Словоизменение и словообразование в русском языке

Приведу пример урока в VI классе, на котором ученики сами формулируют
определения.
Тема: Словоизменение и словообразование в русском языке.
Цель урока:
научить «строить» понятия «словоизменение»
«словообразование» и различать эти явления в русском языке.
и
Ход урока:
Учитель: Прочитайте тему урока. Вам знакомы эти понятия?
Ученики: Да. Мы знаем, что слова в русском языке изменяются. Мы
знаем, что есть части слов, которые образуют новые слова.
Учитель: Сможете ли вы дать определения этим понятиям? Скажите, чем
различаются словообразование и словоизменение? Сразу сформулировать,
конечно, трудно. Давайте разбираться. Какая же цель перед нами стоит?
Ученики: Наверное, надо узнать, что это такое, и научиться отличать
словоизменение от словообразования.
Учитель: Хорошо. С чего начнем?
Ученики: Будем, как всегда, наблюдать за словами.
Учитель открывает часть доски с материалом для наблюдения.
Мечта, мечтатель , мечтательный, мечтать, размечтаться
Учитель: Прочитайте. Что общего в данных словах и чем они
различаются?
Ученики: Здесь написаны однокоренные слова. У них общий корень, но
слова имеют разное значение:
мечта – это желание, надежда на что-то в будущем;
мечтать – это действие, при котором представляешь, чего тебе
хочется, может быть, думаешь, как добиться этого;
мечтатель – это тот, кто мечтает;
размечтаться – это тоже такое действие, когда сам себе рисуешь
эти желания, такое приятное состояние;
мечтательный – это признак, качество натуры, что ли, когда
человек любит помечтать.
Учитель: Действительно, все слова имеют отношение к корню -мечт-.
Почему же у них разное лексическое значение?
Ученики: У этих слов разные основы, а когда к корню в основе
добавляется суффикс или приставка, то слово меняет свое значение, ведь и
суффикс и приставка – значимые части. Они добавляют свои смыслы, и
слово становится другим.
Учитель: Молодцы, вспомнили то, что мы изучали и по лексике, и по
морфемике. А теперь давайте вспомним грамматику: к каким частям речи мы
отнесем эти слова?
Ученики: Два существительных (мечта, мечтатель), два глагола
(мечтать, размечтаться) и прилагательное (мечтательный).
Учитель: Как вы это докажите?
Ученики: По признакам частей речи (перечисляют грамматические
категории каждого слова). Существительные и прилагательные склоняются, а
глаголы спрягаются.
Учитель: Давайте вспомним, как это делается.
В результате работы на доске появляется такая запись:
мечта мечтатель мечтательный
мечтать размечтаться
мечты мечтателя мечтательного
мечтаю размечтаюсь
мечте мечтателю мечтательному
мечтаешь размечтаешься
мечту мечтателя мечтательного
мечтает размечтается
мечтой мечтателем мечтательным
мечтаем размечтаемся
мечте мечтателе мечтательном
мечтаете размечтаетесь
мечтают размечтаются
Выводы, которые дети должны сделать в результате наблюдения:
1) если в слове меняется окончание, то меняется только его внешняя
сторона (форма), а лексическое значение остается без изменения, − это
словоизменение;
2) если в слове меняется основа, т. е. появляются новые части слова, такие
как суффикс или приставка, то образуется новое слово, у которого меняется и
форма, и лексическое значение, − это словообразование.
«Пауза» для осмысления учебных действий (рефлексивная остановка).
Учитель: Давайте подумаем, как мы сумели прийти к выводу по теме
нашего урока. Что мы для этого делали?
Ученики: Мы читали слова, написанные на доске, сравнивали их по
форме и по значению, смотрели, что у них общего, в чем различие. Если
графически оформить части слова, то очень хорошо видно, что в ряд
написаны однокоренные слова, ведь во всех этих словах есть неизменяемая
часть, общая для всех родственных по значению слов – корень. Но как только
появляется новая часть, приставка или суффикс, то меняется значение слова,
появляется новое слово с другим значением.
Если посмотреть на столбики, то каждый столбик – это изменение
слова по падежам, если перед нами существительное или прилагательное, и
по лицам – если глагол.
Учитель: Зачем мы все это делали?
Ученики: По теме урока было понятно, что наша цель – разобраться
с понятиями «словоизменение» и «словообразование». Чтобы правильно, в
соответствии с нормами языка, передавать свою мысль, мы должны знать,
как образовать новое слово или изменить форму слова.
Учитель: Цель мы определили, теперь попробуем зарисовать, как
же мы действовали. Представим, что это ученик (рисуем ученика).
Он поставил себе цель (рисуем «экран» его сознания и вписываем в
него слово цель).
? Цель
☺
ученик
Далее ученик берет материал для наблюдения. Что на уроках
русского языка является материалом?
Ученики: Слова, предложения, может быть, звуки.
Учитель: Правильно, любые единицы языка, а мы знаем, что это и
звук, и буква, и словоформа, и морфема (часть слова), и словосочетание,
предложение и даже текст. Тема урока всегда покажет нам, какую именно
единицу языка нужно взять для наблюдения. В нашей сегодняшней теме уже
указано, что надо сделать со словом – изменить или образовать новое (рисует
схему):
Цель: понять, что такое словоизменение
[графическое оформление морфем; словарь морфем]
?
