Применение метода проектов на уроках информатики для

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ
ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
УЧАЩИХСЯ.
Емельянова Вероника Владимировна,(vernikaeme@rambler.ru) учитель
информатики МОУ «гимназия №24» г. Междуреченска,
Аннотация
В работе рассматривается возможность развития информационной
компетентности учащихся через применение метода проектов.
Наше время называют «веком информации». Ежедневно до нас доходит
все более нарастающий ее поток, который отнимает у нас все больше
времени. Сориентироваться в этом поистине безбрежном море непросто.
Что из этой информации важно, а что не важно, как с ней работать, как
оценивать? Для всех членов общества возрастает необходимость
постоянного повышения квалификации, обновления знаний, освоения
новых видов деятельности.
В
этой
связи
компетентности
резко
возросли
личности,
как
требования
одного
из
к
информационной
важных
структурных
компонентов профессиональной компетентности, то есть определенный
уровень
информационной
культуры
и
культуры
поведения
в
информационной среде.
В настоящее время
главная задача системы общего образования –
заложить основы информационной компетентности личности, т.е. помочь
обучающемуся овладеть методами сбора и накопления информации, а
также
технологией
ее
осмысления,
обработки
и
практического
применения.
Понятие
«информационная
компетентность»
определяется
на
современном этапе развития педагогики неоднозначно. В узком смысле
она связывается с умением использовать новые информационные
технологии, средства и методы (по существу, это компетентность в
области
информационно-коммуникационных
рассматривать
технологий).
Можно
информационную компетентность в более широком
смысле, как интегративное качество личности, проявляющееся в
способности
самостоятельно искать, выбирать, интерпретировать,
анализировать, организовывать, систематизировать, преобразовывать,
сохранять, представлять и передавать информацию в различных формах и
на различных носителях.
Информационная
компетентность
–
одна
из
ключевых
компетентностей. Она имеет свою структуру и выполняет
следующие функции: познавательную, направленную на систематизацию знаний, познание и
самопознание;

коммуникативную, направленную на передачу информации с
использованием различных носителей;

адаптивную, позволяющую адаптироваться к условиям жизни и
деятельности в информационном обществе;

нормативную, включающую систему норм, правил и требований в
информационном обществе;
 оценочную, заключающуюся в умении ориентироваться в потоках
разнообразной информации, выявлять и отбирать известную и новую,
оценивать значимую и второстепенную информацию;

развивающую,
способствующую
формированию
активной
и
творческой позиции личности.
Все функции тесно взаимодействуют между собой, переходят одна в
другую и фактически представляют единый процесс.
При работе с детьми
я заметила у них
сложности
информацией, даже с традиционными источниками.
при работе с
Это
побудило
меня
заниматься
проблемой
формирования
информационной компетентности учащихся в основной школе. Изучив
литературу
по
проблеме
модернизации
образования
на
основе
компетентностного подхода и методу проектов я сделала вывод, что
наиболее эффективно информационная компетентность у учащихся
формируется при совместном выполнении трех условий: проблемного
обучения,
использования
информационных
технологий
и
метода
проектов.
Применение метода проектов на уроках информатики продиктовано
особенностью предмета. В кабинетах информатики всегда присутствуют
компьютеры, и выполнение практических заданий на компьютере
становится неотъемлемой частью урока.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков
учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и
ориентироваться в информационном пространстве. Это, с одной стороны,
совокупность приемов, операций овладения определенной областью
практического или теоретического знания, той или иной деятельности. С
другой стороны это - способ организации процесса познания. Поэтому,
если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ
достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы
(технологию), которая должна завершиться практическим результатом,
оформленным тем или иным образом. Этот результат можно увидеть,
осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы
добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно
мыслить, привлекая для этой цели знания из разных областей,
способность прогнозировать результаты и возможные последствия
разных
вариантов
следственные
связи.
решения,
умения
Метод
проектов
устанавливать
всегда
причинно-
ориентирован
на
самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную,
групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного
отрезка времени.
Этот метод органично сочетается с групповым
подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение
какой-то проблемы. Решение многих задач на уроках информатики
трудно назвать проблемными. Учащиеся, выполняя проекты на уроках
информатики, решают не проблему, а выполняют определенные
алгоритмы действий, упражнения. Получается, что задача одна
(допустим, выполнение рисунка), а варианты ее решения зависят от
особенностей мышления, видения мира, степени информационной
компетентности
учащихся,
использования
совокупности
разнообразных методов и средств обучения, интегрирования знаний и
умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих
областей. Именно поэтому на уроках информатики полезно вводить
элементы проектной деятельности. Не привычное решение задач, а
выполнение творческих проектов, где оформление, способ реализации
зависят от ученика и его возможностей.
Проектная деятельность на уроках информатики :

Создает устойчивую положительную мотивацию к
изучению
соответствующего материала и самостоятельному решению прикладных
задач;

Формирует чувство ответственности за выполняемую работу;

