Авторское методическое пособие для учителя

Методическое пособие для учителя
«Как освоить применение модульной технологии»
Модульная программа для учителя
«Освоение модульной технологии»
Комплексная
дидактическая цель (КДЦ)
1 уровень (целеполагает
усвоение
учебного
содержания)
2 уровень (целеполагает
ориентацию
на
использование в практике)
1
1.
Ознакомить
с
технологией составления
модулей
2.
Освоить
порядок
действий при составлении
модуля и формы работы с
ним
Интегрирующие
дидактические цели (ИДЦ)
Частные дидактические цели
(ЧДЦ)
2
1.
Актуализировать
представления
об
использовании
педагогических технологий
в
географическом
образовании
3
1. Продолжать формирование
понятия
«педагогическая
технология»
2. Ознакомить с исходными
психолого-педагогическими
положениями
при
использовании педагогических
технологий в географическом
образовании
3. Создать представление об
основных этапах личностноориентированных
педагогических технологий.
1.
Представить
модульное
обучение
как
альтернативу
традиционным формам.
2. Ознакомить с сущностью
модульной
технологии,
с
отличиями
модульного
обучения от других технологий
обучения
1.
Тренировка
в
формулировании дидактических
целей и разработке модульной
программы
2. Ознакомление с типами
познавательных
модулей
и
иерархией дидактических целей
3. Организация обратной связи в
модульном уроке (подготовка
контрольно-измерительных
материалов, анализ, оценивание
и коррекция)
4. Дифференциация учебного
содержания для осуществления
индивидуального подхода.
2.
Ознакомить
с
сущностью
модульной
технологии как субъектсубъектной деятельности
3. Изучить и
порядок
действий
учителя
по
подготовке к переходу на
модульную программу
1
5. Структура модуля
1.
Ознакомить
с
классификацией
учебных
элементов на основе носителя
2. Ознакомить с формами
учебных элементов на основе
учебной деятельности
5.
Продемонстрировать 1. Дать представление о формах
возможности
работы с модулем
использования модулей
2. Значение модулей
3. Проблемы и перспективы
использования
модульной
технологии.
4.
Сформировать
представление о типах
учебных
элементов
модульной программы
Модуль семинарского занятия МО преподавателей предметов
гуманитарного цикла «Применение модульной технологии обучения на
уроках географии».
Тема: «Освоение модульной технологии»
Номер учебного Учебный материал с указанием заданий
элемента (УЭ)
1
УЭ-0
Руководство
по
усвоению
учебного
материала
2
3
Интегрирующая цель: в процессе работы 2 мин., тема и цель
над заданием необходимо:
записаны на доске
а) Ознакомиться с технологией составления
модулей.
б) Освоить порядок действий при
2
УЭ-1
составлении модуля и формы работы с ним
Входной контроль (15 баллов)
Цель:
актуализация
знаний
о
педагогических
технологиях
и
возможностях
их
использования
в
географическом образовании.
Задание № 1.
Попробуйте
доказать
необходимость
применения педагогических технологий,
приведя не менее трех аргументов:
1………………….
2………………….
3………………….
Задание № 2.
Назовите используемые Вами на уроках
географии педагогические технологии. Для
каждой из названных технологий укажите
ее преимущества перед традиционным
обучением.
УЭ-2
Освоение
понятия
«педагогическая
технология»
«Мозговой штурм», за
каждый аргумент – 3
балла.
Если
Вас
одолевают
сомнения,
воспользуйтесь
материалом
Приложения 1.
Работа с опорой на
жизненный
опыт.
За
каждую
названную
технологию - 1 балл, за
указание ее преимуществ
еще 2 балла. Если Вы
набрали 15 и более
баллов,
можете
переходить к следующему
этапу работы.
Цель: Сформировать представление об
использовании педагогических технологий
в географическом образовании
Работа с текстом. За
Задание № 1.
Прочитать текст Приложения №2.1. Дать выполненное задание –
определение понятию «Педагогическая 1 балл
технология»
Работа
с
опорным
Задание № 2.
Определить
и
записать
исходные конспектом.
Каждое
психолого-педагогические положения при положение – 2 балла
использовании педагогических технологий
в
географическом
образовании,
воспользовавшись опорным конспектом
Приложение 3.
Работа с таблицей.
Задание № 3.
Ознакомить
с
основными
этапами вывод – 2 балла.
