога;
20
- приемы создания ситуаций коллективного и индивидуального выбора,
свободного или ограниченного учителем;
- игровые методы;
- рефлексивные приемы и методы;
- методы диагностики и самодиагностики.
На второй ступени обучения могут быть использованы вышеназванные
педагогические технологии и методики, применяемые на первой ступени
обучения, а также:
- технологии коррекционно-развивающего обучения;
- технологии дифференциации и индивидуализации обучения,
- диалогические методики (элементы группового способа обучения,
коллективного способа обучения, метод проектов),
- технологии на основе активизации и интенсификации деятельности
обучающихся: элементы технологии проблемного обучения, технология
учебной деловой игры, технология интенсификации обучения на основе
схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов);
- технологии на основе эффективности управления и организации учебного
процесса: коллективный способ обучения, групповые технологии,
компьютерные технологии обучения, элементы программированного
обучения;
- метод проектов;
- методики проблемного обучения;
В рамках личностно ориентированных технологий к гуманно личностным
технологиям добавляются технологии сотрудничества, реализующие
демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях
педагога и ребенка.
Учителя широко применяют различные виды дифференцированной и
индивидуализированной помощи:
- опоры различного типа (от плаката-примера на конкретное правило до
опорного конспекта и обобщающей таблицы);
- алгоритмы решения задачи или выполнения задания (от аналогичного
примера до логической схемы);
- указание типа задачи, закона, правила;
- подсказка (намек, ассоциация) идеи, направления мысли;
- предупреждение о возможных ошибках;
- разделение сложного задания на составляющие.
Учителя активно используют такие формы уроков как практикум, зачет,
лабораторная и практическая работы, дидактическая или ролевая игра и др.
На второй ступени обучения продолжает функционировать система
коррекционной поддержки личности школьников, состоящая из следующих
компонентов:
- внутриклассная дифференциация и индивидуализация обучения на уроке;
- коррекционная деятельность на факультативных, групповых и
индивидуальных занятиях;
21
- деятельность психологической службы по коррекции ситуации развития
личности школьника;
- диагностическое изучение процесса интеллектуального, нравственного и
физического развития обучающихся;
- создание оптимальных условий для самореализации обучающихся и
педагогов.
3.3.5. Содержание и организация внеучебной деятельности обучающихся (59 классов 7 вида).
Задачами организации внеучебной деятельности обучающихся являются
следующие:
1. Предоставить учащимся досуговое познавательно-образовательное
пространство для самореализации внутренних потребностей и развития
творческих потенциалов с целью их дальнейшего профессионального
самоопределения.
2. Продолжить коррекцию недостатков общего и физического развития, в
том числе социально-нормативного поведения.
3. Обучить определенным программой знаниям, навыкам и умениям.
4. Осуществить адресное профориентирование детей с особыми нуждами.
На средней и старшей ступенях обучения во внеклассной работе могут быть
использованы следующие воспитательные технологии и методики:
1. социально-воспитательные технологии;
2. технология саморазвития личности школьника (автор Селевко Г.К.);
3. методика коллективных творческих дел (И.П.Иванов);
■■■".' л
4 Мониторинг полноты и качества реализации образовательной
программы
Предполагается создать мониторинг личностно
ориентированного
образовательного процесса в школе-интернате. Принципиальной новизной
предлагаемой системы мониторинга личностно ориентированного
образовательного процесса являются:
- определение эффективности образовательного процесса при помощи
нескольких показателей;
- создание системы сопоставления (анализа), позволяющей соотнести
гуманитарный (образовательный) результат с возможностями и ресурсными
показателями в зоне сравнения: ребенок – ребенок (динамика развития
личности).
- подготовка управленческих решений на основании альтернатив,
предложенных службой мониторинга.
В связи с этим мониторинг личностно ориентированного образовательного
процесса в школе включает оценку результатов обучения, выражающихся
количественно в соответствии с образовательным стандартом и
качественно в виде анализа субъектного опыта, личностных смыслов
обучающегося, способов его учебной работы, их продуктивности,
направленности.
22
Внутришкольный контроль в личностно ориентированном образовательном
процессе школы проводится не только в целях создания оптимальных
условий для изучения индивидуальности каждого обучающегося, но и для
изучения личности учителя, «готового – неготового» к выполнению этих
нетрадиционных профессиональных обязанностей.
