Описание стандартизированных методик - soko

Описание стандартизированных методик, используемых при определении
качества образования учащихся разных возрастных групп
Совокупность оценок качества образования
Ключевой вопрос модернизации образования – это повышение качества
образования, приведения его в соответствие с мировыми стандартами.
Как известно, отношение общества к системе образования неоднозначно:
периоды удовлетворенности сменяются периодами критики, когда поднимаются
вопросы
качества
преподавания,
содержания
образования,
уровня
профессионального мастерства имеющихся специалистов и качества их подготовки.
На сегодняшний день имеются существенные расхождения в понимании и
интерпретации качества подготовки специалистов, что можно продемонстрировать
на примере оценок социума, начинающих учителей, выпускников и т.д.
В результате мы получаем разные оценки одного и того же феномена. Тем не
менее, при оценке качества образования необходимо учесть, по крайней мере, три
точки зрения. Точку зрения личности, точку зрения государства, точку зрения
социума.
Качество образования определяется соответствием принятой доктрине
образования, социальным нормам, требованиям общества, государства и личности.
В этом смысле существуют три направления требований, предъявляемых к
качеству образования: требования личности, требования общества, требования
государства.
Каждый субъект образовательного процесса (педагог, учащиеся, родители,
администрация и пр.) заинтересован в обеспечении качества образования.
Качеству приписываются разнообразные, часто противоречивые, значения:
родители, например, могут соотносить качество образования с развитием
индивидуальности их детей;
качество для учителей может означать наличие качественного учебного плана,
обеспеченного учебными материалами;
для
учащихся
качество
внутришкольным климатом;
образования,
несомненно,
связывается
с
для бизнеса и промышленности качество
образования
соотносится
с
жизненной позицией, умениями и навыками, знаниями выпускников;
для общества качество связано с теми ценностными ориентациями и более
широко – ценностями обучающихся, которые найдут свое выражение, например, в
гражданской позиции, в технократической или гуманистической направленности их
профессиональной деятельности.
При этом требования личности к качеству образования, в соответствии с
вышесказанным, определяются отсутствием существенных диссонансов между
целями и результатами образования, соответствующим состоянием внутренней
комфортности.
Для того, чтобы иметь возможность оценить качество образования,
необходимо ввести понятие нормы или эталона.
Норма качества образования – выявленная и зафиксированная документально
система требований к качеству образования, соответствующих потребностям
личности, общества, государства.
Оценка
качества
образования
есть
мера
качества
(числовая
или
семантическая), выражающая собой соотнесенность измерений свойств (функций) с
базой, которая фиксирует эталонный уровень, норму качества.
Закон Российской федерации "Об образовании" провозглашает в качестве
одного из основных принципов государственной политики адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития учащихся.
Педагогический контроль (далее – ПК) является важнейшим компонентом
педагогической системы и частью учебного процесса. До сих пор результатом ПК
безоговорочно считается оценка успеваемости учащихся. Оценка определяет
соответствие деятельности учащихся требованиям конкретной педагогической
системы и всей системы образования.
Анализируя особенности состояния проблемы проверки и оценки знаний,
следует
отметить,
что
эта
проблема
многогранна
и
рассматривалась
исследователями в самых различных аспектах. В нашей стране опубликовано
большое количество работ, касающихся функций, методов, принципов проверки и
оценки знаний, общих и частных вопросов оценки. Можно выделить несколько
основных направлений в изучении этой проблемы.
Большую группу представляют работы, в которых исследовались функции
проверки и оценки знаний в учебном процессе, требования к формируемым
знаниям, умениям, навыкам, методы контроля учащихся, виды учета знаний в
традиционной системе обучения (М.И. Зарецкий, И.И. Кулибаба, И.Я. Лернер,
Е.И. Перовский, С.И. Руновский, М.Н. Скаткин, В.П. Стрезикозин и др.). В
опубликованных работах показаны контролирующие, обучающие и воспитывающие
функции проверки и оценки знаний, раскрыта методика проведения письменного,
устного, графического и практического контроля знаний, индивидуального,
фронтального, тематического и итогового опроса, сформированы требования к
качеству знаний школьников, к оценке их устных и письменных ответов по
различным учебным предметам.