личностно-ориентированной
педагогической технологии при помощи
таблицы Приложения 2.2. Сделать вывод
об отличии личностно-ориентированных
педагогических
технологий
от
традиционного обучения.
УЭ-3
Освоение
Цель:
Ознакомить
модульной технологии
с сущностью
как субъект3
За
модульной
технологии
субъектной деятельности
За каждую «параллель» в
Задание № 1.
Используя Приложение № 4.1., составить сравнительной
сравнительную характеристику модульной характеристике - 2 балла
технологии и традиционного подхода в
обучении
Работа с текстом. За
Задание № 2.
Выделите в тексте Приложения 4.2. выполненную работу – 3
«опорные» слова и положения для балла
определения
сущности
модульной
технологии.
Задание № 3.
Выскажите свое мнение об отличии
модульного обучения от других технологий
обучения,
если
работа
вызывает
затруднение, обратитесь к Приложению
№4.
УЭ-4
Освоение
модульной
технологии
Обсуждение в малых
группах, работа с текстом.
За участие в дискуссии – 3
балла.
Цель: Освоить порядок действий учителя
по подготовке к переходу на модульное
обучение
Задание № 1.
Выбрать тему в программе по географии,
сформулировать
дидактические
цели
разного уровня для ее реализации в
процессе обучения
Работа с программнометодическими
материалами
(за
постановку целей – 2
балла)
Составление
схем
по
Задание № 2.
Прочитать текст Приложения № 4.3. и 4.4. текстовому материалу. За
Составьте при помощи текста схемы:
каждую
составленную
1. «Иерархия дидактических целей»
схему по 3 балла
2.
«Типы познавательных модулей»
4
Задание № 3.
Используя сборники тестовых заданий,
вопросов для текущего и итогового
контроля, банки проверочных работ
подобрать
задания
разного
уровня Выбор
заданий
из
сложности для входного, текущего, сборников. За каждый
промежуточного и выходного контроля по блок заданий – 3 балла
выбранной в первом задании теме.
Задание № 4.
Определить верхний и нижний предел
сложности заданий при помощи Минимума
содержания образования и Заданий
повышенной сложности из сборников к
ЕГЭ
Ознакомление с
материалом
Приложения 5.3.
Работа с нормативными
документами
и
сборниками заданий к
Задание № 5.
Ознакомиться со структурой модуля по ЕГЭ.
За выполненную
образцу предложенному для освоения работу -5 баллов
технологии и выполнить тренировочное
упражнение по составлению отдельных Выполнение
элементов модуля на основе материала, тренировочного
накопленного во время работы с УЭ-4
упражнения – 5 баллов
УЭ-5
Освоение
модульной
технологии
Цель: Ознакомиться с типами учебных
элементов модульной программы.
Работа с таблицей. Каждое
Задание № 1.
Работа с таблицей. Рассмотреть таблицу, положение - 1 балл
(Приложение 5.1.), из таблицы выписать
типы учебных элементов на основе
особенностей носителя учебной
информации и сформулировать положение
о преимуществах каждого из носителей
учебной информации.
Задание № 2.
На
основе
текстового
материала
Приложения № 5.2. составить схему
«Формы
УЭ
на
основе
учебной
деятельности»
УЭ-6
Освоение
Цель: Освоить информацию о типах
учебных элементов модульной программы
5
Работа
с
текстом,
составление схемы. За
выполненную работу –
1 балл.
модульной
технологии
УЭ-7
Рефлексия
Работа с текстом. Каждый
Задание № 1.
Работая с текстом Приложения 5.4. и 4.5., ответ – 1 балл
ответить на вопросы:
1. Формы работы с модулем
2. Значение модулей
3. Проблемы и перспективы модульной
технологии
1. Какие новые сведения о модульной
технологии получены в процессе работы с
данным модулем?
2.
Чем понравилась (не понравилась)
данная технология?
Максимальное количество баллов – 83-90 баллов
Оценка «5» - за работу,
набравшую 70-90 баллов, оценка «4» - за работу,
набравшую 50-70 баллов, оценка «3» за работу, набравшую 40-60 баллов.
Уважаемые коллеги, какое бы количество баллов Вы не набрали, автор
благодарит Вас за терпеливое участие в освоении модульной технологии и
надеется, что данное пособие помогло узнать что-то новое о возможностях
использования модульной технологии на уроках географии.
Лист учета контроля ________________________________________________
Ф.И.О.
