- Подснежник

Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида №14 "Подснежник"
Пушкинского муниципального района.
Выступление музыкального руководителя
на семинаре для руководителей муниципальных образовательных учреждений
Пушкинского муниципального района, реализующих основную общеобразовательную
программу дошкольного образования
на тему:
«Использование игровой технологии на занятиях по
музыкальному воспитанию»
Подготовила и провела: музыкальный руководитель
Матжанова С.С.
2014г.
Среди многих видов искусства, музыка по праву занимает особое место в
эстетическом и художественном воспитании и во всей системе формирования
всесторонне развитого человека. Давно замечено, что постоянное общение с музыкой,
пробуждает в человеке острую наблюдательность к голосам и созвучиям природы,
прививает умение и потребность ассоциировать различные явления окружающего мира.
Музыкальное искусство оказывает несомненное воздействие на личность ребенка
уже в дошкольном возрасте, в своем творческом процессе способствует накоплению
музыкального опыта. Через приобщение к музыкальному искусству в человеке
активизируется творческий потенциал, идет развитие интеллектуального и чувственного
начал, и чем раньше заложены эти компоненты, тем активнее будет их проявление в
приобщении к художественным ценностям мировой культуры.
Дошкольники проявляют особую любовь к музыкальному искусству и могут быть
вовлечены в посильную для их возраста деятельность, целями которой являются
развитие интереса к музыке, правильное восприятие ее содержания, структуры, формы, а
также пробуждение потребности постоянного общения с ней и желания активно
проявить себя в этой сфере. Понимание музыкального искусства, как целостного
духовного
мира,
дающего
ребенку
представление
о
действительности,
о
ее
закономерностях, о нем самом, возможно через формирование музыкально-сенсорных
способностей.
Музыкальное сенсорное восприятие имеет огромное значение в развитие ребенка,
так
как
отличается
необыкновенной
эмоциональностью,
целостностью
и
непосредственностью. В восприятии музыки имеют место общие и специальные группы
сенсорных процессов. Первые из них характеризуются целостностью восприятия. При
этом средства музыкальной выразительности выступают в разнообразных игровых и
сложных взаимосвязях. Вторые – объединяют процессы, связанные с восприятием
отдельных свойств музыкальных звуков, а именно их высоты, длительности, тембра,
динамики.
Одним
из
важнейших
средств
развития
самостоятельной,
музыкальной
деятельности детей являются музыкально-дидактические игры. Они объединяют все
виды музыкальной деятельности детей: пение, слушание, музыкально-ритмические
движения, упражнения в виде игры.
Под руководством взрослого, ребёнок учиться сопереживать, фантазируя и
воображая в процессе восприятия музыки, он стремится проявить себя в пении, в танце,
играх.
Музыкальные занятия строятся с учетом общих задач музыкально-эстетического
воспитания детей и проводятся по заранее намеченному плану. При этом принимается во
внимание то, что содержание и структура занятий должны быть вариативными и
интересными,
с
использованием
разнообразных
приемов,
помогающих
детям
воспринимать музыкальное произведение, понять элементарные основы музыкальной
грамоты. Применения музыкально-дидактических игр и пособий на занятии дает
возможность провести его наиболее содержательно и интересно. В играх дети быстрее
усваивают требования программы по развитию певческих и музыкально-ритмических
движений и в области слушания музыки. Игры, которые проводятся на занятиях,
выступают как отдельный вид музыкальной деятельности и имеют обучающий характер.
Играя,
ребенок
напевает
свою
незамысловатую
мелодию.
Музыкально-
дидактические игры, проводимые в процессе пения, помогают научить детей петь
выразительно, непринужденно, учат брать дыхание между музыкальными фразами,
удерживать его до конца фразы. Например, для чистого интонирования очень часто
используют игру «музыкальный телефон», которая может помочь детям выразительно
исполнять ту или иную песню.
Для закрепления знакомых песен используем игру «Волшебный волчок»: дети
определяют песню по вступлению, припеву, которые исполняются на фортепиано, по
музыкальной фразе спетой всеми или индивидуально, сыгранной на детских
музыкальных инструментах. При исполнении любой песни детей учат правильно
передавать динамические оттенки, которые помогают почувствовать красоту звучания
мелодии. В свободное время также провести музыкально-дидактические игры, связанные
с пением, например «Музыкальный магазин». Свои представления о той или иной песне
дети передают в рисунках.
Содержание их составляют понравившиеся песни, музыкальные произведения,
инструменты. Немаловажную роль в развитии у детей слуха, ритма играют распевки и
попевки. Их можно проводить даже в качестве музыкально-дидактических игр. Они
представляют собой несложные музыкальные фразы из знакомых детям песен. Дети
очень любят игры, которые помогают им определить движение мелодии: это и
«музыкальная лесенка» и фланеллеграф, на котором, выкладывая ноты-кружочки, дети
учатся правильно передавать мелодию, определять звуки по высоте.
