Использование интерактивных технологий в мультикультурной

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
МУЛЬТИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ГИМНАЗИИ
Л.И. Андреева,
кандидат педагогических наук,
директор МОУ гимназии №77 г.о. Тольятти
Информатизация образования является одним из важнейших условий
успешного развития процессов информатизации общества, поскольку это процесс
подготовки
человека
к
полноценной
жизни
в
условиях
информационного общества. Данный процесс является не только следствием,
но и стимулом развития новых информационных технологий, так как
содействует ускоренному социально-экономическому развитию общества в
целом.
Понятие «новые информационные технологии» (НИТ) появилось в связи с
развитием
информатизации
общества,
базирующейся
на
средствах
вычислительной техники. Этим понятием обычно обозначают совокупность
средств и методов обработки данных, обеспечивающих целенаправленную
передачу, обработку, хранение и отображение информационного продукта
(данных, идей, знаний). НИТ предполагают использование различных
технических средств, центральное место среди которых занимает компьютер.[1,
с. 150]
Одно из главных направлений информатизации сферы образования связано с
применением
НИТ
в
обучении
и
управлении
учебным
процессом.
Целесообразно различать следующие виды применения НИТ:
1. Учебное – использование компьютера как средства обучения на
материале конкретного учебного предмета с применением педагогических
программных средств специального назначения.
2. Вспомогательное – компьютерная поддержка универсальных видов
деятельности:
письма,
коммуникаций и др.
рисования,
вычислений,
поиска
информации,
3. Профессиональное и профориентационное – применение компьютеров
для углубленного изучения информатики и профессиональной ориентации в
разного рода специальностях.
4. Досуговое – все виды использования компьютера, связанные с личными
интересами (увлечения и развлечения, ведение личного архива и т.п.).
5. Учительское – применение компютера в деятельности учителя, включая
организацию, поддержку и контроль учебного процесса, а также различные
виды учебно-методической и организационно-методической деятельности.
6. Организационное – использование компьютера для управления школой и
другими
учебными
заведениями,
для
обеспечения
работы
районных,
региональных и республиканских учреждений управления образованием.[1, с.
151]
Использование информационных технологий в учебном процессе позволит:
 оптимизировать и модернизировать процесс обучения;
 осуществлять диагностику и управление учебным процессом;
 использовать средства информационных технологий, недоступные в
традиционном образовательном процессе, а также возможности мультимедиатехнологий;
 организовать
разнообразные
формы
деятельности
обучаемых
по
самостоятельному извлечению и предоставлению обучаемым знаний;
 развивать навыки анализа информации, исследовательской деятельности;
 стимулировать мотивацию учащихся к обучению;
 повышать их социальную и профессиональную мобильность;
 расширять кругозор, способствовать формированию коммуникативных
умений школьников.
При
внедрении
информационных
технологий
в
образовательное
пространство МОУ гимназия №77 г.о. Тольятти прошла шесть этапов.
1. Организационный
оборудования,
этап:
мобилизация
выбор
средств
помещений,
гимназии,
подбор
мебели
привлечение
и
средств
заинтересованных организаций и лиц, привлечение к работе родителей.
Прорабатывается вопрос о количестве сотрудников, о возможности ремонта и
поддержания в рабочем состоянии технических средств и др.
2. Этап создания материально-технической базы гимназии: разработка
модели единого информационно-образовательного пространства гимназии;
приобретение оборудования (компьютерного, проекционного, интерактивного
и дополнительного (оргтехника)) и его установка, организация и настройка
автоматизированных рабочих мест (АРМ) субъектов гимназии; создание
единой локальной вычислительной сети; подключение АРМов к сети Интернет.
3. Этап обучения: формирование ИКТ-компетентности педагогического
коллектива и учащихся через семинары и практические занятия по освоению
ими
компьютера
и
фонда
информации
на
традиционных
носителях
(компьютерные программы, видеоматериалы, CD-диски, базы данных и пр.).
