Практическое применение интегративного подхода в

ПРИМЕР СТРУКТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СТАТЬИ
Рогожина У.К.
МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНОИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРАКТИКУМАХ
Аннотация
В статье описано применение проблемно-интегративного подхода
при создании экологического практикума на примере практической
работы «Эвтрофикация. Как замедлить этот процесс?». Приведены
параметры интеграции, их классификация и примеры их отображения в
содержании практикума.
Актуализация проблемы и её место в современном
образовании.
Экология сейчас перешла в разряд интегрированных дисциплин.
Она включает в себя не только фундаментальные знания о
взаимоотношениях живых существ между собой и с окружающей их
неорганической природой, о связях в надорганизменных системах, о
структуре и функционировании этих систем (Чернова, 1981), но и
достаточно крупный блок прикладной информации. В которую включены
ценностно-ориентировочные компоненты, социально-экономические, а так
же знания из различных фундаментальных дисциплин (химии, физики,
географии, математики и др.), в связи, с чем строго дифференцированный
подход к экологическому образованию является неэффективным
(Винокурова, 1996). Основная идея или цели и задачи Из чего следует
задача внедрения в экологическое образование педвуза интегративного
подхода. В этой связи в экологическое образование студентов педвузов
представляется целесообразным включение экологических практикумов,
разработанных
на
основе
проблемно-интегративного
подхода
Теоретическое
обоснование
или
теоретические
положения
(Винокурова Н.Ф., Максимова В.Н., Нелюбина Е.Г., Шумейко А.А.).
Внедрение интегрированных экологических практикумов в учебный
процесс способствует развитию эколого-педагогической компетентности
студентов
в
части
гносеологического,
праксиологического
и
аксиологического компонентов.
Логика разработанного интегрированного экологического практикума
определяется проблематикой антропогенного воздействия на биосферу.
Каждая работа освещает один из результатов воздействия человека на
окружающую среду: изменение структуры земной поверхности,
энергетического баланса, состава биоты, химического состава окружающей
среды.
Методика, технология, предложенная автором, могут быть
методические рекомендации. Здесь приводится в сокращенном
варианте, могут быть добавлены схемы, таблицы, модели, рисунки.
Разрабатывая методический аппарат практикума мы отобрали
содержательные параметры интеграции, включающие:
 наличие ценностно-ориентировочных и социально-экономических
компонентов, фундаментальных знаний,
 интеграцию по экологическим проблемам
 и на основе деятельного аспекта.
С
опорой
на
«модель
компьютерного
сопровождения
общеобразовательной и предметной подготовки бакалавров и магистров
образования» (Барабанов, 2007), помимо содержательных параметров были
выбраны и праксиологические параметры интеграции, к которым относятся
различные виды и подвиды деятельности, уровни усвоения и типы
использованных информационных ресурсов.
В работе «Эвтрофикация. Как замедлить этот процесс?» перечисленные
параметры интеграции отображаются следующим образом.
В основе содержания работы лежит проблема преждевременного
эвтрофирования водных объектов, развивающегося в условиях усиленного
антропогенного воздействия.
В работе отражен результат воздействия человека на окружающую среду
– изменение структуры земной поверхности (замена одной экосистемы
другой в результате сукцессионных процессов).
Содержательные параметры интеграции:
Ценностно-ориентировочные компоненты представлены как информация
(в том числе и фото) о водоемах, представляющих культурную,
эстетическую ценность, подвергнутых ускоренному эвтрофированию,
благодаря интенсивному антропогенному воздействию; об источниках
загрязнения водоемов, среди которых и хозяйственно-бытовая
деятельность человека (знакомясь с фотографиями и примерами
эвтрофированных озер, зная о том какие вещества и виды человеческой
деятельности
вызывают
ускоренное
эвтрофирование,
будущие
специалисты будут учитывать их влияние, на водоем, планируя свою
хозяйственную деятельность).
