Методическая Разработка - Чебоксарский экономико
реклама
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Чувашской Республики «Чебоксарский экономико-технологическиий колледж» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики Методическая Разработка на тему Обучение английскому языку для профессиональных целей ВЫПОЛНИЛА: Широкова Анастасия Владимировна Чебоксары 2014 Аннотация. Данная методическая разработка посвящена проблеме обучения английскому языку для профессиональных целей. Она раскрывает вопросы профильно-ориентированного обучения иностранному языку, дидактические и педагогические аспекты обучения английскому языку в профессиональных целях, индивидуализацию обучения английскому языку в профессиональных целях, особенности учебных программ обучения английскому языку в профессиональных целях. Данная разработка поможет преподавателям построить эффективнее обучение английскому языку для профессиональных целей и ориентировать учащихся на продолжение образования в иноязычной среде, достичь иных личностно значимых перспектив. Содержание Введение Глава 1 Обучение английскому языку для профессиональных целей 1.1 Профильно-ориентированное обучение иностранному языку 1.2 Дидактические и педагогические аспекты обучения английскому языку в профессиональных целях 1.3 Методика и материалы обучения английскому языку в профессиональных целях 1.4 Педагогические кадры и методические приемы обучения английскому языку в профессиональных целях 1.5 Индивидуализация обучения английскому языку в профессиональных целях 1.6 Особенности учебных программ обучения английскому языку в профессиональных целях 1.7 Методические пособия для обучения английскому языку в профессиональных целях 1.8 Перспективы обучения английскому языку в профессиональных целях как методического направления Заключение Список использованных источников Введение В настоящее время английский язык для профессиональных целей преподаётся во всем мире по различным направлениям. Начиная с 60-х годов прошлого столетия, когда впервые заговорили об обучении английскому языку для профессиональных целей как об отдельном направлении преподавания английского языка как иностранного, данный аспект обучения английскому языку заметно развился и занял лидирующие позиции в преподавании английского языка для профессиональных целей. В условиях динамичного развития процесса международной интеграции и обмена информацией специалистам подготовки, необходим эффективно обмениваться любой инструмент, отрасли, кроме позволяющий профессиональной традиционной результативно информацией. и Таким инструментом является профессионально ориентированный язык или язык для профессиональных целей. Сегодня уже есть монографии по теории обучения английскому языку для профессиональных целей [1–5], разработаны специальные методики преподавания английского языка для профессиональных целей [6, 7], ведутся разнообразные исследования [8]. Но среди них, к сожалению, лишь незначительная часть отечественных авторов и разработчиков. Необходимо отметить и тот факт, что в нашей стране чиновники на разных уровнях заявляют о том, что сегодня выпускники ВУЗов должны уверенно владеть английским языком.[9, 10] Цель данной методической разработки – раскрыть основные вопросы методики преподавания английского языка в профессиональных целях. Обучение английскому языку в профессиональных целях представляет собой организованный процесс реализации образовательного курса для специалистов с целью формирования у них иноязычной коммуникативной компетенции в профессиональной сфере. Английский язык в профессиональных целях фактически является английским языком для обучения: а) на б) с академическую целью степень (English осуществления профессиональной for успешной области (English for academic карьеры purposes); в выбранной occupational purposes); в) в интересах решения индивидуальных жизненных задач (English for individual purposes). Подобное понимание сущности обучения английскому языку в профессиональных целях означает, что образовательный курс английского языка может ориентировать учащихся на продолжение образования в иноязычной среде, овладение профессией и осуществление профессиональной деятельности, достижение иных личностно значимых перспектив. В таком образовательном курсе, ориентированном на достижение специальных целей: - формулируются специфические, значимые для индивида задачи; - учитываются индивидуальные познавательные запросы; - моделируется профессиональный контекст деятельности; - разрабатываются специальные методические приемы; - уточняются компоненты коммуникативной компетенции студентов; - овладение языком интегрируется с овладением профессией; - требования к педагогу в