Модульный урок №________
Тема:______________________________________________________________
Учебный
элемент
(этап
работы)
УЭ-1
УЭ-2
УЭ-3
УЭ-4
УЭ-5
Итого:
Оценка
Количество баллов по номерам заданий
№1
№2
№3
№4
6
№5
Итого
(кол-во
баллов)
Приложения
Приложение 1.
Ермошкина А. С.,
«Личностно-ориентированное
географическое образование»
«Первое сентября». География.,
№36, 1998 г.
Состояние школьной географии - всегда актуальная тема. С тех пор как
появился этот учебный предмет, а вместе с ним учебные пособия, уроки,
домашние задания и т. д., они неизменно привлекали внимание не только
педагогов, но и широких слоев общественности.
Всегда присущей школьной географии проблемой является разрыв, пропасть
между тем, какой ее хотели бы видеть, и тем, какой она предстает на самом деле в
школьных программах, учебниках, хрестоматиях, методических пособиях и т. п.
Установившийся принцип построения содержания: "школьная географиямалая копия науки" постепенно привел к вытеснению образного материала,
утрате
занимательного
в
пользу
чрезмерно
теоретизированного,
несоизмеримого с интеллектуальными возможностями и познавательными
интересами учащихся-подростков.
Выстраивая школьную географию как малую копию науки, ее создатели взяли в
качестве основы только часть географии, а именно: землеведение, физическую и
экономическую
географию,
ее
размещенческо-производственный
аспект.
Гуманитарная география не вошла в школьную географию. Из нее исчез человек
как часть природы и ее преобразователь, в состав знаний включили лишь "сухой
остаток" - темы "Население" и "Политико-административное деление". Тем
самым наша многонациональная страна отказалась от какого бы то ни было знакомства юного поколения с проживающими в ней народами, их обычаями,
взаимоотношениями, условиями жизни, способами хозяйствования и т. д.
Таким
образом,
сформировалась
нормативная
модель
соответствующая ей нормативная методика преподавания.
7
обучения
и
Однако в практике школы проявились многочисленные попытки учителей
«очеловечить» школьную географию, сделать ее более живой и притягательной
для учащихся вырваться из тисков регламентации, сделать уроки географии
разнообразными по форме, а сам процесс учения – интересным и увлекательным.
…Условия демократизации общества привели к созданию вариативной модели
обучения и вариативной методики преподавания географии. Современные и
будущие
социально-экономические
условия
требуют
модернизации
географического образования на основе новейших технологий, соответствующих
потребностям общества и личностным интересам учащихся…
…Главное противоречие сейчас- это стремительность изменения географического пространства, быстрые темпы изменения знаний о нем - с одной стороны
и
практическая
неизменность
содержания
и
структуры
школьного
географического образования — с другой.
Развитие образования всегда связано с изменением целей обучения как
отражением развития
общества, его социальных потребностей. Можно
утверждать, что в будущее обращена школа, воспитывающая географически
грамотного, самостоятельно мыслящего человека, способного понимать величие и
красоту родной природы как источник духовной силы и нравственности, как
основу национальной культуры. Мир школьной географии должен формировать
личность с чувством сопричастности ко всем проблемам своей страны и своей
местности, стремлением к их преодолению.
…На
данном
этапе
целесообразно
исследование
гуманитарной
и
культурологической составляющих географии в структуре основных блоков
школьной географии: землеведческого, страноведческого, родиноведческого.
В
изучении,
например,
эемлеведческих
знаний
сокрыт
громадный,
нереализованный образовательный потенциал. Современное землеведение должно знакомить учащихся с основными типами людских поселений, жизнью людей
в крупных городах и сельской местности, с процессами освоения территории
человеком и его последствиями, с причинами возникновения экологических
проблем, то есть необходимо создать целостное представление о современном
8
географическом мире и человеческом сообществе, частицей которого является
каждый из нас…
…Страноведческий блок географии имеет неизмеримые возможности для того,
чтобы формировать представления учащихся о современном географическом
мире и отношение к нему. Для этого необходимо сменить "угол зрения" представлять страны не по "размещенческой" схеме, а давать полноценный образ
страны, каковой она видится в мировом сообществе. В страноведческом
образовании главная проблема заключается в том, что учащимся интересно узнать
всем богатстве красок, а методисты и авторы учебников предлагают безликие
"типологические черты".
Родиноведческий блок школьной географии всегда был призван воспитывать
патриотизм,
уважение
к
народам
страны.