1
Социально – экономическая ценность чистоты водных (культурная,
хозяйственно-питьевая, рекреационная значимость водных объектов).
В работе содержаться фундаментальные знания: химия (формулы веществ,
ускоряющих эвтрофирование и образующихся в его процессе; химические
реакции – балансовое уравнение фотосинтеза, реакция образования
сероводорода из метана и сульфата кальция); экология (иллюстрированное
описание стадий эвтрофирования медленно текущих пресных вод);
математика (расчетная задача, связанная с вычислением объема
сероводорода, образующегося в глубинных слоях морской воды);
география (примеры эвтрофированных водных объектов, расположенных в
различных частях Земли – Черное и Балтийское моря нашей страны, озера
Севан в Армении, Эри в Канаде, Мичиган в США).
Так же следует отметить интеграцию экологического содержания на основе
деятельного аспекта. Она отражает объективный процесс развития
прикладных
областей
экологического
знания,
таких
как
природопользование.(Винокурова,
1996)
Содержание
работы
структурируется в последовательности: виды деятельности (с/х
деятельность,
хозяйственно-бытовая,
добыча
морепродуктов,
промышленное производство) → изменения в природе (ускоренное
зарастание водных объектов) →последствия для человека (уменьшение
запасов чистой воды необходимой для питьевого, культурно-бытового и
рыбохозяйственного водопользования) → пути гармонизации отношений
человека (общества) с живой природой (уменьшение сброса сточных вод,
водоочистка, применение сберегающих технологий, экономия расхода
воды в быту).
Вывод и/или результаты и/или дальнейшие пути разработки
проблемы. Разработанный в данном практикуме методический аппарат
позволяет преподавателю реализовать индивидуальный подход к
обучению, повысить степень самостоятельности студентов в учебном
процессе, формировать у обучаемых многосторонний подход к
рассмотрению экологических проблем в дальнейшей самостоятельной
исследовательской и педагогической деятельности.
Список источников
Список источников
1. Барабанов,
В.В.
Интеграция
научной,
прикладной,
социокультурной
составляющих
подготовки
студентов
естественно-научных и математических специальностей средствами
гуманитарных технологий / В.В. Барабанов [и др.].- СПб.: ООО
«Книжный дом», 2007. – 268 с.
2. Винокурова, Н.Ф. Интеграция экологических знаний / Н.Ф.
Винокурова. – СПб.: Изд-во Волго-Вятской академии
государственной службы, 1996. – 76 с.
3. Чернова, Н.М. Экология/ Н.М. Чернова, А.М. Былова. - М.
Просвещение, 1981.-255 с.
ПРИМЕРЫ ОФОРМЛЕНИЯ ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКОВ
Сайт
Сайт центра охраны дикой природы Электронный ресурс Режим доступа:
http:// www.biodiversity.ru
Электронная библиотека
Электронная библиотека «Новые технологии строительства»: заметки о
качестве воздуха в помещениях: формальдегид, наши дома и здоровье
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.libb.ru
Статья из электронного журнала
Петербургская семья [Электронный ресурс] : элктронное периодическое
издание / "Имидж-компания "ИК "Артцентуриос". – СПб, 2006. – Режим
доступа: http://www.spb-family.ru
ПРИМЕРЫ ОФОРМЛЕНИЯ ПЕЧАТНЫХ ИСТОЧНИКОВ
Статья из журнала
Аменд А. Ф. Экологическое образование школьников и студентов /
А. Ф. Аменд, А.А Саламат // Вестник экологического образования. –
2003 - № 4. – с. 13-14.
Книга
Алексеев С.В. Экология: наука и область образования. Методические
рекомендации / С.В. Алексеев – СПб, 1994.-56 с.
Монография
Александрова Н.М. Педагогическая система экологического
образования
в
профессиональных
учебных
заведениях:
Монография/
Н.М.
Александрова.
–
СПб.:
Ин-т
профтехобразования РАО, 2000. – 144 с.
2