области владения языком и методикой его преподавания дополняются компетенциями в области будущей профессиональной деятельности студентов. Для появления и разработки методики преподавания английского языка в профессиональных целях существовал ряд экономических, политических, социальных и лингводидактических предпосылок: - экономическая глобализация после завершения Второй мировой войны и распространение английского языка в Европе и во всем мире; - активная миграция населения в связи с усилением «проницаемости» границ между государствами, замедлившимися демографическими процессами в Европе и экономической потребностью в рабочей силе мигрантов на фоне усиления внимания к правам человека в развитых странах; - цикличность периодов подъемов и спадов в экономике, обусловившая необходимость «пожизненного учения» (life-long learning) с целью повышения квалификации, профессиональной переподготовки, приобретения новых и востребованных на рынке труда специальностей (профессиональной переподготовки), позволяющих воспользоваться экономическими преимуществами жизни «на западе»; - образование европейского и глобального пространства рынка труда с постоянно меняющейся конъюнктурой и потребностью в новых специальностях, специализациях и профессиях (life coach, home nurse, community nurse, registered nurse, sales manager («продажники»), material movers (грузчики), physician’s assistant, software engineer, fitness trainer, database administrator, veterinary technician, dental hygienist, programmer analyst, teacher in special education, marketing officer и др.); - развитие лингвистической науки и интерес лингвистов к специальным областям языкового анализа регистра речи, грамматических средств в сферах коммуникации, функционированию терминов, профессионального жаргона и идиоматики; - педагогическая и психологическая дифференциация процессов обучения, учения и «усвоения» языка (language acquisition) в условиях овладения профессией; - необходимость осуществления трудовой деятельности в неродной языковой среде с использованием английского языка как посредника международного и межкультурного общения. Поясним, что «английский язык для профессиональных целей» в современном мире более востребован, чем, например, «китайский язык для профессиональных целей». Отметим также, что «русский язык для профессиональных целей» постепенно становится предметом изучения в среде мигрантов, ищущих работу в России. Глава 1 Обучение английскому языку для профессиональных целей 1.1 Профильно-ориентированное обучение иностранному языку В настоящее время английский язык в качестве иностранного изучается на двух уровнях: как общеобразовательная дисциплина во всех типах учебных заведений, профессионального и для профессиональных образования и на целей курсах в заведениях профессиональной деятельности. Профильно-ориентированное обучение английскому языку является новым направлением развития теории и практики обучения английскому языку для профессиональных целей и новым направлением соответствующего подхода к обучению, в основе которого заложены потребности обучаемых. Профильно-ориентированное обучение ориентировано на специализацию или выбор специальности по направлениям: наука, техника, бизнес, экономика, общественные науки, искусство. Анализ государственных стандартов среднего общего образования по иностранному языку базового и профильного уровней показал, что в общих требованиях к образованности выпускника профильной школы заложены параметры личности, относящиеся к ключевым компетенциям. «Компетенция - это заранее заданное, социальное требование к обязательной подготовке ученика, необходимое для его эффективной продуктивной деятельности в определённой сфере». «Общеобразовательная школа, - отмечено в Концепции модернизации российского образования, - должна формировать новую систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции». Основными рычагами профильного обучения является реализация принципов дифференциации и индивидуализации. Профильная дифференциация содержания образования решает задачу специализации каждого человека в определенной сфере на уровне общего образования и «предусматривает направления осознанный, специализации добровольный содержания выбор обучения, учащимися познавательных потребностей, способностей, а также достигнутого уровня на основе знаний и умений и профессиональных намерений. Профильная дифференциация тесно связана с осуществлением индивидуального подхода по отношению к каждому учащемуся в отдельных группах». Учебный процесс, которых, строится по образовательным программам, различающимся содержанием и требованиями к уровню знаний ученика. Уточним структуру преподавания иностранного языка в системе