Гендерная педагогика важной составной частью которых является самоидентификация ребенка как мальчика

Гендерная педагогика – это совокупность подходов, направленных на то, чтобы помочь
детям чувствовать себя в школе комфортно и справиться с проблемами социализации,
важной составной частью которых является самоидентификация ребенка как мальчика
или девочки. Цель гендерной педагогики – коррекция воздействия гендерных стереотипов
в пользу проявления и развития личных склонностей индивида
Поведение мальчика разворачивается по иному сценарию. Как правило, он сразу пытается
продемонстрировать свои умения, знания, достижения. Если занятия в классе ему не
интересны из–за их легкости или трудности, мальчик чаще начинает нарушать
дисциплину, отвлекаться. Девочка в таких условиях более терпелива.
Таким образом, школа как один из основных институтов гендерной социализации сегодня
активно воспроизводит сложившиеся веками стереотипы. Какую же альтернативу может
предложить гендерный подход? На сегодняшний день выделено несколько направлений
работы с детьми по дополнению и расширению возможностей их социализации:
Приемы и методы работы на уроках с мальчиками
Мальчикам нужен высокий темп подачи материала с широким спектром
разнообразной нестандартно поданной информации. Обязательным является разнообразие
и постоянное обновление предлагаемых для решения задач с большим количеством
логических заданий и минимальным повторением пройденного материала. Работа на
уроке строится в режиме поисковой активности с акцентом на самостоятельность
принимаемых решений. Формулирование правил, выявление закономерностей и
осмысление теоретического материала проводится после практической работы, то есть
через опыт. В работе с мальчиками целесообразна дозированная эмоциональность в
подаче учебного материала, «включение » положительной эмоциональной окраски
материала после его логического осмысления. Необходимо использовать групповые
формы работы с обязательной сменой лидера. Оценка полученных результатов в
дискуссиях, то есть вербальных результатов, может быть положительной или
отрицательной, но обязательно конкретной и конструктивной.
Приемы и методы работы на уроках с девочками
Девочкам необходим размеренный темп урока и предъявление нового материала с
достаточным количеством повторений для лучшего его усвоения. При этом объем и
разнообразие нового материала дозируются, используются и типовые задания,
облегчающие манипулирование ранее полученными знаниями. Активное использование
речевых навыков с объяснением, повторением, запоминанием и формулированием правил
и последующим обучением применению их на практике - высокопродуктивные методы
работы с девочками.
Положительная эмоциональная окрашенность подачи нового материала
необходима как для девочек, так и для мальчиков, но в другой последовательности: от
эмоционального восприятия материала к его логическому осмыслению. Обязательным для
девочек использование большого количества наглядного материала, продуктивным –
обучение с опорой на зрительную память. Групповые формы работы также эффективны,
но акцент должен быть сделан на взаимопомощь. Любая выполненная работа девочек
требует эмоциональной оценки с обозначением перспективы.
Все мы знаем, что время, необходимое для вхождения в урок, зависит от пола.
Девочки после начала занятия быстро набирают оптимальный уровень
работоспособности. Учителя видят это по обращенным к ним глазам и строят урок таким
образом, чтобы самая трудная часть материала пришлась на пик работоспособности. И
ориентируются они на девочек. Мальчики врабатываются долго и на учителя смотрят
редко. К тому времени, когда мальчики достигают пика работоспособности, девочки уже
начинают уставать. Учитель же в это время снижает нагрузку, урок входит в другую фазу.
Ключевой для урока материал и пик работоспособности мальчиков не совпадают.
Девочки более склонны к отвечающему установленным нормам поведению,
обязательнее мальчиков. Они регулярнее и тщательнее выполняют домашние задания,
более внимательны на уроках, более честолюбивы в отношении отметок, более прилежны,
усидчивы, настойчивы и основательны. Иначе говоря, они активнее мальчиков в
проявлении своих способностей. Причем, эти различия можно наблюдать не только на
уроках, но и в общественных делах и во внеучебных занятиях.
• дополнение зон самореализации детей (например, поощрение девочек к занятиям
спортом, а мальчиков – к самообслуживанию);
• организация опыта равноправного сотрудничества мальчиков и девочек в совместной
деятельности;
• снятие традиционных культурных запретов на эмоциональное самовыражение
мальчиков, поощрение их к выражению чувств;
• создание условий для получения девочками опыта самопоощрения и повышения
самооценки (например, технология дневника с фиксированием успехов);
• привлечение обоих родителей (а не только матерей) к воспитанию детей.