Постепенно формируется убеждение, что образовательная система должна
корректно поставить дидактическую задачу и с помощью педагогических
технологий быть способной решить ее. При этом интерпретации должны
подвергаться не единичные оценки и тем более не средний балл учащегося, а
величины, отражающие динамику изменения некоторого измеряемого качества,
например, овладение учащимися учебным материалом.
Научное
обоснование
оценки
результатов
обучения
означает,
что
высказываются такого рода суждения, которые покоятся на фактах, признаваемых за
истинные, и в которых содержится характеристика существенных связей, а не
любых внешне наблюдаемых признаков.
Традиционные и новые средства оценки результатов обучения
Разработка общих принципов методологии оценивания до сих пор остается
проблемой потому, что исключительно трудно осуществить последовательное
сопоставление целей образования с достигаемыми результатами обучения. Цели
выражены, как правило, в весьма общих и потому абстрактных категориях:
«подготовить
квалифицированного
специалиста»,
«сформировать
научное
мировоззрение», «вооружить научной методологией» и т. п. Измерение же
результатов обучения проводится на совсем ином уровне – более узком, более
конкретном, более осязаемом. Получается, что конечные цели образования и
результаты
обучения,
проверяемые
в
конкретной
оценочной
ситуации,
формулируются на разных языках. Цели – на языке интегральных, общих категорий,
а результаты – на языке конкретных знаний, умений, навыков, то есть языке
действий. Для выработки эффективных и достаточно строгих критериев оценивания
необходимо стараться излагать цели и результаты обучения на одном и том же
языке, в одних и тех же понятиях и терминах, что не всегда представляется
возможным.
Результаты
контроля
учебно-познавательной
деятельности
учащихся
выражаются в ее оценке. Оценка – это определение степени усвоенности знаний,
умений и навыков.
Наряду с традиционными методиками оценивания все шире используется
тестовый контроль знаний. Происходит тщательная эмпирическая проверка и
шлифовка стандартных предметных тестов, и постепенно меняется психологическая
привычка учителей и учащихся к самой процедуре тестирования.
Педагогическое тестирование как один из методов контроля усвоения
обучаемыми знаний, умений и навыков обладает важными преимуществами перед
традиционными методами контроля знаний. Вот некоторые из них:
1. Более высокая, чем в традиционных методах, объективность контроля.
Обычно на оценку, получаемую учащимися, влияют, помимо уровня его учебных
достижений, многие другие факторы: личность преподавателя и самого учащегося,
их взаимоотношения, строгость или, наоборот, либеральность преподавателя и т.п.
В оценке, выставляемой на основе традиционных методов контроля, оказывается
существенным субъективный компонент. Это подтверждается тем известным
фактом, что за один и тот же ответ разные преподаватели могут поставить разные
отметки. В тесте такое влияние субъективных факторов исключается. Если тест
достаточно качественный, то получаемая оценка может рассматриваться как
объективная.
2. Оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована. Результаты
тестирования, благодаря особой организации тестов, могут быть представлены, если
необходимо, в более дифференцированных шкалах, содержащих больше градаций
оценки. При этом обеспечивается более высокая точность измерений учебных
достижений.
3. Тестирование обладает заметно более высокой эффективностью, чем
традиционные методы контроля. Тесты можно одновременно проводить на больших
группах учащихся. Обработка результатов для получения окончательных оценок
проводится легче, быстрее, чем, скажем, проверка контрольных работ. Особенно
велика экономия времени, когда в форме тестирования проводятся экзамены.
