Проектная и исследовательская деятельность как фактор

Начальная школа
Психолого- педагогическая диагностика
Виды деятельности
Вовлечение в
исследовательскую
деятельность на
уроках
Развитию
исследовательских
навыков на
факультативных
занятиях
Использованию
исследований и
проектов во
внеклассной
деятельности
Результаты
- выступление перед классом
- участие в конкурсах
Реализации
исследовательских
проектов с участием
родителей
5-8 классы
Психолого- педагогическая диагностика
Виды деятельности
Развитие навыков самостоятельной
исследовательской деятельности на
уроках и факультативных занятиях,
во внеклассной работе
Вовлечение в проектную
деятельность на уроках и
факультативных занятиях, во
внеклассной работе
Исследовательская работа под
руководством учителя
Результаты
- самостоятельное микроисследование;
- презентация собранного материала;
- реализация проекта;
- участие в научно-исследовательской конференции
9-11 классы
Психолого- педагогическая диагностика
Виды деятельности
Исследовательская и проектная
деятельность на уроках и
факультативных занятиях, во
внеклассной работе
Самостоятельная
исследовательская и проектная
деятельность (консультации
учителя)
Результаты
- развитие исследовательских навыков и умений;
- подготовка к учебе в ВУЗе;
- формирование профессиональных планов
Участие в гимназическом
научном обществе учащихся
Проектная и исследовательская деятельность как фактор
повышения эффективности образовательного процесса
Одной из основных задач деятельности гимназии является развитие интеллектуальных и творческих способностей
учащихся ,обеспечение нормального развития ученика в образовательном процессе с учетом основных тенденций
развития образования в Республике Беларусь . Педагогический коллектив создал такую систему работы, которая
позволяет учащимся в полной мере реализовать свои способности. Одним из направлений этой работы является
исследовательская и проектная деятельность.
Технологии проектной и учебно- исследовательской деятельности получили широкое распространение в
образовательном процессе гимназии.
Исследовательская работа и проектная деятельность учащихся позволяет дифференцировать процесс обучения. Также
она является средством определения индивидуального образовательного маршрута гимназиста с учетом его
способностей и интересов. В учреждении образования используется три вида учебных исследований:
- монопредметное ( выполняется по конкретному предмету);
- межпредметное ( направлено на решение проблемы, требующей привлечения знаний по различным учебным
предметам);
- надпредметное ( предполагает совместную деятельность учащегося и учителя, направлено на исследование личностнозначимых для учащихся проблем).
Исследовательская и проектная деятельность организуется как на уроках , так и во внеурочное время. Одним из путей
организации является применение на уроках исследовательского и проектного методов обучения. Исследовательский
метод определяется как самостоятельное решение учащимися новой для них задачи с использованием элементов
научного исследования: наблюдения, самостоятельного анализа факторов, выдвижения гипотизы и ее проверки,
формулировании выводов, законов и закономерностей.
Исследовательский и проектный методы применимы на всех ступенях обучения, учитывая возрастные возможности и
уровень подготовки учащихся. Данные методы реализуются путем:
- включения в задания элемента поиска;
- раскрытия учителем познавательного процесса, осуществляемого учащимися при доказательстве того или иного
положения;
- организации целостного исследования, осуществляемого учащимися самостоятельно под руководством учителя.
Также исследовательская и проектная деятельность учеников организуется путем проведения нетрадиционных уроков,
предполагающих выполнение исследования и проекта( урок- исследование, урок- лаборатория, урок изобретательства,
урок- защита проекта.
Во внеурочной деятельности исследовательская и проектная работа осуществляется через участие в работе
гимназического научного общества, в олимпиадах, конкурсах и конференциях.
Большие возможности для организации исследовательской и проектной деятельности учащихся дают факультативные
занятия, предполагающие изучение предмета на повышенном уровне. Организовать исследовательскую работу на
факультативных занятиях лучше с помощью метода проектов. При этом учителя гимназии придерживаются следующих
принципов:
- добровольность и заинтересованность учеников;
- системность работы;
- публичная отчетность о полученных результатах;
- участие в различных конкурсах, конференциях, олимпиадах.
По способу преобладающей деятельности в практике работы гимназии используются следующие типы проектов:
- исследовательский ( предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования);
- творческий ( предполагает свободную форму работы, вариативность представления результатов);
- информационный ( направлен на сбор информации о каком- либо объекте, явлении; часто интегрируется с
исследовательским проектом);
- ролевой или игровой ( участники играют определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта);
- прикладной ( результат выполнения такого проекта может быть непосредственно использован на практике);
- издательский ( предусматривает выпуск гимназической газеты, сборника и т.д.);
- сценарный ( сценарии различных праздников, литературных гостиных и т.д.).
