Теория и методика обучения истории

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М. А.
Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
______Юрьев А.И.____________
_______________________________
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«_28_» _____08______2013г.
Рабочая учебная программа дисциплины
ОПД.Ф.4 «Теория и методика обучения истории»
Факультет: Исторический
Специальность: 050401 – «История»
Кафедра: Отечественной истории
Составитель: к.и.н. Ю.А.Никифоров
Москва-2013
(Выписка из ГОС):
ОПД.Ф.04
Теория и методика обучения истории Методика обучения истории как педагогическая
наука. Предмет и задачи, основные факторы обучения истории. Связь методики с другими
науками. Современные методы педагогического исследования. Становление и развитие
методики обучения истории. Цели, задачи и значение изучения истории в школе.
Государственный стандарт исторического образования, его назначение. Структура
школьного исторического образования. Базовое содержание учебного исторического
материала. Федеральный и региональный компоненты. Учебный план школы и
планирование преподавания истории. Программы по основным и модульным курсам.
Особенности методики преподавания истории на старшей ступени: базовый и профильный
уровни. Вариативность программ. Учебники и учебно-методические комплекты.
Отечественная и всеобщая история в концентрической и линейной системах обучения.
Структура исторических знаний: факт, событие, процесс. Различие фактов по сложности и
значимости. Уровень освещения фактов на уроке. Эмоционально–ценностные компоненты
изучения истории. Соотношение фактов и обобщений. Представления и понятия.
Эмпирический и теоретический уровни учебного познания. Познавательные возможности
учащихся. Познавательный интерес. Дифференциация обучения. Методы, приемы, формы
обучения истории. Умения и навыки. Наглядность: типы и виды пособий. Хронология и
картография. Использование исторических источников, художественной литературы в
обучении истории. Содержательный и деятельностный аспекты различных видов связей:
межпредметных, внутрипредметных, межкурсовых. Урок истории и его типы. Подготовка
учителя к уроку. Современные технологии обучения истории. Игры, познавательные
задачи. Внеурочная работа по истории. Аудиовизуальные технологии обучения истории
Аудиовизуальная информация: природа, источники, преобразователи, носители.
Аудиовизуальная культура: история, концепции, структура, функционирование.
Психофизиологические основы восприятия аудиовизуальной информации человеком.
Аудиовизуальные технологии: фотография и фотографирование; оптическая проекция
(статическая и динамическая), звукозапись (аналоговая и цифровая); телевидение и
видеозапись (аналоговая и цифровая); компьютеры и мультимедийные средства.
Аудиовизуальные технологии обучения: типология аудио-, видео-, компьютерных
учебных пособий; типология учебных видеозаписей; банк аудио-, видео-, компьютерных
материалов; дидактические принципы построения аудио-, видео-, компьютерных учебных
пособий. Интерактивные технологии обучения.
410
Пояснительная записка
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и
рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса. Программа
содействует реализации единой концепции образования по курсу «Теория и методика
преподавания истории», сохраняя при этом условия для вариативного построения занятий
и проявления творческой инициативы учителей.
Программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая
функция
позволяет
всем
участникам
образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей
стратегии обучения, воспитания и развития знаний умений и навыков для работы в школе.
Организационно-планирующая
функция
предусматривает
выделение
этапов
обучения, рекомендуемое структурирование учебного материала, определение его
количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для
составления
тематического
планирования
курса,
содержательного
наполнения
промежуточной аттестации студентов.
Основные цель и задачи курса.
Программа курса «Теория и методика преподавания истории» разработана для
студентов очного, очно-заочного и заочного отделений исторического факультета МГГУ
им. М.А.Шолохова, и в соответствии с учебным планом преподается на третьем и
четвертом курсах.
Целью изучения учебной дисциплины «Теория и методика преподавания
истории» на 3-м курсе очного и очно-заочного, 3-4 курсах заочного отделения
исторического факультета является теоретическая и практическая подготовка студентов
исторического факультета МГГУ им. М.А. Шолохова к преподаванию истории в
общеобразовательной
школе,
подразумевающая
вооружение
будущих
учителей
современными знаниями теоретических основ методики преподавания истории, а также
выработку практических умений и навыков, необходимых для обеспечения высокой
эффективности обучения истории.
Задачи:
 Рассмотреть важнейшие этапы становления методики преподавания истории в
России, выявить специфику методических подходов и концепций к преподаванию на
различных этапах;
 Познакомить студентов с новейшими достижениями методики обучения истории,
применения современных образовательных технологий, тенденциями развития
исторического образования как в нашей стране, так и за рубежом; изложить
различные концепции отбора содержания школьных курсов истории, авторских
программ и подходы к отбору содержания учебного материала, показать
соотношение интегративных и модульных курсов.
 Осветить проблемы современного школьного учебника и другой учебнометодической литературы, показать приемы работы с источниками знаний на уроках
истории, возможности их использования для дифференциации образовательного
процесса;
 Изучить инновационные модели обучения истории: исследовательского и
дискуссионного подхода в обучении, дидактическим играм, и т.д.
 Исследовать вопросы развития интереса учеников к предмету, выявить различные
пути формирования мотивации школьников к обучению истории, в том числе
использования обновленного содержания предмета, современных технических
средств и активных форм обучения;
 Ознакомить с различными вариантами планирования основных и модульных курсов,
научить устанавливать межпредметные, внутрикурсовые и внутрипредметные связи,
использовать их для решения образовательных, воспитательных и развивающих
целей курсов, привлекать материалы средств массовой информации в целях
установления связей
действительности.
