Цель Задачи: области применения информационно-коммуникационных технологий в педагогической деятельности.

Цель – представление и популяризация педагогического опыта в
области применения информационно-коммуникационных технологий в
педагогической деятельности.
Задачи:
- повышение уровня компетентности в области педагогических
технологий с применением ИКТ в преподавании своего предмета;
- создание
организационно-педагогических
условий
для
инновационной, исследовательской и проектной деятельности в сфере ИКТ;
- создание электронного образовательного ресурса;
- обобщение и распространение передового педагогического опыта в
области применения ИКТ в образовательной деятельности;
- повышение сетевой активности и коммуникативного взаимодействия
педагогов.
Введение.
Электронные ресурсы в образовательном процессе.
Современная типология подразделяет современные средства обучения на
следующие виды:
o
Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения,
хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.)
o
Электронные
образовательные
ресурсы (часто
называемые
образовательные мультимедийные учебники, сетевые образовательные
ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)
o
Аудиовизуальные
(слайды,
слайд-фильмы,
видеофильмы
образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых
носителях (Video-CD, DVD, BluRay. HDDVD и т.п.)
o
Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации
настенные, магнитные доски)
o
Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в
разрезе, модели демонстрационные)
o
Учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.)
o
Тренажёры
и
спортивное
оборудование
(автотренажёры,
гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.)
o
Учебная техника (автомобили, тракторы, и т.д.)
Рассмотрим несколько определений и соответственно классификаций
электронных образовательных ресурсов.
Под электронным образовательным ресурсом понимают образовательный
контент, облеченный в электронную форму, который можно воспроизводить
или использовать с привлечением электронных ресурсов.
Классификация ЭОР может быть проведена по нескольким направлениям:
o
по типу среды распространения и использования – Интернет-ресурсы,
online -ресурсы, ресурсы для «электронной доски»;
o
по виду содержимого контента – электронные
викторины, словари, учебники, лабораторные работы;
справочники,
o
по
реализационному
принципу
–
презентационные ресурсы, системы обучения;
мультимедиа-ресурсы,
o
по составляющим входящего контента – лекционные ресурсы,
практические ресурсы, ресурсы-имитаторы (тренажеры), контрольноизмерительные материалы.
Также можно выделить ЭОР для работы как непосредственно на занятиях,
так и для самостоятельной работы учащихся.
Электронный образовательный ресурс – образовательный ресурс,
представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя
структуру, предметное содержание и метаданные о них. Электронный
образовательный ресурс может включать в себя данные, информацию,
программное обеспечение, необходимые для его использования в процессе
обучения.
Электронные образовательные ресурсы можно разделить на следующие
группы:
o
электронные средства обучения,
o
инструментальные и прикладные программы,
o
информационные ресурсы Интернета.
Электронные средства обучения
Современные электронные средства обучения не сводятся к электронным
учебникам, обучающим программам, тренажерам или программам
тестирования. Можно говорить о возникновении нового обобщающего
понятия «компьютерные учебные материалы», которое объединяет все
электронные средства обучения, реализованные с помощью разнообразных
программных средств. Для эффективного использования их в учебном
процессе определяющим является содержательное и методическое качество
таких ресурсов. Для повседневной практической деятельности преподавателя
наиболее значимыми являются такие возможности электронных средств
обучения, как:
– адаптация учебного материала к конкретным условиям обучения,
потребностям и способностям обучающихся;
– тиражирование и размещение материалов в сети.
Инструментальные программы
Инструментальными называются программы, позволяющие преподавателю
создавать собственные элементы автоматизированных учебных курсов.
Наиболее распространенной разновидностью инструментальных программ
являются программы-оболочки, позволяющие преподавателю, имеющему
навыки пользователя ПК, вводить в заданный формат собственный учебный
материал. Оболочки могут быть ориентированы на универсальное
предметное содержание или на определенную область знания. Независимо от
объема учебного курса и типа учебных заданий инструментальные
программы состоят из двух блоков — рабочего блока преподавателя и блока
учащегося. Работа с инструментальными средствами возможна как в
автономном режиме, так и в сети (в режиме online) — в последнем случае все
материалы создаются и размещаются на веб-сайтах.
Одной из важнейших особенностей современных средств обучения является
тенденция к унификации ресурсов. Наибольшую ценность для широкого
использования представляют ресурсы, которые требуют от преподавателя
минимальных навыков работы на компьютере и максимально унифицируют
работу ученика.
