«Экологическое образование в интересах устойчивого развития» Н.Н. Марфенин, декан экологического факультета Международного независимого эколого-политологического университета, доктор биологических наук, профессор. 17-18 марта 2005 г. в Вильнюсе была принята «Стратегия Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития». Реализация Стратегии заставит пересмотреть устоявшуюся и привычную систему европейского образования. Главная задача принятого документа * перейти от привычной парадигмы «передачи знаний» к более сложной «выработке аналитических способностей» с тем, чтобы самостоятельно формулировать проблемы и находить пути их эффективного решения. * или выражаясь иначе: суть реформы состоит в том, чтобы перейти от простой передачи знаний, умений и навыков, необходимых для существования в современном обществе, к готовности действовать и жить в быстроменяющихся условиях, участвовать в планировании социального развития, учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том числе и возможные последствия в сфере устойчивости природных экосистем. Как сказано в самой Стратегии: «Образование выступает одной из предпосылок для достижения устойчивого развития и важнейшим инструментом эффективного управления и развития демократии». Перестройка системы образования, по замыслу разработчиков Стратегии, должна способствовать развитию у населения: навыков критического и творческого мышления, в сочетании с воспитанием взаимного уважения к инакомыслящим, глубинного понимания демократических форм принятия согласованных решений и выполнения намеченных планов. Для этого предполагается ввести в учебный процесс целый ряд нетрадиционных тем, а также усилить междисцишшнарность обучения для того, чтобы научиться ставить и решать комплексные социальные и экологические проблемы. На первый взгляд эта задача выглядит вполне традиционно и мирно. Но на самом деле привлекательная оболочка ничто иное как «Троянский конь», начиненный не всегда приятными «сюрпризами». * Болезненность подобной задачи вызвана тем, что современное среднее и высшее образование хронически перегружено. * Введение новых дисциплин или даже новых тем в имеющиеся программы означает либо возрастание академической нагрузки на учащихся, либо сокращение из программ каких-то учебных дисциплин или разделов. * Ситуация усугубляется еще и тем, что для развития творческих навыков у обучающихся необходимы времеёмкие методы, такие например как: проведение дискуссий, собственные исследования, деловые игры. Все они занимают намного больше времени на проработку одной темы, чем простая лекция. Противоречие между болезненностью сокращения содержательной части образования и необходимостью выделения значительного времени для развития творческих аналитических способностей у учащихся еще предстоит решать. Ни предлагаемая стратегия, ни предшествующий опыт в области образования не дают ясного ответа на вопрос как этого можно достичь. В п.28 Стратегии констатируется: «5 образовании следует сохранять традиционный акцент на преподавание отдельных предметов, и в то же время открыть возможности для многостороннего и междисциплинарного анализа ситуаций реальной жизни. Все это может повлиять на структуру учебных программ и методы преподавания, требуя от педагогов отказаться от роли исключительно передаточного звена, а от учащихся - от роли исключительно получателей». Очевидно, что впереди грядет пересмотр всего учебного плана, критическая переоценка теоретической и практической целесообразности включения (или оставления) в учебном плане каждого раздела. Это - первая проблема, я бы сказал рамочная проблема, о которой надо помнить, анализируя роль экологического образования в современном мире. Вторая проблема рождена существенным смещением акцентов при формулировке «Задач образования для УР». На первый план теперь вместо экологических выходят социальные приоритеты, а именно: > Смягчение поляризованного социального расслоения общества > Распространение в мире системы демократического управления государством; > Совершенствование самой системы образования; > и др. Какова же роль экологического образования в современном контексте ? Для того, чтобы ответить на этот вопрос, надо представить в каком направлении шло развитие экологического образования за последние несколько десятилетий. Оно непрерывно расширялось по содержанию, вбирая в себя все новые направления и разделы, что можно показать даже по эволюции названий учебных курсов: ♦ Охрана природы ♦ Рациональное использование природных ресурсов ♦ Охрана окружающей среды и Науки об окружающей среде ♦ Экологическая безопасность ♦ Серия дисциплин: природопользование, геоэкология, экология человека, инженерная экология, экономика природопользования, экологическое право, экополитика, экологический аудит и др. ♦ Устойчивое развитие человечества Гуманитарные компоненты ЭО органично естественнонаучным, гармонично их дополнив. присоединились к Экологическое образование претерпело ту же метаморфозу, что и сама экология, которая постепенно превратилась из скромного раздела биологии в меганауку. ЭО также стало разветвленным, комплексным и весьма объемным. Главная цель ЭО - снижение антропогенной нагрузки на биосферу - все в большей мере оказывается зависимой от социального совершенствования Мирового сообщества. Опыт последних десятилетий показал, что научно-технических возможностей решения экологических проблем у человечества достаточно, но далеко не все страны могут ими воспользоваться, и большинство населения планеты озабочено приоритетным решением не экологических, а социальных проблем. Однако перенос акцента с экологических на социальные проблемы вовсе не означает «смены лидера». Экологическое образование должно остаться ведущим в системе ОУР и вот почему: ♦ Экологическое образование задает правильную тональность гуманизации мирового сообщества - не ради личной выгоды участников этого процесса, а ради достижения альтруистических целей: сохранения природного разнообразия, красоты, природных ресурсов для будущих поколений. ♦ Охрана природы всегда была «полигоном» воспитания гражданственности. ♦ Экологические проблемы демонстрируют миру ярчайший пример тотальной взаимозависимости людей друг от друга. ♦ Основанное на жестких правилах естественнонаучных знаний и инженерной практики экологическое образование оставалось конкретным, точным и доказуемым. Поэтому было бы большой ошибкой считать, что экологи должны «передать эстафетную палочку» экономистам, социологам, психологам и философам, чтобы реализовать планы дальнейшего развития образования в интересах устойчивого развития. Результаты анализа важнейших гуманитарных проблем с позиций: а)экологической парадигмы и б)традиционной антропоцентрической парадигмы - слишком значительно различа-ются. Рассмотрим эти различия на примере трех актуальных проблем: 1)борьбы с бедностью; 2)этнических конфликтов и 3)обеспечения фундаментальных прав человека. Борьба с бедностью. > С точки зрения узких экономистов для преодоления нищеты необходим расцвет экономики, основанный на расширении производства продукции и внутреннего ее потребления, в сочетании с усилением внешней торговли. Следовательно, борьба с бедностью планируется ими за счет увеличения потребления природных ресурсов, энергозатрат и неизбежного при этом роста загрязнения окружающей среды. Характерная особенность усиления экономики бедных стран - ориентация на низкую себестоимость продукции, что означает отказ от более совершенных, но дорогих технологий. Погоня за материальными ценностями порождает: жадность, завистливость и озлобленность. > С точки зрения экологов борьба с бедностью не должна основываться на насаждении в обществе стремления к богатству как главной движущей силе укрепления рыночной экономики и процветания. Передача бедным странам простых и эффективных современных технологий экономного потребления природных ресурсов; распространение всеобщего образования и ориентация на информатизацию мирового сообщества совершенно достаточны для того, чтобы изжить нищету и обеспечить достойный образ жизни без того, чтобы эксплуатировать бедняков, готовых расплатится драгоценным временем своей жизни за обладание набором примитивных материальных ценностей. Приоритет интеллектуальных ценностей позволяет справиться с бедностью меньшими ресурсными издержками и не обременен нравственными издержками, характерными для материалистичного общества. Этнические конфликты. Разрастаются на почве конкуренции, социального расслоения и зависти. > Попытки преодоления этнических конфликтов рекомендованными социологами и психологами способами воспитания социальной толерантности ненадежны. Они не устраняют главного источника развития этнических конфликтов - замкнутости интересов микросообщества на свою собственную выгоду. > С позиции экологической парадигмы интересы и заботы общества не должны ограничиваться узким пространством клана, рода, группировки, находящейся в жесткой конкурентной борьбе за выживанием и процветание. Экологи обращают внимание на большую значимость интересов и забот, лежащих за пределами семьи, рода и даже государства, а именно: стабильности биосферы, сохранения биологического разнообразия, взаимной