«Готовность ребенка к школьному обучению» охватывает все сферы жизни ребенка.

«Готовность ребенка к школьному обучению»
Понятие "готовность ребенка к школе" - комплексное, многогранное и
охватывает все сферы жизни ребенка.
Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом
и социальном отношении, он должен иметь определенный уровень
умственного и эмоционально-волевого развития, поэтому важнейшими
критериями готовности следует считать следующие:
 положительное отношение к учению;
 умение строить взаимоотношения как со сверстниками, так и со
взрослыми;
 способность к саморегуляции поведения;
 способность проявлять волевые усилия в процессе выполнения
поставленных задач;
 определенный запас знаний об окружающем мире;
 оперирование элементарными понятиями, определенный уровень
развития мыслительных операций;
 развитая мелкая моторика руки и зрительно-двигательная координация.
Период от дошкольного к школьному детству – наиболее сложный и
уязвимый
переходный
этап.
Именно
несформированность
на
предшествующем этапе необходимых психологических образований, а также
требуемых учебных умений и навыков может привести к школьной
дезадаптации.
В младшем школьном возрасте школьная дезадаптация проявляется у
детей в виде трудностей в усвоении и выполнении предъявляемых
требований,
низкой
школьной
успеваемости,
крайних
формах
недисциплинированности. Психологическими причинами этого может
являться низкий уровень функциональной готовности (так называемая
«школьная незрелость»), т.е. несоответствие степени созревания
определенных мозговых структур, нервно-психических функций задачам
школьного обучения. Школьная незрелость проявляется в низком уровне
развития таких функций, как тонкая моторика, скоординированность «глазрука», следование образцу в деятельности и поведении и др. Кроме того,
частой причиной школьной дезадаптации служит недостаточное развитие
произвольной сферы (прежде всего неумение слушать и точно выполнять
указания взрослого, действовать в соответствии с правилом, развитие
произвольного внимания, произвольной памяти). Причины школьной
дезадаптации у младших школьников могут также корениться в
несформированности собственно дошкольных видов мышления, в недостатках развития речевой сферы, прежде всего фонетического слуха и плохого,
неточного понимания многих употребляемых учителем слов.
Существенное значение имеют также низкий уровень развития
познавательной
потребности,
познавательного
интереса,
несформированность внутренней позиции школьника. Следует особо
отметить значительный удельный вес недостаточной развитости
произвольности. Именно это нарушение лежит за многими собственно
учебными затруднениями, за плохой дисциплиной, неумением самостоятельно работать в классе и дома и т.п.
В результате существенным симптомом школьной дезадаптации на
всех этапах школьного детства, а особенно в младшем школьном возрасте,
является школьная тревожность или в более тяжелых формах - школьный
невроз.
Чем заниматься с ребенком, чтобы он оказался готовым к школе?
В первую очередь надо позаботиться о его здоровье. Плавание,
прогулки, велосипед - это занятия, способствующие будущему успешному
вступлению в школьную жизнь. А также формирование навыков
самообслуживания.
Важно, чтобы ребенок развивал в себе волевые качества. Для этого его
нужно приучать любое начатое им дело доделывать до конца. Самый важный
способ развития (относящийся и к речи, и к вниманию, и к общению, и к
памяти, и к воображению, и еще ко многому другому) - читать ребенку
книги. Об этом надо помнить. Нужно читать (или рассказывать) детям сказки
не менее получаса в день. Чтение нельзя подменить прослушиванием кассет
или телевизором. (Телевизора вообще лучше поменьше, особенно
"взрослого".)
Подрастая, ребенок неосознанно пытается повторить поведение
собственных родителей. Подражая родителям, он учится адаптироваться к
среде обитания. Воспитание собственным примером особенно ценно,
поскольку ребенок сам учится видеть, чувствовать и воспринимать внешние
проявления, пока не осознавая их ценности.
И если в школе ему приходится вести себя иначе, то действие вызывает
негативное отношение. Он предпочитает чувствовать себя в соответствии со
сложившимися стереотипами, независимо от отношения к действительности,
вне ситуации выбора. Если же приходится изменять сложившиеся отношения, ребенок становится раздражительным и агрессивным, т. к. изменять
первоначально сложившиеся на бессознательном уровне образы поведения
ребенку очень трудно. Поэтому некоторым родителям, чтобы помочь
ребенку, требуется определенное время для осознанного изменения условий
жизнедеятельности и собственного развития.
В первую очередь развитие тонкой моторики рук связано с общим
физическим
развитием
ребенка.