изучаемого
материала
с
явлениями
социальной
Требования к уровню освоения содержания курса
Данные требования определены государственным образовательным стандартом
высшего профессионального образования и предполагают, что в результате изучения
дисциплины студент должен:
— владеть системой знаний об основных этапах становления и развития
методики обучения истории, современном состоянии дисциплины, анализировать учебнометодическую литературу по соответствующим периодам и отдельным проблемам:
— знать основные понятия методики преподавания истории, иметь
представление о предмете, задачах и методологических основах методики обучения
истории, специфике «истории» как предмета, принципах школьного обучения, принципах
отбора содержания исторического образования, владеть основными методами
исследования процесса школьного обучения.
— уметь выявлять уровень знаний и умений по истории учеников конкретного
возраста; конкретизировать цели обучения истории по классам, курсам, разделам и темам;
ставить конкретные задачи обучения и определять эффективность работы на разных
этапах; отбирать содержание в соответствии с целями и задачами обучения,
познавательными возможностями учащихся; соотносить содержание обучения с
применяемыми приемами и методами; разрабатывать тесты, логические задания и задачи,
конспекты с опорными сигналами; применять наиболее эффективные методы, формы и
средства обучения; предвидеть и выявлять результаты обучения, вносить коррективы в
педагогическую деятельность.
Принципы отбора содержания и организации учебного материала
Отбор учебного материала основан на принципе системности. Материал отобран и
структурирован в соответствии с задачами курса и призван показать развитие методов и
приемов обучения истории от становления методики как учебной дисциплины до наших
дней. Системообразующим выступает понятийное ядро, непосредственно связанное с
прикладными задачами курса. Содержание курса, таким образом, направлено на
формирование у студентов соответствующих компетенций, необходимых для
практической деятельности в школе
Дисциплина изучается на лекционных и практических занятиях, а также в процессе
самостоятельной работы студентов. Форма итогового контроля – экзамен. Программа
включает тематику лекций, планы практических занятий, темы рефератов, контрольных и
курсовых работ, вопросы к экзамену и список рекомендуемой литературы.
I. Содержание дисциплины
по очной форме обучения
1. Разделы дисциплины и виды учебной работы
№
Тематический план
Всего
Аудиторные
п/
(часо
(час)
п
в)
занятия
Самостоятельная
работа
(час)
Всег
Лек-
Практи
о
ции
-ческие
заняти
я
(Семин
а-ры)
Раздел 1. Основные этапы
становления и развития
методики обучения истории
1.
Предмет и задачи курса
6
4
2
10
12
8
4
10
12
8
4
10
8
6
2
10
12
8
4
11
12
8
4
11
12
8
4
11
методики.
2
Преподавание истории в
дореволюционной России
3
Школьное историческое
образование в 1917-1980-е гг.
Раздел 2. Процесс школьного
обучения истории
1
Цели обучения истории.
Госстандарт
2
Содержание и структура
исторического образования в
современной школе
Раздел 3. Деятельность
учителя и учащихся в
процессе обучения истории
1
Формы организации обучения
истории
2
Методы и методические
приемы обучения истории
3
Аудиовизуальные технологии
8
6
2
11
12
8
4
10
10
6
4
10
обучения истории
4
Формирование умений
учащихся в процессе обучения
истории
5
Проблемное обучение.
Создание на уроке проблемной
ситуации
6
Наглядность на уроке истории
10
6
4
10
7
Игры на уроке истории
10
6
4
10
8
Внутрипредметные и
10
6
4
10
12
8
4
10
10
6
4
10
8
6
2
10
164
108
56
164
межпредметные связи и
приемы их реализации
9
Система проверки и оценки
знаний и умений учащихся в
процессе обучения истории
Раздел 4. Внеучебная
деятельность
1
Внеклассная работа по
истории
2
Учитель истории
ИТОГО
328
II. Содержание разделов дисциплины.
Тематический план лекций для очной формы обучения
Разделы курса
Раздел 1. Основные этапы становления и развития методики обучения
истории.
Раздел 2. Процесс школьного обучения истории.
Раздел 3. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения истории.
Раздел 4. Внеучебная деятельность.
Темы и краткое содержание
Тема 1. Предмет и задачи курса методики
Предмет и задачи курса методики преподавания истории.
Методика обучения истории — научная педагогическая дисциплина,
определяющая задачи и содержание школьных курсов истории, методы, приемы и
средства обучения.
Место методики преподавания истории в системе педагогических наук. Связь
методики с историей как наукой, методы исследования процессов обучения
истории.
Теоретические основы методики обучения истории — философия, история,
педагогика,
педагогическая
психология.
Роль
практики
в
формировании
методических умении. Значение методики обучения истории для учителя. Задачи,
содержание и структура вузовского курса методики преподавания истории в школе,
его роль в профессиональной подготовке учителя. Основная литература.
Тема 2. Преподавание истории в дореволюционной России
Обучение
истории
и
развитие
историко-методической
мысли
в
дореволюционной России.
Факторы, определяющие становление методики как науки. Зарождение
методики обучения истории в России. Возникновение методической системы
обучения истории.
Деятельность М.Н. Покровского, М.Н. Коваленского, М.А. Рожкова по
внедрению прогрессивных методов в обучении истории.
Структура школьного исторического образования России конца XIX — начала
XX вв. Поиски путей развивающего обучения истории. А.Ф. Гартвиг, Н.П. Покотило,
Н.Г. Тарасов.
