Использование метода проектов на уроках «ИЗО и

МБОУ Чалтырская средняя общеобразовательная школа №1
Мясниковского района Ростовской области
Использование метода проектов на уроках
«ИЗО и художественный труд»
при обучении учащихся
прикладным видам искусства.
Работа учителя ИЗО
Поповян Н.В.
2012/13 уч.г.
1
Использование метода проектов на уроках
«ИЗО и художественный труд» при обучении
учащихся
прикладным видам искусства
Давно замечено, что если учащиеся действительно стремятся овладеть знаниями, то
эффективность познавательного процесса существенно возрастает. Однако часто учителя сетуют
на то, что дети, даже самые любознательные, с широким кругозором, не хотят учиться. На мой
взгляд, самая главная задача учителя - создание условий для успешного учения школьников, так
как они вполне осознают и государственную важность решения этой задачи, и зависимость
будущего самих школьников от успехов в овладении знаниями. Что же касается самих учащихся,
то, как известно, учение - ведущий вид их деятельности, так что успех в овладении знаниями они
ощущают как важное жизненное достижение, это поднимает их в собственных глазах, повышает
престиж в семье и среди окружающих людей. Все эти обстоятельства способствуют успешному
учению школьников.
В том же направлении действует и природная любознательность человека: познавательная
активность характерна для всех детей, поступающих в школу. Однако, она явно уменьшается по
мере перехода из класса в класс. По моим наблюдениям, примерно до 10 лет дети рисуют с
удовольствием, независимо от их таланта, а в более старшем возрасте число детей, рисующих по
собственному желанию (помимо уроков в школе), резко сокращается. По моему мнению одной из
причин послужило
малое количество часов (1 час в неделю), содержание программ по изобразительному искусству, а
также общая система традиционного обучения последних десятилетий. Это привело к тому, что
сложилось неверное отношение к предмету не только среди родителей, но и в педагогических
коллективах. Многие рассуждают, что «ИЗО – несерьёзный, да и совсем неважный предмет»,
«он не влияет на переход их ребёнка из класса в класс, на окончание школы или поступления в
вуз». Такая позиция многих родителей и педагогов приводит к тому, что их отношение неминуемо
передается ребёнку. Психологически он готов к тому, что не будет художником – ведь об этом
постоянно твердят родители, - а значит, можно не очень стараться и на уроке, и дома.
Школьный курс не ставит своей целью сделать всех профессиональными художниками. Уроки
ИЗО должны сформировать у детей способность нестандартно трактовать ту или иную тему,
развивать творческое восприятие и самостоятельность мышления, научить ребёнка творчески
подходить к решению любых проблем, иными словами формировать индивидуальность ребёнка.
Важность и необходимость своих предметов в школе знает каждый учитель, но часто открытым
остаётся вопрос, «где пригодятся знания, умения, полученные на уроках?»
Разговоры же о том, что «каждый образованный человек должен быть гармонично развит, обязан
знать не только искусство своей страны, но и культурное мировое наследие; уметь со вкусом
украсить интерьер своего дома; изготовить своими руками сувенир, открытку для своих друзей», иногда для учеников не являются убедительными. Поэтому передо мной встал вопрос: как
заинтересовать ребёнка, как сделать обучение в школе увлекательным?
Для того чтобы поднять престиж предмета я стараюсь как можно шире применить различные
художественные техники и материалы прикладной деятельности, так как моя задача, как учителя,
заключается в том, чтобы обеспечить возникновение, сохранение и преобладание в душе
школьника положительного мотива к учебно-познавательной деятельности по предмету «ИЗО и
художественный труд».
Существует ещё один аспект, о котором говорится крайне мало и редко: каждая художественная
техника, которая применяется на уроках «ИЗО и художественный труд» развивает ребёнка
физически, а также и подготавливает к таким трудным, на мой взгляд, предметам как черчение и
геометрии (и даже к русскому языку).
Дело всё в том, что на кончиках пальцев, образно говоря, находится память, логика, речь и
грамотность. Необходимо у ребёнка своевременно развивать различные области рук, предплечья,
2
пальцев, чтобы в семье не прозвучал приговор – «дисграфия» (нарушение так называемой
письменной речи). Ученик может теоретически знать все правила правописания, но, когда дело
доходит до практики (диктант, изложение, сочинение), «не срабатывает» связь между рукой и
головным мозгом, «автоматическая грамотность» отказывает и появляется масса ошибок. Всего
этого можно избежать, если ученик будет на уроках ИЗО выполнять работы различными
материалами. Так, например, тонкая графическая работа карандашом или пером учит лучшей
координации движений; лепка, развивает пальцы; а задания, выполняемые в живописных
техниках, способствуют большей свободе и раскованности всей руки. Лучшему освоению
пространства, объёма, глубины способствует работа с такими материалами, как пластилин (или
пластика), глина и бумага (бумагопластика). Работы в технике «Изонить» развивают моторику,
логическое мышление. Дети с большим успехом передают движение в осязаемом объёме, нежели
на плоскости листа.
