Педагогическая толерантность как профессионально важное качество ЧУ «Костанайский Современный Многопрофильный колледж».

реклама
Педагогическая толерантность как профессионально важное качество
современного педагога.
Д.П.Хлевная, преподаватель социально-экономических дисциплин.
ЧУ «Костанайский Современный Многопрофильный колледж».
Педагогическая толерантность имеет первостепенное значение в работе
педагога, и именно здесь, к сожалению, ощущается весьма существенный
дефицит уважения и терпимости. В повседневной педагогической практике
нередко можно встретить проявления педагогической интолерантности
разной степени - от безразличия к «собственному мнению» ребенка до
откровенного и жесткого его обесценивания, унижения самого
обучающегося за «неправильные взгляды». Постановка данной проблемы
определила актуальность и выбор темы исследования.
Современные условия развития общества выдвигают новые требования
к
педагогу,
предусматривающие
формирование
педагогической
толерантности. Толерантность может рассматриваться, с одной стороны, как
средство достижения поставленных воспитательных и образовательных
задач, с другой, как одна из целей процесса воспитания.
Необходимым условием успешности педагогической деятельности
является принятие студента таким, какой он есть. Толерантный педагог,
благодаря особой тактике построения своего поведения по отношению к
студентам, добивается большей результативности.
Анализируя особенности толерантности в педагогическом процессе,
Ю.П. Поваренков определяет два вида толерантности педагога: социальная и
психологическая. Наличие социальной толерантности позволяет педагогу
эффективно взаимодействовать со всеми участниками образовательного
процесса, а сформированность психологической толерантности обеспечивает
высокую устойчивость преподавателя к многочисленным профессиональным
стрессам и способствует эффективному построению профессиональной
карьеры. В социальной толерантности выделены структурные компоненты:
динамические и операциональные. Динамическая сторона толерантности
определяется содержанием мотивационной сферы педагога (готовность
принять обучающегося, таким, каков он есть), системой его ценностей,
интересов, убеждений и социальных установок. Операциональную основу
социальной толерантности составляют конкретные знания, умения и
способности (знания о психологических особенностях людей, способность
общаться с различными людьми, способность контролировать процесс
общения и др.) [3, с. 38].
Следовательно, под педагогической толерантностью надо понимать
владение умениями и навыками толерантного взаимодействия со всеми
субъектами образовательного процесса. Педагогическая толерантность
является социальной категорией и проявляется в установке на принятие
другого человека, на эмпатическое понимание, на открытое и доверительное
общение.
С точки зрения педагогической толерантности как качества личности
педагога наиболее интересны два вида профессиональной деятельности :
это обучающая и воспитательная. И та и другая деятельность направлены на
формирование способности у обучающихся к организации и осуществлению
разнообразной по содержанию совместной деятельности.
Педагогика толерантности предъявляет определенные требования к
личности преподавателя . Это, прежде всего, такие качества: отношение
к человеку как самоценности, отношение к себе как к самоценности, т. е.
самопринятие, самоуважение, вера в свои возможности, потребность и
способность к преобразованию себя, отношение к профессии как способу
самореализации. Педагогика толерантности основывается на изменении
отношения к обучающемуся. Исходя из позиции, что личность может быть
воспитана только личностью, К. Роджерс выделяет личностные установки,
которые педагог реализует по отношению к обучающимся: искренность в
выражении собственных чувств, переживаний и мнений, активное слушание
и эмпатия чувств и состояний детей, выражение своего понимания их чувств
и безусловное принятие каждого ученика как личности [1, с. 38].
В ходе работы над проблемой нами было проведено диагностическое
исследование
педагогической
толерантности
20
преподавателей
Костанайского Современного Многопрофильного колледжа. В качестве
методов исследования выступили: метод наблюдения, анкетирование
педагогов, тестирование, решение педагогических ситуаций, математикостатистические методы обработки материалов исследования. Исследование
проводилось
в естественных условиях педагогической деятельности
преподавателей. Исследование было направлено на изучение личного уровня
педагогической толерантности, индивидуальных особенностей толерантного
и интолерантного преподавателей, определение эффективности обучающей и
воспитательной деятельности педагогов. В ходе проведения диагностических
исследований
было
выделено
три
профессиональных
уровня
сформированности толерантности педагога. В качестве критериев
определения уровней рассматриваем степень проявления толерантности
педагогом в конкретных педагогических ситуациях.
