Развитие технических навыков учащихся в классе

Развитие технических навыков учащихся в классе фортепиано
Автор: преподаватель по классу фортепиано ГКУ РМ ДО
«РДМШИ» Данчина Екатерина Юрьевна
Актуальность и перспективность. Актуальность темы объясняется тем, что
в основу обучения игре на фортепиано положено техническое воспитание, если
только его понимать правильно. Игра на любом музыкальном инструменте
представляет собой один из сложнейших видов человеческой деятельности,
который требует для своей реализации высокой степени личностного развития в
целом, отлаженной работы психических процессов – воли, внимания, ощущений,
восприятия, мышления, памяти, воображения и безупречной согласованности
тонких физических движений. Высокого художественного результата невозможно
достигнуть,
если
Фортепианное
учащийся
не
исполнительство
владеет
–
техникой
искусство
игровых
практическое,
движений.
требующее
определенных технических навыков. Поэтому развитие технических навыков
относится к наиболее важным вопросам методики обучения игре на фортепиано.
Теоретическая основа педагогического опыта.
Проблемой развития фортепианной техники занимались такие педагоги
музыканты, как: С.Савшинский («Работа пианиста над техникой»), К.Мартинсен
(«Индивидуальная фортепианная техника»),
Е.Либерман,
Г.Коган («Работа пианиста»),
Г.Нейгауз «(Об искусстве фортепианной игры»), А.Шмидт-
Шкловская («О воспитании пианистических навыков»), Г.Цыпин «(Исполнитель
и техника»), Л.Николаев («Работа над этюдами и упражнениями»), А.Корто
«(Рациональные принципы фортепианной техники»), Ф.Бузони («Путь к
фортепианному мастерству»), О.Шульпяков («Техническое развитие музыкантапианиста») и другие.
Вопросы развития технических навыков учащихся в классе фортепиано
рассматриваются мною в связи с общим направлением развития техники пианиста
и с учетом возрастной специфики. В комплексном воспитании начинающих
пианистов взаимосвязанное музыкально – слуховое и техническое развитие
проникает во все его сферы. Мировой пианистический опыт прошлого и наших
дней
накопил
немало
ценнейших
достижений
в
области
овладения
пианистической техникой, в частности, детьми, обучающимися игре на
фортепиано. Нельзя не обратить внимание на те общие рекомендации по
вопросам воспитания технических навыков пианиста, которые сближают
методические
принципы
крупнейших
мастеров
пианизма
прошлого
и
современности. Достаточно познакомиться с высказываниями Ф.Э. Баха, Ф.
Шопена, Н. Метнера, К. Игумнова. В трудах Г. Нейгауза, С. Фейнберга, Г. Когана,
С. Савшинского раскрываются принципы овладения техникой в исполнительском
процессе. Вместе с тем настораживают отдельные проявления формального
подхода к развитию техники учащегося, при котором технические достижения
измеряются лишь степенью подвижности и силы пальцев при явной недооценке
качества звучания. Серьезным недостатком является наблюдаемая порой
увлеченность ускоренным развитием техники у начинающих пианистов, особенно
у одаренных детей. Неестественные (с психофизиологической стороны) волевые
усилия учащегося, направленные преимущественно на одну исполнительскую
задачу, суживают его музыкальное развитие и нередко приносят большой вред и в
техническом отношении. Непроизвольно вырабатывается внешне виртуозная,
бескрасочная игра с признаками напряженности мускулатуры рук и пальцев. В
свою очередь стремление к собранности и экономности пианистических
движений также не всегда правильно воплощается в жизнь при выработке
начальных игровых навыков. Чрезмерная нарочитая собранность, по сути уже
скованность,
нарушает
свободу
и
пластичность
движений.
Все
это
свидетельствует о том, что педагог должен тщательно анализировать свою работу
над развитием технических навыков отдельного ученика, вовремя замечать
упущенное и не отягощать ребенка абстрактными техническими заданиями.