профильного обучения и рассмотрим цель обучения. Так как цель интегрирует все действия в системе и формирует образовательные компетенции. Исходя из «двухуровневого компонента государственного стандарта общего образования, учебные предметы в старшем звене школы представлены или выбраны для изучения на базовом или на профильном уровне. Иностранный язык изучается во всех профилях. Объем преподавания варьируется в зависимости от профиля. На базовом уровне объем преподавания составляет 3 учебных часа в неделю. На профильном уровне 6 часов в неделю. Профильным предметом иностранный язык представлен в рамках филологического и гуманитарного профилей, где происходит языковая специализация, и, иностранный язык выступает как цель углубленного обучения. Во всех других профилях иностранный язык преподается на базовом уровне и выступает как средство изучения другой предметной области. Цель изучения иностранного языка на базовом уровне включает: развитие языковой коммуникативной компетенции и развитие, и воспитание школьников средствами иностранного языка. Цель изучения иностранного языка на профильном уровне, наряду с дальнейшим развитием всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, воспитанием и развитием, ставит задачу профильной гуманитарно-филологической подготовки учащихся. В соответствии сформированности с разным иноязычной объемом часов, коммуникативной конечный уровень компетенции будет различным. На базовом уровне обучения учащиеся должны достичь порогового уровня владения иностранным языком. На профильном уровне обучения учащиеся должны достичь уровня, приближающегося к общеевропейскому пороговому продвинутому уровню в социально-бытовой, социально-культурной, учебно-бытовой и профильно-ориентированной сферах общения. Профильное обучение – ступень предпрофессионального образования. Профильно-ориентированное обучение английскому языку в профильной школе - это допрофессиональная подготовка старшеклассников к предстоящей профессиональной и академической деятельности. Это подход, соединяющий звенья цепи непрерывного языкового образования в системе «школа - вуз», обеспечивающий преемственность всех его ступеней. Это одна из форм обновления содержания образования. Это средство, способ и форма приобретения, углубления и расширения общего языкового образования. Перед педагогами старшей школы и на профильном, и на базовом уровнях обучения стоит сугубо практическая задача – обеспечить выпускников школы знанием иностранного языка на уровне функциональной грамотности. Цель обучения иностранному языку – формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности и реальной готовности учащихся осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение. Цель профильно-ориентированного обучения иностранному языку – формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции специалиста того или иного профиля, которая выражается в сформированности коммуникативных умений и навыков всех видов речевой деятельности: чтения, письма, говорения, аудирования, социокультурных навыков в соответствии с потребностями обучаемых, учебных заведений и требованиями Государственного образовательного стандарта. Иноязычная профессиональная коммуникативная компетенция – это концепт профессиональной лингводидактики, который включает: общеобразовательный, лингвистический, социокультурный, стратегический, специальный, дискурсивный, информационный, и бизнес компоненты. Это комплексная система знаний и интегративная лингвопрофессиональная характеристика языковой личности специалиста, рассматриваемая как коммуникативных качественная знаний и сторона умений на повышения стадии предметно- профессионального становления. Рассмотрев компонентный коммуникативной компетенции, состав иноязычной выделяем и профессиональной предлагаем ключевые компетенции профильно-ориентированного обучения иностранным языкам: 1) стратегическую компетенцию – формулирование конечных целей обучения как поиск оптимального решения лингвопрофессиональных задач; 2) лингвистическую компетенцию – овладение комплексом языковых средств, сформированность речевых умений и навыков всех видов речевой деятельности с учётом специфики профиля и профильных сфер общения; 3) дискурсивную компетенцию – способность логически излагать мысли в ситуации устного/письменного профильно-ориентированного общения; 4) информационную компетенцию – способность удовлетворять средствами иностранного языка потребности в поиске информации, стимулирующие учебно-познавательную и практико-ориентированную деятельность; 5) компьютерную компетенцию – знание о функциональных возможностях компьютерной техники; 6) межкультурную компетенцию – знание собственной культуры и культуры