Состояние методики преподавания истории в конце XIX — начале XX вв.
Значение дореволюционной методики обучения истории.
Тема 3. Школьное историческое образование в 1917-1980-е гг.
Основные
этапы
становления
и
совершенствования
школьного
исторического образования и методики обучения истории в СССР.
Создание новой, советской школы после победы Октябрьской революции.
Первая советская программа, учебники по истории.
Замена
истории
как
учебной
дисциплины
политграмотой
и
обществоведением. Историко-политический материал в программе ГУСа по
обществоведению, методические приемы и средства его изучения в 20-е годы.
Недостатки школьного исторического образования в 20-х гг.
Переход к обязательному начальному обучению. Постановление СНК СССР и
ВКП(б) от 16 мая 1934 г. "О преподавании гражданской истории в школах СССР".
Влияние на содержание школьного исторического образования "Кратного курса
ВКП(б)". Изменения в методах преподавания.
Структура и содержание школьных курсов истории. Создание системы
стабильных учебников по истории в конце 30-х — начале 40-х гг. и их
характеристика.
Изучение истории в школе в годы Великой Отечественной войны и усиление
ее воспитательного значения. Введение курса новейшей истории.
Переход
к
обязательному 8-летнему образованию. Укрепление связи школы с жизнью.
Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 8 октября 1959 г. "О
некоторых изменениях в преподавании истории в школах". Новая система обучения
истории в школе в 1959—1965 гг.
Новые
тенденции в развитии методики обучения
истории,
работы
методистов-историков А. И. Стражева, В. Г. Карцева, М. А. Зиновьева, Д. Н.
Никифорова, А. А. Вагина, П. С. Лейбенгруба.
Переход к всеобщему среднему образованию. Изменения в преподавании
истории с 1965 г. (Постановление от 14 мая 1965 г. "Об изменении порядка
преподавания истории в школах".) Новые программы по истории, их новые
компоненты.
Научная разработка проблем воспитывающего и развивающего обучения
истории (Н.Г. Дайри, И.Я. Лернер). Создание нового типа учебников по истории в 60е гг. (Ф.П. Коровкин, Г.М. Донской, Е.В. Агибалова). Разработка нового содержания
образования,
введение
факультативных
занятий
по
истории
(1966
г.).
Противоречивый характер развития исторического образования в 70-х — первой
половины 80-х гг.
Тема 4. Цели обучения истории. Госстандарт
Содержание целей обучения истории, их составные части. Образовательная.
Одна из главных целей школьного обучения истории — формирование
целенаправленной учебной деятельности, с учетом возрастных особенностей
учащихся. Овладение способами учебного труда и системой исторических знаний с
учетом возрастных потребностей.
Развитие учащихся — качественные изменения под влиянием их активного
включения в разные виды деятельности. Развитие эмоций, памяти, речи, воли и
интереса к познанию истории.
Формирование основ научного мировоззрения. Воспитание у учащихся
гуманистических черт личности. Формирование средствами обучения истории
основ патриотического и гражданского воспитания.
Связь гуманистического воспитания и гуманистических черт личности с
историческим образованием, основами научного мировоззрения. Выработка
понимания роли труда в процессе общественного развития.
Тема
5.
Содержание
и
структура
исторического
образования
в
современной школе
Современная
система
исторического
образования
в
средней
общеобразовательной и профессиональной школе.
История как предмет школьного обучения. Место истории в учебном плане
одиннадцатилетней школы. Связь курса истории с другими учебными предметами.
Новые
концепции исторического
образования.
Современные
требования к
историческому образованию учащихся в средней школе.
Принципы построения исторического образования в средней школе.
Содержание школьного исторического образования и его структура,
различные подходы к структуре образования. Гуманизация и гуманитаризация
образования, формирование исторического сознания. Обновление содержания
исторических курсов. Ликвидация “белых пятен” в истории. Новые учебные пособия
по истории. Поиски новых приемов обучения.
Компоненты учебного исторического материала: конкретные исторические
представления, исторические понятия, закономерности общественного развития.
Специфика исторических фактов и их роль в обучении истории.
Виды исторических фактов. Взаимосвязь событий и явлений. Соотношение
конкретных фактов и обобщений в процессе обучения истории.
Виды исторических представлений и их роль в процессе формирования о
методике создания исторических представлений.
Пути создания представлений о фактах прошлого, об историческом времени и
пространстве.
Исторические понятия как важнейший компонент учебного материала.
Диалектическая
взаимосвязь
усвоения
фактов
и
понятий.
Формирование
исторических понятий как составная часть формирования научного мировоззрения
и развития мышления учащихся в процессе обучения истории. Разработка вопроса о
формировании понятий в современной психолого-педагогической и методической
литературе. Психологические особенности усвоения школьниками исторических
явлений. Их классификация. Основные методические условия, приемы и средства
формирования понятий. Выявление существенных признаков понятий. Развитие и
обогащение понятий в процессе обучения. Выработка учащимися умений
оперировать понятиями.
Объективные
развития.
Виды
исторические
исторических
связи
связей:
и
закономерности
локальные,
общественного
временные,
причинно-
следственные. Изучение законов общественного развития в школьных курсах
истории. Методические условия для усвоения учащимися закономерностей
исторического развития с учетом возраста учащихся. Повышение теоретического
уровня обучения в старших классах.
Роль исторических знаний в формировании научного мировозрения
учащихся. Структура и функции исторических знаний. Их роль в реализации задач
обучения, воспитания и развития учащихся.
