Креативные технологии как способ формирования межкультурно

Креативные технологии как способ формирования межкультурнокоммуникативной компетенции студента
Преобразования социального, экономического и политического
характера, как во всем мире, так и в нашей стране, интеграция в мировое
образовательное пространство, подписание Казахстаном Болонской
декларации поставили задачу дальнейшей модернизации системы высшего
образования в целом и иноязычного в частности.
Реформа образования ведет к новым исследованиям и в области теории
и практики обучения иностранным языкам, поиску инновационных, форм и
методов обучения и воспитания, связанных с разработкой и внедрением в
образовательный процесс современных образовательных и информационных
технологий.
Технология обучения
предполагает практическое использование
метода обучения, и не столько для приобретения новых знаний и умений, а
для использования этих знаний обучаемыми в дальнейшем.
Технология обучения - это законосообразная педагогическая
деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического
процесса и обладающая значительно более высокой степенью
эффективности, надежности и гарантированности результата, чем
традиционные способы обучения.
Понятия педагогическая технология, образовательная технология,
технология обучения используются в педагогической литературе в разных
целях.
Если педагогическая технология, охватывая процессы
образования, обучения и воспитания, значительно шире по своему значению,
то образовательная технология имеет дело в основном с образовательными
учреждениями, а технология обучения занимается деятельностью
обучающего и обучаемого в учебном процессе.
В методике обучения иностранному языку образовательные технологии
следует рассматривать как совокупность взаимосвязанной деятельности
субъектов процесса обучения, которая обеспечивает развитие иноязычной
коммуникативной компетенции как цели обучения языку. Образовательные
технологии делятся по основной идее, ведущему фактору, способу, методу,
средствам, которые сопровождают достижение целей обучения. В
педагогической и методической литературе существуют классификации
технологий В.Г. Гульчевской, Г.К. Селевко, В.Г. Фоменко, Г.И. Шамовой,
Т.М. Давыденко. Например, технологии проблемного обучения, игровые,
коммуникативные,
креативные,
информационные
(компьютерные)
технологии и др. Ценность всех этих видов технологии в том, что они
помогают реализовать личностно- ориентированный подход в обучении,
обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом
способностей и склонностей обучаемых, помогают активизировать их
познавательную деятельность.
Термин «технология» в переводе с греческого означает «наука об
искусстве» techne - «искусство», «мастерство»; logos - «слово», «учение».
Принято считать, что понятие "технология", пришло в педагогическую,
методическую и психологическую литературу вместе с развитием
компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. Так
некоторые методисты, признавая инновационную роль технологии обучения,
полагают, что к числу инноваций относят только те нововведения, в которых
находит воплощение комплексное использование новой техники и
переустройство образовательной практики на пути повышения ее
эффективности.
Технология проблемного обучения получила большое распространение
в 20-30-х гг. в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение
основывается на теоретических положениях Д. Дьюи, основавшего в 1894 г.
В Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменён
игровой и трудовой деятельностью: занятия чтением, счётом, письмом
проводились только в связи с потребностями- инстинктами, возникавшими у
детей спонтанно, по мере их развития — физиологического созревания.
Впоследствии психолого-педагогические исследования в области творчества,
творческого мышления и проблемного обучения позволили разработать
общую технологию проблемного обучения [Селевко Г.К.].
В 70-90 годы XX в. в педагогической литературе широко
использовался термин «активные методы обучения». Это были методы и
формы организации обучения, побуждавшие обучаемых к активной
мыслительной и практической деятельности, к которым относились
проблемные, поисковые методы, деловые игры, тренинги, групповые
дискуссии и другие.
В 90-х годах XX века в бизнес-сообществе появилось слово креативный
с иностранным корнем и его производные креативность, креативщик,
креатив. Слово «креатив» было принесено в русский язык из области
рекламы как калька с английского «creative» - творчество, творческий.
Креативный [англ. Creative творческий лат. Creatio (creationis) создание]
обозначает — созидательный, творческий, отличающийся поиском и
созданием нового [Словарь иностранных слов. Комлев Н.Г., 2006].