Следует отметить , что на практике часто приходится иметь дело со смешанными типами проектов.
Реализация исследовательского и проектного методов обучения предъявляют определенные требования к педагогу:
- уметь определить темы исследования и проекта;
- ставить цели и решать исследовательские задачи;
- выполнять функции соучастника исследовательской работы;
- создавать организационные условия для изучения учащимися различных источников информации с целью расширения
знаний по выбранной теме;
- проектировать основные этапы исследования по определенной схеме.
Схема
основные этапы исследования
цель- что нужно делать?- что для этого необходимо?- какова последовательность
действий?- каков возможный результата?- каковы возможные затруднения?
Исследовательская и проектная деятельность может быть освоена учеником только в действии, и это действие
направляет учитель. В гимназии ведется целенаправленная методическая работа по организации и управлению
исследовательской и проектной деятельностью учащихся. Вопросы организации исследовательской и проектной
деятельности неоднократно рассмотрены на заседаниях научно- методического совета, предметных кафедр, проведены
теоретические и методические семинары и семинары – практикумы. Большую помощь в обучении педагогов гимназии
оказали преподаватели Гр ГУ В.В.Швед и В.В. Карнелюк с которыми мы сотрудничаем уже шестой год.
В проектной и исследовательской деятельности участвуют учащиеся всех возрастов, поэтому в гимназии организовано
психолого- педагогическое сопровождение. Основными формами работы являются: диагностика, рекомендации всем
участникам образовательного процесса, развивающие занятия, индивидуальные и групповые консультации, тренинги
личностного развития.
С точки зрения педагогической психологии и образовательной практики важно, что и проектирование и исследование
тесно связаны с прогнозированием, а потому служат инструментами развития интеллекта и креативности учащихся.
Сегодня исследовательское поведение рассматривается как неотъемлемая характеристика личности. Главной задачей
образования является производство компетентных людей- людей которые способны применять свои знания в
изменяющихся условиях , и чья основная компетенция заключалась бы в умении включаться в постоянное самообучение
на протяжении всей жизни. Проектная и исследовательская деятельность способствует развитию таких качеств, как
наблюдательность, воображение, продуктивное поисковое мышление, инициативность, самостоятельность. В ходе
разработки и реализации проектов , написания исследовательских работ учащиеся учатся видеть проблему,
самостоятельно ставить задачи, планировать, контролировать, оценивать свою работу , овладевать навыками
конструктивного общения, что способствует развитию коммуникативной, предметной, рефлексивной, информационнокоммуникативной, креативной компетенций , а в целом развитию личности ученика и повышению эффективности
образовательного процесса.
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
1. Технология « Шаг за шагом»
- проектная деятельность на уроках и факультативных занятиях;
- проектная деятельность во внеурочное время;
- проектная деятельность совместно с родителями.
2. Участие в Интернет – проектах ( « Мой Родовод»).
3. Ежегодный конкурс проектов ( «Я – будущий гимназист», « 600 лет
Беловежской пуще», « 65 лет Великой Победе»).
4. Образовательные проекты ( « Лестница успеха», « Экологическое образование и
воспитание младших школьников»).
5. Воспитательные проекты (« Октябрята», « Зажги свою звезду», « Народная и
литературная сказка»).
5- 8 КЛАССЫ
1. Проектное обучение и исследовательский метод обучения на уроках и
факультативных занятиях.
2. Участие в интернет – проектах ( учителя иностранного языка « Моя страна»,
« История моей семьи», учителя – филологи « Один день из моей жизни»).
3. Интеллектуальные чтения.
4. Социально- значимые проекты:
- БОКК ( « Зима без трагедий», « На крыльях милосердия», « СТОП – СПИД»,
« Мы выбираем здоровье», « Пока не поздно»)
- энергосбережение ( « Потребление и экономия электроэнергии в доме»,
« Энергосбережение в гимназии и дома», « Гимназия – наш второй дом»)
- благоустройство и озеленение ( « Красота спасет мир»,)
- экология ( « Целесообразность раздельного сбора мусора на примере
макулатуры».
5. Образовательные проекты ( « Палитра детских голосов»).
6. Воспитательные проекты ( « Традиция», « Истории нашей истории»,
« Горжусь, что белорусом зовусь», « Семьянин», « Антитабачный веритизм»).
9- 11 КЛАССЫ
1. Проектное обучение и исследовательский метод обучения на уроках и
факультативных занятиях.
2. Гимназическое научное общество учащихся.
3. Патриотический клуб « Заряне» ( « Их именами названы улицы Свислочи»,
« Спортивная книга славы Свислочского района», « 65 деревьев- в честь 65
Победы!»).
4. Образовательные проекты ( « Коммуникативная компетентность учащихся на
уроках английского языка»).