Учитель личностно ориентированной школы должен не только хорошо знать
свой предмет, владеть методикой его преподавания, но и уметь
- работать с каждым обучающимся как индивидуальностью (независимо от
успеваемости), используя для этого современные образовательные
технологии;
- строить работу по выявлению субъектного опыта детей;
- организовывать и поддерживать рефлексию обучающегося на оценку не
только результата, но и процесса его достижения;
- работать не только с образцами, но и предлагаемыми школьниками
способами работы (их выявлять, обсуждать, оценивать в ходе урока);
- гибко и вариативно вести урок в зависимости от разных учебных ситуаций,
возникающих на уроке;
- разнообразить дидактический материал с учетом индивидуальной
избирательности обучающихся к содержанию, виду и форме программного
материала, подлежащего усвоению;
- давать позитивную оценку познавательных усилий обучающегося,
независимо от его успеваемости;
- организовывать и проводить на уроке диалог, включая по возможности всех
обучающихся, независимо от их готовности к уроку.
При оценке методов работы учителя с классом следует обращать внимание
на его лексику. Она должна, с одной стороны, быть не только
«объясняющей», но и «выясняющей» (Как ты думаешь? Почему это у тебя
так получилось? и т. п.). С другой - быть корректной, уважительной по
отношению к обучающемуся, стилю построения ответа, характеру
аргументации и т. п.
Учитель должен учитывать индивидуальные особенности детей:
- предпочитаемый тип ответа (с места, у доски);
- характер построения высказывания (объясняющий, интерпретирующий,
иллюстрирующий);
- особенность выражения мыслей (определить, описать, смешанный тип).
Включенность всех детей в урок с учетом знания индивидуальных
возможностей каждого – один из основных критериев профессионализма
учителя.
В рамках настоящей образовательной программы в школе используются
различные формы аттестации учебных результатов и достижений
обучающихся.
Области оценки можно классифицировать следующим образом:
- результаты, оцениваемые на индивидуальном уровне;
- оценка внеучебной деятельности (результаты олимпиад, конкурсов,
соревнований);
23
- оценка сформированности ОУУН обучающихся.
Учет результативности обучения школьников на протяжении всего периода
осуществляется традиционными формами оценки (текущая успеваемость,
рубежный и итоговый контроль, диагностические и административные
контрольные работы, зачеты), организуемыми в соответствии с КТП по
предмету и по плану ВШК и руководства администрации.
Система аттестации обучающихся.
Первая ступень
Вторая ступень
Определение обязательных результатов обучения
-текущая успеваемость обучающихся, отражаемая в классных журналах
-текущая аттестация и анализ ее результатов проводится в соответствии с
тематическим планированием учителей
-самостоятельные, лабораторные и практические работы
-тестовые работы
-работы по развитию речи
-административные контрольные работы по математике и русскому языку в
1-9 классах в
начале учебного года, за 1-ое полугодие и за год
-проверка техники чтения вслух
2 раза в год
проверка техники письма 2 раза в
год
проверка техники чтения про себя
2 раза в год у обучающихся 5-7
специальных классов 7 вида и 5-9
специальных классов 8 вида
Предварительный контроль готовности к
итоговой аттестации выпускников
основной
школы в форме письменных
предэкзаменационных работ по
русскому
языку и алгебре по текстам,
рекомендованным Министерством
образования
Итоговая аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с
Положением об итоговой аттестации обучающихся школы. Она организуется
администрацией школы и осуществляется совместно с педагогами.
Итоговая аттестация за курс основной
школы у обучающихся специальных
классов 7 вида:
24
-обязательные экзамены (русский язык и
алгебра)
-экзамены по выбору обучающегося (1
предмет)
Ожидаемые результаты осуществления программы
Обязательные гарантированные результаты
Первая ступень
Вторая ступень
Достижение обязательного минимума содержания образования, гарантированного
Конституцией
для каждого гражданина уровня образования, представляющего необходимую
основу для
развития личности и возможности продолжения образования в профессиональной
сфере
Достижения обучающимися уровня образованности, соответствующего ступени
обучения (специальная программа 7 вида)
Элементарная грамотность
Функциональная грамотность
Ожидаемые результаты
Достижения обучающимися уровня обученности, соответствующего уровню
обучаемости
Воспитание педагога нового типа: педагога-психолога, педагога жизни
Готовность к освоению ОП на 2ой
ступени обучения. Сформированность
умений общения в детском коллективе и
со взрослыми.
Сформированность социокультурной,
коммуникативной информационной и
адаптивной компетенций
Создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды:
1. Изменение комфортности в школьной жизни воспитанника,
удовлетворение его духовных запросов и ожиданий от школы.