страны изучаемого языка, готовность и способность вести диалог культур; 7) социокультурную компетенцию – сформированность умений и навыков речевого поведения в соответствии с типичными ситуациями общения; 8) бизнес компетенцию – владение умениями и навыками делового общения; 9) функциональную компетенцию – способность выполнять функциональные обязанности, используя иностранный язык; 10) междисциплинарную компетенцию – трансформация профильных и лингвистических знаний, умений и навыков в процессе иноязычного профильно-ориентированного общения. Формирование ключевых компетенций профильно-ориентированного обучения иностранному языку даёт качественную языковую подготовку учащимся разных профилей, помогает старшеклассникам в самоопределении, создаёт базу для возможного использования иностранного языка в трудовой деятельности и готовит старшеклассников к продолжению языкового профессионального образования. Как формировать компетенции профильно-ориентированного обучения иностранным языкам? Ответ на этот вопрос даёт теория и практика обучения английскому языку для профессиональных целей, обучения, основанного на учёте коммуникативных потребностей учащихся в изучении иностранного языка, диктуемых характерными особенностями профиля и предстоящего овладения специальностью на изучаемом языке. Основными задачами преподавателя являются подбор и организация учебных материалов, составление эффективных учебных программ и планов, направленных на получение желаемых результатов обучения, поддержка мотивации студентов, их усилий и стараний. Также важным элементом работы в группах является предоставление студентам обратной связи с преподавателем, как для организации контроля процесса обучения, так и для организации консультационной помощи студентам. Когда преподаватель приходит в аудиторию, он, прежде всего, ставит определенные цели занятия, которые помогают создать там благоприятные условия обучения, дружественную атмосферу взаимопонимания и взаимопомощи [11]. Подбирая те или иные учебные материалы по иностранному языку для содержания курса, преподаватели или разработчики курсов тем самым выражают свои идеи, взгляды на преподавание иностранного языка и методы обучения. Постановка цели занятия в большей мере влияет на выбор учебнометодического материала. Если преподаватель на занятии ставит цель закрепление коммуникативных навыков, он включает в занятие различные упражнения, моделирующие практику общения на языке: деловые игры; тематические диалоги; составление инструкций; отчетов; презентации и дискуссии. При составлении курса следует учитывать, что понятие «коммуникативной компетенции» обучаемых рассматривается не как сумма их знаний, умений и навыков, а еще и как совокупность личных качеств студентов (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и способностей). Оценочным критерием является их способность решать проблемы и самостоятельно находить ответы на вопросы, возникающие в процессе профессионального, учебного социально-культурного и бытового общения на иностранном языке. По форме организации курса программа может быть синтетической, когда язык сегментирован на отдельные языковые элементы, которые представляются за один раз, или аналитической, когда язык представляется не дробленным, а цельным куском за один раз и без лингвистического контроля [12]. 1.2 Дидактические и педагогические аспекты обучения английскому языку в профессиональных целях Дидактические и педагогические аспекты обучения английскому языку в профессиональных целях разрабатываются потому, что все более настоятельной становится задача осуществлять не только языковую программу обучения в образовательном курсе английского языка, но и учитывать запросы личности в профессиональном образовании, а также направления индивидуальной жизненной траектории развития каждого ученика [13]. В педагогической теории и практике изучаются новые явления и появляются новые термины: information processing («язык как информация» трансформируется в «информацию на языке»); content learning (содержанием обучения становится не языковой, а профессиональный материал); context learning (овладение языком осуществляется не в общем бытовом, а профессиональном и культурном контексте); activity theory (овладение языком осуществляется не как овладение речевой деятельностью, а как овладение профессиональной деятельностью); input — output specificity (если «на входе» учащимся предлагается языковая и профессиональная информация, то на выходе ожидаются языковые и профессиональные умения/компетенции). Учащиеся, бывшие объектами обучения и воспитания, становятся субъектами учения и одновременно заказчиками образовательных услуг в связи с желанием успешно конкурировать