Работа со словарными словами в процессе

Работа со словарными словами в процессе подготовки к ГИА
Е.В. Колесникова,
учитель русского языка
и литературы
МБОУ «Лицей № 21»
Уж сколько раз твердили миру, а воз и ныне там… Эти знакомые
фразы из басен Крылова как нельзя лучше характеризуют тщетность усилий
в преодолении ошибок, связанных со словарными словами, которые пишутся
либо в соответствии с традицией родного языка, либо сохраняют написание
по источнику происхождения.
Не проверяемые правилами слова многочисленны, а в письменной речи
учащихся их число достигает многих десятков и даже сотен. Они
усваиваются запоминанием, а проверяются с помощью словаря. Написание
таких слов не поддается никакой логике.
Казалось бы, всё ясно: слова нужно запоминать и всюду ходить со
словарём. Однако с запоминанием у школьников дела обстоят хуже всего. А
с орфографическим словарем помогли организаторы ГИА – разрешили им
пользоваться. Так стоит ли поднимать проблему, если она, очевидно, уже
решена? Маленький пример: ученица спрашивает учителя, что ей делать,
если в словаре искомого слова нет. Когда обеспокоенный педагог открывает
словарь и все-таки находит то самое слово, оказывается, что девочка
неправильно искала (сравните: «панарама» и «панорама» - есть существенная
разница!).
Итак, вернемся к вопросу о необходимости постоянной работы со
словарными словами. Как эффективно организовать такую работу, как
облегчить запоминание этих трудных слов? Можно, конечно, раздать списки
словарных слов, расположенных по алфавиту или сгруппированных
тематически. Но принесут ли реальную пользу подобные длинные списки, не
отпугнут ли ученика своим количеством?
Не следует пренебрегать педагогическим опытом, наоборот, нужно
применять проверенные способы работы со словарными словами, гибко
использовать систему мотивации и игровые методики, облегчающие детям
запоминание трудных слов. Например, запоминание на основе логических
ассоциаций:
мужчина (настоящий мужчина состоит из мужа и чина);
интеллигенция (настоящие интеллигенты, как правило, небогаты,
поэтому, встретившись с ними, целесообразно спросить: «Ел ли?»);
труженик — мошенник (труженик, сколько ни старается, никак не
может приобрести две буквы «н», а мошенник себе их присвоил).
Словарное слово произносим четко, причем несколько раз вслух,
можно приготовить карточки, на которых были бы написаны слова с
непроверяемым написанием. Согласно исследованиям, чтобы слово
запечатлелось в памяти ребёнка, чтобы его написание было автоматически
правильным, необходимо много раз использовать это слово в письменной
речи!
Многие непроверяемые написания, считающиеся традиционными, на
самом деле можно проверить на основе знания этимологии и исторических
изменений в фонетике русского языка: "кисель" - от "киснуть",
"скоморох" содержит полногласие -оро-, в котором не бывает буквы а.
Сравните пары слов. Перечислите старославянизмы.
Прах – порох, храм – хоромы, влачить – волочить, мрак – морок,
переворот – превращение, молодежь – младший, колодец – кладезь, пленить
– заполонить, древесина – дерево, хранить – похоронить.
Вставьте пропущенные буквы, определив происхождение слов: п_тух,
м_теж, кл_вета, п_сец (пушной зверь), к_лея, подч_нить, к_пыто, исц_лить,
п_явка, к_стыль, покр_витель, ч_рнила, п_ломник, соз_рцать, пр_стыня,
б_лье.
Многократное повторение для отработки орфографической зоркости
будет более продуктивным, если дети получат эти слова не в готовом виде, а
приложат собственные усилия к запоминанию. Навязывание слов для
механического заучивания противоречит естественному живому языковому
развитию растущего человека. Дети сами изобретают игры, требующие
умения быстро и точно находить нужные слова.
Вот примеры таких заданий.
 Как называют работников умственного труда?
 Как называется рисунок, поясняющий текст?
 Как называется праздничное освещение города разноцветными
лампочками?
 Как называют несбыточную надежду?
 Как называют круглое окно на корабле?
Все слова начинаются на одну и ту же букву и содержат двойные
согласные:
интеллигенция,
иллюстрация,
иллюминация,
иллюзия,
иллюминатор. Если группа вводимых за один раз слов объединена одним
признаком (общим корнем, сочетанием букв или смыслом), слова, как
правило, лучше запоминаются. Спортивная тема: тренировка, тренер,
спортсмен, стадион, старт, финиш, финал, эстафета, спартакиада,
олимпиада, рекорд, рекордсмен.
Для того чтобы школьник мог успешно запоминать словарные слова,
надо научить его подключать к этому виду работы зрительную, слуховую и
речедвигательную память. Вот как может выглядеть инструкция для
запоминания слов.
 Всмотритесь в слово, представьте его в символическом виде,
создайте его рисунок.
 Проговорите его по слогам, отчетливо произнося каждый звук. Вот
так: про-фес-сия, ин-тел-ли-ген-ция, ик-кус-ствен-ный.
 Напишите их по памяти, а потом проверьте себя.
Дальнейшая работа над непроверяемыми словами нередко сводится к
проводимым время от времени словарным диктантам. Однако можно
использовать и более эффективные виды заданий. Когда в "копилке слов"
накопится их достаточное количество, можно предложить школьникам такие
виды работы по их повторению и включению в активный словарный запас.
 Найдите слова, к которым можно подобрать синонимы или
антонимы.
 Придумайте как можно больше слов, в которых была бы только
гласная Е и никаких других гласных.
 Попробуйте придумать интересные предложения или небольшой
текст, в котором объединялись бы хотя бы два-три слова из этого
списка.
Впрочем, многие неожиданные и нелепые ошибки возникают из-за
того, что школьники не вглядываются в буквенный состав слова, "в упор не
видят", как оно пишется. А такой самостоятельный поиск слов заставляет их
проанализировать, продумать, рассмотреть большое количество слов.
Внимание к буквенному составу слова обостряется. Активный характер
работы обеспечивает более высокий уровень запоминания и свободное
словоупотребление в дальнейшем.
Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно
написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует
неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что
сразу ликвидировать ошибку не получится. Пишущий человек должен
хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или что он сам себе
проговаривает. Поэтому учителю необходимо развивать фонематический
слух.
Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи
упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на
уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке,
создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем
пишет его уже автоматически.
К упражнениям предъявляются специальные требования:
- они должны быть самостоятельными,
- устными или письменными,
- устные должны предшествовать письменным,
- всякое новое упражнение связано с предыдущим,
- приобретаем понемногу, но не теряем ничего из приобретённого и
пользуемся им для использования нового
Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе
разнообразных занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании,
если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного развития
орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на
работу.