Нулевой уровень (отсутствие проявления педагогом толерантных
качеств) – педагог не проявлял толерантные качества в педагогических
ситуациях, авторитарен, сконцентрирован только на собственной точке
зрения, не оценивает ситуацию с позиции «другого». Данный уровень
сформированности педагогической толерантности характерен для трех
педагогов Костанайского Современного Многопрофильного колледжа.
Первый уровень (ситуативное проявление педагогом толерантных
качеств) - проявление толерантности происходило нестабильно, в
зависимости от ситуации. Ситуативное проявление толерантности педагога
было связано с такими причинами: плохое настроение педагога, плохое
самочувствие, чрезмерная нагрузка и другие. В ходе исследования было
выявлено, что данный уровень сформированности педагогической
толерантности наблюдается у шести педагогов колледжа.
Второй уровень (устойчивое проявление педагогом толерантных
качеств) - любую возникшую ситуацию педагог оценивал с разных сторон,
учитывал многообразие мнений. Взаимодействие с коллегами, студентами и
их родителями осуществлял в соответствии с принципами толерантности. В
результате анкетирования педагогов и обучающихся, наблюдения при
посещении занятий и внеклассных мероприятий мы пришли к выводу, что
второй
уровень сформированности педагогической толерантности
характерен для одиннадцати педагогов нашего колледжа.
Каждый из уровней имеет тенденцию к положительной динамике и к
переходу на качественно новый, более высокий уровень.
Условием исследования проблемы толерантности педагогов нашего
колледжа являлось изучение качеств личности педагога, влияющих на
формирование педагогической толерантности и особенностей восприятия
студентов по совместной деятельности. Выявлено, что на педагогическую
толерантность оказывает влияние низкий уровень тревожности, искренность
и общительность в отношениях с окружающими, эмоциональная
вовлеченность, естественность и непосредственность в сочетании с высоким
уровнем интеллекта. Толерантность преподавателей Костанайского
Современного
Многопрофильного
колледжа
проявляется
как
жизнерадостность, спокойствие и ощущение себя в безопасности, что
способствует принятию другого человека таким, какой он есть. Средний
возраст педагогов колледжа - 35 лет, средний стаж педагогической
деятельности – 17 лет. В ходе проведенного нами исследования было
выявлено, что педагогическая толерантность достигает пика своего развития
в период профессиональной деятельности 7—15 лет. Ведущим компонентом
является доброта. Со стажем работы увеличивается доля таких компонентов
как авторитарность, неумение педагога скрывать или хотя бы сглаживать
неприятные
чувства,
возникающие
при
столкновении
с
некоммуникабельными студентами и не желание понимать или принимать
индивидуальность таких студентов. Педагогическая толерантность
большинства педагогов нашего колледжа проявляется в эмпатии, чувстве
партнерства, умении принимать студента таким, каков он есть.
В результате было выявлено, что педагогическая толерантность
является профессионально важным качеством, так как способствует
повышению эффективности воспитательной и обучающей деятельности
педагогов учебного учреждения. Практические результаты проведенного
исследования помогут оптимизировать процесс профессионального
становления личности преподавателя нашего колледжа.
В заключение можно сказать, что современные условия развития
общества выдвигают новые требования к педагогу, предусматривающие
формирование педагогической толерантности. И принимая во внимание все
сказанное выше, мы считаем, что педагогическая толерантность может быть
рассмотрена как профессионально важное качество педагога, оказывающая
влияние на эффективность его труда, а также на взаимоотношения со всеми
субъектами образовательного процесса с точки зрения профессионального
становления и развития личности педагога.
Список литературы
1. Гурьянова О.А., Корниенко А.Ф. Развитие толерантного сознания и
формирование толерантной личности студента: Научно-методическое
пособие. – Казань. Изд-во ТГГПУ, 2008. – 64 с.
2. Кабылбекова З.Б. Особенности социокультурного аспекта воспитания
этнотолерантных качеств личности. // Менеджмент в образовании №4
2007.С 125-130.
3. Поваренков Ю.П. Психологическая характеристика профессиональной
толерантности учителя // Вопросы психологии внимания: сб. науч.
трудов / под ред. проф. В.И. Страхова. - Саратов: изд-во Сарат. ун-та,
2013. - Вып. 21. - 256 с.
Скачать