Игры как средство нравственного воспитания

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД №21 «ИВУШКА» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОРОД НОВОРОССИЙСК
«Игра как средство нравственного воспитания дошкольников»
Консультация для педагога
Декабрь 2013 год
Ст.воспитатель: Чистополова Олеся Павловна
«Игра как средство нравственного воспитания дошкольников»
Консультация для педагога
«Без игры нет, и не может быть
полноценного развития.
Игра – это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток
представлений, понятий.
Игра – это искра, зажигающая
огонёк пытливости и любознательности.»
В.А. Сухомлинский
Актуальной задачей в настоящее время является воспитание у дошкольников нравственно-волевых
качеств: самостоятельности, организованности, настойчивости, ответственности, дисциплинированности.
Формирование нравственно-волевой сферы – важное условие всестороннего воспитания личности
ребенка. От того, как будет воспитан дошкольник в нравственно-волевом отношении, зависит не только
его успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции.
Недооценка важности воспитания волевых качеств с ранних лет приводит к установлению неправильных
взаимоотношений взрослых и детей, к излишней опеке последних, что может стать причиной лени,
несамостоятельности детей, неуверенности в своих силах, низкой самооценки, иждивенчества и эгоизма.
Раздел «Социально-эмоциональное (или нравственное) воспитание» включен во все образовательные
программы, адресованные детям дошкольного возраста. Какие задачи ставят авторы? Формировать у
детей положительное отношение ко всем людям, развивать социальные чувства, взаимопомощь и пр.
Актуальность проблемы очевидна, поскольку именно в дошкольный период детства закладываются
основы этики, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к
окружающим.
Я перед собой поставила следующие задачи по нравственному воспитанию детей:
1.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку играть, трудиться, заниматься
сообща; формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление радовать старших
хорошими поступками.
2.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим людям. Объяснять детям, что не следует
вмешиваться в разговор взрослых; учить слушать собеседника и без надобности не перебивать его.
3.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
4.
Формировать такие качества, как отзывчивость, справедливость и скромность.
5.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия,
стоящие на пути достижения цели, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные
нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
6.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости: «здравствуйте», «до свидания»,
«пожалуйста», «извините», «спасибо» и т.д.
7.
Развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу (у мальчиков – стремление
помочь девочкам, уступить место, подать стул, пропустить вперед себя в дверь; у девочек – скромность,
заботу о других).
8.
Формировать самооценку своих поступков, учить доброжелательно оценивать поступки других
людей.
9.
Воспитывать стремление выражать свое отношение к окружающей действительности.
10.
Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
11.
Воспитывать желание познавать культуру своего народа (через сказки, пословицы, поговорки,
произведения народного декоративного творчества), формировать бережное отношение к ней.
12.
Воспитывать уважительное отношение к культуре других народов.
Нравственное воспитание осуществляется с помощью определенных средств и методов.
Средства нравственного воспитания дошкольников можно объединить в несколько групп.
1.
Литература, изобразительное искусство, музыка, кино, диафильмы и пр. можно объединить в
группу художественных средств. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного
воспитания, так как способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлении.
Многочисленные исследования (Н.С. Карпинская, Л.Н. Стрелкова, А.М. Виноградова) показывают, что
дети живо, эмоционально и доверчиво воспринимают читаемые им сказки, стихи, рассказы,
рассматривают иллюстрации к книгам (В.А. Елисеева, Г.Н. Пантелеев). Художественные средства
наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.
2.
Средством нравственного воспитания дошкольников является природа. Природа дает
возможность вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в
помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы
на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей педагогической организации
становится значимым средством воспитания чувств и поведения (С.Н. Николаева, Л.Г. Нисканен, В.Г.
Фокина, В.Д. Сыч).3. Средством нравственного воспитания дошкольников является собственная
деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет
свою специфику, выполняя функцию средства воспитания, но данное средство - деятельность как таковая
– необходимо, прежде всего, при воспитании практики нравственного поведения.
4.
Особое место в этой группе средств отводится общению, если его вслед за психологами (М.И.