Конечно, у тестирования как метода контроля есть и свои ограничения. Легче
всего с помощью тестов проверять овладение просто организованным учебным
материалом. Проверка глубинного понимания предмета, овладения стилем
мышления, свойственным изучаемой дисциплине, с помощью тестов затруднена,
хотя в принципе возможна. Отсутствие непосредственного контакта со студентом, с
одной стороны, делает контроль более объективным, но, с другой стороны,
повышает вероятность влияния на результат других случайных факторов. Например,
невозможно
проконтролировать
случайные
ошибки
учащихся,
вызванные
невниманием или неправильным пониманием задания. Существуют довольно
изощренные методы, позволяющие в значительной степени преодолеть эти
недостатки.
Ограничения тестирования как метода контроля необходимо хорошо
осознавать, чтобы правильно применять тесты. В ряде случаев наилучший эффект
дает сочетание тестов с традиционными методами контроля. Достоинство тестов
заключается еще в том, что можно оценить степень вероятности влияния на
результат
случайных
факторов
и,
следовательно,
знать,
насколько
точен
полученный результат.
Виды контроля (входной, текущий и итоговый). Формы и организация
контроля
Контроль бывает разных видов, форм и может составляться с помощью
разнообразных методов. В педагогической практике применяется несколько видов
контроля:
предварительный;
текущий;
периодический;
тематический;
итоговый;
отсроченный.
Предварительный контроль, как правило, имеет диагностические задачи. Он
проводится с целью выявления имеющихся знаний, умений и навыков учащихся.
Применяется обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы.
Предварительный контроль позволяет обучающему выбрать наиболее эффективные
методы и формы работы.
Текущий контроль осуществляется по ходу обучения и дает возможность
определить степень сформированности знаний, умений, навыков, а также их
глубину и прочность. Этот контроль позволяет своевременно выявить пробелы в
знаниях учащихся и оказать им помощь в усвоении программного материала.
Текущий контроль стимулирует ответственность ученика за подготовку к каждому
занятию.
Периодический контроль подводит итоги работы за определенный период
времени. Он осуществляется в конце четверти или полугодия.
Тематический контроль проводится после изучения темы, раздела для
определения степени усвоенности данного материала.
Итоговый контроль призван определить конечные результаты обучения. Он
охватывает всю систему знаний, умений и навыков по предмету.
Отсроченный контроль – определение остаточных знаний и умений спустя
какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от
трех месяцев до полугода и более). Отсроченный контроль как вид контроля
соответствует требованию судить об эффективности процесса по конечному
результату.
Контроль осуществляется в различных формах. По форме контроль
подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.
При контроле используются различные методы.
Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется
результативность учебно-познавательной деятельно-обучаемых и педагогической
работы обучающих.
В педагогической практике используются:
методы усного;
методы письменного;
методы практического, машинного контроля и самоконтроля.
Устный контроль осуществляется в процессе устного опpoca обучаемых.
Он позволяет:
выявить знания обучаемых;
проследить логику изложения ими материала;
умение использовать знания для описания или объяснения процессов и
происходящих событий;
для выражения и доказательства своей точки зрения;
для опровержения неверного мнения и т.д.
Письменный контроль предполагает выполнение письменных заданий
(упражнений, контрольных работ, сочинений, отчетов и т.д.). Такой метод контроля
позволяет проверять знания всех обучаемых одновременно, но требует больших
временных затрат на проверку письменных заданий.
Практический контроль применяется для выявления сформированности
умений и навыков практической работы или сформированности двигательных
навыков.
С развитием информационных технологий распространение получил контроль
с использованием компьютеров.
Машинный контроль экономит время учащихся и учителя. С помощью
контролирующих машин легко установить единые требования к измерению и
оцениванию знаний. Результаты контроля легко поддаются статистической
обработке. Устранятся субъективизм учителя при оценивании знаний.
Применение контролирующих машин позволяет успешно осуществлять
самоконтроль.
Самоконтроль возможен и без применения машин. Но для этого необходимо
научить обучаемых самостоятельно находить ошибки, анализировать причины
неправильного решения познавательных задач, искать способы их устранения.
В заключение можно сказать, что методы контроля зависят от того:
какая обучающая процедура контролируется;
что контролируется – ход процедуры или ее результат;
какие задания для проверки хода и результатов обучающей процедуры
используются;
какие ответы студентов используются при выполнении контрольных заданий;
какова частота и периодичность контроля.