В любой учебной дисциплине после главного вопроса содержания обучения сразу же встаёт
второй – какие методы и приемы целесообразно использовать при обучении детей?
Реализация содержания художественного образования достигается использованием
разнообразных методов и приемов. Приоритетно педагоги изобразительного искусства
используют развивающие и проблемные методы обучения. Из широкого спектра методов и
приемов работы с детьми 4-5 классов я чаще всего использую игровые. Игровые приемы на уроках
позволяют в комплексе решать развивающие, воспитывающие и образовательные задачи
художественного обучения детей. О важности игры в художественном образовании детей ещё
писал Леонардо да Винчи, который предлагал с детьми проводить игры для развития воображения
и глазомера, а К.Д.Ушинских «во всех учебных заведениях ввел бы теоретических курс игры».
Для детей игра – радость (положительный эмоциональный фон), увлечённость (положительная
мотивация), ощущение посильности задания – даёт учащимся возможность преодолеть
стеснительность, активизирует речевое общение и действие. Поэтому для меня как учителя игра –
это не только метод интенсификации процесса обучения, это прежде всего, эффективный прием
раскрепощения образного мышления, активизации воображения и творческой деятельности.
Проблему развития познавательной активности учащихся без преувеличения можно считать одной
из ключевых проблем современного образования. От сформированности познавательной
активности школьников зависит эффективность образования в целом. Новые социальноэкономические отношения, складывающиеся в нашей стране, коренным образом повлияли на все
сферы жизни, в том числе и на образование. Основная цель художественного образования - это
воспитание творческой, свободной, самоопределяющейся личности, самостоятельно
адаптирующейся в коллективе и обществе. Качественное художественное образование - это
прежде всего становление человека, обретение им себя, своего образа: неповторимой
индивидуальности, духовности, творческого начала. Качественно образовать человека - значит
помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству. Сегодня очень важно не
сформировать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в нём механизмы
самореализации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания.
Принцип развивающего, деятельного характера образования предполагает отказ от механического
усвоения учебного материала, от традиционного информационно-объяснительного подхода,
ориентированного на переду готовых знаний.
Специфика образовательной области «ИЗО и художественный труд» позволяет успешно решать
поставленные цели и развивать познавательную активность школьников. Особенно этому
способствует, на мой взгляд, метод проектов.
В современной педагогике широко распространен метод проектов. Проект, как элемент
творчества учащихся, часто рассматривается как альтернатива классно-урочной системе, как
3
органичная составная часть современных педагогических технологий. Однако, несмотря на
популярность данного метода, в преподавании изобразительного искусства он практически не
используется.
Современный учитель всегда находится в поиске новых, более эффективных технологий,
призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию
навыков саморазвития и самообразования. И я стараюсь внедрять в свою работу что-то новое,
интересное. Исследуя литературу, статьи в педагогических изданиях, заинтересовалась опытом
использования проектного метода.
Чем же привлекателен метод проектов?
Во-первых, метод проектов открывает значительные возможности для повышения качества
обучения.
Во-вторых, метод проектов созвучен жизненным позициям:
*ребёнок делает с удовольствием только то, что сам выбрал, то что ему интересно;
*ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который надо зажечь.
В-третьих, иногда знания полученные учащимися остаются подчас теорией, а цель метода
проекта – научить детей применять изучаемую теорию на практике для решения конкретных задач
реальной жизни;
В-четвёртых, индивидуальный темп работы над проектом обеспечит каждому ребёнку свой
уровень развития.
В проектной работе целью обучения становится, прежде всего, развитие у школьников
самообразовательной и творческой активности, направленной на освоение нового опыта. Работая
в учебных проектах, дети учатся проводить исследования, анализировать различную информацию
и представлять новые идеи. Таким образом, в основе методов проектов лежит креативность,
умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои
знания.