Основная цель технического развития – обеспечить условия, при которых
технический
аппарат
будет
способен
лучше
выполнить
необходимую
музыкальную задачу. В дальнейшем эти условия должны привести к полному и
беспрепятственному подчинению двигательной системы музыкальной воле
исполнителя
во
всех
ее
тончайших
автоматическому.
Итак,
назначение
исполнительским
процессом,
а
проявлениях,
причем
музыкальной
воли
технического
аппарата
подчинению
–
–
управлять
подчиняться
музыкальной воле (в конечном итоге - автоматически). Оба этих процесса
(управлять и подчиняться) с первых шагов обучения должны находиться в полном
единстве. Исходя из этого, в практике преподавания всякий игровой прием, навык
не может быть абстрактным, а должен быть обоснован музыкальным
выражением; точно так же каждый музыкальный образ, характер звука
необходимо увязать с соответствующей формой игровых движений. Рост и
созревание ученика связаны с расширением представлений, углублением
ощущений, с активным стремлением ярче выразить характер и содержание
музыки. Технический аппарат при этом следует развивать так, чтобы он был в
полном контакте с растущими задачами, помогал их выполнять и умел
подчиняться всем проявлениям музыкальной воли. На каких же принципах
следует
развивать
пианистический
аппарат,
чтобы
создать
наиболее
благоприятные технические условия для выражения музыки? Вкратце они
следующие:
1. Гибкость и пластичность аппарата;
2. Связь и взаимодействие всех его участков при ведущих живых и
активных пальцах;
3.
Целесообразность и экономия движений;
4. Управляемость техническим процессом;
5. Звуковой результат (как необходимый итог).
Добиваясь с первых шагов обучения неразрывной связи музыкально –
звукового представления с игровым приемом, следует в той или иной
степени развивать перечисленные принципы. Без них контакт музыкального
и технического развития будет чрезвычайно затруднителен, а иногда
останется только «на словах». В воспитании технических навыков у
учащихся большое значение имеет освоение первоначальных навыков игры
на
фортепиано.
Правильная
звукоизвлечения,
посадка
предполагающие
за
инструментом,
естественность
и
приемы
рациональность
движений рук и пальцев, хороший контакт кончиков пальцев с клавишами –
та основа, без которой немыслимо техническое и музыкальное продвижение
ученика. Не может быть единой «постановки рук», единого пути развития
техники у разных учащихся, так как приспосабливаемость рук к
пианистическим трудностям и степень природной беглости пальцев у всех
детей различны. Главный принцип работы педагога – научить слышать
звуковой результат того или иного движения рук на клавиатуре. Слуховой
контроль является решающим в запоминании ребенком тех физических
ощущений, которые необходимы для организации аппарата соответственно
звуковым задачам.
Развитие технических навыков осуществляется не только на основе
художественных произведений, но и на специальном инструктивном
материале, который включает в себя специальные упражнения, гаммовый
комплекс и этюды.
Особенно
ценна
этюдная
литература,
в
которой
музыкальные
и
пианистические задачи органично слиты (например, этюды Гедике,
Берковича, Лемуана и др.).
В репертуар учащегося включаются этюды,
которые содержат элементы гамм, арпеджио, различные гармонические
фигурации. Главный критерий при отборе этюдов – их художественная и
педагогическая ценность. Выбор этюдов также связан с необходимостью
устранения конкретных технических неполадок. Фразировка этюда и логика
музыкального
развития
часто
подсказывают
выбор
целесообразных
технических приёмов.
С первых
шагов обучения необходимо учить детей мыслить не
отдельными звуками, а большими звуковыми комплексами: фразами,
предложениями, частями. Необходимо направлять их внимание на движение
мелодической
линии к опорным точкам и кульминациям, учить видеть
перспективу. Не дробить, а группировать отдельные мелкие построения в
большие.
Образные черты мелодических пассажей и чёткая ритмика таких этюдов
увлекает детей, и фактурные трудности преодолеваются ими без особых
усилий.