В процессе слушания музыки дети знакомятся с инструментальными, вокальными
произведениями разного характера они переживают, испытывают определенные чувства.
Для того, чтобы ребенок лучше понимал музыкальное произведение, мог сопоставить
музыкальные
образы,
слова
обращаемся
к
музыкально-дидактическим
играм.
Применения музыкально-дидактических игр дает возможность детям несколько раз
слушать одно и тоже произведение в ненавязчивой форме.
Игровая форма разучивания движений помогает ребенку правильно выполнять
ритмический рисунок. Музыкально-ритмическая деятельность детей проходит более
успешно, если обучение элементам танцевальных движений осуществляется в сочетании
с музыкально-дидактическими играми с выполнением творческих заданий. Роль
воспитателя в детской игре велика: он направляет ее, следит за взаимоотношениями
играющих. Практика показывает, что чем больше доверяешь детям, тем сознательнее,
добросовестнее они относятся к порученному.
Музыкально-дидактические
игры
отличаются
от
пособий
тем,
что
они
предполагают наличие определенных правил, игровых действий или сюжета.
В музыкально-дидактических играх используются игрушки, которым дети охотно
подражают
Основное назначение музыкально-дидактических игр - формировать у детей
музыкальные способности, в доступной игровой форме, помочь им разобраться в
соотношении звуков по высоте, развивать у них чувство ритма, тембровый и
динамический слух, побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний,
полученных на музыкальных занятиях.
Музыкально-дидактические игры обогащают детей новыми впечатлениями,
развивают
у
них
инициативу,
самостоятельность,
способность
к
восприятию,
различению основных свойств музыкального слуха.
Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр - в том, что они
открывают перед ребёнком путь применений полученных знаний в жизненной практике.
Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и
привлекательны. Только в том случае они становятся своеобразным возбудителем
желания у детей петь, слушать, играть и танцевать.
Дошкольный возраст чрезвычайно важен для развития музыкально-сенсорных
способностей ребенка. Развитие у каждого ребенка этих способностей должно быть
постоянно в поле зрения у воспитателя, музыкального руководителя, осуществляться
различными методами и средствами, в том числе с помощью музыкально-дидактических
пособий и игр.
В период от пяти до семи лет игра старших дошкольников вступает в пору своего
расцвета. В сюжетно-ролевой самодеятельной игре усложняются сюжеты; она
приобретает все более творческий характер. Развиваются режиссерские игры, игрыфантазии и игры с правилами. Дети активно участвуют в разнообразных дидактических,
досуговых и народных играх, организуемых воспитателями.
Характерная черта ребенка этого возраста – стремление воплотить в игре образы
своего воображения, фантазии, что, несомненно, способствует творческому развитию
личности
Дети стремятся трансформировать ее в соответствии с динамикой развертывания
игрового замысла, используя при этом по своему усмотрению игровые средообразующие
модули, игрушки, различные игровые материалы.
Одновременно в старшем дошкольном возрасте дети осваивают игры с правилами.
К ним относятся различные по содержанию и педагогической направленности
дидактические, досуговые и народные игры. Эти игры очень важны для развития
произвольности, внимания, памяти, специальных двигательных и познавательных
способностей, усвоения различных знаний. Эти игры всегда включают несколько
участников, способствуя развитию умения действовать с партнерами. Ребенок легко
запоминает правила и действует в их рамках; контролирует свои и чужие действия,
усваивает способы регуляции совместной деятельности (например, выбор очередности в
игре с помощью считалки, жеребьевки и т.п.), учится адекватно переживать удачу и
неуспех.
В
совместных
играх
с правилами
усваиваются
многие
социальные
представления, в том числе представления о справедливости и несправедливости,
формируется адекватная самооценка.
Если ребёнку не хочется заниматься каким-то трудом, если ему не интересно
учиться, то и тут игра может придти на помощь, потому что это – мощное
стимулирующее средство.
В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение
которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить
правила, последовательность действий, преодолеть трудности.
Они
содействуют
развитию
у
дошкольников
ощущений
и
восприятий,
формированию представлений, усвоению знаний .
Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и
рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач.
Необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой
усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию
ребёнка, служила формированию его способностей.
Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания,
развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые
требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым
и честным, уступчивым и требовательным.
Планирование дидактических игр должно занимать значительное место в
планировании
всей
воспитательно-образовательной
работы
с
детьми.