Тема 6. Формы организации обучения истории
Урок — основная форма организации учебно-воспитательного процесса в
школе. Требования, предъявляемые к современному уроку истории.
Образовательно-воспитательные и развивающие цели каждого урока и
системы уроков по теме, разделу курса.
Методические варианты уроков истории. Факторы, обусловливающие
целесообразность выбора того или иного методического варианта урока.
Подготовка
учителя
к
уроку.
Авторские
программы.
Тематическое
планирование. Рабочий план урока, его основные компоненты. Организация
познавательной деятельности учащихся на уроках различных типов. Особенности
уроков в младших классах. Лекции, семинарские и практические занятия,
собеседования, дискуссии в старших классах. Игровые формы урока.
Учебные экскурсии, конференции, консультации, зачеты — специфические
формы учебно-воспитательного процесса. Прогнозирование результатов изучения
учебного материала. Критерии оценки урока.
Факультативные
курсы.
Выбор
темы.
Разработка
содержания
курса.
Методические варианты факультативных занятий. Виды самостоятельной работы и
поисковая деятельность школьников.
Поведение учителя на уроке. Хронометраж урока. Учебные ситуации.
Мотивация на уроках истории. Пути и средства развития мотивации в зависимости
от возраста учащихся.
Тема 7. Методы и методические приемы обучения истории
Понятия о методах обучения. Различные точки зрения на классификацию
методов обучения истории. Критерии оптимального выбора методов обучения.
Взаимосвязь
двух
сторон
методов
обучения:
преподавание
учителя
и
познавательная деятельность учащихся. Соотношение понятий "метод" и "прием"
обучения. Познавательная, воспитывающая и развивающая роль методов и приемов
в учебном процессе по истории. Взаимосвязь средств обучения и методических
приемов деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе.
Роль устного слова в обучении истории. Приемы изложения учебного
материала: рассказ, сжатое сообщение, конспективное, образное, сюжетное
повествование, картинное и аналитическое описание, характеристика, объяснение,
рассуждение. Их взаимное сочетание. Школьная лекция. Роль изложения учителя в
организации познавательной деятельности учащихся.
Требования к устному изложению: доступность, научность, адекватность
содержания исторического материала образовательным, воспитательным задачам
урока. Учет возрастной психологии восприятия учебного материала учащимися.
Использование учителем различных источников знаний при изложении
материала.
Организация познавательной деятельности учащихся в процессе устного
изложения. Воспроизводящий и творческо-поисковый характер познавательной
деятельности. Виды творческо-поисковых заданий. Проблемное обучение на уроках
истории.
Роль беседы в обучении истории. Виды беседы, требования к ней.
Обучение учащихся умению пользоваться приемами устного изложения в
соответствии с особенностями изучаемого исторического материала. Роль учебника
как источника знаний по истории. Структурные компоненты содержания
исторического материала в учебнике.
Многовариантность учебников и учебных пособий по истории. Соотношение
слова учителя и содержание учебника. Приемы работы с текстом учебника с учетом
задач урока и возраста учащихся.
Формирование умений самостоятельной работы с текстом учебника.
Виды исторических документов. Особенности их изучения в различных по
возрасту учащихся классах.
Приемы изучения исторических документов: использование исторических
документов в изложении учителя; комментированное чтение документов, анализ
исторических документов учащимися, решение проблемно-познавательных задач
на основе анализа документов.
Педагогическое руководство самостоятельной работой учащихся в процессе
изучения документов. Знакомство старшеклассников с элементами научного
исторического исследования.
Обучение
учащихся
основными
видам
записей
при
изучении
первоисточников.
Виды справочной литературы по истории и возможности ее использования в
учебном
процессе.
Обучение
учащихся
умению
пользоваться
справочным
материалом учебников, научных книг, работать со словарями, энциклопедиями,
библиографическими источниками.
Роль
художественной
литературы
в
решении
образовательно-
воспитательных и развивающих задач в обучении истории.
Отбор произведений художественной литературы на уроках истории в
средних и старших классах. Методика работы с художественной литературой.
Формирование способов деятельности по усвоению хронологических знаний
учащимися.
Обучение
составлению
хронологических
ориентации
хронологических,
заданий
на
на
ленте
времени,
синхронистических
летосчисление,
работа
самостоятельному
таблиц,
с
решению
хронологическими
комплексами. Самостоятельная постановка различного уровня познавательных
заданий.
Тема 8. Наглядность в обучении истории
Особенности и роль наглядного обучения в решении образовательновоспитательных и
развивающих стран. Классификация
наглядных средств
обучения. Правила отбора и демонстрации учебно-наглядных пособий. Предметная
наглядность и приемы ее использования.
Изобразительная наглядность. Учебные исторические картины. Методика
работы с учебными историческими картинами. Приемы работы учителя с
произведениями живописи, портретами, карикатурами.
Роль педагогического рисунка, его значение в обучении истории. Условная
наглядность, роль ее в решении образовательно-воспитательных и развивающих
задач обучения истории. Методика работы с историческими картами.
Экранная
наглядность.
Использование
диапозитивов,
диафильмов
и
кинофильмов на уроках истории. Комплексное использование средств обучения.
Обучение способам составления различных видов повествований на основе
наглядных средств обучения. Драматизация, персонификация. Ролевая игра.
Исторический образ — единство чувственного и рационального.