На уроках «ИЗО и художественный труд» метод проектного обучения возможен практически по
всем предлагаемым программой темам. Метод проектного обучения помогает преодолеть
пассивность учащихся. Школьники реализуют свой творческий потенциал выполняя творческие
проекты по темам: «Витраж», «Мозаика» (тема «Монументальная живопись»); «Гравюра» (тема
«Графика»); «Барельеф», «Рельеф», «Лепка» (тема «Скульптура»), «Дымковская игрушка»,
«Роспись по дереву», «Жостовский поднос» (тема «Декоративное народное прикладное
искусство») и т.д.
Цели и задачи
Ввнедрение в образовательный процесс метода проектного обучения, открывает значительные
возможности для повышения качества обучения. Несомненным плюсом применения метода
является и то, что он способствует формированию надпредметных навыков и умений, позволяет
находить оптимальные пути достижения поставленных целей.
Однако, как показывает практика, широкое использование эвристических и исследовательских
методов обучения, имеющих развивающую направленность, в случае нарушения основных
принципов построения учебного процесса может привести к снижению общеобразовательного
уровня.
4
Следовательно, основной задачей педагога, работающего с проектной методикой, является
дидактически правильное использование выбранного метода. Только в этом случае можно
говорить о реализации воспитательной и развивающей составляющих учебного процесса. Значит,
необходимо четко определить цель проекта.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать психологические и педагогические
условия его выполнения, при которых учащиеся:
*самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
*учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических
задач;
* приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
*развивают у себя исследовательские умения;
*развивают системное мышление;
*проявлять индивидуальные творческие способности.
Говоря о развитии творческой личности ребёнка, нельзя забывать и о воспитании. Хорошо
организованное воспитание должно подготовить школьника к трём главным ролям в жизни –
гражданина, работника, семьянина.
В результате выполнения проектов у школьников воспитываются:
*трудолюбие;
*способность самостоятельно принимать решение;
* ответственность;
* коммуникабельность;
*изобретательность.
Используя метод проектов на уроках «ИЗО и художественный труд» учитель также решает
поставленные задачи художественного образования. Если говорить сухим языком школьных
программ, основными задачами предмета «ИЗО и художественный труд» являются:
*эстетическое, нравственное и трудовое воспитание;
*освоение и овладение элементарными практическими умениями и навыками художественной
деятельности, изображения на плоскости и в объёме (с натуры, по памяти, по представлению);
*освоение знаний о выразительных средствах живописи, графики, ДПИ, скульптуры, дизайна,
архитектуры;
*развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого
воображения, фантазии, эстетического чувства и понимания прекрасного;
*воспитание интереса и любви к искус
Метод проектов как один из способов повышения
5
качества образования
В настоящее время Россия переживает переходный период. Это переход от индустриального к
постиндустриальному, гуманистически-информационному обществу. Переход к новому связан с
переломом политики старого. Главная цель нового постиндустриального общества – дать людям
новый идеал, великую идею, разумную и реальную цель, ради которой стоит напрягать силы для
себя и потомков.
Наиболее сложный элемент преобразований – человек, формирование новых поколений людей,
готовых по уровню знаний, умения, трудовому напряжению и творческим навыкам к условиям
будущего общества. Процесс этот сложный и длительный, но без преодоления функциональной
неграмотности и профессиональной некомпетентности, без обретения желания творчески
трудиться, постоянно обновлять и расширять накопленный багаж знаний и навыков невозможно
найти свое место в сложных, наукоемких процессах формирования постиндустриального
общества.
Сегодня как никогда важна ориентация подрастающего поколения на непрерывное образование
как обязательное условие социализации и адаптации. Специалисту XXI века недостаточно
получить образование единожды – он вынужден повышать квалификацию и даже переучиваться в
течение жизни.
Для общества непрерывное образование – это средство расширенного воспроизводства его
интеллектуального и культурного потенциала. Для государства – фактор ускорения социального и
научно-технического прогресса, обеспечения стабильного развития производства, для каждого
человека – условие готовности к профессиональной деятельности при быстром изменении
технологий.
Таким образом, важнейшей педагогической проблемой становится внедрение в образовательный
процесс средств и методик, помогающих школьнику раскрыть себя как личность, выработать
умение принимать решение в ситуации “неопределенности”.
Для этого необходимо вовлекать каждого ученика в активный познавательный процесс, создавать
адекватную учебно-предметную среду, которая обеспечивала бы возможность свободного доступа
к различным источникам информации, возможность работать в сотрудничестве при решении
разнообразных проблем. Наиболее перспективным является метод проектов.
Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из
идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом
вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение
определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих
проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного или
критического мышления.