Креативная задача в рекламе и бизнесе - это задача по созданию нового.
Этим новым может быть и новый продукт, и новое свойство существующего
продукта, и новые взаимодействия, и новые цели, и новые пути достижения
прежних целей - всё новое, для чего не существует инструкций по типу «если
нужно получить А, сделай Б».
Методисты не оставили без внимания этот новый вид технологии и
начали исследовать и практиковать дидактические возможности креативных
технологии.
Полученные
результаты
показали,
что
креативная
направленность обучения, и применение в учебном процессе
спроектированных преподавателем технологии креативного обучения
создают условия для повышения эффективности обучения студентов в вузе.
В начале XX века ещё одной мощной альтернативой традиционной
педагогике выступают развивающие технологии, основанные на
субъектности позиции обучаемого в учебно-воспитательном процессе и
приоритетности целей формирования мышления [Л.B. Занков,
Д.Б.
Эльконин, В.В. Давыдов и др.]
На данном этапе появились разные технологии обучения, которые
делают акцент на активизации способов мышления. Так педагог из Японии Г.
Сакамото считает, что технологический подход - это внедрение в педагогику
системного способа мышления [Селевко Т.К.]. Проблемы, возникающие в
реальной жизни перед обучаемыми, резко отличаются от тех, к которым их
готовит традиционная образовательная система. Ведь в реальной жизни в
проблемах нет четко сформулированных исходных данных, нет обучающего,
который стоит за спиной, чтобы указать и поддержать, нет единственно
правильного пути решения.
К числу перспективных технологий обучения иностранному языку,
которые соответствует всем выше перечисленным требованиям иноязычного
образования на данном этапе, являются креативные технологии,
рассматриваемые как инструмент рефлексивной самооценки, которые
способствуют продуктивной учебной деятельности обучаемого. Креативные
технологии готовят обучаемых к самостоятельному изучению языка и
культуры не только во время занятий, но и на протяжении всей жизни, так
как создает условия для непрерывного самостоятельного языкового
образования.
Таким образом, по требованию времени стал необходим переход к
новым, инновационным методическим решениям, таким как креативные
технологии обучения, которые ведут к творческим и созидательным
подходам к решению проблемы педагогического процесса, в ходе которого
интересы и ценность личности являются доминирующей составляющей
организации учебной деятельности. Креативность — это способность
удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных
ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к глубокому
осознанию своего опыта [Э. Фромм].
Использование креативных технологий предполагает отказ от готовых
знаний. В учебном процессе наряду с понятием «знание», активно
используется понятие «информация». Креативные технологии дают
возможность развивать способности обучающегося создавать и извлекать
знания из конкретной информации. Креативные технологий помогают
обучаемым приобрести прочные и глубокие знания, умение использовать их,
а также, в дальнейшем самому приобретать их в процессе своей
профессиональной деятельности. Обучение на основе использования
креативных технологии развивает также навыки аналитического мышления,
интеллектуальные и творческие способности. Поэтому обучающему
необходимо разработать эффективные методы и средства повышения
креативности, так как для непрерывного развития творческого процесса
необходима определенная среда. 1[55]
1
Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология.- М: ООО «Академический проект», 2004. - 260 с.
«В информационном обществе решающее значение будут иметь не
компьютеры или линии связи, и не станки, а знания и творческий потенциал
мышления. Как сейчас говорят, креативность.» [Назарбаев Н.А., 2013]
Таким образом, следует отметить, что для оптимизации процесса
обучения иностранному языку, применение современных активных приемов
в обучении является необходимым условием при формировании
общекультурных
и
профессиональных
компетенций.