2. Изменение комфортности в деятельности учителя, удовлетворение его
духовных запросов и достижением успеха.
3. Изменение отношений родителей к школе, их оценка удовлетворенности
своих детей образовательными возможностями школы, настроения.
4.
Изменение
управленческой
деятельности
руководителей,
удовлетворенность их своим трудом.
Система оценивания образовательной деятельности обучающихся
В школе используются различные способы оценивания результатов
образовательной деятельности: текущее оценивание, которое охватывает все
25
классы со 2 по 9 и все предметы в этих классах, и безотметочное обучение в
1 классе по всем предметам.
Механизм определения уровня обученности и сформированности ОУУН
обучающихся 1-го класса.
1. Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в
специальном «Листке достижений».
Красным цветом обозначается высокий уровень обученности и развития
учащихся, зеленым и синим цветом – соответственно средний и низкий
уровень.
2. При определении уровня развития умений и навыков по чтению
необходимо, прежде всего, учитывать: понимание прочитанного текста, а так
же способ чтения, правильность, беглость, выразительность, владение
речевыми
навыками и умениями работать с текстом.
Высокому уровню развития навыка чтения соответствуют плавный
слоговой способ чтения без ошибок при темпе не менее 25-30 слов в минуту
(на конец учебного года), понимание значения отдельных слов и
предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и найти в
тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ
чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 20-25
слов в минуту (на конец учебного года). Учащийся не может понять
отдельные слова при общем понимании прочитанного, умеет выделить
главную мысль, но не может найти в тексте слова и выражения,
подтверждающие эту мысль.
Низкому уровню развития навыка чтения соответствуют чтение по буквам
при темпе ниже 20 слов в минуту без смысловых пауз и четкости
произношения, непонимание общего смысла прочитанного текста,
неправильные ответы на вопросы по содержанию.
3. При выявлении уровня развития умений и навыков по русскому языку
необходимо учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений
и навыков по орфографии, сформированность устной речи.
3.1. Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с
правильной каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочета.
Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3
существенных недочета (несоблюдение наклона, равного расстояния между
буквами, словами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине и др.)
и 1-2 негрубых недочета.
Низкому уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо,
которое в целом не соответствует многим из перечисленных выше
требований, небрежное, неразборчивое, с помарками.
К числу негрубых недочетов относятся:
- частичные искажения формы букв;
26
- несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв;
- наличие нерациональных соединений, искажающих форму букв;
- выход за линию рабочей строки, недописывание до нее;
- крупное и мелкое письмо;
- отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между
буквами и словами.
3.2. Высокому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии
соответствует письмо без ошибок как по текущему, так и по предыдущему
материалу.
Среднему уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии
соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5 и работы
не содержат более 5-7 недочетов.
Низкому уровню развитию знаний, умений и навыков по орфографии
соответствует письмо, в котором число ошибок и недочетов превышает
указанное количество.
3.3. Критериями оценки сформированности устной речи являются:
- полнота и правильность ответа;
- степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
- последовательность изложения;
- культура речи.
Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные,
правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочетов или
допускается не более одной неточности в речи.
Среднему уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к
требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик
допускает неточности в речевом оформлении ответов.
Низкому уровню развития устной речи соответствуют ответы, если ученик
в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает
неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить
правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и
предложений, которые исправляет только при помощи учителя, излагает
материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в
употреблении
слов и построении словосочетаний или предложений.
4. При определении уровня развития умений и навыков по математике
необходимо учитывать развитие устных и письменных вычислительных
навыков, сформированность умения решать простые задачи, ориентироваться
в
простейших геометрических понятиях.
4.1. Высокому уровню развития устных вычислительных навыков
соответствует осознанное усвоение изученного учебного материала и умение
производить вычисления правильно.
27
Среднему уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют
ответы, в которых ученик допускает отдельные неточности в формулировках.
Низкому уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют
ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части
программного материала.
4.2. Высокому уровню развития письменных вычислительных навыков
соответствуют работы, выполненные без ошибочно.
Среднему уровню развития письменных вычислительных навыков
соответствуют работы, в которых допущено не более трех грубых ошибок.
Низкому уровню развития письменных вычислительных навыков
соответствуют работы, в которых ученик допускает более трех грубых
ошибок.
4.3. Высокому уровню сформированности умения решать задачи
соответствуют работы и ответы, в которых ученик может самостоятельно и
безошибочно решить задачу.