Создает условия для отношений сотрудничества между учащимися;

формирует навыки применения программного обеспечения в
разных прикладных областях;

способствует развитию творческого подхода к решению задач и
формированию умений поиска и выбора оптимального их решения;

В
позволяет создать реальный продукт.
старших
профильных
классах
проекты
выполняются
не
всеми
старшеклассниками, а теми, кто хочет заниматься информатикой углубленно,
с большей долей самостоятельности, в любой среде, подходящей для
реализации проекта, и в основном во внеурочное время. В 10-11 классах
проекты учащихся обычно долговременные (от полугода до двух лет),
групповые (как правило, 2 человека) и межпредметные (какой-либо учебный
предмет и информатика). Самый сложный этап работы над проектом для
учителя
–
постановка
задачи.
Во-первых,
проблема
должна
быть
привлекательной и интересной для учеников. Во-вторых, проекты требуют
хорошо
продуманной
структуры,
целей,
обоснования
актуальности,
обозначения источников информации, продуманных методов и результатов.
В рамках только предмета информатики трудно найти много достаточно
интересных тем для проектов, так как информатика сама по себе –
прикладная дисциплина. Поэтому возникает необходимость интеграции с
другими предметами.
Задания на развитие информационной компетентности могут быть следующих
типов:
1) подготовка тематического справочного материала: буклеты, электронные
учебники и электронные учебные пособия(использование мультимедийных
энциклопедий, справочников, Интернет-ресурсов, баз данных – работа с
текстовыми и HTML-редакторами).
2) математическое и имитационное моделирование (сбор статистического
материала, выявление зависимостей – использование электронных таблиц,
использование программ автоматизированного вычисления, работа с
программами построения графических зависимостей);
3)
разработка мультимедийных презентаций по различным темам (поиски и
структурирование учебного материала, отбор и обработка необходимой
информации – использование ресурсов Интернет, работа с редакторами
презентаций).
При выполнении заданий любого типа обучающийся попадает в
ситуацию необходимости:
1) поиска информации (рекомендуется использовать ресурсы Интернет,
предусмотрена
работа
с
поисковыми
системами,
открытыми
мультимедийными энциклопедиями, базами данных);
2) обработки информации (анализ поисковой задачи, определение
необходимых
источников,
проверка
достоверности
(валидности)
полученного материала, преобразование форматов.)
3) представления информации (работа с графическими и текстовыми
редакторами,
публикация
результатов
в
Интернет,
подготовка
и
демонстрация презентации, составление графических зависимостей);
4) передачи информации (использование различных носителей информации
и компьютерных телекоммуникаций).
Нет никакого сомнения в том, что уроки информатики призваны влиять на
формирование и развитие информационных компетенций. Можно выделить
следующие виды деятельности:
• Знакомство с компьютером как с устройством по работе с информацией,
получение технических навыков по работе с различными устройствами и
приборами (наушники, колонки, принтер, сканер, web -камера и т.п.),
• Владение способами работы с информацией: поиск в каталогах, поисковых
системах, иерархических структурах; извлечение информации с различных
носителей; систематизация, анализ и отбор информации (разные виды
сортировки, фильтры, запросы, структурирование файловой системы,
проектирование баз данных и т.д.).
• Технически навыки сохранения, удаления, копирования информации и т.п.
• Преобразование информации (из графической – в текстовую, из аналоговой
– в цифровую и т.п.)
• Владение навыками работы с различными носителями информации
(мультимедийные справочники, электронные учебники, Интернет-ресурсы, и
т.п.)
• Критическое отношение к получаемой информации, умение выделять
главное, оценивать степень достоверности (релевантность запроса, сетевые
мистификации, и т.п.)
• Умение применять информационные и телекоммуникационные технологии
для решения широкого класса учебных задач.
Все вышеперечисленное позволяет сделать вывод, что применение метода
проектов
помогает
в
полной
мере
осуществлять
формирование
информационной компетентности учащихся.
Литература
1. Аскерко, Ю.И. Формирование информационной компетентности
будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе
профессиональной подготовки [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук /
Ю.И. Аскерко. – Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского гос. ун-та. –
2007.
2. А. Паламарчук Л.Н. Проектный метод как одно из педагогических
условий,
способствующих
формированию
информационной
компетентности учащихся [Текст] //Интеграция методической (научнометодической) работы и системы повышения квалификации кадров.
Материалы VII Всероссийской научно - практической конференции: В
6ч. Часть 3/ Ин-т доп. Проф.образ.пед.раб.; Отв.ред. Д.Ф.Ильясов. Челябинск: изд-во ИИУМЦ «Образование», 2006.-288с.,с254-256.
3. Использовался сборник статей: «Проблемы и перспективы теории и
практики ученического проектирования. Под ред. Пахомовой Н.Ю., М.: МИОО, 2005.
4. Материалы журналов Информатика и образование
5. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др. Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования: Учебн. пособие –
М.: 2001.
6. Материалы фестиваля Педагогических идей «Открытый урок».