4. Этап создания методической базы: накопление фонда информационных
средств на различных носителях (библиотека, фототека, видеотека, аудиотека,
медиатека).
5. Этап апробации: апробация реально действующей модели единого
информационно-образовательного пространств гимназии, функционирующего
и развивающегося на основе внедрения информационных технологий.
6. Заключительный этап (этап развития): на основе результатов апробации,
развития общества, научно-технического прогресса, распространения новых
идей в педагогических и смежных науках, появления новых информационных
технологий складывается дальнейшее развитие материально-технической базы
гимназии и организационно-методических форм ее деятельности (создание
сайта гимназии, постепенное расширение часовой доли информатики в учебной
программе гимназии, создание новых элективных курсов, дополнительных
образовательных услуг, семинары по повышению уровня ИКТ-компетентности,
участие в конкурсах и пр.).
Внедрение
интерактивных
форм
обучения
–
одно
из
важнейших
направлений совершенствования обучения школьников в гимназии. Понятие
«интерактивный» происходит от английского «interact» («inter» – «взаимный»,
«act» – «действовать»). Интерактивное обучение – это специальная форма
организации познавательной деятельности.
В педагогике различают несколько моделей обучения:
 пассивная – обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и
смотрит);
 активная – обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная
работа, творческие задания);
 интерактивная – взаимодействие. Процесс обучения осуществляется в
условиях постоянного, активного взаимодействия всех участников. Ученик и
учитель являются равноправными субъектами обучения.
Интерактивный
процесс
характеризуется
высшей
интенсивностью
коммуникации, целенаправленной рефлексией учениками своей деятельности.
Педагогическими исследованиями Н.А. Ахметовой сформулирована цель
интерактивного процесса как «изменение и улучшение моделей поведения и
деятельности
учеников
педагогического
взаимодействия.
Анализируя
собственные реакции и реакции партнеров, участник меняет свою модель
поведения и осознано усваивает ее». [2, с.32]
Использование
интерактивной
модели
обучения
предусматривает
моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное
решение
проблем.
Исключается
доминирование
какого-либо
участника
учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия ученик
становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе
обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом.
В настоящее время во многих школах учителя работают с мультимедиапроекторами, которые позволяют отображать компьютерные файлы на
обычных белых экранах. Можно сказать, что интерактивная доска – такой же
экран, только подсоединен к компьютеру и им можно управлять, не отходя от
самого экрана. Достаточно всего лишь коснуться поверхности доски, чтобы
открыть нужный файл, запустить Интернет или сделать запись. Использование
интерактивной доски помогает разнообразить занятия всех видов и форм,
сделать их яркими и увлекательными.
Интерактивная доска помогает учителю донести информацию до каждого
ученика в классе. Конечно, со всеми необходимыми программами можно
работать, сидя за компьютером, но размер экрана не позволяет всем ученикам
участвовать в работе. Но можно завладеть вниманием всего класса, показывая
те же материалы на интерактивной доске.
Доска позволяет учащимся активно и всесторонне взаимодействовать с
новым материалом. На доске можно легко менять информацию или
передвигать объекты, создавать логические связки. Преподаватели рассуждают
вслух, комментируя свои действия на доске, постепенно вовлекают учащихся в
учебный процесс и побуждают их записывать идеи прямо на доске.
Интерактивные доски позволяют использовать разнообразные динамичные
ресурсы и улучшать мотивацию, делать занятия увлекательными и для
учителей, и для учеников. Работа с ней помогает учителям проверить знания
учащихся.
Управляя
обсуждением,
преподаватель
может
подтолкнуть
учащихся к работе в небольших группах. Интерактивная доска становится
центром внимания всего класса. И к тому же, если все материалы подготовлены
заранее и легко доступны, они обеспечивают хороший темп урока.