Являясь
эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия, а в группе
раннего возраста -основной формой организации учебного процесса. Кроме того, в часы,
отведённые для игр, д/игры планируются и организуются как в совместной, так и в
самостоятельной деятельности детей, где они могут играть по своему желанию как всем
коллективом, небольшими группами или же индивидуально. В плане должен
предусматриваться подбор игр и материала для них в соответствии с общим планом
педагогической работы.
Необходимо предоставлять детям возможность играть в разное время дня
Планируя дидактические игры, педагогам необходимо заботиться об усложнения игр,
расширения их вариативности (возможно придумывание более сложных правил).
На занятиях используются те дидактические игры, которые можно проводить
фронтально, со всеми детьми. Они используются в качестве метода закрепления,
систематизации знаний детей.
При планировании дидактических игр в воспитательно-образовательном процессе
необходимо, чтобы новые игры, взятые на занятии, затем проходили в блоке совместной
деятельности с детьми и использовались детьми в их самостоятельной деятельности,
являясь при этом высшим показателем способности занять себя деятельностью,
требующей приложения умственных усилий.
Музыкально-дидактические пособия и игры соединяют в себе различное сочетание
методов
музыкального
воспитания.
Образная,
игровая
форма,
применение
разнообразных упражнений позволяют поддерживать у детей интерес к деятельности,
осуществлять ее более успешно.
Музыкально-дидактические
предполагают
наличие
игры
определенных
отличаются
правил,
от
игровых
пособий
действий
тем,
или
что
они
сюжета.
Музыкально-дидактические пособия включают зрительную наглядность (карточки,
картинки с передвижными деталями).
А вместе они обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них
инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различению основных
свойств музыкального звука.
Ведь основное назначение музыкально-дидактических
пособий и игр – формирование у детей музыкальных способностей; в доступной игровой
форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте; развить у них чувство
ритма, тембровый и динамический слух; побудить к самостоятельным действиям с
применением знаний, полученных на музыкальных занятиях.
Виды самостоятельной деятельности ребенка в детском саду разнообразны. Среди
них и музыкальная деятельность. В свободное от занятий время дети устраивают игры с
пением, самостоятельно играют на детских музыкальных инструментах, организуют
театрализованные
представления.
Одним
из
важнейших
средств
развития
самостоятельной музыкальной деятельности детей являются музыкально-дидактические
пособия и игры. Это еще одна из целей которой служат эти пособия и игры.
Педагогическая ценность музыкально-дидактических пособий и игр в том, что они
открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике.
Однако говорить о самостоятельности музыкальных проявлений можно только в том
случае, если они сформированы на определенном качественном уровне. Основным
источником самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников являются
музыкальные занятия, на которых ребенок получает первоначальные сведения о музыке,
овладевает певческими, музыкально-ритмическими умениями и навыками, приемами
игры на инструментах.
Таким образом, музыкально-дидактические игры и пособия соединяют в себе
различное сочетание методов музыкального воспитания. Образная, игровая форма,
применение разнообразных упражнений позволяют поддерживать у детей интерес к
деятельности, осуществлять ее более успешно. Развитие у детей музыкальных
способностей должно быть постоянно в поле зрения педагога, осуществляться
различными методами и средствами, в том числе с помощью музыкально-дидактических
игр и пособий.
Необходимым
условием
для
формирования
самостоятельной
музыкальной
деятельности является создание определенный материальной среды: «музыкальных
уголков», «зон», «студий» и др. В таком «уголке» уже в средней группе должен быть
набор следующих технических средств: проигрыватель, пластинки, настольно-печатные
игровые пособия, инструменты (как озвученные, так и неозвученные, т. е. макеты,
изготовленные
воспитателями),
кроме
того,
различные
пособия-самоделки
для
проведения дидактических упражнений, хорошо иллюстрированные «нотные тетради»,
дирижерская палочка.
Пособия для старших дошкольников, бывают двух видов: требующие участия
взрослого – аудиовизуальные (диафильмы, магнитофонные записи) и технические
(радио, телевизор), а также те, которыми ребенок может пользоваться самостоятельно
(металлофоны,
цитры,
настольно-печатный
музыкально-дидактический
материал,
комплекты кукольных театров, фланелеграфы, ноты-самоделки и т. д.).
Важнейшей особенностью самостоятельной деятельности детей является то, что она
осуществляется при тактичном, почти незаметном руководстве взрослых, так как
предполагает особую непринужденную обстановку. В содержание самостоятельной
музыкальной деятельности прежде всего входит то, чему дети научились с помощью
взрослых.
Использование музыкально-дидактических игр
помогает в работе с детьми,
разнообразит занятия, побуждает детей к творчеству и приобщает их к прекрасному
миру музыки.