на рынке труда, а также реализовать себя как личность. Индивидуальные запросы определяют содержание и форму обучения языку в профессиональных целях[14]. В преподавании английского языка в профессиональных целях учитывается, что будущие специалисты, изучающие иностранный язык, отличаются осознанностью целей и смыслов, желанием и необходимостью практически использовать получаемые языковые знания в их жизненном контексте, пониманием важности соответствовать современным требованиям профессии и стремлением адаптироваться к меняющимся жизненным обстоятельствам. Это означает, что в процессе преподавания английского языка в профессиональных целях полнее проявляются личностные запросы учащихся и учебный процесс приспосабливается к индивидуальному заказу. Меняются границы между традиционными учебными предметами. Если в овладении «общим английским языком» учащиеся выделяют для себя иностранный язык как отдельный предмет учебной программы, то для будущих профессионалов изучение английского языка приобретает прагматический профессионально ориентированный смысл, неотделимый от овладения профессией в целом. Их учение теперь направлено на овладение иностранным языком «в целях, значимых для специальности». При этом формирование коммуникативной компетенции на иностранном языке интегрируется с формированием профессиональной компетентности и меняется под влиянием профессионального контекста. Меняется значимость некоторых традиционных для программы обучения английскому языку тем устного общения или разделов грамматики. Например, для технических специальностей невостребованными можно считать такие темы, как «Family life», «Travelling» или «Eating out», в то время как эти темы могут оказаться актуальными для будущих социальных педагогов, работников туристических агентств или гостиничного бизнеса. В зависимости от содержания профессиональной деятельности начинают доминировать такие формы учебной деятельности, как технический перевод для инженеров или аннотирование иноязычного текста профессионального содержания для журналистов, подготовка презентаций на профессионально важные темы для менеджеров или обобщение результатов исследований в статьях или докладах на иностранном языке для аспирантов, написание деловых писем для секретарей или проведение экскурсий для гидов, ведение международной переписки учреждения для референтов или разработка рекламных проспектов для PR-специалистов, оказание медицинских услуг для домашних медсестер или ремонтных технических услуг для сантехников, выполнение обязанностей домашней няни в англоговорящей семье для будущих «au pair», а также осуществление иной профессиональной деятельности, для которой нужен английский язык. 1.3 Методика и материалы обучения английскому языку в профессиональных целях Важным элементом в обучении английскому языку для профессиональных целей является умение преподавателя создавать в аудитории атмосферу для живого общения и конструктивных споров. Студенты приобретают устойчивые коммуникативные навыки лишь тогда, когда у них есть возможность использовать их в общении с другими. Очень часто, к сожалению, учитель может оказаться единственным человеком, владеющим английским языком, с которым могут поговорить студенты, и время для общения с каждым студентом у преподавателя в аудитории ограниченно. Поэтому преподаватель должен разрабатывать и использовать эффективные методики для развития навыков общения в своих группах, а также привлекать в своей работе другие ресурсы, в том числе он-лайн ресурсы интернета, чтобы стимулировать общение вне аудиторных стен. Люди легче обучаются иностранному языку, когда они высоко мотивированы и имеют возможность использовать свои знания и умения в языковой среде, которую они понимают и которой интересуются. С этой точки зрения обучении английскому языку для профессиональных целей является мощным средством для реализации такой возможности. Учащиеся овладевают английским языком по мере того как они работают с материалами, которые они считают интересными и актуальными, и которые они могут использовать в своей профессиональной деятельности или дальнейших исследованиях. Следует учитывать, что чем чаще учащиеся общаются на языке, который они слышат или на котором они читают, тем больше они будут успешными в овладении им. С другой стороны, чем больше они будут вынуждены сосредотачивать свое внимание на сугубо лингвистическом, грамматическом и других аспектах языка или его отдельных структур, что представляется им трудным, тем с меньшим желанием они будут посещать занятия[11]. Методика обучения английскому языку в профессиональных целях разрабатывается потому, что сферы профессиональной деятельности все более настоятельно