Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС. Учитель Горячева Н.Ю.

Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС.
Учитель Горячева Н.Ю.
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования (далее - ФГОС) - их деятельностный характер, который ставит главной задачей
развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного
представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС
указывают на реальные виды деятельности. Это значит, что обучение любому учебному
предмету следует рассматривать как обучение учащихся деятельности по изучению и
овладению содержанием учебного предмета
Основная педагогическая задача – организация учебной ситуации, создающей
условия, которые провоцируют детское действие.
Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с
помощью учителя:
• обнаруживают предмет своего действия,
• исследуют его, совершая разнообразные учебные действия,
• преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д.,
• частично – запоминают.
Условия, провоцирующие детское действие могут задаваться и описываться в том
числе с помощью описания:
• последовательности выполняемых действий,
• особенностей организации урока или иной единицы учебного процесса.
Такое описание возможно в технологической карте урока. Технологическая карта
урока - современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и
учащихся. Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока,
таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими
параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и
приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и
деятельность обучающихся.
Необходимость создания технологической карты урока вызвана:
•
новым пониманием образовательных результатов – необходимость ориентации на
результаты, сформулированные не как перечень знаний, умений и навыков, а как
формируемые способы деятельности;
•
необходимостью достижения учащимися трёх групп планируемых образовательных
результатов – личностных, метапредметных и предметных;
•
пониманием метапредметных результатов как сформированных на материале основ
наук универсальных учебных действий.
Вспомним, что такое УУД:
Умение учиться в общении со сверстниками = полноценное освоение школьниками
компонентов учебной деятельности:
•
Познавательные и учебные мотивы;
•
Учебная цель;
•
Учебная задача;
•
Учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материал, контроль и
оценка
УУД
обеспечивают
способность
учащегося
к
САМОразвитию
и
САМОсовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового
социального опыта, формируют умение учиться и развиваться, позволяют осуществить
переход от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
1
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временной перспективе
Виды УУД:
•
Личностные
•
Познавательные
•
Регулятивные
•
Коммуникативные
Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного
процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием
инновационной технологии работы с информацией. Технологические карты раскрывают
общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса,
обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных,
метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС
второго поколения к результатам образования.
Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность,
структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность
и обобщённость.
Итак, методологические позиции, на которые мы будем опираться при
конструировании технологической карты урока:
 она имеет статус документа;
 в ней записан весь процесс;
 указаны операции, их составные части;
 названы материалы;
 перечислено оборудование;
 указаны инструменты;
 обозначены технологические режимы;
 рассчитано время;
 определён квалификационный статус исполнителей.
Конструируя технологическую карту урока, учитель мысленно проходит все ступени
деятельности, которая приведёт к намеченному результату.
Структура технологической карты включает название темы; цель освоения учебного
содержания; планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и
УУД); основные понятия темы; метапредметные связи и организацию пространства (формы
работы
и
ресурсы);
технологию
изучения
указанной
темы.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно,
проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса,
гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать
действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в
процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной
деятельности.
В структуре технологической карты урока выделить выделить блоки, соответствующие
идее технологизации учебного процесса, перечислим структурные компоненты
технологической карты урока.
І. Блок целеполагания.
 Тема урока.
 Цель урока.
 Планируемый результат: знания, умения, навыки.
 Личностноформирующая направленность урока.
ІІ. Блок инструментальный.
2
•
•
•




Задачи урока.
Тип урока.
Учебно-методический комплекс включает в себя:
Источники информации
Оборудование.
Дидактическое сопровождение.
Материалы для познавательной деятельности ученика.
Назовём примерный перечень комплектующих каждого раздела.
1) Источники информации:
программа дисциплины;
план урока;
литература для учителя;
литература для учеников;
учебники;
сборники задач, практических заданий, диктантов и т.п.;
интернет-сайты;
кинофильмы;
видеозаписи;
аудиозаписи;
научная периодическая печать;
массовая периодическая печать;
учебные телефильмы и т.п.
2) Оборудование:
приборы;
технические средства обучения;
электронные средства обучения;
технические средства обучения аудио;
технические средства обучения видео;
телевидение;
компьютеры;
локальная сеть;
магнитная доска;
карты по истории, географии;
препараты по биологии;
реактивы по химии;
демонстрационные модели по содержанию учебной дисциплины и т.п.
3) Дидактическое сопровождение:
проблемные вопросы;
когнитивные и деятельностные установки;
понятийный аппарат;
логические схемы;
таблицы (Брадиса по математике, растворимости по химии);
карты географические, исторические, контурные;
рисунки;
видеозаписи;
аудиозаписи;
фильмы;
компьютерные материалы;
индикаторы обратной связи и т.п.
3
4) Материалы для познавательной деятельности учеников:
уровневые задания;
карточки для самостоятельной работы;
тексты контрольных самостоятельных работ;
технологические карты лабораторных работ;
инструкция по технике безопасности;
задания для выполнения на уроке;
задания для самопроверки;
индикаторы для обратной связи (например, цветные карточки или листочки с краткими
ответами);
другие материалы, с которыми непосредственно работает ученик (например, раздел
учебника, задания из других источников) и т.п.
ІІІ. Блок организационно-деятельностный.
• Таблица-схема "План урока".
• Диагностика результатов урока.
• Домашнее задание.
Таблица-схема урока позволяет скоординировать работу учителя и учеников на уроке,
чётко её структурировав по субъектам, действиям, операциям, объектам, времени. Она
отражает одновременную работу разных субъектов, увязывая их деятельность с целевой
установкой урока.