Обучение самостоятельному составлению картографических и логических
схем, графиков, диаграмм, графическому выполнению работ на контурных картах,
историческому рисованию. Овладение приемами творческо-поисковой работы в
процессе использования наглядных средств обучения.
Тема 9. Аудиовизуальные технологии в обучении истории
Аудиовизуальная
носители.
информация:
Аудиовизуальная
природа,
культура:
источники,
история,
преобразователи,
концепции,
структура,
функционирование. Психофизиологические основы восприятия аудиовизуальной
информации
человеком.
фотографирование;
Аудиовизуальные
оптическая
проекция
технологии:
(статическая
фотография
и
и
динамическая),
звукозапись (аналоговая и цифровая); телевидение и видеозапись (аналоговая и
цифровая), компьютеры и мультимедийные средства.
Аудиовизуальные
технологии
обучения:
типология
аудио-,
видео-,
компьютерных учебных пособий; типология учебных видеозаписей; банк аудио-,
видео-, компьютерных учебных пособий. Интерактивные технологии обучения.
Тема 10. Формирование умений учащихся в процессе обучения истории
Характеристика развивающего обучения. Развитие способностей и умений
учащихся в процессе обучения истории. Классификация умений. Различные точки
зрения на классификацию умений в дидактической и методической литературе.
Соотношение общих и предметно-исторических умений и навыков рационального
учебного труда. Преемственность и усложнение формирования умений и навыков
учебного труда по годам обучения. Формирование познавательного интереса
учащихся к истории и современности. Развитие интеллектуальных умений в
процессе обучения истории.
Характеристика учебных умений: локализовать исторические события,
соотносить процессы с периодом, эпохой, на основе знаний научной периодизации
истории; работать с различными источниками знаний, объяснять исторические
факты
на
основе
разностороннего
изучения
источников
и
применения
теоретических знаний; излагать исторический материал по сквозным вопросам
курса; конспектировать, тезировать, реферировать исторический материал.
Методика формирования умений учащихся в процессе обучения истории в
школе. Формирование интеллектуальных умений. Способы овладения учащимися
интеллектуальными
умениями
(анализ,
синтез,
сравнение,
сопоставление,
обобщение и т. д.). Диагностика уровня сформированности умений.
Общая характеристика средств обучения.
Понятие о комплексе средств обучения истории. Их классификация.
Психолого-педагогические возможности средств обучения истории.
Печатные средства обучения, их характеристика.
Наглядные
средства
обучения.
Учебные
кинофильмы,
диафильмы,
диапозитивы, фонохрестоматия. Использование телевизионных учебных передач.
Использование ЭВМ на уроках истории.
Критерии выбора средства обучения истории.
Тема 11. Внутрипредметные и междпредметные связи и приемы их
реализации
Дидактическая сущность межпредметных связей. Их роль в формировании
системы знаний, понимании и усвоении мировоззренческих идей, в складывании
целостного научного мировоззрения школьника.
Методические приемы и средства установления межпредметных связей
учителем в ходе изложения нового материала, в процессе беседы, работы с текстом
учебника. Реализация преемственности в знаниях и умениях.
Тема 12. Система проверки и оценки знаний и умений учащихся в
процессе обучения истории
Система проверки и оценки знаний и умений учащихся в процессе обучения
истории.
Цели и задачи систематической проверки и оценки знаний и умений
учащихся.
Проверка усвоения учащимися основных фактов, понятий и закономерностей
исторического процесса. Углубление, систематизация и обобщение исторических
знаний, развитие познавательных умений в ходе опроса.
Система повторения в обучении истории как важное условие обобщения,
систематизации и углубления знаний учащихся. Приемы текущей проверки и
оценки знаний и умений в младших и старших классах.
Задачи,
система
и
методические
результатов обучения истории.
условия
Организация,
эффективности
приемы
проверки
проверки и оценка
результатов изучения истории. Зачеты и экзамены. Зачет как форма тематического
учета знаний в IX—XI классах. Подготовка учащихся и проведение зачета.
Методические варианты зачета. Экзамен и его варианты. Подгонка к экзамену:
итоговое повторение и консультации. Методика проведения экзамена. Приемы
развития
активной
самостоятельной
деятельности
и
различных
приемов
самоконтроля в процессе подготовки и проведения зачетов и экзаменов.
Домашнее задание по истории. Руководство домашней работой учащихся.
Единство урочной работы и домашних заданий. Виды заданий: общие, групповые,
индивидуальные. Методика рекомендаций к выполнению домашних заданий,
обучение самостоятельной работе с литературой. Творческие домашние задания.
Современные средства оценивания результатов обучения.
Тема 13. Внеклассная работа по истории
Понятие внеклассной работы по истории. Значение внеклассной работы для
воспитания и развития учащихся. Роль внеклассной работы в привитии устойчивого
интереса к истории, норм нравственного поведения и развития познавательных
способностей учащихся.
Основные черты внеклассной работы по истории, ее отличие от урока.
Освещение вопроса о внеклассной работе по истории в методической литературе.
Содержание внеклассной работы, ее связь с курсами истории. Роль учителя в
организации внеклассной работы по предмету.
Основные направления и организационные формы внеклассной работы по
истории.
Виды активной самостоятельной деятельности учащихся. Стимулирование
исследовательских приемов во внеурочной работе.
Руководство учителя внеклассным чтением по истории. Формы руководства.
Роль внеклассного чтения в расширении и углублении исторических знаний и
развитии умений школьников.
Краеведческая работа в школе и ее роль в привитии интереса учащимся к
родному краю. Проблема отбора краеведческого материала для внеклассной
работы.