Информационные ресурсы Интернета
Наиболее яркими примерами информационных ресурсов, представленных в
Интернете, могут служить:
o
веб-сайты, посвященные отдельным сферам образования, предметной
области, уровню обучения, образовательным ресурсам и т.п.;
o
веб-сайты — информационные представительства учебных заведений,
образовательных
организаций,
издательств,
производителей
компьютерных средств обучения и др.;
o
электронные рассылки по проблемам образования;
o
информационные и справочные порталы;
o
ресурсы электронных библиотек и специализированных баз данных.
Здесь приведены всего несколько, наиболее распространенных,
классификации электронных образовательных ресурсов. На просторах
всемирной сети можно найти множество определений понятия ЭОР и его
типологию.
Глава 1.
Подготовка проекта электронного образовательного ресурса
При проектировании электронного образовательного ресурса необходимо
учитывать, какие задачи будут стоять перед разрабатываемым продуктом.
Среди основных задач, возложенных на электронные образовательные
ресурсы, можно назвать:
-
-
-
помощь учителю при подготовке к уроку:
o
компоновка и моделирование урока из отдельных цифровых объектов;
o
большое количество дополнительной и справочной информации для
углубления знаний о предмете;
o
эффективный поиск информации;
o
подготовка контрольных и самостоятельных работ;
o
подготовка творческих заданий;
o
подготовка поурочных планов, связанных с цифровыми объектами;
o
обмен результатами деятельности с другими учителями через
Интернет.
помощь при проведении урока:
o
демонстрация подготовленных цифровых объектов с помощью
мультимедийного проектора;
o
использование виртуальных лабораторий и интерактивных моделей;
o
компьютерное тестирование учащихся и помощь в оценивании знаний;
o
индивидуальная исследовательская и творческая работа учащихся с
ресурсом на уроке;
помощь учащемуся:
o
повышение интереса у учащихся к предмету за счет новой формы
представления материала;
o
автоматизированный самоконтроль учащихся в любое удобное время;
o
база объектов для подготовки выступлений, докладов, рефератов,
презентаций и т.п.;
o
возможность оперативного получения дополнительной информации
энциклопедического характера;
o
развитие творческого потенциала учащихся в предметной виртуальной
среде;
o
организация изучения предмета в удобном темпе и на выбранном
уровне усвоения материала в зависимости от индивидуальных
особенностей восприятия;
o
приобщение
школьников
к
современным
информационным
технологиям, формирование потребности в овладении ИТ и
постоянной работе с ними.
Основные усилия педагога направляются на подготовку сценариев, в
которых находят выход авторские методические наработки. Автор
фактически прописывает то, в какой последовательности изучается
теоретический материал, выполняются практические задания и поисковоисследовательские работы, проводится тестирование, организуется
обсуждение. Материалы должны разрабатываться для универсального
использования: и через Интернет, и в локальных сетях, и на отдельных
компьютерах обучаемых.
Глава 2.
2.1. Технология образовательных веб-квестов (Web Quest).
Одним из перспективных направлений формирования информационных и
коммуникационных
компетенций
учащихся
и
педагогов
является технология образовательных веб-квестов (Web Quest).
Используя проектные задания, оформленные в веб – сайты и веб –
страницы,
мы можем расширить представления учащихся об Интернете,
раскрыть обучающий потенциал «всемирной паутины» как средства для
дальнейшего непрерывного самообразования.
"Впервые термин "веб-квест" (WebQuest) был предложен летом 1995
года
Берни
технологий
Доджем
(Bernie
Университета
Dodge),
Сан-Диего
профессором
(США).
образовательных
Ученый
разрабатывал
инновационные приложения Интернета для интеграции в учебный процесс
при преподавании различных учебных предметов на разных уровнях
обучения. Сегодня весь мир широко использует его. Существует сайт в
Интернете, где собраны лучшие веб-квесты. И география этого сайта
охватывает все уголки мира. К сожалению, в нашей стране технология веб –
квеста реализуется только в начальной стадии.
2.2.Веб-квест как педагогическая технология
Веб – квест (webquest) определяется как вид деятельности,
направленной
на
исследование,
причем
информация,
используемая
учащимися — это Интернет-ресурсы.
Веб-квест (webquest) в педагогике - проблемное задание с элементами
ролевой игры, для выполнения которого используются информационные
ресурсы Интернета. Он представляет собой мини-проект, основанный на
поиске информации в Интернете, оформленный в образовательный сайт,
посвященный самостоятельной исследовательской работе учащихся (обычно
в группах) по определенной теме с гиперссылками на различные вебстранички.
Quest
в
переводе
с
английского
языка
-
продолжительный
целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или
игрой; сегодня термин «веб-квест» служит для обозначения одной из
разновидностей компьютерных игр.