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Приятно, что в этом
большом соцветии звучит имя Михаила Михайловича Бахтина – русского философа и
литературоведа. Он в своих трудах пишет, что «личностное знание - это логически
сформулированные мысли, и каждый выстраивает их сам. Освоенные самостоятельно знания
навсегда становятся более крепкими».
В методе проекта также нашли воплощение мысли датского просветителя, историка, писателя и,
как считают датчане, величайшего педагога в их стране – Грундтвига. Этому удивительному
человеку метод проекта обязан следующими идеями:
*Обучение в школе основывается на «живых» словах. Информацию мало прочитать – описания в
книгах останутся мёртвыми, если не прожить их, не обсудить.
*Школа должна основываться на фантазии, творчестве.
6
*Путь к усвоению материала основывается на «педагогике удивления». Ребёнка нужно научить
удивляться: «Мне действительно важно это знать!»
*Главный аспект в работе над проектом не только, как мы это делаем, но также почему?
*В работе над проектом ребёнок выступает в роли исследователя, а учитель – консультанта и
вдохновителя.
“Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” - вот
основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие
образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями
и прагматическими умениями.
Сегодня мы возвращаемся к данной педагогической технологии. То, чем занимались в начале ХХ
века отечественные педагоги-исследователи, внедряя проектный метод обучения, основанный на
самостоятельной, целевой и результативной работе учащихся, используется сейчас на более
высоком уровне в качестве инструмента профессиональной деятельности во всех областях жизни
и становится социальным явлением.
Что мы понимаем под методом проектов
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Педагоги обратились к
этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена
идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат,
который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой
проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической
деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно
мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей,
умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения
устанавливать причинно-следственные связи.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного
отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов
всегда предполагает решение какой-то проблемы.
Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов,
которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий
учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Если говорить о методе проектов как о
педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских,
поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Основные требования к использованию метода проектов
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане задачи, требующей
интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
2. Практическая значимость предполагаемых результатов;
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
7
4. Структурирование содержательной части проекта;
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную
последовательность действий:
*определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе
совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
*выдвижение гипотез их решения;
*обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений,
пр.);
*обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих
отчетов, просмотров, пр.).
*сбор, систематизация и анализ полученных данных;
*подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
*выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Типология проектов.
Чтобы овладеть методом проектов, необходимо прежде всего знать, какие бывают проекты. Для
типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:
1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая,
прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр.
(исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);
2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания);
межпредметный проект (интегрируется смежная тематика нескольких предметов).
3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный,
имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).
4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных
стран мира).
5. Количество участников проекта.
6. Продолжительность выполнения проекта (бывают краткосрочными, средней
продолжительности (от недели до месяца) и долгосрочными).
Структурирование проектов.
Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку
только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной
коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы
проекты (его содержания), условий проведения.
8
Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:
1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно
исследовать в рамках намеченной тематики.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска
информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым,
творческим заданиям.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах
6. Защита проектов, оппонирование.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
Если последовательность работы над проектом рассматривать как последовательность учебного
процесса, то можно увидеть здесь те же элементы, что и в обычном блоке уроков. «Видно, что
организационная структура «блока уроков» «метода проектов» близка к структуре цельноблочных
технологий, но отличается от неё в лучшую сторону.
Структура проектного метода почти совпадает со структурой блока уроков Интегральной
технологии обучения, что, собственно, и позволяет отнести «Метод проектов» к технологиям
четвертого поколения. И совершенно очевидно одно – это обучение, где целевой установкой
являются способы деятельности, а не накопление фактических знаний».(Гузеев В.В.
«Образовательные технологии».- Журнал «Завуч» №3, 2004)
Использование метода проектов при обучении
учащихся прикладным видам искусства.
Любую деятельность человека можно рассматривать как череду исполняемых проектов, разных по
масштабу, ответственности и последствиям. Сюда можно отнести приготовление завтрака на
скорую руку, продумывание своего вечернего костюма, защиту творческого проекта, расстановку
мебели в комнате и т. д.
Проектирование является неотъемлемой частью любой профессиональной деятель-ности. Под
методом проектов в художественном образовании понимается система обучения, при которой
школьники приобретают знания умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения
постепенно усложняющихся практических заданий – творческих проектов.
Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных и других видов
работ, выполняемых студентами самостоятельно с целью практического или теоретического
решения значимой проблемы.
Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя
готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности
своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится
переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные
виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского,
поискового, творческого характера.
Педагогу, работающего с проектной методикой необходимо учитывать возрастные особенности
ребёнка, поэтому нужна такая организация учебной деятельности, которая способна
соответствовать его потребностям.
9
В начальной школе (4 класс) и среднем звене (5-7 классах) основной задачей является
формирование мотивации достижения успеха. Под мотивацией достижения успеха понимается
мотивация, направленная «… на возможно лучшее выполнение вида деятельности,
ориентированной на достижение некоторого результата, к которому может быть применен
критерий успешности…Мотивация достижения проявляется в стремлении субъекта прилагать
усилия и добиваться возможно лучших результатов в области, которую он считает важной»
(Гордеева Т.О. Мотивация достижения /Современная психология мотивации. М.:Смысл,2002)
Мотивация достижения является относительно независимым видом человеческой мотивации, от
неё во многом зависит дальнейшая социальная адаптация личности, в частности переход из
начальной школы на вторую ступень обучения, из среднего звена в старшую школу.
Детский возраст «…является периодом развития, сензитивным для формирования и укрепления
мотивации достижения успехов». Происходит конкретизация представления о способностях,
осознаваемых «…как понятие и причина собственных успехов и неудач» (Носова Е.С.
Психологические факторы становления мотивации достижения успехов. Кузбассиздат,2001).
Ребёнок выбирает индивидуальную траекторию движения к успеху в наиболее привлекательной
для него деятельности. Под влиянием различных психологических факторов мотив достижения
успехов может трансформироваться в мотив избежания неудач.
Личный опыт убеждает, что при организации работы по проектной методике необходимо
учитывать и психологические моменты, к которым следует отнести:
* «коммуникативно-деятельные факторы: деятельность, оценки партнеров в деятельности, процесс
общения, стили общения», которые присутствуют в коллективных технологиях метода проектов.
Необходимо поддерживать механизм достижения успехов: «… мотив «жажда успеха»,
психологический фактор, активность, цель, достижение успеха» (Жогина Н.Н. Гносеологическая
функция надежды, Кузбассиздат,2002);
* возможность проявить себя (чтобы самовыражение ученика стало максимальным и
неформальным), которую на практике можно реализовать через деятельность.
В методике преподавания изобразительного искусства и художественного труда метод проектов я
использую достаточно широко. Следует отметить, что в его основе лежат принципы
коммуникативного подхода в обучении.
Среди основных требований к использованию данного метода (по Е.С.Полату) я выделяю
самостоятельную деятельность, структурирование и использование исследовательских методов,
значимость результатов. Секрет успешности метода проектов состоит в построении деятельности
в контексте трёх основных принципов:
мотивации, функциональности, образовательной ценности.
Сначала ставятся определённые цели. К целям относятся: совершенствование своих возможностей
в области проектной деятельности, развитие самостоятельности, систематического, логического,
критического и творческого мышления, прогностических умений, коммуникабельности, навыков
исследования и публичных выступлений.
Метод проектов позволяет осуществлять дифференцированный подход в художественном
обучении. Сущность его можно обозначить словами Клодин Орио: «Все способны».
В организации проектной деятельности очень важным моментом является структурирование. Оно
включает такие этапы, как подготовительный (только для уч-ся начальной школы и в 5-6
классов), планирование, анализ, обобщение информации и презентация.
Этапы выполнения ученического проекта
10
Современный творческий проект учащегося – это дидактическое средство активизации
познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования
определенных личностных качеств.
Как было уже отмечено ранее, в 4-6 классах я стараюсь заложить и сформировать «багаж» знаний
по предмету, на подготовительном этапе использовать игровые моменты. Учащие данного
возраста выполняют монопроекты, при этом выбираются сложные темы в ходе серии уроков.
Подобный проект требует тщательной структоризации по урокам с четким обозначением не
только целей и задач, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны
приобрести в результате. Работа над такими проектами часто имеет своё продолжение во
внеурочное время.
Остановлюсь на общих подходах к структурированию ученического проекта:
I этап характеризуется актуализацией знаний по выбранной тематике, определением конкретной
идеи, образованием групп (если это групповой или коллективный проект).
Начинать работу над творческим проектом надо с выбора темы. К выбору темы проекта
предъявляются определенные требования:
* объект проекта должен быть ученику хорошо знаком, понятен, а главное интересен;
* ученик должен быть уверен, что выбранный объект позволит реализовать себя в творчестве, что
он ему по силам, что он справится с поставленными задачами;
*нет необходимости в оригинальности темы – пусть объектами проектирования будут простые
вещи;
*допустимо, если в классе темы будут повторятся, в процессе проектирования ученик поймет, что
двух одинаковых проектов не бывает.