☺
ученик
все формы → сравнение → вывод: основа не меняется
слова мечта
основ
ни «внешне», ни «внутренне»
Ученики: Анализируя запись на доске, мы поняли, что при
склонении или спряжении слово не меняет основы и поэтому его значение
остается неизменным. Потом мы рассматривали ряд однокоренных слов и
увидели, что основа меняется (появляются суффикс или приставка) и
значение слова становится другим.
Учитель: Какими же средствами мы помогали нашему
наблюдению?
(Ученики отвечают, учитель фиксирует их слова схемой акта
деятельности.)
Ученики: Мы показываем деятеля
?
☺
− это ученик:
Дальше мы рисуем «экран сознания» и записываем в нем цель деятеля:
Цель: понять, что такое словообразование
Затем определяется материал, с которым работал деятель:
[ряд однокоренных слов с корнем -мечт-] →
Потом мы вспоминаем, что деятель делал с материалом, и определяем
процесс изменения материала:
[сравнение основ] →
Дальше показываем, какими средствами мы это достигали:
[графическое оформление]
и, наконец, что же за «продукт» получили в результате:
[ вывод: если меняется состав основы, меняется и значение слова,
т. е. получается новое слово ]
В результате на доске и в тетрадях появляется следующая схема:
Цель: понять, что такое словообразование
[графическое оформление]
?
☺ ученик
ряд однокоренных слов → сравнение → вывод: если меняется состав основы,
с корнем -мечтоснов
меняется и значение слова
Эти схемы фиксируются на одном из крыльев доски и до конца урока
сохраняются, так как к ним еще не раз придется обратиться в течение урока.
Учитель: Сравним полученный вывод (продукт) и цель нашей
деятельности.
Ученики: Мы поняли, что такое словообразование и что такое
словоизменение. Теперь надо сказать, что цель еще не достигнута, мы не
записали разницу между этими явлениями, В схеме не отражена еще одна
работа, которую мы проделали: сравнение любых двух столбиков в нашей
записи.
Учитель: Точнее – основ слов. Что же мы должны сделать еще,
чтобы наша цель была достигнута?
Ученики: Зарисовать нашу работу в схеме.
Деятель, он же ученик – ставит цель:
[ понять разницу между словообразованием и словоизменением ]
берет два полученных продукта (два вывода) и сравнивает их.
Цель: понять разницу между словообразованием и словоизменением
[морфемный анализ]
↑
↓
если меняется основа, ← [сравнение] → если не меняется основа, то
то меняется значение
не меняется значение
↓
↓
↓
ищем общее и различие
словообразование
словоизменение
?
☺
ученик
Учитель: При изучении раздела «Лексика» мы отмечали, что нельзя
точно сказать, сколько слов в языке. Язык постоянно пополняется новыми
словами. Они могут заимствоваться из других языков, а могут
образовываться внутри самого языка по определенным законам. В науке о
языке есть особый раздел – «Словообразование», который изучает
«строительный материал» для образования новых слов (корни, приставки,
суффиксы) и законы, по которым они образуют новые слова. Теперь мы
можем ответить, для чего необходимо усвоить и понять эти законы,
научиться различать образование и изменение слов.
Ученики фиксируют у себя в тетрадях схематическое изображение
двух данных понятий и выполняют тренировочные упражнения.
1. Диктант с заданием по словообразованию. После диктовки
выпишите однокоренные слова в левый столбик, а формы одного и того же
слова – в правый столбик с соответствующим графическим оформлением.
Загадка
Ночью на небе один
Золотистый апельсин.
Миновали две недели,
Апельсина мы не ели,
Но осталась в небе только
Апельсиновая долька.
(Луна и месяц.)
2. Анализ текста. Прочитайте отрывок из рассказа И.С.Тургенева
«Муму». Выпишите из предложений однокоренные слова. Как они
отличаются друг от друга (по форме и значению)?
− Боже мой! – воскликнула она вдруг, − что это за собака?
− Боже мой! – прервала ее барыня, − да она премиленькая собачка!
Велите ее принести.
‹ …›
− Отнесите ее вон, - проговорила изменившимся голосом старуха. –
Скверная собачонка! Какая она злая!
Объясните, как с помощью выписанных вами однокоренных слов
можно судить об отношении барыни к Муму. Какая морфема участвует в
этом?
3. Творческий словарный диктант (во время диктовки восстановите
пропущенное слово в словообразовательной цепи).
Телефон − ? – телефонистка, мотор − ? – мотористка, парашют− ? −
парашютистка, мелодия − ? − мелодичность, праздник − ? –
праздничность, чувство − ? – чувствительность.
4. Творческая работа: составление диалога с использованием слов
загадка (для одной группы) и метафора ( для другой группы) в разных
падежах.
Домашнее задание: составьте два столбика слов – один из слов с
корнем -свет-, а другой из форм этого слова. Какие умения вы будете
тренировать, выполняя это задание? (Очень важно, чтобы дети понимали,
зачем они будут делать данное задание. Это своего рода целеполагание для
домашней работы.)