Таким образом, веб-квест– это игра и обучение одновременно. Это
очень интересный и перспективный вид деятельности и ролевая игра.
Выполняя различные роли, учащиеся рассматривают проблему с разных
сторон.
В ходе организации работы учащихся над веб-квестами реализуются
следующие цели:

Образовательная — вовлечение каждого учащегося в активный
познавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой
деятельности школьников, выявление умений и способностей работать
самостоятельно по теме.

Развивающая
—
развитие
способностей
воображения
интереса
учащихся;
к
предмету,
формирование
творческих
навыков
исследовательской деятельности, публичных выступлений, умений
самостоятельной работы с литературой и Интернет -
ресурсами;
расширение кругозора, эрудиции.
Воспитательная

—
воспитание
толерантности,
личной
ответственности за выполнение выбранной работы.
Веб-квест, используя информационные ресурсы Интернет и интегрируя
их
в
учебный
процесс,
помогает
практических задач, так как в
эффективно
решать
целый
ряд
процессе работы над веб-квестом
развивается ряд компетенций:
o использование
информационных
технологий
для
решения
профессиональных задач;
o самообучение и самоорганизация;
o работа в команде;
o умение находить несколько способов решений проблемной
ситуации.
Web-квесты могут быть краткосрочными и долгосрочными. Целью
краткосрочных проектов является приобретение знаний и осуществление их
интеграции в свою систему знаний. Работа над кратковременным webквестом может занимать от одного до трех сеансов. Долгосрочные webквесты направлены на расширение и уточнение понятий. По завершении
работы над долгосрочным web-квестом, ученик должен уметь вести глубокий
анализ полученных знаний, уметь их трансформировать, владеть материалом
настолько, чтобы суметь создать задания для работы по теме. Работа над
долгосрочным web-квестом может длиться от одной недели до месяца
(максимум двух).
Web-квесты лучше всего подходят для работы в мини-группах, однако
существуют и web-квесты, предназначенные для работы отдельных учащихся
2.3. Структура веб-квеста.
Веб квест состоит из нескольких обязательных разделов [Быховский,
1999; Николаева, 2002]:
- введение, где сформулирована тема проекта, обоснована
его
ценность, описываются сроки проведения, и задается исходная ситуация),
цель этого раздела и подготовить и «зацепить» учащегося;
- задание, содержит в себе цель, условия, проблему и ее оптимальное
решение.
- процесс - поэтапное описание процесса работы, распределение ролей,
обязанностей каждого участника;
- список информационных ресурсов (в электронном виде - на компактдисках, видео/аудионосителях, в бумажном виде, ссылки на интернетресурсы, адреса сайтов по теме, электронные адреса экспертов или
тематические чаты, книги или другие материалы, имеющиеся в библиотеке
или у преподавателя).
- руководство к действиям (как организовать и представить
собранную информацию), которое может быть представлено в виде
направляющих вопросов, организующих учебную работу, представлением
«заготовок» веб-страниц - для облегчения технических трудностей при
создании ими самостоятельных страничек как результата изученного ими
материала и др. дерево понятий, причинно-следственные диаграммы;
- оценка (может включать как шкалу для самооценки и оценки работы
коллег по группе, так и описание критериев оценки преподавателем);
- заключение (обобщение результатов, подведение итогов (чему
научились, какие навыки приобрели; возможны риторические вопросы или
вопросы, мотивирующие дальнейшее исследование тематики);
- комментарии для преподавателя - методические рекомендации для
преподавателей, которые будут использовать веб-квест.
После презентации результатов в классе проекты, как правило,
размещаются в интернете для ознакомления других учащихся.
Данная структура является основой, которую при необходимости
можно изменить, но 4 элемента должны обязательно присутствовать в
каждом образовательном квесте: введение, задание, выполнение, оценивание.
Тематика веб-квестов может быть самой разнообразной, проблемные задания
могут отличаться степенью сложности.
2.4. Значение веб-квестов
Что дает WEB-квест для его участников, тех учащихся, которые
решили с помощью этой технологии изучить интересующую тему, какие
дополнительные возможности он предоставляет?
 Участник квеста учится выходить за рамки содержания и форм
представления учебного материала преподавателем.
 В свою очередь учащиеся, самостоятельно распределяя роли в ходе
работы над проектом, исследуя рекомендованные Интернет - ресурсы,
формируют
навыки
информационной
и
коммуникативной
компетенций.
 Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями,
выполняют задания. Т.к. цель работы не соревновательная, то в
процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение
членов команды умениям работы с компьютерными программами и
Интернет.