Лисина, А.Г. Рузская) считать видом деятельности. Общение как средство нравственного воспитания
лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и
отношений.
5.
Средством нравственного воспитания может быть вся та атмосфера, в которой живет ребенок:
атмосфера может быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью или жестокостью,
безнравственностью. Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств,
представлений, поведения, т.е. она активизирует весь механизм нравственного воспитания и влияет на
формирование определенных нравственных качеств.
Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, от возраста воспитанников, от уровня их общего и
интеллектуального развития, от этапа развития нравственных качеств (только начинаем формировать
качество, или закрепляем, или уже перевоспитываем). Средство становится эффективным в сочетании с
адекватными методами и приемами воспитания.
В работе выделяю две группы методов нравственного воспитания дошкольников:
1.
организация практического опыта общественного поведения (метод приучения, показ действия,
пример взрослых или других детей, метод организации деятельности);
2.
формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок (беседы, чтение
художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций).
И к первой, и ко второй группе автор относит метод убеждения, положительный пример, поощрение и
наказание.
Игра – одно из наиболее эффективных средств нравственного воспитания дошкольника в семье.
В дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность,
обогащается ее внутреннее содержание, Основное значение игры, связанной с деятельностью
воображения, состоит в том, что у ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей
действительности, способность к созиданию нового. Он соединяет в сюжете игры реальные и
вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы. Взяв какую-то
роль (врача, артиста цирка, шофера), ребенок не просто примеряет к себе профессию и особенности
чужой личности: он входит в нее, вживается, проникая в ее чувства и настроения, обогащая и углубляя
тем самым собственную личность.
Игра ребенка имеет свои особенности. Эмоциональная сторона игры часто определяется отношением
между ребенком и взрослыми. Эти отношения вызывают у ребенка желание подражать старшим членам
семьи, их взаимоотношениям. Чем демократичнее отношения между членами семьи, тем ярче они
проявляются в общении ребенка со взрослыми, переносятся им в игру. Общение, разнообразные
жизненные ситуации создают условия для игровой деятельности ребенка, особенно для развития
сюжетно-ролевых игр с бытовой тематикой, происходит нравственное воспитание ребенка.
Роль сюжетно-ролевых игр
в нравственном воспитании дошкольника
Сюжетно-ролевые игры с бытовой тематикой любимы всеми дошкольниками. В средней и старшей
группах детского сада воспитатели, продолжая совместное с семьей нравственное воспитание, могут
использовать сюжетно-ролевые игры в «семью», воспитывая у детей качества, свойственные будущим
родителям. Проблема воспитания у мальчиков и девочек нравственных качеств будущих родителей
приобретает все большее значение.
дидактических игр в нравственном развитии
У дошкольников формируются нравственные представления о бережном отношении к окружающим их
предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со
сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности.
В воспитании нравственных качеств личности ребенка особая роль принадлежит содержанию и правилам
игры. Большинство дидактических игр является коллективными. Наличие правил создает условия для
самоорганизации детей, а это в свою очередь основа для формирования правильного поведения и
отношений среди людей.
Роль подвижных игр
в формировании нравственного поведения
Эти игры составляют большую группу игр с правилами. В основе их лежат разнообразные движение ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание и т.д. Подвижные игры удовлетворяют потребность растущего
ребенка в движении, способствуют накоплению разнообразного двигательного опыта.
Подвижные игры еще более разнообразны, чем дидактические. По происхождению различают игры
народные и авторские. По структуре они могут быть разделены на игры сюжетные и бессюжетные (с
использованием моторных игрушек, с включением спортивных элементов). Различают игры и по
характеру их организации: в этом случае выделяются игры без разделения играющих на группы
(команды) и с разделением на группы.
Роль строительных игр
в нравственном воспитании дошкольников
Строительные игры детей - увлекательная деятельность, в которой дети выражают свои впечатления о
строительстве, транспорте, о труде взрослых. Строительные игры открывают широкие возможности для
развития умственной, трудовой, нравственной сферы ребенка. Строительная игра заключает в себе
большие педагогические возможности для развития нравственной сферы ребенка.
