далее… в формате 57,0 Kb - Центр исследования проблем
реклама
РАЗДЕЛ 3 ИНДИКАТОРЫ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ И СООТВЕТСТВУЮЩИХ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ СТЕРЕОТИПОВ С УЧЕТОМ УКАЗАННЫХ ТРЕБОВАНИЙ. Социально-педагогическая эффективность деятельности общеобразовательных учреждений по формированию культуры здорового и безопасного стиля жизни школьников заключается в создании комплекса условий и достижении позитивных результатов в области адаптации, социализации и интеграции школьника в социум. Процессные индикаторы оценки социально-педагогической эффективности деятельности общеобразовательных учреждений по формированию культуры здорового и безопасного стиля жизни школьников используются при оценке эффективности управления качеством здоровьесберегающей деятельности школы, организации здоровьесберегающей среды. Индикаторы управления качеством здоровьесберегающей деятельности школы отражают наличие системы здоровьеформирующей деятельности в данном учебном заведении, о которой свидетельствуют: закрепление целей по охране здоровья и безопасности в нормативных документах, регламентирующих деятельность школы, наличие разработанной и реализуемой программы образовательного учреждения по охране здоровья, безопасности, пропаганде здорового и безопасного образа жизни, функционирование системы управления качеством здоровьеформирующего образования. Основные цели и задачи по охране здоровья и безопасности должны быть отражены в уставе школы, комплексной программе развития образовательного учреждения и других нормативных документах. Индикатором эффективности здесь является, прежде всего, наличие данных разделов в документах, а также полнота их формулировок и степень соответствия современным требованиям к здоровьесберегающей деятельности. Разработанная и утвержденная программа по охране здоровья, безопасности, пропаганде здорового и безопасного образа жизни, включающая основные направления деятельности школы в данной сфере – ведущий процессуальный индикатор социально-педагогической эффективности. Программа должна отражать: наличие целостной системы формирования культуры здоровья и безопасности школьников, основанной на последовательной и непрерывной системе обучению здоровью и безопасности на всех ступенях обучения; основные принципы и подходы здоровьесберегающей деятельности школы; ведущие векторы реализации данной программы. К индикаторам формирования деятельности относятся показатели материально-технических ресурсов. ресурсов здоровьесберегающей формирования кадровых и Кадровые ресурсы определяются культурой здорового и безопасного образа жизни педагогов, деятельностью медицинских работников в данной сфере, а также наличием социальных партнеров школы в области здоровьесбережения и безопасности. Культура здорового и безопасного образа жизни педагогов имеет личностную и профессиональную составляющую. Личностная составляющая включает образ жизни педагогов, их медицинскую активность и состояние здоровья. Профессиональная составляющая определяется профессиональной подготовкой учителей по вопросам здоровья и безопасности. Большой резерв в деятельности по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни заключен в межведомственном взаимодействии школы и социальных партнеров, к числу которых могут относиться: учреждения дополнительного образования, учреждения высшего профессионального образования, медицинские учреждения, учреждения культуры и средства массовой информации, учреждения физической культуры и спорта, органы МВД, ГИБДД, МЧС и т.д. Научное сопровождение реализации программ школ по здоровьесбережению существенно усиливает организационно-методическую работу образовательного учреждения по данному направлению, способствует внедрению инновационных здоровьесберегающих технологий. Материально-технические ресурсы должны соответствовать современным требованиям к информационному и учебно-методическому обеспечению процесса здоровьеформирующего образования. В число индикаторов формирования материально-технических ресурсов входят: выполнение санитарно-технических и санитарно-гигиенических норм и правил, организация рационального питания (количественный и качественный состав); обеспеченность учебно-методической литературой и наглядными пособиями по вопросам здоровья и безопасности; оснащенность учебно-лабораторной базы; наличие информационного сопровождения формирования культуры здоровья и безопасности. Индикаторы организации здоровьесберегающей среды включают оценку здоровьесберегающей среды в целом в школе, а также непосредственно в каждом классе. На уровне школы оценке подлежат экологических (чистота воды, воздуха, микроклимат и т.д.) и техногенных факторов (отсутствие электромагнитных полей и т.д.), а также деятельность созданию условий для отдыха и оздоровления обучающихся и педагогов: организация специально оборудованных мест отдыха учащихся и педагогов (озелененные уголки отдыха, комната психофизиологической разгрузки, и т.