На помощь развитию технических навыков приходит и продуманно
составленный индивидуальный репертуарный план ученика. При отборе
литературы
педагог
должен
руководствоваться
соответствием
пианистического изложения требованиям развития техники ученика,
устранения имеющихся у него технических недочётов. Чем менее податлив
ученик к усвоению технических навыков, тем полнее в группах
подбираемых произведений должны быть представлены схожие фигуры
техники, позволяющие прочно закреплять медленно формирующиеся
технические навыки. Вместе с тем успешное развитие техники происходит
на основе одновременного овладения разными типами фортепианного
изложения. Например, развитие техники пальцевой игры успешнее
осуществляется, если сочетать проработку кантиленных и подвижных
фактур. В этом случае легатная игра является одним из средств активизации
беглости.
Этап делания, называемый технической работой, обычно очень длителен.
Цель технической работы – установление единства: знаю-умею, хочу-могу.
Центральная фигура этой работы – навык. Без опоры на закреплённые
навыки
немыслима
никакая
деятельность.
Выработать навык – значит приспособить свой организм к выполнению
требуемого действия. Но этого мало: надо приспособить навык к себе и к
ситуациям, в которых он применяется. В конечном итоге навык должен быть
автоматизирован. Но как бы укоренён он ни был, всё же каждое новое
обстоятельство снова взывает к сознанию, требует осмысления и нового
приспособления.
Осмыслить
навык,
значит
охарактеризовать
его
свойства,
не
встречавшиеся раньше, определить его существенные признаки, особенно
те, которые потребуют при работе большого к себе внимания. В становлении
нового навыка существенную роль играют ранее выработанные навыки.
Старые навыки толкают техническое развитие по уже проторенному пути.
Новые же – не только пополняют сокровищницу умений и знаний, но
развивают организм, открывают в нём новые качества, повышают его
возможности. Постоянное накопление и совершенствование технических
навыков
достигается
повседневной
тренировкой.
В работе пианиста имеет значение принцип: путь к сложному через
относительно простое, к трудному через относительно лёгкое.
Таким образом, вопросы развития технического мастерства нельзя решать
каким-то односторонним методом. Необходима специальная работа по
активизации
художественного
мышления,
музыкально-слуховых
представлений, воспитанию культуры мышечных ощущений и объединению
этих компонентов в звукодвигательный комплекс.
Также многообразие человеческих индивидуальностей требует от педагога
вдумчивого и различного подхода к изучению особенностей музыкальных и
моторных данных ученика. При этом знание научно обоснованной методики,
которая учитывает сложное многоуровневое построение исполнительских
двигательно-технических движений, поможет педагогам в каждом случае
добиваться максимальных результатов
Ведущая педагогическая идея.
является
создание
педагогических
Ведущей педагогической идеей опыта
условий
для
оптимального
развития
технических навыков учащихся в классе фортепиано.
Результативность опыта.
Использование опыта создали условия для развития технических навыков
и творческих способностей учащихся:
1. повысилось качество преподавания
2. повысился уровень самостоятельности учащихся и познавательного
интереса к фортепианному исполнительству,
3. усилился интерес
учащихся к самостоятельной деятельности,
связанной с изучением инструктивного материала,
4. сформировались условия для успешной самореализации учеников.
Список использованной литературы
1. Николаев А. Работа над этюдами и упражнениями: Учеб. пособ. –
М.: Музыка, 1982г.
2. Либерман Е. Работа над фортепианной техникой пособие. – М.:
Музыка, 1993г.
3.
Дорохова
П.
и
Согомонян
Ж.
Педагоги
–
Пианисты
социалистических стран о фортепианной методике под ред., Г. Балтер. – М.:
Музыка, 1981г.
4. Николаев А. Очерки по истории фортепианной теории пианизма:
Учеб. пособ. – М.: Музыка, 1980г.
5. Гат.Й. Техника фортепианной игры: Учеб. пособ. – М.: Музыка,
1973г..
6. Алексеев А.А. Методика обучения игре на фортепиано. М., - 1978г.
7. Милич Б. Воспитание ученика-пианиста. К., 1982г.
8. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. М., - 1984г.
9. Щапов А.П. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище.
К.2001г.