В совместной строительной игре у детей формируются ценные качества личности: умение договориться с
товарищами о том, что и как будут строить, помочь друг другу в процессе стройки, поддержать
инициативу товарища, а вместе с тем настоять на своем, доказать преимущества своего замысла игры.
Роль игр-драматизаций
в нравственном воспитании дошкольников
Игра-драматизация способствует умственному развитию детей, развитию психических процессов (память,
воображение, внимание и т. д.) и таких качеств личности как самостоятельность, инициативность,
эмоциональная отзывчивость, воображение. Велико значение этих игр для эстетического воспитания
дошкольников, развития художественных способностей и творчества, которое проявляется в поисках
разнообразных средств выразительности для создания образа героя произведения. Развитие и
совершенствование движений в игре способствует физическому развитию детей.
Особо хочется выделить значение игр-драматизаций в социально-нравственном воспитании
дошкольников. Детей привлекает внутренняя, эмоциональная насыщенность литературных сюжетов,
конкретные активные действия персонажей. Дети эмоционально осваивают литературное произведение,
проникают во внутренний смысл поступков героев, у них формируется оценочное отношение к герою.
Литературное произведение
сближает ребенка с литературным персонажем, активизирует процессы формирования сопереживания,
сочувствия, содействия, способствует становлению нравственных мотивов поведения.
Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем, выражает собственное отношение
к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. В процессе
работы над выразительностью реплик персонажей незаметно активизируется словарь, совершенствуется
звуковая культура речи, ее интонационный строй. Произносимые реплики ставят его перед
необходимостью грамотно изъясняться. Улучшаются диалогическая речь, ее грамматический строй.
Театрализованная деятельность направлена на развитие у детей ощущений, чувств и эмоций, мышления
и воображения, фантазии и внимания, памяти, воли, а также многих умений и навыков (речевых,
коммуникативных, организаторских, оформительских, двигательных).
Таким образом, хочется сделать вывод, что игра, как ведущая деятельность дошкольника имеет
важнейшее значение в формировании личности. Каждый вид игры (дидактическая, строительная,
сюжетно-ролевая, подвижная, драматизация) оказывает влияние на нравственное развитие ребенка
дошкольника.
Консультация для родителей
«Игра - как средство нравственного воспитания»
Игра - одно из наиболее эффективных средств нравственного воспитания дошкольника в семье. Игра
ребенка имеет свои особенности. Эмоциональная сторона игры часто определяется отношением между
членами семьи. Эти отношения вызывают у ребенка желание подражать старшим членам семьи, их
взаимоотношениям. Чем демократичнее отношения между членами семьи, тем ярче они проявляются в
общении ребенка со взрослыми, переносятся им в игру.
Общение сблизкими, разнообразные жизненные ситуации создают условия для игровой деятельности
ребенка, особенно для развития сюжетно-ролевых игр с бытовой тематикой. В семье малыш имеет
возможность включиться в трудовую деятельность взрослых. Например, двухлетний ребенок лепит с
мамой, бабушкой пирожки; папе он может подержать молоток, клещи; со старшей сестрой он может
мыть посуду, пол и т.п. В процессе совместного домашнего труда между родителями и детьми возникают
отношения сотрудничества, доверия, взаимопонимания. Но для малыша труд является еще игрой.
В каждой семье родители пытаются создать условия для игровой деятельности, но не всегда учитываются
влияние игры на нравственное развитие ребенка. Непонимание родителями нравственного смысла
детской игры, незнание методов руководства ею для формирования тех или иных нравственных качеств
часто делает этот процесс стихийным. Игру чаще всего используют с целью занять ребенка, отвлечь его от
шалостей, капризов, непослушания. Порой игра замещается длительным, беспорядочным, без учета
возраста ребенка, чтением детских книг, преждевременным обучением грамоте, просмотром
телепередач.
Родителям понятна бывает необходимость объяснить ребенку, особенно младшего возраста, некоторые
процессы бытовой деятельности (подготовка к еде, сну и т.п.), в то время как игра не осознается ими в
должной мере.
Не всегда представляют родители и правила организации игры. Не во всех семьях есть игровой уголок.
