Технология формирования исследовательской позиции

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ УРОКИ
РУССКОГО ЯЗЫКА, ЛИТЕРАТУРЫ
И СПЕЦКУРС «ОСНОВЫ НАУЧНО_ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Ноздрина Алите Владосовна, учитель русского языка и литературы, МОУ «Лицей
№174»
Формирование исследовательской позиции учащихся - задача нелегкая.
Ребят к поисковой деятельности необходимо подготавливать годами, всегда
помня, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить».
Одним из условий, позволяющих воспитывать у школьников жажду знаний и
стремление
к открытиям, является развитие потребности в поисковой
активности. Первоначальным этапом готовности учеников к данному виду
деятельности становятся чувство удивления и желание принять нестандартный
вопрос. Задача же учителя – в системе использовать на уроках все способы
научного познания: сравнение и сопоставление, анализ и синтез, обобщение и
конкретизацию, постоянно поддерживать интерес учащихся к открытиям,
помнить, что необходимым условием для развития исследовательской позиции,
образного творческого воображения является систематическое усложнение
учебной задачи в условиях ограничения детей во времени.
Развивают поисковую активность разные формы деятельности. Одна из них литературное творчество, проявляющееся в скандировании и складывании
ритмических дразнилок, песенок, загадок. В качестве исследовательского
творческого тренинга, развивающего воображение, - эту уникальную
лабораторию ума - ученикам предлагаются сочинения - исследования с
оттенком детектива, миниатюры - персонификации, например, «Монолог старой
беззубой расчески», «Исповедь перегоревшей лампочки».
Наиболее типичным видом творчества, которое активизирует
интеллектуально–волевую сторону поисковой деятельности школьников,
является художественное домысливание, требующее исследования текста.
Поэтому очень полезны такого рода задания. По словам
А.С.Пушкина, «чем
богаче язык выражениями и оборотами, тем лучше для искусного писателя».
Докажите это на примере использования причастий А.Блоком:
Запевающий сон, зацветающий цвет,
Исчезающий день, погасающий свет.
Открывая окно, увидал я сирень.
Это было весной – в улетающий день.
Если при работе над текстом дети удивятся красоте поэтического слова, это
будет шагом к самостоятельному поиску и творчеству. Поднимать учащихся
до нового, более высокого уровня познавательной деятельности позволяет
использование проблемности в обучении. Ответы на вопросы: «Почему в
«Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» поэт пишет: «Коль ты старый
человек, дядей будешь нам навек»? «Почему слова «зелень» и «зеленеет» при
всем сходстве значений следует отнести к разным частям речи?» - требуют
умения сопоставлять, находить различное в общем и общее в совершенно
различных, на первый взгляд, явлениях, требуют небольшого, но не такого уж и
легкого исследования. Даже эпизодические, совсем крохотные подобные
задания имеют немалую ценность для воспитания пытливого ума.
Определенный этап поисковой активности развивается и через систему
цифровых и выборочных диктантов, развивающих канонов и пропорций.
Одним из приемов обучения исследовательской деятельности становится игра,
формирующая художественное мышление и творчество ребят. Побуждают к
интенсивной мыслительной работе и привычные темы школьных сочинений,
например: « Нужен ли России Базаров?». Немаловажное значение имеет для
будущей поисковой деятельности развитие у ребят рикольной памяти. Этому
способствуют упражнения подобного типа: определите состояние героев по
характеристике их глаз: «Во время третьей кадрили она так и пронизывала меня
глазищами, и теперь вы понимаете, что я чувствовала себя как связанная»
(Куприн).
Эффективным методом, развивающим умение решать мыслительные
задачи, является поисково–диалогический. Он предполагает искусство ведения
проблемного диалога, в ходе которого учащиеся самостоятельно открывают
общую проблему, имеющую непосредственное отношение к дальнейшей
работе. Проблемный диалог превращает учение в творческий процесс. Задания
при применении этого метода очень просты по конструкции. Например,
сопоставить следующие высказывания и сделать выводы: «Под определение
настоящего человека подходит Базаров», - писал Д.И.Писарев, а критик
М.А.Антонович утверждал: «Это не человек, а какое-то ужасное существо,
просто дьявол, выражаясь более поэтически, асмодей». Так, высказывания
известных людей служат импульсом к открытию большой проблемы или
важнейшей идеи произведения. Подобные задания ориентированы на
особенности когнитивного стиля учащихся, приучают школьников рассуждать,
сравнивать, анализировать, высказывать свою точку зрения, а ведь без
вышеуказанных умений дети не смогут написать даже познавательный реферат,
не говоря уже об исследовательском.