Изменения
географического
пространства, общественных условий развития, социального заказа отражались в
совершенствовании целей обучения: актуальными становились задачи воспитания
экономической
грамотности,
умения
видеть,
понимать
и
оценивать
антропогенные изменения в окружающей местности, формирования отношения к
природе не только как к источнику ресурсов, но и как к основе материальной и
духовной культуры народов.
Личностная ориентация обучения географии России и своей малой
родины для учащихся воплощается в чувстве сопричастности ко всем тревожащим нас проблемам: каждый из нас ощущает время перемен, трудности
реформ, но нам важно выявить и осмыслить географические причины наших
успехов, отставания и неудач. Овладение географической информацией,
понимание ее значимости для общества, себя лично в настоящее время и в
будущем веке, который мировое сообщество уже обозначило как век информации
и культуры и в который наши воспитанники должны войти с новым мышлением,
- вот задачи личностного географического образования.
9
Приложение 2.
Николина В.В.,
« Педагогические технологии
в географическом образовании»
«Первое сентября». География.,
№46, 1998 г.
Педагогическая технология – комплексная интегративная методическая
система, включающая упорядоченные способы действия учителя и учащихся,
обеспечивающая
педагогическое
целеопределение,
содержательные
и
процессуальные аспекты, направленные на усвоение содержания географического
материала и формирование при этом личностных качеств обучаемых, заданных
целями образования.
Основные этапы личностно-ориентированной педагогической технологии
Этапы
Целеполагание
Деятельность учителя
Постановка целей на
развитие личностного
опыта
учащихся,
создание условий для
внутренних
переживаний и обмена
ценностями, усвоения
содержания материала
Трансформация
Проектирование
научного материала в учебной ситуации в
эмоциональное
виде учебных задач
содержание на основе
создания
учебных
ситуаций, направленных
на
взаимодействие
школьников
Учебные
действия Управление
учащихся
деятельностью
учащихся по обмену
ценностями в диалоге
Оценка и самооценка
Подведение
итогов,
оценки, выводы
10
Деятельность ученика
Принятие целей
Эмоциональный отклик,
желание
решать
учебную задачу
Высказывание
учащимися ценностных
суждений,
вынесение
собственных оценок
Осмысление значений,
принятие
новых
ценностей
Приложение 3
Исходные
Опорный конспект
психолого-педагогические
педагогических
положения
технологий
при
в
использовании
географическом
образовании
Обучение
Н
А
П
Р
А
В
Л
Е
Н
О
о
Личностноориентированное
Традиционное
на
на
Формирование
знаний и умений
Развитие
личностных качеств
На индивидуальность, самоценность
носителя субъективного опыта
На взаимодействие субъекта и объекта
обучения при освоении общечеловеческих
ценностей
На трансформацию научного
географического содержания в
эмоциональное
11
Опирается
Усвоение
географического
материала
как
поиск
личностного смысла содержащихся в нем ценностей
Приложение 4
Шамова Т. И.
«Модульное обучение: сущность, технология».
Журнал «Биология в школе» №5, 1994 г.
4.1. … Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному. Именно
оно интегрирует все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и
практике. Так из программированного обучения заимствуется идея активности
ученика в процессе его четких действий в определенной логике, постоянное
подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный
темп учебно-познавательной деятельности. Из теории поэтапного формирования
умственных действий используется самая ее суть
- ориентировочная основа
деятельности. Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей
гибкого управления деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление.
Из психологии используется рефлексивный подход. Накопленные обобщения
теории и практики дифференциации, оптимизации обучения, проблемности – все
это интегрируется в основах модульного обучения, в принципах и правилах его
построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.
4.2. …Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью
самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей
учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль —
это целевой функциональный узел, в котором объединены: учебное содержание и
технология овладения им.
Таким образом, модуль выступает средством модульного обучения, т. к. в него
входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по
достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как
программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения,
уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика.
12
4.3. …
Прежде всего,
необходимо разработать модульную программу,
которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей,
обеспечивающих достижение этой цели. Чтобы составить такую программу,
учителю, прежде всего, необходимо выделить основные научные идеи курса.