Игрушки хранятся в беспорядке в ящиках, коробках, тумбочках. Не пересматривается в зависимости от
возраста состав игрушке. Сломанные игрушки хранятся в месте с новыми. Игровое хозяйство пополняется
стихийно: подарки родителей, родственников, друзей, которые покупают игрушки, руководствуясь
своими вкусами, интересами, желаниями, материальными возможностями. Критериями приобретения
игрушки является ее яркость, новизна, внешняя привлекательность, а мотивами приобретения выступает
желание порадовать, позабавить ребенка.
Одним из недостатков семейного воспитания является также стремление родителей покупать игрушки
детям в зависимости от того, кто у них: сын или дочь. Вследствие этого девочки играют только куклами, а
мальчики приобретают только транспорт и оружие, ссылаясь на то, что у них стойкий интерес к технике.
При этом старшие члены семьи не осознают того, что ограничивают формирование интересов детей, так
как правильный подбор игрового материала побуждает к разнообразным играм и обеспечивает развитие
различных интересов.
Но и при наличии достаточного количества игрушек в семье разрешается использовать в играх предметы
домашнего быта (диванные подушки и стулья, посуду, мамин платок, шляпу, туфли и т.п.). В играх эти
предметы сохраняют свои функции (из ложки кормят куклу, из стакана пьют) или приобретают новые
(стул служит кабиной машины, кроватью кукле и т.п.), развивая детскую фантазию, дополняя, обогащая
сюжет, игровой замысел, содержание игры.
Не понимая педагогического значения детской игры, родители не учитывают, что в игре малыши посвоему осмысливают взаимоотношения взрослых, знания, приобретаемый опыт поведения. Если старшие
члены семьи не помогают детям использовать этот опыт, то в игру переносятся лишь наиболее яркие
моменты семейной жизни. Игровая деятельность ребенка в семье потому и бедна по содержанию и
тематике, что лишь незначительное число отцов и матерей, бабушек и дедушек играют дома с двух трехлетними детьми, а со старшими – еще меньше.
Многие родители стремятся постоянно пополнять игровое хозяйство ребенка. Показывают игровые
действия с новой игрушкой, предлагают поиграть одному. Они не осознают, что ребенку важно даже
небольшое их участие в детской игре, чтобы чувствовать, что его понимают, что его игровые действия
одобряют. Взрослый, вступая в игру с ребенком, берет на себя определенную роль и выполняет правила,
предписанные ею, но одновременно он незаметно руководит игрой. Стать партнером в игре – значит
занять положение сотрудничества, взаимопонимания, соблюдать равенство отношений. Этим игровое
общение отличается от повседневного, при котором родители выступают наставниками. В игровом
общении недопустима назидательность, иначе игра теряет свою привлекательность, воспитательную
ценность, а иногда и вовсе распадается, вызывая обиды младших. Родителям необходимо знать, что
совместные игры обогащают внутрисемейные отношения, расширяют круг интересов семьи,
эмоционально удовлетворяют взрослых и детей, дают возможность более глубоко понимать ребенка,
целенаправленно осуществлять его развитие.
Работа с родителями по этой проблеме содержит следующее:
- помочь семье осознать цели и задачи нравственного воспитания детей дошкольного возраста,
используя для этого игру;
- осознать роль игры в развитии поведения, положительных взаимоотношений со взрослыми;
- помочь овладеть методами руководства детской игрой, способами обучения ребенка в ходе игры.
Работники детского сада стремятся разносторонне рассматривать проблему нравственного воспитания
детей в игре, учитывая возрастные особенности детей, сочетая теоретические положения педагогики и
психологии с анализом конкретных фактов воспитания детей в семье, опираясь на личный опыт
родителей и одновременно вооружая их конкретными приемами педагогического воздействия на детей.
Для этого воспитатель знакомится с условиями нравственного воспитания детей в каждой семье.
Наиболее эффективный и экономичный путь изучения условий воспитания детей в семье – посещение
семей. Оно позволяет детально проанализировать педагогические условия нравственного воспитания
детей в игре, выявить лучший опыт, а также оказать конкретную помощь семье.