Экскурсионная работа в школе. Виды внеурочных экскурсий.
Исторические олимпиады и вечера. Их содержание и организация.
Исторические кружки и ученические общества в школе. Их тематика.
Зависимость содержания кружковых занятий от возраста учащихся.
Сочетание различных форм работы по истории.
Тема 14. Учитель истории
Особенности педагогической деятельности учителя истории. Должностные
обязанности
учителя
истории.
Требования
к
общественно-политическим,
историческим, психолого-педагогическим знаниям и умениям учителя истории.
Преподавание истории как творческая деятельность учителя. Сущность
педагогического
творчества.
Условия
творческого
роста
учителя
истории:
понимание социальной значимости своей профессии, интерес к профессии; любовь
к детям детям, всесторонняя образованность в области своей профессии. Методы
педагогического исследования в деятельности учителя истории; приемы анализа и
обобщения своего педагогического опыта. Профессиональное совершенствование
учителя истории. Лучшие учителя истории.
Методическая работа в школе, ее формы, участие учителя истории в
методической работе.
Значение кабинета истории в образовании, воспитании и развитии учащихся.
Характеристика учебного оборудования кабинета истории. Организация учебного
процесса в условиях кабинета. Использование ТСО и компьютерной техники в
обучении истории.
Непрерывное
самообразование
как
основа
повышения квалификации
учителя истории. Приемы обобщения результатов самоанализа, самооценки и
установление ориентиров для самообразования. Самообразование как творчество.
Формирование творческой личности учителя как путь к мастерству.
Тематический план практических занятий для очной форме
обучения
1. Преподавание истории в дореволюционной России
План
1. Дореволюционные концепции преподавания истории.
2. Школьные программы и учебные планы XIX – начала XX вв.
3. Особенности дореволюционных учебников истории.
Литература
Аверьянова Г.Д. Проблема организации содержания и методов обучения в
русской гимназии. М., 1973.
Алексеев П. Правила и программы всех классов мужских гимназий в
дореволюционной России. Одесса, 1917.
Алешинцев И.А. История гимназического образования в России XVIII - XIX
веков. СПб., 1912.
Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины
XIX века. Л., 1954.
Иванов К.А. Очерки по методике истории. СПб., 1917.
Константинов И.А. Очерки по истории средней школы. Гимназии и реальные
училища (с конца XIX века по 1917 г.). М., 1956.
2. Школьное историческое образования в 1917-1980-е гг.
План
1. Школьное историческое образование в 1917- начале 1930-х гг.
2. Введение самостоятельных курсов истории (начало 30-х – конец 50-х гг.)
3. Совершенствование теории и практики обучения истории в 1960-19980-е
гг.
Литература
Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. М.,1984.
Волков В.И. Борьба большевиков за революционный путь преобразования
народного просвещения в России. М., 1962.
Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. М., 1978.
Дайч З.Г. Школьная политика в СССР: уроки партийно-государственного
руководства, перспективы развития. М., 1991.
История образования и просвещения в России XIX-XX вв. М., 1994.
Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы России. М., 1947.
Константинов Н.А., Медынский Е.Н. Очерки по истории советской школы за 30
лет. М., 1948.
Маркус М.Б. Государственное руководство культурой. Строительство
Наркомпроса. М., 1980.
Черник С.А. Советская школа в годы Великой Отечественной войны. М., 1974.
3. Цели обучения истории. Госстандарт.
План
1. Концепции современного исторического образования.
2. Общее понятие о стандарте и его структурных компонентах. Стандарт по
истории.
3. Структурно-функциональный анализ учебного исторического материала.
Литература
Бацын В.К. О реформе исторического образования в современной российской
школе // Преподавание истории в школе. 1997. №8.
Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения.
М.,2004.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. М.,
1999. С.16-54.
Гора П.В. Подготовка учителя к уроку // Преподавание истории в школе. 1984.
№3.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М.,
1988. С.25-33.
Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. М., 1987. С.48-57.
Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М., 1996.
Историческое образование в современной России: справочно-методическое
пособие для учителей. М., 1997. С.28-49.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.
М.,2000.
4. Содержание и структура исторического образования в современной
школе
План
1. Структура исторического образования в 1990-е гг.
2. Современная структура исторического образования.
3. Учебные комплексы по истории и планирование обучения в школе.
Литература
Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения.
М.,2004.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. М.,
1999. С.16-54.
Гора П.В. Определение целей больших поурочных тем // Преподавание
истории в школе. 1977. №2.
Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М., 1996.
Захарова Е.Н., Старобинская Г.И., Фадеева Д.А. Планирование преподавания
истории в 1993 / 1994 гг. М., 1993.
Историческое образование в современной России: справочно-методическое
пособие для учителей. М., 1997. С.28-49.
Каспаржак А.Г., Левит С.В. Базисный учебный план и российское образование
в эпоху перемен. М., 1994.
Новые тенденции в содержании школьного исторического образования.
Методические материалы / Отв. Ред. М.С.Бобкова. М.,2009.
5. Формы организации обучения истории
План
Урок-лекция. Пути совершенствования школьных лекций.
Школьный семинар: методологические аспекты его проведения.
Нетрадиционные формы уроков истории.
Литература
Баранов П.А. Использование групповой формы работы учащихся при
изучении истории // Преподавание истории в школе. М., 1990. №6.
Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения.
М.,2004.
Букатов В., Ганькина М. Этапы урока. Режиссура школьной повседневности.
М.,2006.