На рисунке 2 представлена структурно-функциональная схема критериальной
оценки.
Рисунок 2 – Структурно-функциональная схема критериальной оценки
Классификация методов обучения
Существует четыре группы методов обучения:
методы усвоения знаний, основанные главным образом на познавательной
активности репродуктивного характера;
методы самостоятельного овладения знаниями, называемые проблемными,
основанные на творческой, познавательной активности в ходе решения проблем;
методы, называемые также экспонирующими, с акцентом на эмоциональнохудожественную активность;
практические методы, характеризующиеся преобладанием практическотехнической деятельности, изменяющей окружающий мир, создающей его новые
формы.
Методы самостоятельного овладения знаниями, т. е. проблемные методы
К этой группе относятся следующие методы:
метод случайностей (рассмотрения нескольких любых случаев);
ситуативный метод (схож с методом случайностей, но здесь рассматривается
одна сложная ситуация);
дидактические игры (в основе занятия – игра). Методы экспонирующие
(оценочные). Человек не только познает действительность, но и переживает ее
эмоционально,
а
также
оценивает.
Эти
переживания
интеллектуальным познанием, но не идентичны ему.
Рациональное применение различных методов обучения
оценки
связаны
с
Всякий метод следует выбирать и применять во взаимосвязи с другими
методами обучения. Когда прорабатывается определенный раздел учебного
материала, учитель сталкивается не с одним методом.
Применение определенного метода предъявляет определенные требования к
деятельности учителя, оказывая специфическое воздействие на деятельность
учащихся. Ценность методов определяется качеством процесса обучения, в
особенности качеством его результатов.
Методы устного изложения необходимо применять при закреплении,
упражнении, систематизации и повторении, при углублении учебного материала.
Метод устного изложения, который наиболее часто встречается – это рассказ
(лекция) учителя. Этот метод является наиболее рациональным способом сообщения
новых знаний.
Изученный материал обязательно необходимо повторить и закрепить. К
изложению материала можно привлекать учащихся и здесь особенно оправдывает
себя учебный доклад ученика.
Если учитель собирается проверить степень подготовки учащихся к уроку, то
здесь используется метод проверочной и экзаменационной беседы, т. е. в форме
опроса учитель задает вопросы ученикам, на которые они должны ответить.
Метод обучения устанавливает способы деятельности учителя и учеников,
обеспечивающие эффективное усвоение изучаемого материала. Он определяет, как
должен идти процесс обучения, какие действия и в какой последовательности
должны выполнять учитель и ученики.
При выборе методов обучения и способов их реализации следует учитывать
такие вопросы, как: требования к методам обучения; критерии выбора методов и
способов их реализации на планируемом уроке. Учитель свободен в выборе средств
и методов обучения – главное, чтобы обязательно выполнялись требования к
методам обучения.
В настоящее время ко всем методам обучения предъявляются два
обязательных требования: они должны способствовать активности учащихся в
учебном процессе и обеспечивать глубокое понимание ими изучаемого материала.
Методы обучения и способы их реализации должны способствовать
включению в учебный процесс на уроке не только мышления, но и воображения
школьников, которое относится к активной внутренней жизни учащихся.
Воображение – это сила, которая делает учение интересным и увлекательным.
Чтобы воображение учащихся включилось в процесс обучения, обычные виды
деятельности на уроке должны сочетаться с необычными, особенными.
Помимо
уже
перечисленных,
необходимо
принимать
во
внимание
способности учащихся, их знания, умения, навыки по изучаемому вопросу,
отношение к предмету, а также сильные и слабые стороны самого учителя.
Современные
модели
организации
обучения,
как
гарантия
качества
образования
Процесс обновления содержания образования, его модернизация и развитие
связан,
прежде
всего,
с
преодолением
уже
установившихся
социальных
ограничений, пониманием самого содержания образования. Можно лишь частично
решить данную проблему путем разделения структурных компонентов содержания
образования в следующей логической цепочке: «культура – образование –
социальный заказ – педагогическое моделирование», и тем самым приблизиться к
правильному решению проблемы.
