Интеграция общего и дополнительного образования
реклама
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 32» Выступление в рамках работы ресурсно-методического центра По теме: «Интеграция общего и дополнительного образования – требования ФГОС» Кирпикова Н.В., заместитель директора по воспитательной работе г. Нижневартовск СЛАЙД № 1 Интеграция общего и дополнительного образования – требования ФГОС Введение Укрепление политической системы и правовых институтов, внутренняя и внешняя безопасность государства, социальная стабильность, современная культура и современное образование – это составляющие общего успеха. Поэтому сегодня мы говорим, что задач модернизации не решить без внимания к тому, как обстоит дело с творческим потенциалом России, с воспитанием молодого поколения. Это заставляет задуматься о том, как у нас построено образование, каковы ценностные установки и в каком направлении нужно развиваться. Эффективное развитие России невозможно без формирования человеческого капитала. Эту мысль подтверждает Концепция долгосрочного социальноэкономического развития России до 2020 года, где подчеркнута необходимость обновления системы образования как важнейшего из условий формирования инновационной экономики России. Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения всецело ориентированы на смену знаниевoго подхода в образовании на личностно-ориентированный, системно-деятельнoстный, компетентнoстный. Это означает не просто смену образовательного заказа государства и общества, но, в первую очередь, указывает на приоритет развития и воспитания личности школьника. Выражение данного воспитательного приоритета мы находим во включении концепции духовно-нравственного развития и воспитания, программе воспитания и социализации обучающихся, развитии универсальных учебных действий, учебно-воспитательных результатах трех уровней, коммуникативной и регулятивной составляющей стандартов второго поколения. В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе, как неотъемлемой части базисного учебного плана. Одним из критериев полной готовности школы к введению ФГОС является определение оптимальной модели организации образовательного процесса, обеспечивающей организацию внеурочной деятельности. Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса потребуется согласованные усилия многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, учреждений культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений. 2 Также стандарт вводит право каждого школьника на внеурочную деятельность, призванную приоритетно развивать личность обучающегося. При этом, на выходе с каждой образовательной ступени (детский сад, начальная, основная, средняя школа) мы имеем идеал обучающегося, который получил название «портрет выпускника». Изменения такого характера показывают, что назрела настоятельная необходимость первостепенного значения воспитания в школе, развития творческих способностей детей, обучения не просто знаниям самим по себе, но конкретным умениям, необходимым каждому человеку в жизни: умения общаться, толерантно относиться к чужой точке зрения, самостоятельно работать в увеличивающихся информационных потоках, ставить себе задачи и находить алгоритмы их решения. Включение достоинств дополнительного образования в контекст общего призвано расширить компетентнoстную составляющую общего образования. Таким образом, несомненные характеристики дополнительного образования, такие как добровольность выбора, индивидуальные образовательные траектории, большой блок самостоятельной работы и безусловная ориентация на успех необходимо максимально перенести в область общего образования, поскольку именно в таких условиях возникает мотивация на учебную деятельность. Несомненно, внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в творческую деятельность различной направленности. В силу своей гибкости оно может решать самые разные образовательные задачи, опираясь на вариативный, неформальный, нестандартизирoванный характер. Однако следует помнить, что дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию дополнительной образовательной программы по конкретному направлению деятельности или области знаний. СЛАЙД № 2 Цель интеграции общего и дополнительного образования Цель: построение целостного образовательного и развивающего пространства - как условия развития личности ребёнка, ориентированного на гармонизацию личности ребёнка, её культурологическое, духовнонравственное, креативное, социальное развитие. Необходимость интеграции общего и дополнительного образования обусловлена тем, что на фоне кризисных явлений российского общества в детской, подростковой и молодежной среде в последние годы произошел катастрофический рост всевозможных форм асоциального поведения. Ощущается острая необходимость снижения напряженности, нетерпимости, агрессивности среди детей и подростков. Для этого в первую очередь 3 необходимо увеличить педагогическое влияние на детей, повысить их занятость социально полезным делом. Дополнительное образование, исходя из своего