Гончарова А.И. Диспут на уроке // Преподавание истории в школе. 1991. №5.
Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность
учащихся и эффективность обучения. М., 1966.
Клименко А.В. Лекции и семинары в преподавании истории // Преподавание
истории в школе. 1998. №3.
Лийметс Х. Групповая работа на уроке. М., 1975.
О семинарских занятиях и групповой форме работы учащихся (10 класс) //
Преподавание истории в школе. 1991. №3.
6. Методы и методические приемы обучения истории
План
1. Понятие «прием учебной работы»
2. Приемы и средства изучения исторических фактов.
3. Приемы и средства изучения теоретического материала.
4. Применение наглядных средств обучения.
Литература
Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения.
М.,2004.
Букатов В., Ганькина М. Этапы урока. Режиссура школьной повседневности.
М.,2006.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М.,
1988. С.72-90, 115-127.
Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в
средней школе. М., 1971.
Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. М., 2000.
Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5-9
классах. М., 1990.
Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв.
ред. Ф.П. Коровкин. М., 1978.
Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и
обществоведения. М., 1978.
Школа: с компьютером и без. Вопросы информатизации образования. М.,2006.
7. Формирование умений учащихся в процессе обучения истории.
План
Понятие умений и навыков
Классификация умений и навыков
Приемы формирования умений и навыков в процессе обучения истории.
Литература
Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. М., 1984.
Гл.IX.
Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения.
М.,2004.
Букатов В., Ганькина М. Этапы урока. Режиссура школьной повседневности.
М.,2006.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М.,
1988. пп.10, 18-20.
Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе
преподавания истории. М., 1978.
Методика преподавания истории в средней школе / С.А.Ежова и др. М., 1986.
Гл. IX.
9. Система проверки и оценки знаний и умений учащихся в процессе
обучения истории
План
Содержание и методика проверки знаний и умений учащихся на уроке истории.
Формы и приемы проверки.
Типичные ошибки при проведении проверки.
Литература
Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. М., 1984.
С.252-266.
Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения.
М.,2004. С.128-144.
Вагин А.А. Методика обучения истории. М., 1972. С.152-170.
Дайри Н.Г. Приемы текущей проверки знаний учащихся по истории. М., 1958.
Дайри Н.Г. Проверка знаний и познавательной деятельности учащихся. М.,
1960.
Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв.
ред. Н.Г. Дайри. М., 1978. Ч.2. С.112-119.
Старобинская Г.И. Обобщающее повторение в курсе истории средних веков //
Преподавание истории в школе. 1998. №6.
10. Внеклассная работа по истории
План
1. Формы внеурочной работы по истории
2. Связь учебной и внеучебной работы по истории.
Литература
Гончарова Т.И. Исторические вечера в школе. М., 1992.
Кулагина Г.А. Сто игр по истории: Пособие для учителя. М., 1983.
Лебедева И.М. Организация и проведение исторических олимпиад в 6-9
классах. М., 1990.
Народная педагогика. Минск, 2007.
Нечаев М.П. Экскурсионная деятельность в образовательном процессе.
М.,2007.
Озерский И.З. Руководство внеклассным чтением по истории. М., 1979.
Родин А.Ф., Соколовский Ю.Е. Экскурсионная работа по истории. М.,1974.
Хмелев А.Н. Исторический кружок в школе: из опыта работы. М., 1960.
Фришман И.И. Педагогу дополнительного образования об организации
общественной активности детей и молодежи. М.,2009
Основные понятия:
Взаимодействие педагогическое, коммуникация, формы преподавания, аудиторные
или фронтальные формы, индивидуальные формы, групповые формы, общие (командные)
формы, методические приемы, гражданское воспитание, дискуссия, диспут, критическое
мышление, лекция, мозговой штурм, мотивация, рефлексивность, рефлексия, госстандарт,
структурно-функциональный анализ учебного материала.
Глоссарий также см.:
См.: Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории.
М., 2003. С.377-383
Темы рефератов и курсовых работ
1. Тенденции развития исторического образования в дореволюционной России.
2.
Структурные компоненты и основное содержание современных школьных
программ по истории.
3. Значение стандартов по истории для практической деятельности учителя.
4. Структура, принципы построения и основные компоненты учебников истории.
5. Структурный анализ содержания учебного материала, его роль в научном
подходе к методической организации учебной работы учителя и учащихся на уроках
истории.
6. Основные методические подходы к отбору содержания учебного исторического
материала к уроку истории.
7.
Принципы тематического планирования, основные требования к его
составлению, структурные компоненты планирования.
8. Эмпирическое и теоретическое познание истории учениками, соотношение этих
уровней познания, их роль в решении задач исторического образования, развития и
воспитания учащихся.
9. Сущность эмпирического изучения фактического материала.
10. Нетрадиционные приемы изучения фактического материала.
11.
Анализ
урока:
комплексный
характер
отражения
воспитательных
и
развивающих результатов.
12. Учебно-методические пособия по истории. Анализ учебных пособий по одной из
тем школьного курса.
13. Приемы и средства организации творческо-поисковой деятельности учащихся на
уроке истории.
Образовательная и воспитывающая роль проблемности в обучении истории.
Письменные и графические приемы изучения теоретического материала.
Учебная картина, иллюстрация на уроках истории.
Применение условно-графической наглядности на уроках истории.
Специфика приемов изучения хронологии.
Методические приемы и средства изучения картографического материала.
Типология познавательных картографических заданий.
Виды исторических источников, документов и методические пути их изучения.