Остановимся на теоретических основах моделирования. На практике
заполнение
содержания
образования
реальным
материалом
–
вечный
дискуссионный вопрос. В процессе его разрешения участвуют следующие
представители системы образования:
1) министерство;
2) методические службы;
3) администрация образовательного учреждения.
Но частным случаем могут быть такие проблемы, которые учитель решает
непосредственно вместе со своими учениками, корректируя в ходе процесса
содержание обучения.
При
обсуждении
моделирования
содержания
образования
вводится
следующая система понятий:
образование в качестве процесса – способ передачи человеку культурного
наследия общества. Образование – средство социализации, а также физического и
духовного формирования личности, которое ориентированно на некоторые идеалы,
на
исторически
обусловленные,
установленные
в
общественном
сознании
социальные штампы. Образование в качестве процесса приобщения человека к
культуре происходит через интериоризацию и включение в мир человеческой
субъективности культурных составляющих;
образование
в
качестве
результата
(или,
в
других
источниках,
образованность) – совокупность культурных компонентов, которые имеет личность
для своего дальнейшего становления и развития в качестве субъекта социальноэкономической деятельности, пополняющего культурный потенциал цивилизации;
с
философских
и
антропологических
позиций
образование
можно
рассматривать как способ становления человека в культуре, тенденцию к
пониманию и осознанию смыслов, выработку собственной экзистенциальной
позиции.
Метод педагогической диагностики – улучшение качества образования
Во-первых, прилагательное «педагогическая» характеризует следующие
особенности данной диагностики. Педагогическая диагностика осуществляется для
педагогических целей, т. е. она ориентирована на то, чтобы на основе анализа и
интерпретации ее результатов получить новую информацию о том, как улучшить
качество образования и развития личности ученика.
Во-вторых, она дает принципиально новую содержательную информацию о
качестве педагогической работы самого учителя.
В-третьих, она осуществляется при помощи методов, которые органически
вписываются в логику педагогической деятельности учителя.
В-четвертых,
с
помощью
педагогической
диагностики
усиливается
контрольно-оценочные функции деятельности учителя;
В-пятых, даже некоторые традиционно применяемые средства и методы
обучения и воспитания могут быть трансформированы в средства и методы
педагогической диагностики.
Наряду с диагностическими методами, такими, как целенаправленные
наблюдения учащихся, беседа типа интервью, в последние годы все более активно
стало применяться педагогическое тестирование.
Правила педагогической диагностики:
указать школу, класс, количество учащихся, предмет, ФИО учителя, и того,
кто проводил диагностику, тестирование;
сформулировать цели и задачи диагностики, тестирования;
определить форму регистрации и сбора первичных материалов диагностики,
тестирования;
обработать и представить результаты диагностики в форме схем, таблиц,
диаграмм;
проанализировать и дать интерпретацию полученных результатов, объяснить
их смысл;
дать общую оценку, сформулировать педагогические выводы и рекомендации;
указать, где и как могут быть использованы результаты диагностики,
тестирования
(для
учащихся,
родителей,
учителей,
органов
управления
образованием).
Для педагогической диагностики и выявления резервных возможностей
качества работы учителей могут быть применены различные методы:
беседы типа интервью;
тесты;
систематические наблюдения.
Вывод. Образование является важнейшей сферой социальной жизни. Именно
образование
общества.
формирует
Содержание
интеллектуальное,
образования
и
культурное,
его
духовное
направленность
состояние
отражают
образовательные программы и стандарты.
Подход к пониманию качества образования можно представить в виде
следующей последовательности:
носитель знаний;
передача знаний;
получатель знаний;
восприимчивость методик передачи знаний;
фундаментальность знаний;
востребованность полученных знаний;
получение новых знаний.
Качество образования определяется прежде всего качеством носителя знаний
(учителей, профессорско-преподавательского состава), который передает эти знания
с помощью различных методик обучающимся.