Котлярова Мx

Котлярова М.Б.
РОЛЕВЫЕ ИГРЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Учителя и методисты постоянно ищут резервы повышения качества и
эффективности обучения иностранному языку. Одним из этих резервов,
бесспорно, можно считать ролевую игру.
Ролевые игры на уроках
английского языка часто сравнивают с методикой "погружения", которая
хорошо зарекомендовала себя при обучении иностранному языку. Что
такое ролевые игры? Это - разыгрывание ситуаций конкретными людьми,
которые берут себе персонажей из этих ситуаций. Ролевые игры
отличаются от театра тем, что заданы только начало ситуации, логические
схемы и характеры персонажей, а концовка всецело зависит от участников.
Ролевая игра считается высшей формой развития детской игры. Она
достигает своего расцвета в дошкольном возрасте, выступая в этот период
в качестве ведущей деятельности, а затем уступает свою ведущую роль
учебе и больше не рассматривается в качестве самостоятельной движущей
силы дальнейшего развития. Ребенок идет в школу для того, чтобы его
научили действовать с этим миром, но вместо этого его сажают за парту и
дают учебник. Так, потребность в реальном овладении действительностью
в
процессе
учебы
сталкивается
со
значительной
отсроченностью
результата - происходит разрыв между целью и составом действия, что
разрушает мотивацию учения.
Школьники зачастую довольно хорошо усваивают понятия, но
совершенно не умеют оперировать ими, использовать их в деятельности. И
как раз тут-то на помощь может придти ролевая игра.
Игры вообще и ролевые, в частности, представляют собой мощное
образовательное средство. Во-первых, они выступают как эффективное
средство создания мотива к иноязычному общению. Одна из огромных
проблем современного образования - это пассивность ученика. Он
получает ответы на вопросы, которых не задавал. Еще одна из проблем
учебы в школе - это когда ученик не рассматривает знания как что-то
применимое к действительности. Игра – конечно, не действительность, но
может заставить взглянуть на знания как на то, что может принести
реальную пользу, она является очень эффективным средством усвоения
полученных традиционным путем знаний.
Известно,
что
ролевая
игра
представляет
собой
условное
воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности
людей, создает условия реального общения. Это особенно ценно для
уроков
иностранного
языка,
т.к.
эффективность
обучения
здесь
обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса
к предмету. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом
и учителем, создает условия равенства, разрушает традиционный барьер
между учителем и учеником. Игра дает возможность робким и
неуверенным в себе ученикам говорить и тем самым преодолевать барьер
неуверенности.
В играх школьники овладевают такими элементами
общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника,
в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его. На
протяжении всей ролевой игры участники ее максимально активны, т.к.
они должны понять и запомнить реплики друг друга, соотнести их с
ситуацией, правильно отреагировать. Центром внимания становится
содержание беседы. Игры положительно влияют на формирование
познавательных
интересов
школьников,
способствуют
осознанному
освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств,
как
самостоятельность,
инициативность,
воспитанию
чувства
коллективизма. Ролевые игры способствуют реализации деятельностного
подхода в обучении иностранному языку, когда в центре внимания
находится ученик со своими интересами и потребностями.
Ситуации общения, моделируемые в ролевой игре, позволяют
приблизить речевую деятельность на уроке к реальной коммуникации,
дают возможность использовать язык как средство общения, актуализируя
как вербальные, так и невербальные средства общения. Тем самым ролевая
игра
способствует
реализации
общего
методического
принципа
коммуникативной направленности обучения иностранному языку.
Существует огромное количество форм ролевых игр на уроках
английского
язык:
экскурсии,
заочное
путешествие,
интервью,
конференция, круглый стол, репортаж и т.д. Ролевые игры готовят
учащихся к определенной роли в жизни, являясь репетицией к реальной
жизни. Она снабжает учащихся "маской",
за которую они могут
спрятаться.
На уроках, участвуя в ролевых играх, учащиеся постигают средствами
английского языка окружающую действительность и самих себя. Им
приходится брать на себя определенные социальные роли, принимать
решения, они знакомятся с поведенческими штампами.
Использование ролевых игр возможно на любом этапе обучения,
однако, обычно лучше оставлять ролевую игру на заключительные уроки
или обобщающие уроки.
На начальном этапе усвоения материала обычно используется
имитационная игра, которая имеет конкретную ситуацию общения: в
магазине, в библиотеке, в школе и т.д. Сначала отрабатывается диалог из
учебника, после чего учащиеся входят в роль, внося свои личностные
элементы, индивидуальные особенности (спрашивают о том предмете,
который они хотели бы купить в магазине, или предлагают свой товар).
Учащиеся
воспроизводят
знакомый
текст,
наполняя
его
новым
содержанием, используя такие экстралингвистические средства как:
мимика, интонация и т.д. Учитель помогает учащимся довести его до
автоматизма, используя схемы "стимул - реплика" - Can I help you? - Yes,
please. Постепенно схема усложняется.
Ролевая игра используется учителем на более продвинутом этапе. От
имитационной она отличается тем, что роли учащиеся не заучивают, а
используют материал, усвоенный ранее, дополняют его по-своему.
Большое внимание уделяется использованию оценочных суждений,
разговорных клише: I think+ I guess+. To my mind+. etc. Учитель должен
учитывать следующие признаки ролевой игры при ее подготовке: ситуация должна быть наиболее приближенной к жизни; - роли должны
соответствовать данной ситуации; - участники должны учитывать
различные цели персонажей ролевой игры; - участники должны
действовать только коллективно; - должна быть поставлена общая цель; участники должны придти к собственному решению по ситуации; должна
быть система оценивания.
Феномен игры заключается в том, что, являясь развлечением и
отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в
модель вида человеческих отношений и проявлений в труде. Игру как
метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди
использовали издавна.
Литература:
1) Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. - М.,
2000
2) Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. - М.,
1999
3)Олейник Т.И.
Ролевая игра в обучении диалогической речи
шестиклассников. \\ Иностранные языки в школе, 1989
4) Мащенко В.Н. Ролевые игры в образовании. - М.: Высшая школа, 1995
5) Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка.\\
Вопросы психологии, 1996, 6