Положение об Интерактивноем обучении

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ДИЗАЙНА И
ТЕХНОЛОГИИ
«Утверждаю»
Ректор ФГБОУ ВПО «МГУДТ»
_______________В.С. Белгородский
«____» ________________2015
ПОЛОЖЕНИЕ
об интерактивных методах обучения студентов колледжа,
осваивающих образовательные программы подготовки специалистов
среднего звена
Москва 2015
Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ, приказом Минобрнауки России от 14.06.2013 N 464 (ред. от
15.12.2014) "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по образовательным программам среднего
профессионального образования", положением о практике обучающихся,
осваивающих основные профессиональные образовательные программы
среднего профессионального образования (утвержденного приказом
Минобрнауки России от 18 апреля 2013г. №291), уставом федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего
профессионального образования «Московский государственный университет
дизайна и технологии» (далее именуется - Университет)
1. Общие положения
Внедрение интерактивных методов обучения – одно из важнейших
направлений совершенствования подготовки студентов колледжа ФГБОУ
ВПО МГУДТ (далее Колледж). Цель интерактивного обучения – повышение
эффективности образовательного процесса, достижение всеми учащимися
высоких результатов обучения.
Интерактивность — означает способность взаимодействовать или
находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо
(например, компьютером).
Интерактивное обучение – это специальная форма организации
познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме
совместной деятельности студентов и преподавателя (преподавателей). При
такой организации познавательной деятельности студенты взаимодействуют
друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы,
моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное
поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по
разрешению проблемы. Интерактивное обучение создает комфортные
условия обучения, при которых студент чувствует свою успешность, свою
интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс
обучения.
Задачами интерактивных форм обучения являются:
- повышение мотивации и интереса у обучающихся;
- активное вовлечение каждого обучающегося в процесс;
- широкое внедрение информационных и компьютерных технологий
- повышение эффективности усвоение учебного материала;
- формирование умений самостоятельного поиска обучающимся путей
и вариантов решения поставленной учебной задачи;
- формирование навыков работы в команде, толерантного отношения к
любой иной точке зрения, уважения достоинства сторонников и
оппонентов;
- формирование у обучающихся мнения и отношения;
- формирование жизненных и профессиональных навыков и
компетенций;
2. Методы интерактивного обучения
Основными методическими принципами интерактивного обучения
являются:
- тщательный подбор рабочих терминов, учебной, профессиональной
лексики, условных понятий;
- всесторонний анализ конкретных практических примеров
управленческой и профессиональной деятельности, в которой обучаемые
выполняют различные ролевые функции;
- поддержание всеми обучаемыми непрерывного визуального контакта
между собой;
- выполнение на каждом занятии одним из обучающихся функции
лидера (руководителя), который инициирует и ориентирует обсуждение
учебной проблемы (хороший преподаватель тот, который только помогает);
- активное использование технических средств обучения, видео и аудио
материалов;
постоянное
поддержание
преподавателем
активного
внутригруппового взаимодействия, снятие им напряженности во
взаимоотношениях между участниками, нейтрализация «острых» шагов и
действий отдельных обучаемых;
- оперативное вмешательство преподавателя в ход дискуссии в случае
возникновения непредвиденных трудностей, а также в целях пояснения
новых для слушателей положений учебной программы;
интенсивное
использование
индивидуальных
занятий
и
индивидуальных способностей в групповых занятиях;
- организация пространственной среды – «игрового поля», которое
должно способствовать раскрепощению обучаемого (например, дискуссия
внутри команд или межгрупповая дискуссия);
- проигрывание игровых ролей с учетом индивидуальных творческих и
интеллектуальных способностей обучающихся;
- осуществление взаимодействия в режиме строгого соблюдения
сформулированных преподавателем норм, правил, поощрений (наказаний) за
достигнутые результаты;
- обучение принятию решений в условиях жесткого регламента и
наличия элемента неопределенности в информации.