требуют решения задачи формировать у обучаемых такие компоненты коммуникативной компетенции, которые были бы востребованы при работе по специальности. Поскольку учащиеся превращаются в заказчиков образовательных услуг с целью повысить свою конкурентоспособность на рынке труда, в процессе обучения английскому языку в профессиональных целях отмечается повышенная мотивация учения. В связи с этим профессиональные запросы учащихся закономерно определяют содержание и форму профессионально направленного обучения языку будущих специалистов самого разного профессионального профиля. Разработка соответствующих методических материалов и пособий требует больших усилий не только методистов, но и лингвистов, поскольку сфера преподавания английского языка в профессиональных целях оказывается недостаточно разработанной, прежде всего, в лингвистическом отношении. Преподаватели столкнулись с проблемой отбора соответствующих терминов, характерных для узких специальных областей, выявления типичной для профессиональных сфер грамматики, лексических коллокаций (словосочетаний), фразовых глаголов и идиом, анализа видов речевой деятельности в специальных целях, жанров и регистров устных и письменных высказываний, профессионального жаргона и сленга. Эта проблема успешно решается в серии учебных пособий «Career Paths»[15]. 1.4 Педагогические кадры и методические приемы обучения английскому языку в профессиональных целях Еще одной проблемой стала профессиональная подготовка преподавателей английского языка для обучения английскому языку для профессиональных целей. Трудность её решения заключалась в том, что преподавателям специальных образовательных курсов требуется как владение английским языком и методикой его преподавания, так и знание особенностей деятельности специалиста в профессиональной (не лингвистической и не филологической) сфере. Эта проблема не решена до сих пор, и система подготовки преподавателей английского языка в профессиональных целях, обладающих как коммуникативной компетенцией, так и специальными компетенциями, пока еще не сложилась и не функционирует. В качестве одного из способов решения проблемы применяется «педагогический тандем» двух преподавателей, один из которых является специалистом в области преподавания английского языка, а другой является профессионалом в специальной области знаний. Занятие в таких случаях может проходить на двух языках — английском и родном (билингвальный урок). Одной из характерных тенденций обучения английскому языку в профессиональных целях стало органичное соединение вида профессиональной деятельности специалиста, содержания обучения и методического приема, соответствующего профессиональной деятельности. Например, если профессиональная деятельность специалиста связана с деловой перепиской или подготовкой научных статей, то содержанием и ключевым приемом обучения иностранным языкам становится обучение деловому письму и научному дискурсу. Если содержание профессиональной деятельности предполагает работу в гостинице или проведение экскурсий, то на первое место выдвигаются приемы обучения диалогической или монологической речи в профессиональном контексте «бизнеса гостеприимства». Если содержание профессии предполагает организацию и проведение спортивных соревнований, то будущим организаторам спорта важно владеть технологией спортивных мероприятий, знать правила различных игр, уметь осуществлять спортивное судейство, соблюдать правила безопасного проведения массовых событий и прочее. Все эти виды деятельности логично превращаются в содержание и приемы обучения будущих профессионалов английскому языку и, одновременно, выполнению профессиональных обязанностей. 1.5 Индивидуализация обучения английскому языку в профессиональных целях В связи с анализом применения английского языка в профессиональных сферах обучение английскому языку в профессиональных целях осуществляется в контексте жизненных случаев, относящихся к профессии. Это означает, что обучение английскому языку в профессиональных целях проходит через серию специально отобранных профессиональных «кейсов». В центре обучения английскому языку в профессиональных целях находится личность с её индивидуальными запросами. Индивид действует в профессиональной сфере, где достижение значимых целей невозможно без знаний английского языка. Наконец, языковая педагогика учитывает, что помимо типичных сфер активности личности, возможно определённое количество конкретных педагогических случаев, когда содержание обучения приходится разрабатывать «под уникальный заказ». Нередко встречающимися индивидуальными запросами в изучении английского языка являются следующие обращения: «Научите меня общению с деловыми партнерами из