II этап представляет собой самостоятельное исследование, на котором формулиру-ются задачи,
происходит определение источников информации, разработка творческого проекта.
На этом этапе проектирования образцов будущего изделия разрабатывается банк идей. Я детям
уточняю, что «от части из них, может быть придется отказаться, однако некоторые детали,
нюансы, находки могут ещё пригодиться в дальнейшем. Образцы будущего изделия лучше всего,
конечно, передает рисунок. На первых порах не следует пренебрегать рабочими зарисовками. Есть
одно учебное задание, которым пользуются проектировщики на этапе формирования банка идей.
Оно называется клаузурой - это образ будущего изделия в целом, выполненный в виде рисунков».
Не беда, если ученик не слишком хорошо рисует, - чем больше ученик будет стараться передать
свою мысль на бумаге, чем больше его это будет увлекать, тем скорее придет умение рисовать.
Тема проекта выбрана. Затем она утверждается учителем, исходя из интересов и возможностей
ученика.
Проекты учащиеся чаще всего любят выполнять индивидуальные, но проектные работы могут
быть и групповыми, и коллективными. При выполнении групповых и коллективных проектов
необходимо распределить обязанности между учащимися и определить ответственность каждого
за выполнением проекта в целом (дети сами выбирают руководителя проекта). Общая оценка
коллективного проекта осуществляется на основе оценок вклада каждого из исполнителей.
Затем учащиеся продолжают работать по плану:
1. Выбор материала.
11
Материал для изготовления изделия следует выбирать по критериям:
*возможность декоративной обработки материала;
*прочность, долговечность;
*стоимость материала.
2. Планирование процесса изготовления. Разработка вариантов технологического процесса.
3. Корректировка плана в соответствии с проведенным анализом правильности выбранных
учеником решений.
4. Оценка стоимости готового изделия.
5. Оценка стоимости готового изделия.
На этом этапе я играю роль активного наблюдателя (при этом всё же необходимо управлять
деятельностью учащихся).
На III этапе учащиеся самостоятельно работают над проектом, происходит выполнение
творческого задания.
На этом этапе я лишь выступаю в роли координатора, «главного советчика».
В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты. Но
отслеживать работу всё равно необходимо, чтобы вовремя придти на помощь, если потребуется,
но не в виде готового решения, а в виде совета.
На этапе презентация происходит формирование и развитие навыков публичных выступлений.
Творческие проекты представляются в различных формах.
Как правило, на защиту проекта отводится последний урок по любой теме. Это праздник! На этом
уроке дети не просто рассматривают готовые изделия, а внимательно слушают друг друга, задают
вопросы по теме, обсуждают и оценивают процесс и продукты труда. «Радость», «восторг»,
«гордость», «интерес» - так характеризуют дети свои эмоции после защиты проекта.
Творческие проекты более сложного характера я предлагаю выполнить учащимся 7 классов. Это
могут быть межпредметные проекты (история «Древний мир», наглядная геометрия
«Занимательные кривые») или прикладные. При работе над проектом мои ученики проявляют
навыки ученического самоуправления, так как они несут ответственность за выбор темы,
планирование, средства и форму выполнения.
Учебный проект – это итоговая, самостоятельная работа учащихся по изученной теме,
выполненная под руководством педагога.
Работа над всеми видами проектов происходит примерно в одинаковой последо-вательности:
1.
Обоснование возникшей проблемы и потребности
2.
Определение конкретной идеи и её формулировка.
3.
Выявление основных параметров и ограничений.
4.
Разработка идей, вариантов.
5.
Анализ идеи и выбор оптимального варианта.
12
6.
Исследование, выявление традиций, истории, тенденции.
7.
Составление схем.
8.
Выбор материалов.
9.
Коррекция.
10.
Выбор инструментов, приспособлений, оборудования.
11. Последовательность изготовления изделия.
12. Контроль качества.
13. Экономическое обоснование (расчет калькуляции изделия)
14. Разработка рекламного проекта изделия
15. Оформление проекта.
16. Самооценка.
17. Защита проекта.
13
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Чалтырская
средняя общеобразовательная школа №1
доклад на августовской конференции
от 2 .08.2012 г. учителя ИЗО и МХК
МБОУ Чалтырской СОШ №1
Поповян Н.В.
14