Среднему уровню сформированности умения решать задачи соответствуют
работы и ответы, в которых ученик допускает отдельные неточности вь
формулировках, допускает ошибки в вычислениях и решениях задач, но
исправляет их сам или с помощью учителя. При этом в работах не должно
быть более одной грубой и 3-4 негрубых ошибок.
Низкому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют
работы и ответы, в которых ученик не справляется с решением задач и
вычислениях в них даже с помощью учителя. Допускает две и более грубых
ошибки.
4.4. Высокому уровню сформированности умения ориентироваться в
геометрических понятиях соответствуют умения называть геометрические
фигуры и их существенные признаки, распознавать геометрические фигуры,
чертить их, используя линейку, угольник.
Среднему уровню умения ориентироваться в геометрических понятиях
соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но
при этом ученик допускает неточности в определении существенных
признаков фигур.
Низким уровнем умения ориентироваться в геометрических понятиях
определяются знания и умения, не соответствующие указанным
требованиям.
5. Определение уровня развития умений и навыков по ознакомлению с
окружающим миром производится в соответствии с требованием программ
на основе анализа результатов бесед, наблюдений, практических работ и
дидактических игр.
Высокому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы,
представляющие собой правильные, логически законченные рассказы с
опорой на свои непосредственные наблюдения явлений в окружающем
природном и
28
социальном мире. Ученик способен установить и раскрыть возможные
взаимосвязи, умеет применить свои знания на практике.
Среднему уровню развития умений и навыков по этому предмету
соответствуют ответы, построенные как правильные, логически законченные
рассказы, но ученик допускает отдельные неточности в изложении
фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи явлений,
испытывает трудности в применении своих знаний на практике.
Низкому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, в
которых ученик обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с выполнением практических работ, даже с
помощью учителя.
6. При определении уровня развития общеучебных навыков необходимо
учитывать умения учащихся работать с книгой, планировать свою работу,
наблюдать, обобщать, сравнивать, обосновать оценку, делать самооценочные
суждения.
6.1. Высокому уровню развития умения работать с книгой соответствует
способность ученика самостоятельно ориентироваться в какой-либо детской
книге из доступного круга чтения, легко вычленять на обложке и
прочитывать
название книги, определять тему (о чем расскажет книга), сопоставляя три
внешних показателя ее содержания (фамилию автора, заглавие, иллюстрации
на обложке и в тексте).
Среднему уровню развития умения работать с книгой соответствует умение
самостоятельно ориентироваться в какой-либо детской книге, вычленять на
обложке и прочитывать название книги (фамилию автора и заглавие),
определять
тему, сопоставляя не менее двух основных внешних показателей ее
содержания (фамилию автора или заглавие и иллюстрации на обложке и в
тексте).
Низкому уровню развития умения работать с книгой соответствует такая
деятельность ученика, при которой он обращается к книге только после
напоминания учителя, самостоятельно ориентируется только в книге с
типовым
оформлением, вычленяет и прочитывает название с помощью учителя,
определяет тему (о чем расскажет книга), принимая во внимание главным
образом иллюстрации на обложке и в тексте.
6.2. Умение учащихся планировать свою работу определяется учителем на
основе наблюдений за деятельностью детей на различных уроках.
Высокому уровню соответствует умение правильно понять учебную задачу,
самостоятельно и последовательно составить алгоритм действий, выбрать
способы работы.
Среднему уровню соответствует умение правильно понять учебную задачу,
с помощью учителя составить алгоритм действий и выбрать способы работы.
29
Низким уровнем определяется непонимание учеником учебной задачи –
составление последовательного алгоритма действий только при
непосредственном участии учителя, существенные затруднения при выборе
способов работы, даже при помощи учителя.
6.3. При определении уровня самооценки учащихся используются методика
«Лесенка», наблюдения за деятельностью учащихся в учебной и внеклассной
деятельности.
Высокому уровню самооценки соответствуют показатели, при которых
ученик поставил себя на 7-10 ступеньку лесенки, уверен в себе при выборе
заданий, сразу берется за решение трудных задач.
Среднему уровню самооценки соответствуют показатели, при которых
ученик поставил себя на 5-6 ступеньку, уверен в себе при выборе заданий, но
при первой неудаче теряется, принимает новое задание с недоверием, берется
за его
выполнение с помощью учителя.
Низкому уровню самооценки соответствуют показатели, при которых
ученик поставил себя ниже 5 ступеньки, не уверен в своих силах, обычно
выбирает самые легкие задания.
- Каждый учитель на первых уроках рассказывает о требованиях,
предъявляемых к оценке по своему предмету.