Для развития поисковой позиции ребят открывает большие возможности
самостоятельная работа. Дидактическая ценность ее заключается в конкретном
показе поступательного продвижения учащихся от простого к сложному, от
подражания к творчеству. А выполнение реконструктивных самостоятельных
работ заставляет школьников проявлять элементарные исследовательские
умения, самостоятельно вести поиск и определять пути решения поставленной
задачи. Особый интерес у детей вызывают выборочные задания. Они
повышают мотивацию выполнения упражнений, стимулируют поисковую
активность учащихся. Исключительную ценность представляют добровольные
задания, найденные учениками. В этом случае исследование приобретает
захватывающий характер и повышает вероятность возникновения идеи,
оригинального хода мыслей. Достижению наиболее полной реализации
когнитивных возможностей учащихся способствует касательное опережение.
Важным для будущих ребят–исследователей оказывается умение работать с
имеющейся информацией, умение добывать необходимый научный материал,
умение грамотно систематизировать, логически распределять имеющиеся
данные, умение выделить в изучаемой монографии информационный центр, а
также умение свертывать информацию путем исключения избыточной, либо
путем обобщения целого ряда известных фактов, умение переформулировать
мысль. От класса к классу у школьников развивается вербальное мышление,
совершенствуются навыки аудирования, рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности, приобретаются навыки работы с первоисточниками, дети
учатся составлять разные типы конспектов (селективные, смешанные,
монографические, сводные или обзорные), разные типы рефератов
(классификационные, познавательные, исследовательские), учатся пользоваться
разными видами чтения.
Ученики, подготовленные к научно – исследовательской работе и
желающие попробовать силы в поисковой деятельности, занимаются на
спецкурсе «Основы НИД» Первый этап работы спецкурса подготовительный:
выбор области исследования, определение проблемы и темы будущей
исследовательской деятельности. Как правило, ребята предпочтение отдают
рефератам, носящим поисковый характер:
Перифраза в лицейской лирике А.С.Пушкина.
Поэтика рассказа В.В.Набокова «Пасхальный дождь».
Цветаева и Пушкин. Своеобразие поэтического диалога.
Большой город в произведениях Ч.Диккенса «Холодный дом» и
Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».
Реферат – длительный и нелегкий труд, подготовка его осуществляется двумя
путями: ежеурочное обучение детей технике построения мысли, стилистике
речи, правилам оформления работы и изыскания учащихся, прошедших
основные этапы научного исследования - постановка проблемы, изучение
теории по данной теме, овладение методикой исследования, сбор материала,
анализ и выводы по решению данной проблемы.
Доклад, представленный учащимися на НИК, - это конечный результат
огромной многолетней умственной работы учеников и учителя, именно о таком
труде образно сказал поэт:
Я в гору медленно ползу,
Ступени вверх прорубаю,
Я гору железом, железом
Долбаю, долбаю, долбаю.
Усилья, усилья, усилья…
Спина – будто натертая солью.
А вдруг это крылья –
Крылья прорезываются с болью?
Литература
1.Быстрова Л.П. Формирование самообразовательных усилий// РЯШ, №1, 1992
2.Ипполитова Н.А. Обучение школьников разным видам чтения.
Ознакомительное чтение.Изучающее чтение//РЯШ, №6,1998;№1 , 1999
3.Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на
уроках литературы.М.: Просвещение, 1988
4.Михайлова С.Ю., Нефедова Р.М. О конспектировании и реферировании при
изучении текстов//РЯШ, №2, 1998
5.Хан О.Н. Технология встречных усилий как условие гуманизации
образовательного процесса.Екатеринбург, 2000