своеобразия, органически сочетает разнообразные виды организации содержательного досуга (отдых, развлечения, праздники, творчество), с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство девиантнoго поведения, решая проблему занятости детей. По большому счету основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, ибо по отдельности они односторонни и неполноценны. Как целостен отдельный ребенок во всем многообразии его потребностей и способностей, так и образование обязано быть комплексным, обеспечивающим полноценное развитие ребенка во всем богатстве его запросов и интересов. Самое главное состоит в том, что вовлечение детей в систему дополнительного образования меняет уклад их жизни, обогащает жизнь детей новыми социальными связями, интересами, ценностями, жизненными ориентирами. Поэтому есть все основания утверждать, что дополнительное образование детей является необходимым компонентом полноценного общего образования. Чтобы дополнительное образование могло в полной мере реализовать заложенный в нем потенциал, необходима четкая и слаженная работа всей педагогической системы. Поэтому педагогам так важно знать и понимать проблемы друг друга – тех, кто профессионально занимается дополнительным образованием детей, и тех, кто связан с предметным обучением в школе. Большой вклад в создание условий для развития интересов и талантов ребят призван внести классный руководитель, который имеет возможность хорошо изучить интересы обучающихся, найти путь индивидуальной поддержки каждого, преодолеть те проблемы, которые мешают ребенку в становлении личности. С помощью педагога дополнительного образования легче обнаружить ребят, обладающих инициативой, самостоятельностью, лидерскими качествами. СЛАЙД № 3 Пути интеграции базового и дополнительного образования Интеграция общего и дополнительного образования способствует формированию у школьников эстетического отношения к окружающей жизни, воспитанию духовно богатой, эстетически образованной, воспитанной личности, способной к творчеству через формирование художественнообразного мышления, расширения диапазона чувств, развитию творческого воображения и фантазии, повышению уровня знаний по другим предметам, а также решает проблему занятости детей. Интеграция общего и дополнительного образования позволяет: обогатить содержание и формы учебной деятельности; 4 сблизить процессы воспитания, обучения и развития; предоставить обучающимся реальную возможность выбора своего индивидуального маршрута путем включения в занятия по интересам; создать условия для достижения обучающимися успеха в соответствии с их способностями; решить проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников. СЛАЙД № 4 Интеграция общего и дополнительного образования реализуется через: использование часов базисного учебного плана (компонент школы), часов кружковой работы и часов учреждений дополнительного образования для углубленного изучения отдельных учебных предметов в рамках элективных курсов и курсов по выбору с целью предпрoфильной подготовки; проведение на базе школы и учреждений дополнительного образования (социальных партнеров) мастер-классов с приглашением преподавателей ВУЗов; проведение педагогами школы, учреждений дополнительного образования и тренерами занятий спортивно-оздоровительной направленности по формированию здорового образа жизни и профориентации; создание базы интегрированных образовательных программ (в рамках предпрoфильного и профильного обучения) и программ дополнительного образования, направленных на формирование ключевых компетенций обучающихся; организацию совместно с учреждениями дополнительного образования – социальными партнерами работы в рамках научного общества обучающихся. Одной из важных задач следует назвать сотрудничество на основе договора или соглашения школ с учреждениями дополнительного образования детей, что также способствует сближению основного и дополнительного образования детей. Благодаря творческим и деловым контактам школ с учреждениями дополнительного образования детей, можно улучшить содержание и уровень подготовки различных массовых мероприятий: праздников, соревнований, концертов, выставок и др. Такое сотрудничество позволяет координировать планы работы, учитывать возможности школы и учреждений дополнительного образования детей в интересах личности обучающихся. Не менее важно творческое сотрудничество с учителями-предметниками, классными руководителями, воспитателями ГПД: совместное обсуждение волнующих всех проблем (воспитательных, дидактических, социальных, общекультурных) дает возможность не только создать методические объединения, педагогические 5 мастерские, но и единый педагогический коллектив, что способствует профессиональному обогащению. СЛАЙДЫ № 5,6 Современная наука рассматривает совокупность образовательных учреждений как систему общего образования, в рамках которой ребёнок должен иметь возможность выбора индивидуального образовательного маршрута, способность реализовать его ожидаемые результаты, т.