- С целью повышения мотивации, придания ребенку уверенности в себе
учитель имеет право оценивать деятельность обучающегося не из эталонов
(норм оценки, знаний и умений), которым обучающийся, особенно на первых
порах
обучения, не может соответствовать, а исходя из личностного продвижения
ребенка.
6. Управление реализацией образовательной программы
Оперативное управление реализацией программы осуществляется в 3
последовательных этапа, каждый из которых повторяется с определенной
периодичностью:
- сбор информации о выполнении запланированных мероприятий;
- обработка полученной информации;
- корректировка планов целевых программ и доведение их до исполнителей.
В школе разрабатывается система управления, которая отражает специфику
образовательного учреждения через:
обеспечение
функциональной
комплексной
медико-психологопедагогической службы;
- усиление роли психологической службы в принятии управленческих
решений;
- эффективность деятельности МО;
- введение элементов внутренней экспертизы в функции управления на
диагностической основе;
- демократичность и гласность в деятельности администрации,
обеспечивающие единство действий педагогического, ученического и
родительского коллективов в решении проблемных задач;
30
- обеспечение преемственности в деятельности всех управленческих
структур;
- переосмысление традиционных функций руководства (анализа,
планирования, организации, регулирования, контроля): целевые программы,
проекты, мониторинги;
- оценку личностной комфортности в коллективе каждого ее члена
(личностно ориентированное управление - мотивационно целевое
управление);
- повышение педагогического мастерства и управленческой компетентности
всех участников управления школой.
5. Учебно-методический комплекс.
В целях сохранения единого образовательного пространства, обеспечения
преемственности преподавание ведется по учебникам, значащимся в
«Федеральном перечне учебников, учебно-методических и методических
изданий на 2012-2013 учебный год».
2-4 класс
Учеб
ная дис
цип
лина
Литературное
чтение
Математика
Класс
2, 3, 4
класс
2,3,4
класс
Програм
ма, кем
рекомендо
вана и когда
Уровень учебной
программы(базовый,
углубленный,
коррекционный)
Вид учебной
программы.
Базовый.
Скорректированный.
Программа
авторов:
Л.Ф.Климанов
М.В.Голованова
В.Г.Горецкий
«Родная речь»
Рекомендовано Министерством
образования
и науки РФ.
Программа
Базовый.
Авторов:
Скорректированный.
М. И.Моро
М. А. Бантова
Г.
В.
Бельтюкова
С. И. Волкова
Рекомендовано
Министерством
образования и
науки РФ
«Школа
Базовый учебник
Климанова
Л.Ф.,
Горецкий
В.Г.,
Голованова
М.В.
Литературное чтение 3
кл
в
2
ч
М.:
Просвещение 2010
Математика Моро М.И.,
Бантова
М.А.,
Бельтюкова
Г.В.,
Волкова С.И., Степанова
С.В. Математика 2-4 кл
в 2 ч М.: Просвещение
2010
31
России»
Москва
«Просвещение»
2009 год
Уровень учебной
программы(базовый,
углубленный,
коррекционный)
Вид учебной программы.
Учебная дисциплина
Класс
Программа, кем
рекомендо-вана
и когда
Русский язык
2, 3,4
класс
ПрограмБазовый.
ма автора
Скорректированный.
Т.Г.Рамзаева
Рекомендовано
Министерством
образования и науки
РФ
Москва «
Просвещение»
2007 год
Дрофа
Программа
Базовый.
авторов:
Скорректированный.
Бим И.Л. М.»
Просвещение»
2009 год
Немецкий язык 2,3,4
Окружающий
мир
2,3,4
Программа
авторов:
А.А.Плешаков
«Окружающий
Мир»
Рекомендовано Министерством
образования
и науки РФ.
« Школа
России»
М.»
Просвещение»
2009 год
Базовый.
Скорректированный.
Базовый учебник
Рамзаева Т.Г.
Русский язык 2-4
кл. в 2 ч М.: Дрофа,
2010
Бим И.Л.
«Немецкий язык»
Плешаков А.А.
Плешаков А.А.
Окружающий мир 3
кл в 2 ч М.:
Просвещение 2010
32
Физическая
культура
Учебная
дисциплина
Изобразительное
искусство
Технология
2,3,4
класс
Программа
авторов В.и. Лях
и А.А Зданевич.
Рекомендовано
Министерством
образования и
науки РФ
Москва
«Просвещение»
2010 год
Класс Программа,
кем рекомендо
вана и когда
2,3,4 Программа
класс авторов В. С
.Кузин, Э. И.