Поэтому
ребенку
необходимы
разнообразные физические упражнения.
Постарайтесь ограничить ребенка в рисовании фломастерами. Они не
требуют никаких усилий и не развивают мышцы пальцев рук.
Предпочтительнее рисовать простыми и цветными карандашами.
Очень полезны для развития пальцев ребенка такие виды деятельности,
как лепка из пластилина и глины, рисование и раскраска, составление
аппликаций, работа с ножницами (обязательно небольшого размера и с
тупыми концами), пришивание пуговиц, вышивание, выжигание, печатание
на машинке, выпиливание, нанизывание бус и бисера, забивание гвоздей,
конструирование из мелких деталей, перебор зерен (гречки, риса) с
одновременным движением ног (ходьба на месте) и чтением стихотворения
или счетом до 10 и обратно.
Дополнительные специальные упражнения особенно нужны детям с
плохим развитием речи, так как существует тесная связь между уровнем
развития речи и степенью развития тонкой моторики рук. Поэтому
тренировка пальцев рук у ребенка является средством повышения
интеллекта, развития речи и подготовки к письму.
У какого учителя ребенку учиться?
Это не всегда раскрываемый вопрос в практике родителей.
Опытная учительница. Многие отзываются о ней хорошо. У нее
учились мои старшие дети. Однако есть определенные генетические
особенности детей и учителей, которые имеют решающее значение, как для
ребенка, так и для учителя.
Дима учится в 3 классе у престижного учителя. На замечания
реагирует спокойно. В учебе настойчивый и упорный, но делает все
медленно и обстоятельно. Учитель достаточно сдержанный, живой,
подвижный, правда, иногда склонен к бурным эмоциональным вспышкам.
Дима зачислен в класс по просьбе родителей. По темпераменту он
относится к интровертам (к интровертам относятся люди с
флегматичным или меланхоличным типом темперамента), а большинство
соучеников — экстраверты, как и сам учитель (к эстравертам относятся
сангвиники или холерики). На уроках Дима испытывает значительные
трудности в выполнении заданий по времени по сравнению с остальными
учащимися класса. Дима не успевает сделать одно задание, а класс в это
время получает следующее. Учитель выражает свое недовольство
вербально и негативно оценивает его работу как неуспевающего, тугодума и
т. п. Еще большие неприятности ожидают Диму дома от родителей. Дима
замыкается в себе. По ночам снятся кошмары. Соученики навешивают
различного рода прозвища. Как видно из ситуации, Дима особой радости не
испытывает.
Известно, что одни и те же методы обучения могут оказываться пригодными
для детей экстравертов, но совершенно не подходящими для детей
интровертов, таких как Дима. Весь вопрос в том, как чувствует себя ребенокинтроверт, когда учитель-экстраверт, и наоборот.
Изучение взаимодействия между личностью и методами обучения
показывает, что одни методы отражают возможности экстравертов, другие —
интровертов. Учитель начальных классов — экстраверт, переключает
деятельность учащегося в ходе урока от 10-12 до 17 раз, что способствует
активизации познавательной деятельности учеников-экстравертов. Учительинтроверт переключает деятельность учащихся 3-4 раза, что отвечает
возможностям учащихся-интровертов. В данном случае Дима должен был
заниматься в параллельном классе у учителя -интроверта. В первом случае —
экстраверты учатся с интересом. Им некогда отвлекаться. А что делают
учащиеся интроверты? У них наступает кризисная ситуация, которая провоцирует нервное напряжение, особенно эмоционально ранимых
меланхоликов.
С учителем-интровертом учащиеся-интроверты работают вдумчиво,
последовательно, рассчитывая свое время. Они реализуют себя в актуальносмысловой учебной деятельности, а учащиеся-экстраверты, выполнив
задание, мучаются от безделья и мешают вдумчиво работать интровертам.
Вы, родители, должны понять, что все люди разные, и совершенно
неразумно ожидать, что ребенок-экстраверт будет обучаться и вести себя так
же, как ребенок-интроверт. Следует учитывать, что эмоционально
неустойчивый, ранимый ребенок реагирует не так, как эмоционально
устойчивый, живой и подвижный.
Рекомендовано до окончания мая подойти к психологам детского сада
и побеседовать о том, кто ваш ребенок по типу темперамента. По
возможности в течение летнего периода встретиться с учителями начальных
классов, которые будут с сентября работать с Вашими детьми в первом
классе, вместе со своим ребенком.