е. быть готовым к самостоятельному решению проблем, значимых для него. Поэтому наибольшую актуальность приобретают вопросы сетевого взаимодействия разных типов образовательных учреждений, расширения возможностей общего образования, оптимальное использование кадрового, научнометодического, материально-технического потенциала в интересах развития личности ребёнка. Суть образования в создании интегрированного обучения. Мы должны чётко понимать, что дополнительному образованию приходится входить в диалог со школой и внешкольными формами жизни ребёнка, но ни в коем случае нельзя идти по образу и подобию школы. В данный момент огромное количество вопросов дополнительного образования требуют серьёзной подготовки, качественного изменения. В нём не должно быть предметов, в нём должны быть представлены образовательные области, в нём должно быть показано пространство деятельностей, в которые включается ребёнок, через которые он открывает мир. Дополнительное образование должно давать ребёнку не только и не столько знания о явлениях мира, сколько значение, смысл для ребёнка той или иной реальности. Сегодня наша задача заключается в том, чтобы со стороны учреждений дополнительного образования выбор направлений и видов занятий в свободное время развивался не только в соответствии с детскими интересами, но и опережал их, чтобы начиная с удовлетворения интереса, мы помогали состояться личности. Интеграция – объединение в единое целое отдельных частей. В ходе реализации интеграции образовательного пространства необходимо решить ряд проблем: Проблема создания целостного образовательного пространства как условие развития личности ребёнка; Проблема взаимосвязи познавательной и практической деятельности, т.е. применение школьных знаний в реальной жизни ребёнка; Выявление ранней творческой одарённости ребёнка, с целью развития его разносторонних творческих способностей; Проблема ранней профориентации; Проблема развития детей с ограниченными возможностями здоровья; Проблема нехватки педагогических кадров в общеобразовательных школах; 6 Проблема создания интегрированных образовательных программ; Проблема научно-методического и нормативного обеспечения процессов интеграции; Проблема обучения педагогических кадров вопросам интеграции дополнительного и основного общего образования. Интеграция дополнительного и основного общего образования осуществляется в трёх аспектах: Интеграция деятельности учреждений дополнительного и основного общего образования; Интеграция в системе образовательного учреждения; Интеграция деятельности органов управления учреждениями дополнительного и основного общего образования. СЛАЙД № 7 Основные модели интеграции основного и дополнительного образования детей. 1. Модель предметно-кружковой деятельности, которая характеризуется набором кружков, секций, клубов, ее осуществляют как учителя, так и педагоги дополнительного образования. Внеурочная деятельность школы организовывается в зависимости от имеющихся кадровых и материальных возможностей. Такой вариант дополнительного образования в школе имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов. 2. Модель культурно-досуговой деятельности, отличающейся определенной внутренней организованностью, в такой модели встречаются оригинальные формы работы, объединяющие детей и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, «экспедиции», хоббицентры и т.п.) (примером может служить организация работы летнего пришкольного лагеря). 3. Модель, созданная на основе единой совместной программы деятельности, которая во многом определяет содержание дополнительного образования детей в данном социуме. На основе регулярного тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей или учреждением культуры – центром детского творчества. Клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др. 4. Модель совместной экспериментальной деятельности, нескольких образовательных учреждений наиболее эффективна с точки зрения интеграции основного и дополнительного образования детей. В данной модели создается солидная инфраструктура внешкольного дополнительного образования, на основе чего появляются реальные 7 условия для удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и его реального самоутверждения. 5. Модель интеграции – сетевое взаимодействие при организации внеурочной деятельности общего и дополнительного образования. Образовательная сеть представляет собой их совместную деятельность, обеспечивающую возможность обучающимися осваивать образовательную программу определенного уровня и направленности с использованием ресурсов нескольких )двух и более) образовательных учреждений. Варианты интеграции I. Внутренняя интеграция основного и дополнительного в условиях учреждения дополнительного образования детей. Внутренняя интеграция основного и дополнительного в условиях в условиях общеобразовательной школы (начальной, средней и т.д.). Внутренняя интеграция основного и дополнительного в образовательном пространстве города (территории). Внутриведомственная интеграция в дополнительном образовании. II. Внешняя интеграция основного и дополнительного в условиях учреждения дополнительного образования детей. Внешняя интеграция основного и дополнительного в условиях общеобразовательной школы (начальной, средней и т.