зависимости через сохранение благополучной и безопасной среды обитания, заботы о будущих поколениях. Ясно, что противоречие между эгоистическими и коллективными ценностями фундаментально. Его выражением являются две полярно различающиеся идеологии. Фундаментальные права человека. К ним относятся: право на жизнь, на свободу перемещения, на свободу вероисповедания, на свободу слова, на безопасную среду обитания, на жизненно важную информацию и другие. Обеспечение фундаментальных прав человека лежит в основе демократизации общества. И в свою очередь зависит от степени развитости гражданского самосознания общества. > Различие между неэкологической и экологической парадигмами в вопросе о фундаментальных правах человека заключается, прежде всего, в определяемом объеме прав (в полноте их перечня). С позиции экологического мировоззрения каждый человек имеет право на больший объем социальных гарантий. Право на благоприятную окружающую среду, включенное в законодательство РФ - типичный пример расширительного понимания объема фундаментальных прав человека. > Второе различие проявляется не столь очевидно. Государственное право ограничивает права человека рамками приоритета бщегосударственных ценностей, в то время как с позиции экологического мировоззрения высшей ценностью является сохранение богатства и стабильности биосферы, что шире державных представлений и входит с ними подчас в противоречие. Ни одно из чисто гуманитарных движений не добилось таких впечатляющих результатов как негуманитарное зеленое движение ради спасения планеты, природы и нас разбалансировки всех вместе биосферных взятых от процессов опасности антропогенной саморегуляции стабильности окружающей среды. Скорее мы находимся на пороге распространения методологии естественных наук на гуманитарные, в том числе и на сферу социального планирования и геополитического прогнозирования. Каково же должно быть содержание экологического образования на современном этапе его развития ? К настоящему времени можно считать, что этап становления содержания всеобщего экологического образования завершился. Оно должно начинаться с обсуждения вопросов: 1) устойчивости биосферы, 2) характеристики возрастания антропогенного воздействия на природу. Продолжаться ответами на вопросы: 3) «на какой период хватит основных природных ресурсов» и «как снизить воздействия на негативный биосферу». эффект столь Завершаться мощного хозяйственного подробным рассмотрением разработанных в последние два-три десятилетия способов достижения устойчивого развития, которые требуют специальной подготовки кадров и в то же время должны быть известны каждому гражданину. Этой логике анализа экологических проблем в контексте более общей проблемы устойчивого развития соответствует выделение пяти разделов: ♦ Условия устойчивого существования жизни на Земле. ♦ Экологические последствия роста численности человечества и потребления природных ресурсов. ♦ Экологические последствия увеличения разнообразия и количества отходов (загрязнения окружающей среды). ♦ Организационные, правовые и экономические средства предотвращения экологического кризиса. ♦ Принципы устойчивого развития человечества. Приведенная генеральная структура программы всеобщего обучения может быть детализирована с любой степенью подробности. Здесь уместно привести самый краткий перечень основных тем: ♦ Описание природных механизмов обеспечивающих стабильность биосферы. ♦ Обзор основных закономерностей: структуры и саморазвития экосистем; динамики популяций; реакции организмов на факторы среды. ♦ Эволюция биосферы до появления человека. ♦ Анализ закономерностей и причин роста численности народонаселения мира, демографического перехода, урбанизации. ♦ Анализ проблемы исчерпания природных ресурсов, в том числе пищевых, минеральных, водных, лесных. ♦ Отдельно более подробный анализ энергетического обеспечения экономического прогресса и возможных его негативных последствий для биосферы, в том числе изменения климата. ♦ Анализ степени опасности и причин загрязнения окружающей среды, как оборотной стороны интенсивного потребления и переработки природных ресурсов. ♦ Опасность сокращения биологического разнообразия биосферы в результате усиливающегося изменения условий обитания множества видов, или прямого их уничтожения. ♦ Этические аспекты преобразования человеком природы. Организационные, экономические и правовые методы снижения нежелательного антропогенного воздействия, объединяемые единым понятием «экологическая политика». ♦ Более подробное изучение главных приемов экологической политики, таких