Модель повышения квалификации учителя

Модель развития учительского потенциала
в условиях введения ФГОС
Одним из направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая
школа» является развитие учительского потенциала, где отмечено, что «В условиях решения
… стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность,
способность творчески мыслить и находить нестандартные решения».
Качества работы учителя – это категория нравственная, требующая развития его
самосознания и постоянного профессионального роста. Поэтому в школе роль методической
работы в создании условий для повышения профессионального мастерства учителей, развития
творческого потенциала, направленного на введение ФГОС и повышение качества
образования приобретает все большее значение.
Условия введения стандартов нового поколения как крупной системной инновации
сверху требуют от педагогов быстрой и массовой смены профессионального мировоззрения,
смены профессиональной позиции, технологического перевооружения, перестройки
содержания образования и способов его интерпретации, овладения навыками проектирования
образовательного процесса. От руководителей – способности к гибкой и мобильно
меняющейся организации целостного образовательного процесса; повышения
ответственности за условия и качество реализации образовательных программ; выстраивания
договорных отношений с родителями и социальными партнёрами. Именно условия введения
новых стандартов явились для нас требованиями для определения модели повышения
квалификации.
Выстраивая работу, мы учитывали уровень профессиональной компетентности
учителей, возможности школы как региональной инновационной площадки по опережающему
введению ФГОС начального и основного общего образования и социальный заказ родителей.
Разрабатывая программу повышения квалификации педагогов, мы, прежде всего,
ориентировались на модель конкурентоспособного УЧИТЕЛЯ МБОУ«СОШ№4», способного
выполнить социальный заказ родителей и государства, определили, какие изменения должны
произойти в УЧИТЕЛЕ.
Приоритет - создание комфортных условий для профессиональной деятельности и
подготовке педагогического коллектива к работе в новых условиях, обеспечению доступности
и эффективности повышения квалификации для каждого учителя. Доступность
обеспечивается выбором формы и темы обучения, возможностью участия в работе сетевых
сообществ. Эффективность определяется возможностью учителя участвовать в управлении
школой , заниматься исследовательской, научной и экспериментальной деятельностью на
основе социального партнёрства; возможностью и готовностью участвовать в различных
профессиональных и творческих конкурсах, успешно строить свою карьеру, сохранить
профессиональное долголетие.
Модель развития учительского потенциала (схема).
Деятельность по развитию
учительского потенциала
Психологопедагогическое общение
Личность учителя
Тренинги,
индивидуальные
консультации
Профессиональные
конкурсы, конференции
Экспертиза ОЭР,
исследовательская деятельность
Конференции, круглые
столы
Семинары, консультации,
проекты
Педагогическая
деятельность
Деятельность учителя
Урочная
Внеурочная
методическая
исследовательс
кая
Результат
Осведомленность
Грамотность
Компетентность
Методическая
культура
Модель повышения квалификации в условиях введения ФГОС
Повышение квалификации - значит повышение собственной ценности
П. Ютяев
Средствами профессионального развития является обучение, общение, самообразование
и практика. Эти источники повышения квалификации педагога представляют собой
замкнутый цикл («Цикл Колба»).
Систематическое
образование.
Курсы
Эксперимент,
практика
Общение
Самообразование
Работа организуется исходя из запроса школы на уровень владения учителями различными
педагогическими технологиями, формами, методами, техническими средствами обучения в
образовательном процессе, с учётом потребностно-мотивационных установок педагогов.
Первичный запрос на повышение квалификации формулируется на основании
образовательной программы, программы развития, результатов внутришкольного
мониторинга. Реальные потребности педагогов, содержание работы определяем с помощью
анкетирования, формы повышения квалификации уточняем при индивидуальном
собеседовании.
На этом этапе реализуется принцип демократических взаимоотношений администрации и
педагогов, а также ориентированность на проблемные вопросы, что позволяет выявить
«тонкие места» (как методическую готовность учителей, так и интеграцию различных
педагогических технологий), требующие скорейшего и эффективного решения.