Возможные виды интерактивных занятий:
1. «Мозговой штурм»
2. Мини-лекция
3. Презентации с использованием различных вспомогательных средств
с обсуждением материала
4. Просмотр и обсуждение видеофильмов
5. Интервью
6. Обратная связь
7. Лекция с заранее объявленными ошибками
8. Разминка
9. Дискуссия
10. Кейс-метод (разбор конкретных производственных ситуаций)
11. Коллективные решения творческих задач
12. Деловая игра
13. Работа в малых группах
14. Моделирование производственных процессов и ситуаций
15. Ролевая игра
16. Тренинг
17. Метод проектов
18. Метод обучения в парах
Один из методов интерактивного обучения на лекциях является
brainstorming – «мозговой штурм». «Мозговой штурм» – метод, при котором
принимается любой ответ обучающегося на заданный вопрос. Все ответы на
вопросы записываются, без их оценки сразу. Участников не требуется
обоснований или объяснений ответов. «Мозговой штурм» – это простой
способ генерирования идей для разрешения проблемы. Во время мозгового
штурма участники свободно обмениваются идеями по мере их
возникновения, таким образом, что каждый может развивать чужие идеи.
Мини-лекция является одной из эффективных форм преподнесения
теоретического материала. Перед объявлением какой-либо информации
преподаватель спрашивает, что знают об этом студенты. После
предоставления какого-либо утверждения преподаватель предлагает
обсудить отношение студентов к этому вопросу.
В презентации с использованием различных вспомогательных
средств: доски, книг, видео, слайдов, компьютеров и т.п. интерактивность
обеспечивается процессом последующего обсуждения.
Просмотр видеофильмов и последующее обсуждение должно
осуществляться в интерактивной форме а занятиях можно использовать как
художественные, так и документальные видеофильмы, фрагменты из них, а
также видеоролики и видеосюжеты.
По содержанию интервью делятся на группы:
Документальные интервью; Интервью мнений; Интервью «прессконференция».
Субъектом интервью может выступать как лектор, так и студенты,
подготовившие информацию по заданной теме.
Обратная связь путем выяснения реакции участников на
обсуждаемые темы существенно актуализирует полученные на лекции
знания.
Лекция с заранее запланированными ошибками позволяет развить у
обучаемых умение оперативно анализировать профессиональные ситуации,
выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, выделять неверную и
неточную информацию.
Помимо лекций интерактивные методы обучения используются на
практических занятиях.
Разминка на практических занятиях способствует развитию
коммуникативных навыков и активизирует внутригрупповое общение.
Разминка должна быть уместна по содержанию, форме деятельности и
продолжительности. Вопросы для разминки предполагают логическую
цепочку из полученных знаний для конструирования нового знания.
Дискуссия – одна из важнейших форм коммуникации, плодотворный
метод решения спорных вопросов. Дискуссия предусматривает обсуждение
какого-либо вопроса или группы связанных вопросов компетентными
лицами с намерением достичь взаимоприемлемого решения. Дискуссия
является разновидностью спора, и представляет собой серию утверждений,
по очереди высказываемых участниками. Подробнее можно ознакомиться в
приложении на стр. Error! Bookmark not defined..
Метод анализа конкретных ситуаций (Кейс-метод)– это техника
обучения, использующая описание реальных ситуаций и решения
ситуационных задач: стандартных, критических, экстремальных. Метод
способствует активизации обучающихся, стимулированию их успеха,
подчеркиванию
достижений
участников.
Обучающихся
просят
проанализировать конкретную ситуацию, разобраться в сути проблем,
предложить возможные варианты решения и выбрать лучший из них.
Коллективные решения творческих задач предполагают решение
заданий, содержащих больший или меньший элемент неизвестности. Такие
задания имеют несколько подходов.
В деловых играх имитируются реальные условия, отрабатываются
конкретные специфические операции, моделируется соответствующий
рабочий процесс.
Работа в малых группах дает всем обучающимся возможность
участвовать в работе, совершенствовать навыки сотрудничества,
межличностного общения, выявлять общее мнение, разрешать возникающие
разногласия.
Метод «Моделирование производственных процессов и ситуаций»
предусматривает имитацию реальных условий, конкретных специфических
операций, моделирование соответствующего рабочего процесса, создание
интерактивной модели и др.
Ролевая игра – это разыгрывание участниками группы сценки с
заранее распределенными ролями в интересах овладения определенной
поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций.
Тренинг– это процесс получения навыков и умений в какой-либо
области посредством выполнения последовательных заданий, действий или
игр, направленных на достижение наработки и развития требуемого навыка.
При организации самостоятельной работы могут использоваться
интерактивные методы обучения. В методе проектов студенты
объединяются в небольшие группы и разрабатывают программу
исследования на любую проблематику или схему проведения эксперимента
при лабораторном занятии. Это позволяет улучшить навыки логического
мышления, максимально раскрывает творческие возможности. Такая
проектная деятельность имеет множество преимуществ.