Кубышкин
Рекомендовано
Министерством
образования и
науки РФ
Дрофа 2008 год
Москва
«Просвещение»
2,3,4 Программа
Класс авторов В.Г.
Машинистов
Министерством
образования и
науки РФ
Базовый.
Скорректированный.
Тип программы
(государственная, авторская)
Государственная
Государственная
Москва
«Просвещение»
2009года
Музыка
2, 3,4
класс
Авторская
программа Д. Б.
Кабалевского «
Музыка»
Программы
общеобразовате
льных
учреждений.
Музыка:1-8
классы.
Москва:
Просвещение,
2007год
33
Учебно-методическое обеспечение
5-9класс
Предмет
Математика
Наименование учебной
программы
Автор программы
Программы по математике 5-6
класс изд. Мнемозина, 2009 г.
автор-составитель В.И. Жохов.
Программы общеобразовательных
учреждений. Алгебра. 7 – 9
классы. Сост. Т.А. Бурмистрова –
М.: Просвещение, 2010 г.
Программы общеобразовательных
учреждений. Геометрия 7-9
классы. /Составитель: Т.А.
Бурмистрова. – М.
«Просвещение», 2010г
Информатика
Программа по информатике и
ИКТ к комплекту учебников по
информатике и ИКТ под
редакцией
профессора
Н.В.
Макаровой 5-11 класс, 2-
Наличие учебнометодического
обеспечения программы
Математика. 5 класс / Н.Я.
Виленкин, В.И. Жохов, А.С.
Чесноков, С.И. Шварцбурд.
– М. : Мнемозина, 2009
Математика. 6 класс / Н.Я.
Виленкин, В.И. Жохов, А.С.
Чесноков, С.И. Шварцбурд.
– М. : Мнемозина, 2009
Ю.Н.
Макарычев,
Н.Г.
Миндюк, К.И. Нешков, С.Б.
Суворова. Алгебра. Учебник
для
7
класса
общеобразовательных
учреждений.
–
М.:
Просвещение, 2010 г.
Алгебра 8 класс: Учеб. для 8
кл.
общеобразоват.
учреждений
/
Ю.Н.
Макарычев, Н.Г. Миндюк и
др.;
под
ред.
С.А.
Теляковского.
М.:
Просвещение, 2010.
. Ю.Н.Макарычев,
Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков,
С.Б.Суворова. Алгебра, 9
класс.под редакцией
С.А.Теляковского.
-М.: Просвещение, 2010 г.
Погорелов А.В. Геометрия:
Учебник для 7-9 классов
средней школы. – М.:
Просвещение, 2010.
1. Информатика и ИКТ.
Учебник 8-9 под
редакцией профессора
Н.В.Макаровой.
Питер, 2011.
34
издание. Питер, 2009.
Информатика и ИКТ. Учебная
программа и
поурочное
планирование для 5 – 7 классов.
М.:
БИНОМ.
Лаборатория
знаний, 2009.
2. Информатика и ИКТ.
Практикум 8-9 под
редакцией профессора
Н.В. Макаровой.
Питер, 2011.
Информатика и ИКТ.
Учебник 5кл под
редакцией Босовой Л.Л.
М, БИНОМ 2006
Информатика и ИКТ.
Учебник 6кл под
редакцией Босовой Л.Л.
М, БИНОМ 2007
Информатика и ИКТ.
Учебник 7кл под
редакцией Босовой Л.Л.
М, БИНОМ 2008
Литература
Программа: Программы
общеобразовательных
учреждений «Литература 5-11
классы» (базовый уровень) под
редакцией В.Я.Коровиной– М.:
Просвещение, 2009.
Литература. 5 класс:
учебник для
общеобразовательных
учреждений в двух частях
/автор-составитель
Коровина В.Я. М.:
«Просвещение»2010
Литература. 6 класс:
учебник для
общеобразовательных
учреждений в двух частях
/автор-составитель
Коровина В.Я. и др. М.:
«Просвещение»2010
Литература. 7 класс:
учебник для
общеобразовательных
учреждений в двух частях
/автор-составитель
Коровина В.Я. и др. М.:
35
«Просвещение»2010
Литература. 8 класс:
учебник для
общеобразовательных
учреждений в двух частях
/автор-составитель
Коровина В.Я. и др. М.:
«Просвещение»2010
Литература. 9 класс: учеб.
для
общеобразоват.
учреждений. В 2 ч. / [авт.сост.В. Я. Коровина и др.];
под ред. В.Я.Коровиной. –
М.: Просвещение, 2009.