Использование художественной литературы в обучении истории.
Методические аспекты изучения нового материала на уроке.
Планирование познавательной деятельности учащихся на уроке.
Формы и приемы проверки знаний на уроке истории.
Место закрепления на уроке и методика его проведения на уроке истории.
Методическая организация и содержание повторения знаний учащимися при
обучении истории, роль систематических повторений в формировании научного
понимания истории.
Методика организации домашнего задания по истории.
Межпредметные, внутрикурсовые и внутрипредметные связи по истории. Их
значение для усвоения содержания предмета, анализ связей по 2-3 смежным
курсам истории.
Новые технологии обучения истории.
Использование ТСО на уроках истории. Роль ТСО в развитии познавательной
активности и самостоятельности учащихся.
Методика применения компьютеров в обучении истории.
Содержание, формы и средства внеурочной работы по истории, ее роль в
историческом образовании, воспитании в развитии ученика.
Кабинет истории, его роль в организации урочной и внеурочный работы с
учащимися. Основные требования к школьному кабинету истории.
Примерные вопросы к экзамену
1. Содержание школьного исторического образования
2. Структура школьного исторического образования
3. Образовательный стандарт. Учебные комплексы по истории.
4. Планирование учителем своей деятельности.
5. Подготовка учителя к уроку. Структурно-функциональный анализ содержания
учебного материала.
6. Конспект и план урока.
7. Типы уроков.
8. Основные структурные звенья комбинированного урока.
9. Формы учебных занятий по истории.
10. Основные приемы устного изложения.
11. Приемы изучения теоретического материала. Проблемность в обучении истории.
12. Умения и навыки и методика их формирования.
13. Приемы и средства изучения хронологии.
14. Наглядность в обучении истории.
15. Картографические наглядные пособия и их применение на уроках истории.
16. Работа с учебником на уроке истории.
17. Работа с историческими документами на уроках истории.
18. Проверка знаний и умений в обучении истории.
III.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1. Рекомендуемая литература
Основная:
Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. М.,1984.
Аппарович Н.И., Полторак Д.И. Кабинет истории и обществоведения в средней
школе. М., 1982.
Борзова Л.П. Игры на уроке истории. М.:Владос, 2001.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории.
Основы профессионального мастерства. М.: Владос, 2000.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.:Академия, 2001. С.82.
Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. М.:Владос, 2000.
Крысько В.Г. Социальная психология. Словарь-справочник. Минск-Москва 2001.
Морева Н.А.Современная технология учебного занятия М.: Просвещение, 2008.
Оснащение школы техническими средствами в современных условиях / Под ред.
проф. Л.С. Зазнобиной. М.:УЦ “Перспектива”, 2000.
Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории / Сост.
Л.Н.Алексашкина. 2-е изд. М.: Дрофа, 2001.
Психолого-педагогический словарь. Автор-составитель Мижериков В.А. Р-н-Д.: Феникс,
1998.
Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. СПб.: Питер, 2004.
Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе. М.,2007
Дополнительная:
Алексашкина Л.Н. и др. Учебно-тренировочные материалы для
подготовки к единому государственному экзамену. История. М.: Интеллект-Центр,
2003.
Баранов П.А. Использование групповой формы работы учащихся при
изучении истории (Х класс) // Преподавание истории в школе. 1996. №4.
Вагин А.А. Методика обучения истории. М., 1972.
Виноградов В.Ф. Пути повышения эффективности урока на основе реализации
межпредметных связей // Преподавание истории в школе. 1988. №5.
Вяземский Е.Е. и др. Историческое образование в современной России:
Справочно-методическое пособие для учителей. М.: ООО “Русское слово – учебная
книга”, 2002.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в
школе. М.: Просвещение, 1999.
Грицевский И.М., Грицевская С.О. От учебника – к творческому замыслу урока. М.,
1990.
Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. М., 1978.
Иванова А.Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках // Преподавание истории в
школе. 1994. №8.
Ильинская И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.,1985.
Историки читают учебники истории. Традиционные и новые
концепции учебной литературы. М.: АИРО-ХХ, 2002.
Историческое образование: тенденции и перспективы: Итоги международной
конференции // Преподавание истории в школе. 1999. №2.
История для завтрашнего дня. М.: ЦГО, 1999.
Лебедева И.М. Организация и проведение исторических олимпиад в 6-9 классах: из
опыта работы. М., 1990.
Озерский И.З. Начинающему учителю истории. М., 1989.
Ферро М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира. М.: Высшая
школа, 1992.
Шамова Т.И. Пути индивидуализации обучения школьников // Преподавание
истории в школе. 1988. №4.
Средства обеспечения освоения дисциплины
 Учебно-методические пособия

1. Активные методы обучения истории / Сост. Ю.А.Никифоров // Программы высших
педагогических учебных заведений. Сборник программ спецкурсов. М.: МГОПУ им.
М.А.Шолохова, 2006. С.103–114.

2. Теория и методика обучения истории / Сост. Ю.А.Никифоров // Программы высших
учебных заведений. Сборник базовых программ по специальности «История». М.: РИЦ
МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2006. С.91–110.

3. Всеобщая и отечественная история (курсовые и выпускные квалификационные
работы). Методические указания по подготовке и оформлению научных студенческих
работ / Сост. Исаков В.А., Никифоров Ю.А. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова,
2004.

4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. М.: Владос,
1999.

5. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в
школе. М.:Владос, 2000.

6. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М.:Владос, 2000.

7. Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе. М.,2007