д.), мест оздоровления учащихся и педагогов (фитобар, тренажерный зал, зал ЛФК, массажный кабинет и т.д.), отдельно оцениваются наличие спортивной площадки или стадиона в образовательном учреждении. На уровне класса оцениваются отдельные элементы среды: гигиенические, вербальные, зрительные, психологические и др. Результативные индикаторы социально-педагогической эффективности деятельности общеобразовательных учреждений по формированию культуры здорового и безопасного стиля жизни школьников включают индикаторы адаптации к различным ступеням обучения; индикаторы интеграции школьника в социум и индикаторы удовлетворенности запросов потребителей здоровьеформирующей деятельностью школы. К психолого-педагогическим показателям адаптации к относятся: эмоционально-поведенческие реакции обучающегося; оценка успеваемости; оценка адаптации в коллективе. Медицинские индикаторы, свидетельствующие о неблагоприятном течении адаптации, включают: появление нервно-психических расстройств, наличие артериальных гипоили гипертензивных реакций, снижение остроты зрения, нарушение осанки, замедление темпов развития и повышение уровня острой респираторной заболеваемости. Индикаторы интеграции школьника в социум оцениваются по: желанию посещать школу; психологическому микроклимату; социальному статусу ученика в классе. Индикаторы удовлетворенности запросов потребителей здоровьеформирующей деятельностью школы. Удовлетворенность учеников и родителей является одной из важных характеристик эффективности деятельности школы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни. Удовлетворенность оценивается в процессе анкетирования по числу положительных отзывов, характеризующих как отдельные мероприятия, направления работы, так и деятельность образовательного учреждения в целом. Анкетирование проводится анонимно, что позволяет выявлять срытую неудовлетворенность. Явная неудовлетворенность оценивается по документально зафиксированным жалобам на работу школы в сфере охраны здоровья и безопасности обучающихся. Важным показателем эффективности является удовлетворенность учителей мероприятиями по здоровьесбережению детей и педагогов. Индикаторы оценки медико-психолого-педагогической эффективности деятельности общеобразовательных учреждений по формированию культуры здорового и безопасного стиля жизни школьников. Процессные индикаторы оценки медико-психолого-педагогической эффективности деятельности общеобразовательных учреждений по формированию культуры здорового и безопасного стиля жизни школьников включают: индикаторы организации здоровьеформирующего образовательного процесса и индикаторы компетентности персонала школы в сфере формирования культуры здорового и безопасного образа жизни школьников. К индикаторам организации образовательного процесса относятся: здоровьеформирующего - индикаторы гигиенической рациональности урока [Смирнов Н.К., 2003, С.127-130]. Высокому уровню эффективности соответствует рациональный с гигиенических позиций урок, среднему уровню – недостаточно рациональный, низкому уровню – нерациональный (приложение); - индикаторы гигиенической рациональности школьного расписания (учет шкалы трудности учебных предметов, нормирование нагрузки в зависимости от дня недели и времени учебного года, пятидневная учебная неделя во всех звеньях, количество учебных смен, продолжительность перемен и т.д.) [Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Демин А.К., 2000]. Здесь также выделяются три уровня эффективности, соответствующие рациональному, недостаточно рациональному и нерациональному расписанию уроков; - включение вопросов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в программы преподавания предметов включение вопросов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в программы предметов. Стандартно данные вопросы входят содержание программ «Окружающий мир», ФК, ОБЖ, что, в основном, не требует дополнительных действий со стороны образовательного учреждения, поэтому оценивается минимальными баллами. Включение вопросов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в программы предметов естественно-научного цикла соответствует среднему уровню эффективности деятельности школы по этому направлению. Высокий уровень эффективности данной работы подразумевает включение здоровьеформирующей тематики в программы большинства предметов базисного учебного плана; -разработка авторских курсов по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни (отсутствие, наличие 1-2 авторских курсов, наличие 3 и более авторских курсов); -интеграция содержания здоровьеформирующего образования (отсутствие интеграции, наличие интеграции на одной из ступеней обучения, наличие интеграции на всех ступенях обучения); - систематическое проведение физкультурно-оздоровительных или спортивных праздников, олимпиад, соревнований, туристических походов, воспитательных мероприятий здоровьеформирующего характера с участием всех классов. К индикаторам готовности педагогов к деятельности в сфере формирования культуры здорового