…Затем необходимо структурировать учебное содержание вокруг этих идей в
определенные блоки, после чего формулируется комплексная дидактическая цель
(КДЦ). Она имеет два уровня: уровень усвоения учебного содержания учеником и
ориентация на его использование в практике, а также для изучения учебного
содержания в будущем. Программа должна иметь название. Затем из комплексной
дидактической цели выделяются интегрирующие дидактические цели (ИДЦ) и
формируются модули, т. е. каждый модуль имеет свою интегрирующую
дидактическую цель. Совокупность решения этих целей обеспечивает достижение
КДЦ.
Однако в модули входят крупные блоки учебного содержания. Поэтому
каждая интегрирующая дидактическая цель делится на частные дидактические
цели (ЧДЦ) и на их основе выделяются учебные элементы (УЭ). Каждой частной
дидактической цели соответствует один учебный элемент. В результате создается
дерево целей: вершина дерева – комплексная дидактическая цель для модульной
программы, средний слой – интегрирующие дидактические цели для построения
модулей и нижний слой – частные дидактические цели для построения учебных
элементов.
4.4. … Модули можно разделить на три типа: познавательные, которые
используются при изучении основ наук; операционные – для формирования и
развития способов деятельности и смешанные.
4.5. … Что же дает модульное обучение? На этот вопрос дети отвечают: главное
— это то, что каждый работает самостоятельно, предоставляется возможность
получить консультацию у учителя, помощь у товарища, значительно глубже
осознается учебное содержание, все время можно себя контролировать.
Идет
индивидуализация
контроля,
самоконтроля,
коррекции,
консультирования. Важно, что ученик имеет возможность в большей степени
13
самореализовываться, и это способствует мотивации учения. Данная система
обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и
продвижения на более высокий уровень обучения. Большие возможности у
системы и для развития таких качеств личности ученика, как самостоятельность и
коллективизм.
Принципиально меняется положение учителя и его роль в учебном
процессе. Задача учителя — обязательно мотивировать учащихся, осуществлять
управление
их
учебно-познавательной
деятельностью
через
модуль
и
непосредственно консультировать. Учитель как бы беседует с учеником,
активизирует его на рассуждения, поиск, догадку, подбадривает, ориентирует на
успех. В результате изменения его деятельности на учебном занятии меняются
характер и содержание его подготовки к ним: теперь учитель готовится не к тому,
как лучше провести объяснение нового, а к тому, как лучше управлять
деятельностью школьников. Поскольку управление осуществляется в основном
через модули, то задача учителя состоит в грамотном выделении интегративных
дидактических целей модуля и структурировании учебного содержания под эти
цели. Это уже принципиально новое содержание подготовки учителя к учебному
занятию. Оно обязательно приводит к анализу своего опыта, знаний, умений,
поиску более совершенных технологий. Продумывание целей деятельности
учащихся, определение программы их действий, предвидение возможных
затруднений, четкое определение форм и методов учения требует от учителя
хорошего знания своих учеников. Наш опыт показал, что учителя в процессе
овладения
технологией
модульного
обучения
значительно
выросли
профессионально. Поэтому мы считаем, что процесс овладения теорией и
практикой модульного обучения — это путь профессионального самосовершенствования учителя, возможность для его самореализации.
14
Приложение 5
Кутейников С.Е. «Типы учебных элементов
модульной программы»
Журнал «Биология в школе» №2, 1998 г.
5.1. Типы учебных элементов по характеру носителя учебной
информации
№ Тип учебного
п/п элемента
1
Текстовый
Указания и установки в УЭ
2
Определите, установите,
измерьте, опишите
Определите, сравните,
опишите динамику
изменения
Составьте рассказ, опишите
сравните, сопоставьте,
Зачем дается эта
информация? Какое
задание, из предложенных,
можно выполнить на основе
прослушанного?
Познакомиться, найти
информацию и
систематизировать ее,
решить, составить,
оформить,
проиллюстрировать,
подготовить отчет,
презентацию и т. д.
Познакомиться и выполнить
задание
3
Носитель учебной
информации
Учебник,
дополнительная
литература,
справочные
пособия, журналы,
газеты
Картографический Атласы планы
карты, картосхемы
Табличный
Таблицы, графики,
блок-диаграммы
4
Иллюстративный
Фото, рисунки,
репродукции
Учитель,
докладчик, лектор
5
Словесный
6
Компьютерный
Базы данных,
электронные
лаборатории,
репетиторы,
обучающие
программы,
презентации
7
Аудио-видео
8
Натурный
Видео, кино,
слайды, лазерные
диски,
Ландшафт и его
компоненты,
натуральные
15
Прочитайте, выделите
главное, составьте план
(конспект, вопросы,
логическую цепочку),
заполните таблицу читая
Научиться, наблюдать,
объяснить, рассмотреть,
собрать натуральный
объекты
материал, фоторепортаж
9
Смешанный
Носители типов,
названных раньше
5.2. Типы учебных элементов по виду учебной деятельности
№ п/п
1
Тип учебного элемента
Академический
2
Игровой
Особенности
Наиболее распространенная форма УЭ,
в которой ставятся познавательные
цели, а в инструкции ученику
предлагается решить их, используя
традиционные методы самообучения.