 Веб - квест определяется как ориентированная на решение проблемы
деятельность. Причем, большая часть или вся информация взята из
Интернета. ВК создан так, что время на поиск информации
используется очень эффективно и учащийся сосредотачивается
именно на самой информации, а не на её поиске. Таким образом, веб –
квест поддерживает обучение на уровне мышления, анализа, синтеза и
оценки
 Участник квеста учится использовать информационное пространство
сети Интернет для расширения сферы своей творческой деятельности;
 Участник квеста имеет возможность сравнивать свой творческий
продукт с работами других участников проекта, может найти
адекватную
для
себя
творческую
среду,
образовательное
пространство, в которой его возможности реализуются в большей
степени.
 Размещение Web-квестов в реальной сети позволяет значительно
повысить мотивацию учащихся для достижения наилучших учебных
результатов. Учащиеся, получив задание от преподавателя, адрес
квеста, начинают работу, организуясь в группу, распределив между
собой роли. В процессе работы участники квеста общаются между
собой средствами сети (электронная почта, чаты, форумы), создают
сообща единый отчет, показывают результат другим группам и
преподавателю.
 Работа над созданием веб-квеста требует от обучаемых более
глубокого уровня погружения в предмет, чем это предполагает даже
исследовательская
деятельность.
Они
становятся
как
бы
организаторами приобретения знаний для учащихся - будущих
пользователей этого ресурса.
Заключение
Министр образования С.А. Маскевич отметил, что проблема создания
ЭОР должна быть решена в скором времени на самом современном уровне.
(“Настаўніцкая газета”, Электронны адукацыйный кантэнт:не спазніцца і
спрацаваць на апярэджанне”, №34 ад 23.03.2013 г.)
Поэтому, и нам, педагогам надо идти в ногу со временем. Для этого
необходимо осваивать и применять технологии и программы по созданию
ЭОР.
В частности, я прошла дистанционную курсовую подготовку на базе
МОИРО по теме «Создание ЭОР с помощью специальных инструментальных
программ» –
для визуального создания оболочек автозапуска дисков
AutoPlay Media Studio и AutoRun Pro, которые
являются популярным
инструментом для быстрого создания автозапуска CD-DVD браузеров и
презентаций.
При наличии определённого контента, программы AutoPlay Media Studio
AutoRun Pro позволяют
быстро и качественно создавать электронные
учебники, визитки, фотоальбомы, презентации, сборники видеофайлов с
удобным просмотром и другую продукцию.В дистанционном курсе
слушателям предлагается изучить области интерфейса окон программ, а
также основной набор функций программ AutoPlay Media Studio и AutoRun
Pro.
Создание веб-квеста - это отдельный вид деятельности, который
предназначен
для
преподавателей,
заинтересованных
в
развитии
образовательных ресурсов своих предметных областей и склонных к
самостоятельному
проектированию
web-страниц.
При
этом
заранее
определяются сроки выполнения работы с учетом как аудиторной, так и
дополнительной внеаудиторной работы обучающихся.
Очевидно, что
создание хорошего ресурса требует больших затрат времени и умений
структурировать информацию, максимально соответствующую тем учебным
задачам, ради выполнения которых этот ресурс задумывался и создавался.
Большим искусством является также отбор соответствующего материала и
его количество. Тем не менее, этот вид деятельности активизирует все
знания, умения и навыки, полученные с помощью предыдущих уровней
использования.
Я считаю веб – квест очень своевременным и полезным инструментом
для внедрения элементов игры в обучение. Обучение становится более
интересным,
кроме
того
повышается
мотивация.
Современные
преподаватели, применяющие веб – квест, меняют традиционные методы
обучения на более перспективные. Уверена, что процесс обучения с
применением веб - квест найдет своих последователей везде, где есть
Интернет.
Литература и использованные ресурсы:
1. Андреева
М.
В.
Технологии
веб-квест
в
формировании
коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационнокоммуникационные технологии в обучении иностранным языкам.
Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции.
М., 2004.
2. Быховский
Я.
международной
С.
Образовательные
конференции
веб-квесты
"Информационные
//
Материалы
технологии
в
образовании. ИТО-99". - http://ito.bitpro.ru/1999
3. Новикова А.А., Федоров А.В. Медиаобразовательные квесты //
Инновации в образовании. 2008. № 10. С.71-93.
4. Николаева Н.В. Образовательные квест-проекты как метод и средство
развития навыков информационной деятельности учащихся // Вопросы
Интернет-образования. 2002,№ 7.- http://vio.fio.ru/vio_07
5. Романцова Ю.В.
Веб-квест
как
способ
деятельности учащихся// http://1september.ru
6. http://webquest.sdsu.edu/rubrics/rubrics.html
активизации
учебной