ИНТЕГРАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ИНТЕГРАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
В ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КОЛЛЕДЖА
Происходящие в последние десятилетия процессы становления системы поддержки
профессионального образования, ее активное включение в деятельность образовательных
учреждений позволяют предметно обсуждать и изучать аспект информационного обеспечения обучения студентов. Следует учитывать, что профессиональная компетентность преподавателя представляет собой единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Исходя из этого, эффективное применение информационных технологий обучения в образовательном процессе возможно только в том
случае, когда соответствующие технологии не являются обычной «надстройкой» к существующей системе обучения, а обоснованно и гармонично интегрируются в данный процесс,
обеспечивая новые возможности всем участникам педагогического процесса. При этом,
наиболее эффективной является поэтапная модель интеграции информационных технологий
обучения в педагогический процесс. На этапе инициирования фиксируется факт необходимости использования информационных технологий обучения в педагогическом процессе и существование возможности для его осуществления на практике. Наиболее существенными условиями выступают: владение и управление преподавателями педагогическим процессом в рамках конкретного направления подготовки студентов; наличие у каждого педагога структурированных учебно-методические материалов, представленных в электронном виде; частичное использование педагогами информационных технологий обучения; внешняя
инициатива и стимулирующее давление руководства.
На этапе анализа и оценки происходит конкретизация ключевых проблем в контексте
применения информационных технологий обучения. Преподаватель должен проанализировать все аспекты образовательного процесса и составить развернутую программу реализации
разных форм учебных занятий, взаимодействия педагогов колледжа и баз производственной
практики. Отдельное внимание обращается на особенности политики руководства учебного
заведения по организации педагогического процесса и использования в нем информационных технологий обучения, основная задача состоит не только в обучении педагогов работе с
внедряемым программным продуктом, но и демонстрации им его педагогические возможности. Не менее важными являются анализ и оценка характеристики всех категорий обучающихся студентов.
Следующим этапом выступает выбор преподавателем информационной технологии
обучения. Вместе с тем, не во всех случаях педагогу предоставляется возможность самостоятельного выбора информационной технологии - иногда колледж централизованно предоставляет ограниченный набор (аудиоаппаратура, мультимедийная установка, компьютер со
стандартным техническим оборудованием). Преподаватель при этом оказывается в очень
сложной ситуации: он не только не выбирает среди современных технологий то, что ему
требуется для лучшей организации образовательного процесса, а, напротив, должен подстраиваться под возможности технологии. В идеале должно быть рассмотрено некоторое множество возможных решений - как по выбору информационной технологии обучения, так и способов их интеграции в образовательный процесс колледжа, из которых отбирается наиболее
приемлемое (например, теоретические и демонстрационные материалы электронных учебников и электронные варианты учебно-методических комплексов дисциплины для организации учебных занятий, внеаудиторных мероприятий, лекториев для коллег).
Специфика предыдущих этапов состояла в том, что интеграция информационных
технологий в педагогический процесс рассматривалась достаточно обобщенно, чаще всего
только в пределах стратегии изучения информационных учебных дисциплин. Однако на этапе интегрирования требуется проектировать «проникновение» информационных технологий
в координацию всего учебно-воспитательного процесса колледжа на детальном уровне (разработки видео-лекций и познавательных заданий для студентов, лекториев для педагогов
колледжа и баз производственной практики, планов виртуальных методических семинаров с
использованием информационных технологий и т.д.).
Помимо переработки традиционной учебно-методической документации, в настоящее
время возникла необходимость в подготовке и представлении методических рекомендаций
по использованию информационных технологий в разных блоках учебных дисциплин и
формах проведения учебных занятий. Наиболее эффективно данная проблема решается посредством функционирования локальной сети в образовательном учреждении, наличия явных ссылок на доступные обучаемым ресурсы Интернета, с детализацией того, какие именно
из этих ресурсов наиболее подходят для изучения отдельных тем. Для эффективного использования ресурсов информационных технологий необходима неразрывная связь между ними
и традиционными учебно-методическими материалами. Будет уместно при подготовке конспектов учебных занятий, учебных пособий, методических рекомендаций снабжать их дискетами, компакт-дисками или флеш-картами.
На стадии реализации проекта осуществляется обновление всей учебно-методической
документации, требующейся для обучения с использованием выбранной стратегии. В большинстве случаев требуется подготовка методических рекомендаций по работе с электронными ресурсами, как локальной сети учреждения, так и Интернета специально для педагогов
колледжа. Инициатору проекта интеграции информационных технологий следует организовать обучение преподавателей работе с программным обеспечением, выявлять и анализировать возникающие проблемы, с этой целью могут быть организованы постоянно действующие методические и практические семинары.
Фактический ход образовательного процесса колледжа может оказаться весьма отличающимся от предполагаемого, поэтому информационные технологии обучения при необходимости «подскажут», каким образом нужно вмешаться в него с целью адаптации и корректировки. Управление ходом учебно-воспитательного процесса должно состоять в непрерывном изучении того, насколько эффективно педагоги используют предложенные им технические средства. Происходить это должно в реальном времени, чтобы возникающие проблемы
могли быть замечены и решены своевременно, без потери для обучения детей тех возможностей, которые открывает применение информационных технологий.
На конечном этапе необходимо осуществляется анализ реальных достижений и оценка степени эффективности применения информационных технологии в обучении студентов и
развитии педагогов. Проведение такого исследования должно быть заложено в проект изначально, поскольку для этого требуются значительные ресурсы. Любые действия по изменениям образовательного процесса, связанные с внедрением информационных технологий
обучения, должны предприниматься с учетом того, что каждое направление педагогического
процесса является частью большой системы, входя в соответствующий цикл и будучи взаимосвязанной с другими.
Таким образом, применение информационных технологий требует соответствующих
изменений в содержании образовательного процесса колледжа, установления среди преподавателей и администрации особых отношений, подразумевающих большую самостоятельность и инициативность, создание атмосферы сотрудничества между ними. Следует учитывать, что информационные технологии представляют собой систему научно обоснованных
методов, правил, приемов обучения, инструментарий достижения коррекционноразвивающей цели, систематическое и последовательное воплощение на практике заранее
спроектированного педагогического процесса, систему способов и средств достижения целей
управления процессом обучения с учетом педагогических и возрастных психологических
ресурсов. Именно поэтому, внедрение информационных технологий должно носить поэтапный характер, и не вести к его формализации, время педагога, высвобождаемое благодаря
использованию данной технологии, должно обеспечить творческий рост педагога.
Библиографический список
1. Владимиров В.Н., Урусов Н.А. О возможностях компьютеризованного тестового контроля: Компьютер и историческое знание. – Барнаул, 1994.
2. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М., 2001.
3. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука. - 2002. - № 2.
4. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы
информатизации высшей школы. - М., 1998
5. Розов Н. С. Глобальный интеллект: Перспективы интеграции научного, философского и
практического мышления // Сб. тезисов Международного Конгресса ЮНЕСКО «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия». - Новосибирск, 1995.
6. Internet, http://www.distance.ru; www.college.ru, http://www.km.ru.