Русский язык
Программы общеобразовательных
учреждений «Русский язык 5-9
классы» под редакцией М.Т.
Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.
М. Шанского,
М:»Просвещение»,2008 г.,
Русский язык. Учебник для
5
класса
общеобразовательных
учреждений
/,
Т.А.
Ладыженская ,М.Т. Баранов
Л.Т.. Тростенцова . – М:
«Просвещение», 2006 г
Русский язык:
Русский язык. Учебник для
6
класса
общеобразовательных
учреждений / М.Т. Баранов,
Т.А. Ладыженская . – М:
«Просвещение», 2002 г
Русский язык. Учебник для
7
класса
общеобразовательных
учреждений / М.Т. Баранов,
Т.А. Ладыженская . – М:
«Просвещение», 2005г
Русский язык: Учебник для
8
класса
общеобразовательных
учреждений
/
Л.А.Тростенцова,
Т.А.Ладыженская.–
М:
«Просвещение», 2011 г
Русский язык: Учебник для
36
Немецкий язык
Физика
Химия
9
класса
общеобразовательных
учреждений
/
С.Г.
Бархударов, С.Е. Крючков,
Л.Ю. Максимов и др. – М:
«Просвещение», 2008 г
Рабочая программа по немецкому УМК Бим И.Л.»Немецкий
языку.
язык. Первые шаги» 2-4
Предметная линия учебников
классы- М..; Просвещение,
И.Л.Бим 2-4 классы :пособие для
2010.
учителей общеобразовательных
Немецкий язык 5класс, Бим
учреждений.- М. Просвещение,
И.Л, Рыжова Л.И.-М.;
2011.
Просвещение 2010,
Программы для
Немецкий язык Бим И.Л. 6
общеобразовательных
класс - М.; Просвещение
учреждений по немецкому языку 2008
5-9 классы под редакцией
Немецкий язык. Шаги 3 Бим
И.Л.Бим, М, Просвещение 2008
И.Л., Садомова Л.И. - М.;
Просвещение 2008.
Немецкий язык Шаги 4 Бим
И.Л. Санникова Л.М. -М.;
Просвещение 2008
Немецкий язык. Шаги 9
класс Бим И.Л., Садомова
Л.В.-М.; Просвещение 2010.
Программы для
Перышкин
А.
В.
общеобразовательных
Физика. 7 кл.: Учебник для
учреждений. Физика. Астрономия. общеобразовательных
7 – 11 кл. / сост. В.А. Коровин,
учебных заведений. М.:
В.А. Орлов. – М.: Дрофа, 2008
Дрофа, 2008 г
Перышкин
А.
В.
Физика. 8 кл.: Учебник для
общеобразовательных
учреждений. М.: Дрофа,
2008г
Пёрышкин А.В., Гутник
Е.М. Физика. 9 класс.
Учебник для
общеобразовательных
учреждений. – М.: Дрофа,
2008 г
Примерная программа общего
образования
Составители: Н.И. Габрусева М.,
- Учебники 8,9.
Автор Габриелян О.С. изд.
«Дрофа» 2002г
37
«Дрофа» 2001г
Биология
Программа к комплекту
учебников, созданных под
руководством В.В.Пасечника 5-9
класс Москва «Дрофа» 2010г
География
Примерная программа для
основного общего образования по
географии (базовый
- Тематическое
планирование 8,9 кл.
Автор Габриелян О.С. изд.
«Дрофа»
- Рабочая тетрадь «Химия 8
класс» автор Габриелян О.С.
изд. «Дрофа» 2002 г.
- «Настольная книга
учителя» химия 8,9 класс
автор Габриелян О.С.,
Введенская А.Г. 2Дрофа»
2003 г.
1)5класс
В.М.Пакулова,Н.В.Иванова
Природа.Неживая и живая
М., «Дрофа»2002г
Рабочая тетрадь М.,
«Дрофа» 2011г
2)6класс В.В.Пасечник
Биология.Бактерии. Грибы.
Растения. М., «Дрофа»
2003г
Рабочая тетрадь М.,
«Дрофа» 2005г
3)7 класс В.В.Латюшин
Биология. Животные М.,
«Дрофа» 2003г
Рабочая тетрадь М.,
«Дрофа» 2006г
4) 8 класс Д.В.Колесов,
Р.Д.Маш
Биология Человек М.,
«Дрофа» 2005г
Рабочая тетрадь М., «
Дрофа» 2006г
5) 9 класс А.А.Каменский,
Е.А.Криксунов
Введение в общую
биологию и экологию
М., «Дрофа» 2005г
Рабочая тетрадь М.,
«Дрофа» 2006г
И.В.Душина,
В.А.Коринская, В.А.Щенев.