Проблемы
формирования межкультурно - коммуникативной компетенции, развития
личности, способной к саморефлексии и самооценке, владеющей культурой
профессионального и межличностного общения, стоят на первом месте в
силу требований времени. По мнению В.Н. Максимовой, «проблема качества
образования в условиях глобализации мирового сообщества может быть
решена только тогда, когда образование начнет затрагивать глубинные
процессы развития человека, его менталитет, интеллект и мышление». Это
определяет новые цели образования: развитие мыслительных способностей
человека и его духовно- нравственное воспитание, которое долгое время
оставалось без внимания.
Известно, что компетенции состоят не только из суммы знаний, умений
и навыков. Хотя они и являются интегральной частью компетенции. Как
говорит Г.И. Тимофеева «... обучение ориентировано не на запоминание
информации и заканчивается не ответом у доски; обучаемый осваивает
новые виды опыта, выявляя проблемы, обретая навыки исследования и
проектирования, создавая новые технологии получения продукта и оценивая
качество результата, формируя тем самым компетентность - сложный синтез
когнитивного, предметно- практического и личностного опыта».2 [78]
Качество знаний можно достигнуть, если усилить мотивацию.
Необходимо поддерживать интерес для успешной реализации задач в
обучении иностранному языку. Креативные технологии содействуют тому,
чтобы интерес обучаемых к предмету, который наблюдается у них в начале
обучения, оставался постоянным и устойчивым, а также развивают у них
творческое мышление и самостоятельность.
В рамках новой, инновационной образовательной парадигмы
представления о человеке и его развитии через образование существенно
изменились. Сегодня в образовании придерживаются принципов
гуманизации и демократизации. Обучаемый занимает центральное место как
субъект учебного процесса и как субъект межкультурной коммуникации.
Обучающий должен создать такие условия практического овладения языком
для каждого обучаемого, и выбрать такие методы обучения, которые
позволили бы каждому обучаемому проявить свою активность, своё
творчество.
Обучение в сотрудничестве предполагает использование активных
приемов, интенсивный обмен деятельностью, как на занятии, так и после.
Тимофеева, Т. И. Формирование коммуникативной компетенции студентов в коммуникативной деятельности в процессе обучения
иностранному языку Т. И. Тимофеева. - Ульяновск: УлГТУ, 2011. - 136 с.
2
Включение связи «обучаемый — обучаемый» обогащает познавательный
процесс, вызывает активность и творчество. Как результат знания приходят в
движение, становятся «общественным достоянием» малой группы[ Л.И.
Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова].
Активные приемы обучения это виды деятельности, требующие
творческого подхода к материалу и создающие оптимальные условия для
самостоятельной работы обучаемых: ролевые игры, деловые игры, различные
виды дискуссий, творческие проекты, кейс-технологий и т.д. Процесс
обучения при личностной и деятельностной ориентации вовлекает
обучаемых в увлекательную творческую переработку усвоенного материала.
Ведь цель иноязычного образования на данном этапе не только овладение
обучаемыми системой лингвистических знаний и закономерностей
функционирования изучаемого иностранного языка, но и развитие личности
обучаемого, раскрытие его творческих способностей, самостоятельности
мышления.
Чтобы сделать успешным процесс овладения языком, работая над
задачей расширения мотивов, преподаватель продолжает поиск технологии,
которые могут сделать этот процесс более эффективным.
Конечно,
приветствуется применение совокупности технологии в учебном процессе, а
не одной, чтобы просто не погрязнуть в рутине. Задача преподавателя
сочетать разные виды технологии, чтобы повысить эффективность учебного
процесс в целом и чтобы обучаемый был доволен результатами своей
деятельности.
. Ведь отличное изложение темы на занятии или на экзамене по
иностранному языку не является показателем знаний студентов в этой
области. Уровень подготовленности обучаемого к дальнейшему
использованию иностранного языка можно проверить, организуя беседу с
преподавателем или мотивируя с помощью разных заданий, в том числе
используя разные технологии постановку вопросов, логических ответов на
них в паре «студент-студент», проводя дискуссии, различные проекты
Таким образом, креативные технологии занимают свою заслуженную
нишу в обучении иностранным языкам в языковом вузе, так как полностью
отвечают требованиям модернизации системы высшего иноязычного
образования.