Ход урока определяется его типом. На каждом этапе урока – свои организационные
формы. Каждый этап предполагает специфические действия и операции учителя и учеников.
На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование
интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания,
выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой
темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на
желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки
личностно значимой цели деятельности.
На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение
содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап
имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной
информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков
определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации
поставленной цели при изучении конкретной темы.
Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению
конкретного содержания и включает:
на 1 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на
уровне «знания» — освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;
на 2 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации
на уровне «понимания»;
на 3 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации
на уровне «умения»;
на 4 шаге — организацию деятельности учащихся по предъявлению результата
освоения этой же учебной информации данного блока.
Учебные задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом
требований логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных
заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с
информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям.
Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению следующего
4
содержательного блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умения,
необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.
На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для
выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения
(информативный,
импровизационный,
эвристический),
способ
деятельности
(индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного
задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта
решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного
задания.
На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный
результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной
деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом
является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.
Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для
формирования
личностных,
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности
школьников.
Диагностика результатов урока. Учитель использует самые разнообразные оперативные
методы контроля знаний, соотнося оценку их уровня с заданной целью урока таким образом,
чтобы каждый ученик увидел всё пространство образовательного маршрута урока, успешно
пройденные его этапы и те пункты, к которым необходимо вернуться при выполнении
домашнего задания.
На этом этапе может оказаться плодотворной и самодиагностика учеником знаний и
умений, полученных на уроке, самостоятельное соотнесение с целью урока и вывод о
задачах для самостоятельной работы.
Домашнее задание логически определяется целью урока и результатами урока.
Закрепление знаний, умений и выработка навыков – таково предназначение домашнего
задания в первую очередь. Познавательные установки, которые предлагает учитель, оглашая
домашнее задание:
на закрепление знаний;
на углубление знаний;
на развитие творческого уровня знаний;
на выработку умений;
на выработку и закрепление навыков.
Учитель очерчивает эталоны оценивания уровня выполнения домашнего задания, которые
ученики выбирают сами:
обязательный;
углублённый;
творческий.
Примерная схема установок:
что нужно выполнить;
почему это нужно выполнить;
как это выполнить;
для чего нужны эти знания, умения и навыки в жизни и на следующем уроке;
какие могут быть сложности;
что повторить;
на что обратить внимание;
какова будет следующая тема урока;
5
кто из одноклассников готов стать консультантом (не для того, чтобы списать, а для того,
чтобы объяснить).
Примеры технологических карт (презентация + раздаточный материал)
Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС
Предмет
Традиционная деятельность Деятельность учителя, работающего по
изменений
учителя
ФГОС
Подготовка
к Учитель пользуется жестко Учитель пользуется сценарным планом
уроку
структурированным
урока, предоставляющим ему свободу в
конспектом урока
выборе форм, способов и приемов
обучения
При подготовке к уроку При подготовке к уроку учитель
учитель использует учебник и использует учебник и методические
методические рекомендации
рекомендации,
интернет-ресурсы,
материалы
коллег.
Обменивается
конспектами с коллегами
Основные этапы Объяснение и закрепление Самостоятельная
деятельность
урока
учебного материала. Большое обучающихся (более половины времени
количество времени занимает урока)
речь учителя
Главная
цель Успеть выполнить все, что Организовать деятельность детей:
учителя на уроке запланировано
• по поиску и обработке информации;
• обобщению способов действия;
• постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование Формулировки:
решите, Формулировки:
проанализируйте,
заданий
для спишите, сравните, найдите, докажите
(объясните),
сравните,
обучающихся
выпишите, выполните и т. д.
выразите символом, создайте схему или
(определение
модель,
продолжите,
обобщите
деятельности
(сделайте вывод), выберите решение
детей)
или способ решения, исследуйте,
оцените, измените, придумайте и т. д.
Форма урока
Преимущественно
Преимущественно групповая и/или
фронтальная
индивидуальная
Нестандартное
–
Учитель ведет урок в параллельном
ведение уроков
классе, урок ведут два педагога
(совместно с учителями информатики,
психологами и логопедами), урок
проходит с поддержкой тьютора или в
присутствии родителей обучающихся
Взаимодействие Происходит в виде лекций, Информированность
родителей
с
родителями родители не включены в обучающихся. Они имеют возможность
обучающихся
образовательный процесс
участвовать
в
образовательном
процессе.
Общение
учителя
с
родителями
школьников
может
осуществляться при помощи Интернета
Образовательная Создается
учителем. Создается
обучающимися
(дети
среда
Выставки работ обучающихся изготавливают
учебный
материал,
проводят презентации). Зонирование
классов, холлов
6
Результаты
обучения
Предметные результаты
Не только предметные результаты, но и
личностные, метапредметные
Нет портфолио обучающегося Создание портфолио
Основная оценка – оценка Ориентир
на
самооценку
учителя
обучающегося,
формирование
адекватной самооценки
Важны
положительные Учет динамики результатов обучения
оценки учеников по итогам детей относительно самих себя. Оценка
контрольных работ
промежуточных результатов обучения
Создание технологической карты позволяет учителю:
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от
цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с
дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и
зависимости между предметами и результатами обучения);
• определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе
изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора
технологических карт.
Преимущества технологической карты:
• использование готовых разработок по темам освобождает учителя от
непродуктивной рутинной работы;
• освобождается время для творчества учителя;
• обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех
участников педагогического процесса;
• снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель,
замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• обеспечивается повышение качества образования.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения
качества обучения, так как:
• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до
результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуальнопознавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической
деятельности.
Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально
детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную
эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности
на каждом этапе урока.
7