География материков и
38
уровень)2004г.
История
История
океанов, 7 класс – М.:
Дрофа, 2008.
П.Герасимова,
Н.П.Неклюкова. Начальный
курс географии. 6 класс –
М.: Дрофа, 2007.
География 8 класс
И.И.Баринов Природа
России - М.; «Дрофа»,2008.
География 9 класс
В,П,Дронов ,В.Я.Ромм
Население и хозяйство
М.»Дрофа»2008.
Примерная программа основной
Кравченко Обществознание
школы для общеобразовательных 6 класс М. Просвещение
учреждений История,
2010
обществознание-М.; Просвещение Кравченко Обществознание
2007.
7 класс М. Просвещение
2010
Кравченко Обществознание
8 класс М. Просвещение
2010
Кравченко Обществознание
9 класс М. Просвещение
2010
Программы общеобразовательных
учреждений
М.А Бойцов.Р.М. Шурков
История « Академический
История средних веков 6
школьный учебник» 5-11 классы. класс. « Русское слово»
Просвещение.2009
М.2002
Е.В. Пчелов История России
6класс « Русское слово»
М.2006
Е.В. Пчелов История России
7класс « Русское слово»
М.2006
А.Я. Юдовская Всеобщая
история 7 класс. История
нового времени. М.
Просвещение .2010
А.Я. Юдовская Всеобщая
история 8 класс. История
нового времени М.
Просвещение .2010
39
П.Н.Зырянов История
России 19 век. М,2010 г.
Загладин «Всеобщая
история 9 кл. Новейшая
история 20 века. М.
Просвещение .2010
Изобразительное Шпикалова Т.Я Программы
искусство
общеобразовательных
учреждений: Изобразительное
искусство 5-9 . Москва.
Просвещение 2009 г
Музыка
Технология
Шпикалова Т.Я. Ершова
Л.В. Изобразительное
искусство: Учебник 5 класс
общеобразовательных
учреждений М.,
Просвещение 2008 г.
Шпикалова Т.Я. Ершова
Л.В. Изобразительное
искусство: Учебник 6 класс
общеобразовательных
учреждений М.,
Просвещение 2008 г
Шпикалова Т.Я. Ершова
Л.В. Изобразительное
искусство: Учебник 7 класс
общеобразовательных
учреждений М.,
Просвещение 2008 г
Шпикалова Т.Я. Ершова
Л.В. Изобразительное
искусство: Учебник 8 класс
общеобразовательных
учреждений М.,
Просвещение 2008 г
Программа «Музыка 1-8 классы»,
М., Просвещение, 2007г
1.Поурочные планы под
научным
руководством
Д.Б.Кабалевского Авт.-сост.
Т.С.Максимова.
2.Т.И Науменко, В.В.Алеева
«Музыка 5-8 класс» под
ред. Д. Б. Кабалевского
3.фонохрестоматия для 5-7
класса
Примерная программа по
Д.И. Трайтак
трудовому обучению под ред. В.Д. Сельскохозяйственный труд
Симоненко (для сельских школ)
5-7 . Москва. Просвещение
40
.2001
Физическая
культура
ОБЖ 8 класс
Комплексная программа
физического воспитания, 1 − 11
классы. Авторы: В.И. Лях, А.А.
Зданевич. − М: «Просвещение»,
1. Лях В.И. Физическое
воспитание учащихся 5−7
классов.
Пособие
для
учителя. М., Просвещение,
2001
2. Лях В.И. Физическое
воспитание учащихся 8−9
классов.
Пособие
для
учителя. М., Просвещение,
2004
Примерные программы основного ОБЖ 5 класс – Фролов,
общего образования
Ливинов, Смирнов и др. под
По основам безопасности
ред. Воробьева М
жизнедеятельности Г.А.
ООо Издательство
Колодницкий. В.Н. Латчук
«Астрель» АСТ 2002 г.
ОБЖ 6 кл. – Литвинов,
Смирнов, Фролов и др.
Издательство «АСТ» 1996 г.
ОБЖ 7 кл. – Фролов,
Литвиноа, Смирнов под
редакцией Воробьева, изд
«АСТ» , «Астрель» 2004 г.
ОБЖ 8 кл. – Фролов.
Литвинов, Смирнов под
редакцией Воробьева, изд.
«Астрель», «АСТ» 2003 г.
41