Азии», «Помогите мне подготовиться к научной конференции по проблемам новых видов вируса», «Мне нужен английский язык для работы в качестве спортивного судьи на международных соревнованиях». В этом проявляется автономия учащихся (learner autonomy) в профессиональных целях. процессе обучения английскому языку в Еще более индивидуализированными «разовыми» задачами можно назвать запросы: «Помогите отредактировать научную статью», «Мне нужна помощь в разработке лекции для студентов», «Не могу сам составить инструкцию на английском языке к техническому устройству». В решении подобных задач преподаватель английского языка в профессиональных целях и студент становятся равноправными партнерами, у каждого из которых есть своя область профессиональных знаний и уверенности. К мало предсказуемым, но возможным индивидуальным пожеланиям студентов относятся: «Мне нужно составить рекламу на английском языке в стихах», «Я хочу подготовить английские субтитры к фильму о своем университете», «Как правильно назвать по-английски модели модной одежды XIX века?». Такие запросы студентов тоже можно условно отнести к «специальным заказам», которые вполне правомерны и вероятны в процессе овладения английским языком в профессиональных целях. Разнообразие и обилие таких заказов зависит от широты и глубины погружения будущих профессионалов в свою специальную деятельность, а также от полноты их личностной самореализации и уровня притязаний в профессии. Курс английского языка в профессиональных целях может быть востребован многими учащимися, но индивидуальные запросы могут представлять интерес только для конкретного ученика-заказчика. В связи с этим преподаватель английского языка в профессиональных целях неизбежно решает постоянную задачу разработки методических материалов, приспособленных к индивидуальным запросам учащихся. Поскольку преподавание английского языка в профессиональных целях строится на основе целей и задач самих учащихся, педагогической сущностью этих курсов является подход, «центрированный на учении». 1.6 Особенности учебных программ обучения английскому языку в профессиональных целях С целью активизации учения преподавание английского языка в профессиональных целях начинается с анализа запросов учащихся (needs analysis), и поэтому программа (syllabus) обучения языку в профессиональных целях существенно отличается от обучения языку в «общих» целях (English for general purposes). Программа обучения английскому языку в общих целях строится на: грамматических структурах общего употребления (structural syllabus); речевых функциях общего коммуникативного назначения, например, «извинений», «знакомств», «просьб» (functional syllabus); общечеловеческих проблемах, катастрофы», таких, как «новые «природные инфекции», катаклизмы», «растущая «экологические преступность» (notional syllabus); общежитейских темах, включая «everyday life», «shopping», «school» (topical syllabus); распространённых ситуациях, иллюстрирующих общение в бытовых обстоятельствах «at the doctor’s», «asking the way», «meeting guests» (situational syllabus). В отличие от «общих целей», программы обучения английскому языку в профессиональных целях учитывают: грамматику выбранного учащимися жанра, например, научной статьи или рекламы (genre syllabus); предпочитаемые виды речевой деятельности, например, устное общение или написание научных статей, чтение специальной литературы или инструкций по ремонту сантехнических устройств (skills syllabus); специальные области применения английского языка, например, «физика», «информатика», «социология», «охрана правопорядка» (field syllabus); сферы личных интересов, среди которых может быть «поэзия», «музыка», «фотография» (interests syllabus); задачи специального общения и, среди них, «разговор с клиентом», «подготовка презентаций», «деловая переписка», «общение по телефону» (task syllabus). Сравнительный анализ программ показывает, что программы обучения иностранным языкам в профессиональных целях всегда составляются с учетом «заказа на образовательную услугу» и конкретных умений, востребованных в определённой профессиональной сфере. Особую роль в разработке программ обучения английскому языку в профессиональных обучения. целях Культурный имеет культурный компонент компонент присутствует во содержания всех сферах профессиональной деятельности, осуществляемой с помощью английского языка как неродного средства общения. Например, работа юриста, получившего образование в мусульманской культуре, воспитанного под влиянием законов Шариата, будет существенно отличаться от деятельности специалиста в области современного Европейского права, знакомого с традициями классического Римского права, разделяющего идеалы прав человека и свободной личности и т.