д.). Внешняя интеграция основного и дополнительного в образовательном пространстве города (территории). Межведомственная интеграция. В связи с этим целесообразно выделить группы критериев реализации поставленных задач: Механизмы интеграции. разработка и осуществление совместных программ и проектов, отдельных дел и акций, направленных на решение воспитательных задач; кооперация ресурсов и обмен ресурсами (интеллектуальными, кадровыми, информационными, финансовыми, материально-техническими и др.); предоставление услуг (консультативных, информационных, технических и др.); взаимoобучение специалистов, обмен передовым опытом; совместная экспертиза качества внеурочной деятельности. 8 СЛАЙД № 8 Возможности школы и учреждений дополнительного образования детей в реализации новых образовательных целей Школа Обязательное обучение обучающихся в соответствии с государственным образовательным стандартом Подготовка к поступлению в ВУЗ Учреждения ДО Добровольный выбор детьми развивающей и созидательной деятельности Предоставление среды для активной самореализации, творчества, профессиональной ориентации. Взаимодействие с внешней средой На основе гарантированного На основе спроса потребителей государственного заказа (право на (самостоятельный выбор детьми доступное и бесплатное основное интересующего их вида общее образование закреплено в деятельности, определяющий ст.43 Конституции РФ) необходимость изучения их интересов и постоянное обновление дополнительных образовательных услуг) Организация взаимодействия с детьми На основе субъекто-объектных Но основе субъекто-субъектных отношений (ребенок выступает как отношений (неформальное исполнитель требований и задач, содружество детей и взрослых, поставленных учителем) объединенных общими интересами и добровольным характером совместной деятельности, с учетом индивидуальных особенностей ребенка) СЛАЙД № 9 Результаты интеграции. повышение качества образования; переход от разрозненных форм общего и дополнительного образования к целостной образовательной системе в условиях общеобразовательного учреждения; обновление содержания программ общего и дополнительного образования; формирование устойчивого интереса и мотивации обучающихся к собственной учебной деятельности; оптимизация учебно-воспитательного процесса. 9 Заключение Из всего вышесказанного следует сделать вывод. Если имеются плюсы от интеграции дополнительного и общего образования, а одним из важнейших плюсов – это развитие личной мотивации и удовлетворение интересов обучающихся, то развитие интегрированного дополнительного образования позволит самореализовываться в полной мере в полной мере не только обучающимся, но и непосредственно педагогам. Если такой подход сохранить и развивать, то повысится педагогический потенциал дополнительного образования, которое способно не только влиять на личностное развитие растущего человека, но и на формирование определенного образа жизни ребенка. Таким образом, учреждения и педагоги системы дополнительного образования становятся важным компонентом образовательных сетей, реализующих учебные и исследовательские проекты, обеспечивающие социальные практики обучающихся, ведущих профилактико-коррекционную работу, формирующих портфолио достижений обучающихся, расширяется спектр новых форм образовательного процесса, повышается качество и эффективность общего образования. Очевидно, что новая школа требует и нового педагога: владеющего психолого-педагогическими знаниями, понимающего особенности развития ребенка, чуткого и восприимчивого к интересам воспитанников. Я думаю, что вы согласитесь со мной, что реализация данных задач требует от педагогов, реализующих программы дополнительного образования, профессиональной мобильности, готовности к непрерывному повышению квалификации, профессиональной переподготовки; от руководителей образовательных учреждений – анализа образовательных потребностей, осуществления непрерывного мониторинга качества образовательных услуг, открытости и направленности на использование сетевых технологий взаимодействия в профессиональном сообществе. Литература: 1. Модели интеграции общего и дополнительного образования в контексте внедрения ФГОС Методические рекомендации Составители: Ичеткина Т.А., Попова В.Ц., Смирнова С.В. Под общей редакцией Смирновой С.В. http://kriro.ru/upload/docs/Proekti/Modernizacia%20obshego%20obrazovania/FG OS_NO_OOO/organizacia_innovacionnoy_deyatelnosti/7-489_mod_integr.pdf 2. Кайгородова О.В. Развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования: Автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Калининград, 2008. – 20 с. 3. Интернет ресурс «Социальная сеть работников образования». http://nsportal.ru 10 4. Реализация воспитательной составляющей ФГОС через интеграцию общего и дополнительного образования в системе внеурочной деятельности http://yamal-obr.ru/articles/realizaciya-vospitatelnoy-sostavlayushey/ 11