Выстраивая работу мы учитываем, что «каждому педагогу необходимо работать над
развитием методологической культуры, осознавая, что методологическая культура – это путь
к профессиональному успеху, суть которого заключается в реализации миссии школы:
создание интегративной образовательной среды (школа + система дополнительного
образования + социум) для реализации интеллектуального и творческого потенциала
обучающихся школы с углубленным изучением отдельных предметов.
Наш опыт показывает, что индивидуальное методическое сопровождение педагогов в рамках
опережающего введения ФГОС, с учётом уровня их профессиональной компетентности и
личных потребностей в форме тьюториала, коучинг, самообразование, включение учителей
школы в работу проектных групп, как школьных так и муниципальных, разрабатывающих и
апробирующих новое содержание образования (ФГОС, межпредметная интеграция,
социальное проектирование…), семинары, мастер-классы, стажировки, наиболее эффективно,
так как здесь предполагается большая степень самостоятельных действий учителя.
Например, цель тьюторского сопровождения педагогов:
– создание условий для развития профессионального мастерства и реализации творческого
потенциала, а именно:
– создание комфортных условий для профес¬сиональной деятельности;
– оказание всесторонней помощи при решении вопросов, возникающих в процессе работы;
– привлечение учителя к реализации различных проектов на основе сотрудничества и
сотворчества;
– обеспечение объектив¬ной экс¬пертизы профессиональной деятельности;
– обеспечение условий профессионального роста учителя с учетом уровня его профессиональной компетентности и личных потребностей.
Основанием для тьюторского сопровождения становится желание совместно работать,
коммуникативная совместимость, общность предметных интересов.
Сопровождение педагогов осуществляют:
-заместитель директора, курирующий работу учителя – предметника;
-заместитель директора, курирующий работу классного руководителя;
-заместитель директора по методической работе;
-руководитель ШМО по циклам;
-учителя высшей квалификационной категории (наставники);
-педагог-психолог.
В процессе работы мы используем проектные и тренинговые, информационные технологии,
технологии работы с портфолио и консультирование.
На схеме представлены виды деятельности педагогов в условиях тьюторского сопровождения,
которые наиболее востребованы в нашей школе.
Каждый из них предполагает свой набор конкретных способов использования различных
технологий, форм и методов, а приоритетность того или другого определяется как уровнем
готовности педагога, так и потребностями школы. Но в любом случае, выдвигая приоритеты,
мы руководствуемся принципом создания комфортных условий для деятельности педагога.
Времена меняются гораздо быстрее, чем мы себе это представляем. Появляются новые
требования к уровню компетентности педагогов. Прошло время, когда требования к учебному
процессу диктовались сверху, структура рынка и технологии сегодня изменяются значительно
чаще, чем в прошлом. Время диктует необходимость постоянного обучения сразу на рабочем
месте, поэтому востребован в процессе внутрифирменного повышения квалификации
коучинг, который базируется на раскрытии способностей и возможностей человека,
мобилизации внутренних ресурсов, его потенциала: самосознания, творческих способностей,
воображения, ума, прагматизма, способности чувствовать. Не учить «уму-разуму», а создавать
всевозможные предпосылки для самообучения.
В процессе работы выстраиваются с педагогом партнерские (равноправные) отношения.
Здесь педагог не получает советов и рекомендаций, а сам находит резервы и пути для решения
своих проблем в процессе беседы. Конфуций говорил: «Давай наставления только тому, кто
ищет знаний, обнаружив свое невежество. Оказывай помощь только тому, кто не умеет внятно
высказывать свои заветные думы».
Модель повышения квалификации, используемая в нашей школе, предоставляет
возможность педагогу:
– выбрать наиболее приемлемый путь повышения квалификации в условиях введения
ФГОС;
– научиться эффективно использовать инновационные технологии обучения для решения
педагогических проблем;
– анализировать и аккумулировать в своем опыте лучшие образцы педагогической практики;
– интегрировать педагогические технологии, формы и методы обучения с целью достижения
новых образовательных результатов у учащихся;
– эффективно работать в условиях деятельности региональной инновационной площадки по
опережающему введению ФГОС.
Исполнитель: ЗДУВР Р.Х.Хамидуллина