Подобные методики побуждают к активному участию на занятиях. Всё, что
учащиеся делают на доске, можно сохранить и использовать в последующем.
Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, преподаватель всегда
имеет возможность вернуться к предыдущему этапу урока и повторить
ключевые моменты занятия.
Так, например, использование интерактивной доски и интерактивных
тренажеров на уроках английского языка даёт учителю возможность построить
урок в увлекательной игровой форме.
Учитывая возрастные особенности детей, важно построить урок интересно,
задействовать все каналы восприятия информации (зрение, слух, тактильные
ощущения). В зависимости от темы и задачи урока учитель может выбрать ту
игру, которая поможет отработать различные навыки, например, при изучении
новой лексики, выполнении грамматических упражнений, отработке чтения,
прослушивании текста на английском языке.
При работе на уроках географии учащиеся методом проб и ошибок могут
расставлять географические объекты на интерактивной карте, где по окончании
работы выставляется автоматически оценка. Виртуальность ситуации позволяет
мгновенно осуществить контроль этого процесса, например, предлагается
рукой переставить на интерактивной доске страны на карту. Причем
контролируется именно тот навык, который требуется проверить в данную
минуту. В контроле участвует весь класс сразу: можно устроить групповой
контроль, эстафету команд (элемент соревнования). Ребенок прекрасно
ощущает себя в современном мире образовательных технологий и создаваемой
виртуальности. Также интересна работа по разделу «Тесты», где учащиеся
также могут видеть свой результат работы.
Особенно увлекательными становятся уроки математики или изучение
нового материала по геометрии. Технология обучения с использованием
интерактивной доски позволяет учащимся видеть реалистичные двумерные и
трехмерные объекты, наблюдать их изменение и управлять их свойствами,
непосредственно касаясь руками доски. Такая технология обеспечивает
реализацию на практике развивающего обучения.
Уроки биологии становятся более зрелищными, если помимо использования
интерактивной доски внедрить в учебный процесс цифровой микроскоп.
Данный микроскоп приспособлен для работы в школьных условиях, снабжен
преобразователем визуальной информации в цифровую, обеспечивающим
передачу в компьютер в реальном времени изображения микрообъекта и
микропроцесса, а также их хранения, в том числе в форме цифровой
видеозаписи.
Цифровой микроскоп можно использовать не только на уроках биологии,
природоведения и окружающего мира, но и на уроках химии, физики, экологии,
в освоении отдельных разделов курса информатики и информационных
технологий, в начальном профессиональном образовании при изучении
структуры материалов, инструментов и устройств.
Использование цифровой лаборатории по физике позволяет существенно
сократить время на организацию и проведение работ, повышает точность и
наглядность
экспериментов,
предоставляет
практически
неограниченные
возможности по обработке и анализу полученных данных, способствует
освоению понятий и навыков в смежных образовательных областях:
 современные информационные технологии
 современное оборудование исследовательской лаборатории
 математические
экспериментальных
функции
данных,
и
графики,
статистика,
математическая
приближенные
обработка
вычисления,
интерполяция и аппроксимация
 методика проведения исследований, составление отчетов, презентация
проведенной работы
Таким образом, предоставление материала на интерактивной доске в
сочетании с индивидуальной работой в компьютерном классе, позволяет
добиться высоких результатов обучаемости, которые можно немедленно
проверить при помощи контрольных вопросов (как общих на интерактивной
доске, так и тестовых на персональном компьютере) – простых, но требующих
активного восприятия, анализа и обобщения демонстрируемых материалов, что
практически невозможно осуществить при традиционном обучении.
Список литературы:
1. Технические средства обучения: Учебное пособие для слушателей курсов
повышения квалификации и переподготовки кадров образования / Э.М.
Кравченя. – Мн.: ТетраСистемс, 2005. – 272 с.
2. Ахметова Н.А. Модульно-рейтинговая технология обучения: Научный
подход. Алматы, 2001. – 341с.