Технология группового проектного обучения реализуется не только во
время аудиторных занятий, но и стимулирует взаимодействие исполнителей
при самостоятельной работе.
Метод обучения в парах (sparring) –как форма организации во
внеаудиторной самостоятельной работе представляет собой разновидность
парной работы, в которой обучающиеся, исполняя роль соперников в
состязании, выполняют задания по заранее заданному педагогом алгоритму.
3. Реализация методов интерактивного обучения
К основным требованиям к организации занятий с использованием
интерактивных методов обучения относятся:
- высокий уровень квалификации преподавателя;
- необходимое учебно-методическое сопровождение;
- наличие учебно-материальной базы, позволяющей обеспечить
многообразие форм деятельности обучающихся, их мобильность;
- использование информационных, мультимедийных и сетевых
технологий.
На лекционном занятии любой студент должен быть готов участвовать
в мини-дискуссиях, задавать вопросы лектору по теме лекции, отвечать на
его вопросы и вопросы других слушателей, защищать свою позицию. Таким
образом, происходит активизация работы на лекциях, которые перестают
быть исключительно монологом преподавателя.
Самостоятельная подготовка к семинарским занятиям заключается в
обязательном выполнении студентом всех видов заданий по теме каждого
занятия. Студент должен быть готов к ответу на вопросы по плану занятия,
надежно усвоить основные понятия и категории, ответить на вопросы для
самопроверки и письменно выполнить проблемные задания.
При использовании интерактивных методов роль преподавателя
изменяется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и
занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и
формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт
консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного
плана. Использование интерактивных форм и методов обучения в процессе
обучения в вузе позволят приобрести:
обучающимся:
- опыт активного освоения содержания будущей профессиональной
деятельности во взаимосвязи с практикой;
- развитие личностной рефлексии как будущего профессионала в своей
профессии;
- освоение нового опыта профессионального взаимодействия с
практиками в этой области;
учебной группе:
- развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе;
- формирование ценностно-ориентационного единства группы;
- поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от
ситуации;
- принятие нравственных норм и правил совместной деятельности;
- развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой
рефлексии;
- развитие способности разрешать конфликты, способности к
компромиссам;

системе преподаватель - группа
системе «преподаватель – группа»
- нестандартное отношение к организации образовательного процесса;
- формирование мотивационной готовности к межличностному
взаимодействию не только в учебных, но и в профессиональных ситуациях.
Использование интерактивных методов обучения способствует
эффективному формированию и закреплению общих и профессиональных
навыков у обучающихся.
Формы интерактивного обучения должны быть указаны в Рабочих
программах дисциплин. Оформление методических материалов по
проведению занятий в интерактивных формах по отдельным темам
предлагается в форме, указанной в приложении.
Приложение
Форма методической разработки с использованием интерактивных
методов обучения
1. Титульный лист.
2. Специальность, курс, дисциплина, тема, вид занятия
3. Пояснительная записка
Вводная часть, в которой отражаются:
мотивационное обеспечение учебно-познавательной деятельности (цели,
задачи занятия);
организация рабочего пространства;
определение порядка работы на занятии;
установка структуры и правил ведения (дискуссии, игры, тренинга и
т.д.), оценочных средств.
Подготовительный этап (при необходимости).
Отражается самостоятельная работа обучающихся по подготовке к
занятию: примерные вопросы для подготовки к занятию, темы докладов,
выступлений; выполнение творческих заданий, подготовка проектов,
изучение нормативных документов и первоисточников, деление на игровые
коллективы, подбор фактических данных, статистики и др.
Список рекомендуемой литературы, необходимой для подготовки
обучающихся к занятию.
Материально-техническое и программное обеспечение, необходимое для
проведения учебного занятия.
4. Структура и содержание занятия.
Сценарий – примерный алгоритм действий всех участников занятия.
Краткое описание каждого этапа занятия в соответствии с учебными
вопросами; используемые методы, приемы; виды деятельности обучающихся
и преподавателя; используемые дидактические материалы (возможно, в виде
ссылок, приложений).
Оценочные средства, позволяющие установить степень достижения
целей проведенного занятия.
Заключительная часть: оценка работы обучающегося, самооценка;
выводы по занятию; задание для дальнейшей самостоятельной работы.
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
Разработано:
Начальник учебнометодического управления
Е.Б. Никитаева
Директор колледжа
А.Н. Новиков
Согласовано:
Проректор по учебнометодической работе
С.Г. Дембицкий