как: учет, лицензирование, оценка воздействия на окружающую среду, аудит, экспертиза. ♦ Анализ взаимозависимости экологических и социальных аспектов развития мирового сообщества, в том числе проблем диспропорции развития: бедности, социального неравенства, групповой дискриминации (расовой, религиозной, половой, возрастной). ♦ Анализ процессов глобализации, охватывающих сферы экономики, информации, науки и культуры. ♦ Эволюция представлений о способах предотвращения социальных и экологических катастроф. Формирование парадигмы устойчивого развития человечества. ♦ Определение роли населения, государств, частного предпринимательства и международного сотрудничества в решении экологических проблем и достижении устойчивого развития. Что же из перечисленных обязательных разделов экологического образования для устойчивого развития реализуется у нас в стране: в школе и вузе ? Экологическое образование в учебных планах средней школы до сих пор не является обязательным. От региона и самой школы зависит полнота преподавания экологии, выбор программ и учебников. Основной объем знаний по охране окружающей среды распределен между тремя учебными дисциплинами: биологией, географией и основами безопасности жизнедеятельности. В идеальном варианте экологическое образование в школе продолжается в течение всех лет обучения: от 1 до 11 класса. Если школа не только делает выбор в пользу обеспечения полной программы экологического образования, но и выбирает лучшие, наиболее содержательные учебники, тогда ее ученики имеют возможность усвоить большую часть фундаментальных разделов экологического образования, а именно: > Экологические закономерности существования живого; > Учение о биосфере; > Демографические особенности развития человечества; > Проблему исчерпания природных ресурсов; > Особенности экологических последствий роста энергопотребления; > Загрязнение окружающей среды; > Воздействие загрязняющих веществ на живое, в том числе человека; > Способы снижения загрязнения окружающей среды. Однако при выборе других учебников, некоторые из перечисленных разделов оказывается упущенными. Логическая цельность экологического образования при этом разрушается, а передаваемые знания по экологическим проблемам приобретают алармистскую окраску. Учеников запугивают, не предлагая им путей выхода из экологического кризиса, а лишь внушая, что выйти из кризиса можно только в том случае, если человечество перестроится и станет сознательным в вопросах охраны природы. Большинство школ, однако, не считает нужным обеспечить экологическое образование школьников или же не имеет для этого возможностей. Но и в идеальной школе экологическое образование оказывается незавершенным. В нем отсутствуют важнейшие завершающие разделы, в которых ученики получают знания и навыки по современным способам решения экологических проблем. В целом этот блок знаний называется «экополитикой» и включает: Организационные приемы совершенствования природопользования и охраны окружающей среды (государственный контроль, планирование, учет, лицензирование, экспертизу, ОВОС, аудит, страхование и пр.) > Экологическое право; > Экономические возможности регулирования природопользованием; > Роль международного сотрудничества; > Роль самого общества - всех граждан страны, включая учеников школ в обеспечении экологической безопасности. В высшей школе экологическое образование должно не повторять, а надстраивать школьную программу, однако, поскольку в школе экология остается необязательной дисциплиной, в стандартах высшего образования предусмотрена отдельная учебная дисциплина в блоке фундаментальных естественнонаучных дисциплин - «Экология» объемом всего 50 ауд час, в которой в самом кратком виде должны быть изложены все составляющие экологии, охраны окружающей среды и экополитики. Если бы Экология в вузах действительно надстраивала школьную программу, то в ней можно было бы предусмотреть изучение более сложных процессов, включая термодинамические аспекты целостности биосферы, вопросы системной динамики, эволюции человечества, и углубленное изучение основных приемов экополитики, а также сути устойчивого развития человечества как международной стратегии. При выполнении школой своих задач по обеспечению всеобщего экологического образования стало бы возможным в высшей школе сосредоточиться на использования экологических знаний на практике, выработке способностей самостоятельно формулировать экологические проблемы и находить пути их решения, что, собственно говоря, и призывает делать принятая в Вильнюсе Стратегия образования в интересах устойчивого развития.