В основе этих УЭ лежит
моделирование ситуации лишь в
определенной степени связанной с
реальностью. В ходе решения игровой
ситуации для повышения
эмоционального отклика учащийся
может выполнять ролевую игровую
деятельность.
5.3. Контроль
Не менее важным для управления учением школьников имеет принцип
обратной
связи, т. к. никакое управление невозможно без контроля, анализа и
коррекции, причем в сочетании с самоуправлением, учением со стороны
школьников.
Модуль любого порядка включает контроль за выполнением
задания, за
усвоением знаний учащихся. В модульной технологии используются следующие
формы контроля:
1. Самоконтроль
2. Взаимный контроль учащихся
3. Контроль учителя
Каждый контролируемый этап сопровождается инструкцией по контролю.
Самоконтроль осуществляется учеником. Он сравнивает полученные результаты
с эталоном и сам оценивает уровень своего исполнения. Взаимный контроль
возможен, когда ученик задание уже проверил и исправил ошибки. Теперь он
16
может проверить задание партнера и выставить оценку. Контроль учителя
осуществляется постоянно. Обязателен входной и выходной контроль в модуле
второго порядка. Кроме того осуществляется текущий контроль.
Рекомендуется использовать несколько правил:
перед каждым модулем проводить входной контроль знаний и умений учащихся,
чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю. При
необходимости проводится соответствующая коррекция знаний; обязательно
осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного
элемента (чаще это мягкий контроль: самоконтроль,
взаимоконтроль, сверка с
образом и т. д.). После завершения работы с модулем проводится выходной
контроль. Текущий и промежуточный с целью выявления пробелов в усвоении
знаний и их устранения сразу, а выходной контроль должен показать уровень
усвоения всего модуля. Таким образом, каждый ученик вместе с учителем
осуществляют управление учением.
5.4. Формы работы с модулем
1. Индивидуальная самостоятельная работа ученика
2. Партнерская работа в парах
3. Работа в группе
5.5. Проблемы и перспективы модульной технологии
Модульная технология предполагает коренную перестройку учебного
процесса. Это предопределяет, во-первых, необходимость разработки модульных
программ, во-вторых, разработку новых учебных пособий; в-третьих, разработку
методических инструкций для учащихся.
Современные учебники усложняют подготовку инструкций. В идеальном пособии
должен быть пронумерован каждый абзац. Учебники могут быть полностью
лишены методического аппарата, который должен быть издан отдельной
инструкцией.
Это гигантская работа, но зато впоследствии снижаются затраты на
подготовку конкретных занятий и высвобождается время учителя для творческой
17
методической работы. Это перспективы. Реальность — отдельные модульные
уроки или отдельные темы, короткие модульные программы.
18
Литература
1.
Берсенева Л. А.
Два модульных урока по естествознанию.
«Биология в школе» №1. 1996 г.
2.
Бурцева О.Ю.
Тема «Дыхание». Модульная программа.
«Биология в школе» №4, 1996г.
3.
Городилова Г. Л
Разноуровневая
технология
обучения.
«География в школе» № 4, 1998 г.
4.
Карпенко Е.А.
Опыт работы с модульной программой.
«Учитель Дона» №9.2002 г.
5.
Кутейников С.Е.
Типы учебных элементов модульной
программы.
«География в школе» №2, 1998 г.
6.
Николина В. В.
Педагогические
технологии
в
географическом
образовании.
«Первое
сентября» №46,1998 г.
7.
Шаманаева О. С
Модульный урок по теме «Внутренние воды
Южной Америки». «География в школе»
№6, 2002 г.
8.
Шамова Т.И.
Модульное обучение: сущность,
технология. «Биология в школе» №5, 1994 г.
9.
Юцявичене П.А.
Теория и практика модульного обучения.
Каунас, 1989 г.
19