и безопасного образа жизни школьников относятся показатели развития её компонентов: когнитивного, деятельностного и рефлексивного . мотивационного, Результативные индикаторы оценки медико-психологопедагогической эффективности деятельности общеобразовательных учреждений по формированию культуры здорового и безопасного стиля жизни школьников заключается в достижении позитивных результатов в области состояния здоровья, физического развития, а также в области обученности школьника по данному направлению. К числу данных индикаторов относятся: - индикаторы педагогической эффективности; -индикаторы психолого -педагогической эффективности; - индикаторы медико-педагогической эффективности. Вышеприведенное разделение в определенной мере условно, поскольку данные индикаторы взаимосвязаны и взаимообусловлены, но с позиции оценивания их данная классификация удобна для использования. Индикаторы педагогической эффективности – показатели обученности: уровень знаний, умений, навыков в сфере здорового и безопасного образа жизни, которыми должны овладеть обучающиеся воспитанники в процессе освоения основных общеобразовательных программ. Оценка этих показателей производится с помощью стандартных процедур, с дальнейшим переводом оценок в показатели (низкого - «2», среднего - «3», «4»,и высокого- «5») уровней. Индикаторы психолого-педагогической эффективности – показатели воспитуемости: личностные характеристики, свидетельствующие о сформированности ценностных ориентаций, поведенческих стереотипов и установок на здоровый и безопасный образ жизни. Эти результаты в стандартах второго поколения отнесены к группе результатов, не подлежащих оцениванию в ходе итоговой аттестации. Поскольку не существует достаточно разработанных требований и унифицированной методики объективной оценки личностных качеств, оценка этих результатов образовательной деятельности ведется с помощью анкетирования, опроса, тестирования в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований, экспертизы достижений учащихся в сфере здорового и безопасного образа жизни [Сибирцова Г.Н.,2008; Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Проект., 2009]. Показателями эффективности работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни также служат: активность и заинтересованность школьников в мероприятиях по формированию здорового и безопасного образа жизни и отношение к школе большинства родителей учащихся, готовность участвовать в мероприятиях по формированию здорового и безопасного образа жизни. Одним из критериев психолого-педагогической эффективности является динамика личных достижений учащихся в сфере культуры здорового и безопасного образа жизни, которая может отслеживаться по данным портфолио. Отсутствие или отрицательная динамика достижений показатель низкого уровня эффективности работы, при среднем уровне отмечается слабо выраженная положительная динамика по большинству разделов портфолио. Четко выраженная положительная динамика соответствует высокому уровню эффективности. Ведущим критерием психолого-педагогической являются показатели культуры здоровья и безопасности. эффективности Индикаторы медико-педагогической эффективности здоровья и физического развития обучающихся. показатели Основная группа медицинских показателей оценивается медицинскими работниками, что регламентируется соответствующим ведомством. В оценке работы специалистов образования, должна использоваться та часть медицинских показателей, на которую может влиять педагогическая деятельность. К числу последних относятся: индикаторы физического развития и подготовленности обучающихся (в соответствии с «Программой по физическому воспитанию учащихся 1-11 классов», рекомендованной Главным управлением развития общего и среднего образования Министерства образования Российской Федерации); распределение учащихся по группам занятий физической культурой; охват обучающихся специальной медицинской группы занятиями по физической культуре, распределение учащихся по группам здоровья; доля обучающихся, занимающихся в спортивных секциях, танцевальных кружках и фитнесклубах, составляет среднегодовая частота острых заболеваний у школьников; динамика частоты пропусков по болезням. Данные индикаторы оцениваются в динамике, минимум за три года. При оценке такого индикатора, как среднегодовая частота острых заболеваний у школьников, необходимо учитывать зависимость этого показателя от эпидемических подъемов заболеваемости и учитывать этот фактор в процессе экспертизы. В отношении показателей хронической заболеваемости, которые выявляются в процессе медицинских осмотров, общей тенденцией является их повышение с возрастом, поэтому они не входят в состав индикаторов общей оценке эффективности деятельности школы. Однако, если в школе действуют группы здоровья для детей с конкретной патологией (например с нарушениями осанки, заболеваниями бронхолегочной системы и т.д.), снижение заболеваемости по данному показателю может служить критерием эффективности этой формы работы.