п. Даже работа сантехника будет существенно зависеть от культурных особенностей быта, включая устройство приборов, набор инструментов, технологию ремонта, качество работы и способы оплаты. 1.7 Методические пособия для обучения английскому языку в профессиональных целях Одной из важнейших особенностей пособий для обучения английскому языку в профессиональных целях можно считать аутентичность не только языка и текстов, но также обучающих приемов и тренируемых речевых/профессиональных умений. В этих условиях аутентичность текста дополняется методической и профессиональной аутентичностью обучения. Обучение становится тем более аутентичным, чем больше содержание и формы обучения соответствуют реальности. В этих условиях повышается значение качественных учебно- методических материалов, поддерживающих решение соответствующих задач интегрированного обучения английскому языку и специальности в языковом курсе. Примером комплексного решения такой задачи является серия пособий Career Paths [16]. Анализ показывает, что в пособиях, предназначенных для обучения английскому языку в профессиональных целях, наибольшее внимание обычно уделяется отбору и обучению специальной лексике и грамматике, обладающих наибольшей частотностью в соответствующих профессиональных областях. Материалы специализированных пособий включают информацию о различных аспектах деятельности специалиста в профессии (профессиональные задачи полицейского, обязанности работника отеля, специфика деятельности сотрудников банка, техническое устройство современных бытовых приборов и оборудования, работа менеджера, в коммерческой компании и др.). При этом в учебной программе языковое содержание обучения интегрируется с профессиональным, то есть учащиеся системно овладевают языковой и деятельностной стороной своей профессии в неразрывном единстве. Такая интеграция специфична для обучения английскому языку в профессиональных целях. Например, при обучении английскому языку будущих журналистов или исследователей, готовящихся к письменной коммуникации на английском языке, формирование иноязычной коммуникативной компетенции и умений письменного дискурса происходит одновременно. 1.8 Перспективы обучения английскому языку в профессиональных целях как методического направления Традиционно, начиная со второй половины XX века, обучение английскому языку в профессиональных целях находилось на периферии, в то время как центральное место в методике принадлежало обучения «общему английскому языку» (general English). В современных условиях прагматически ориентированного мира английский язык для профессиональных целей постепенно превращается в английский язык для реальных целей (English for Real Purposes — ERP), и это делает обучение английскому языку в профессиональных целях самым перспективным направлением развития не только методической науки, но и этого сегмента на рынке образовательных услуг. Заключение В целом обучение английскому языку в профессиональных целях является актуальной задачей всего международного сообщества. Ответом на жизненные вызовы содействовать подготовке студентов к их карьерному успеху служат методические материалы, помогающие учащимся стать востребованными, успешными и реализованными конкурентами на современном рынке трудовой занятости. В решении этой комплексной задачи большую помощь могут оказать все участники образовательного процесса, выступающие в роли критических партнеров и способствующие повышению качества методических материалов и методики обучения английскому языку будущих специалистов. При этом главным участником педагогического процесса обучения английскому языку в профессиональных целях является студент с его индивидуальными профессиональными запросами. Если преподаватель стремится добиться успеха в своей работе с группой, ему нужно находить и адаптировать новые технологии, чтобы вовлечь новое поколение в работу по традиционным направлениям с помощью мультимедийных средств обучения и цифровых технологий, онлайн ресурсов и мобильных приложений. Несмотря на то, что преподавание английского языка в профессиональных целях ориентировано на практическое профессионально ориентированное применение, как и любой другой аспект обучения английскому языку, оно основывается на знании природы языка, на знании основных методов и форм преподавания и обучения. А сочетание традиционных методов преподавания и новых технологий, в том числе использование виртуальной среды для поддержки мотивации у студентов, сегодня становится одним из продуктивных подходов в сфере обучения английского языка в профессиональных целях. Критическое осмысление изучаемого материала студентами способствует формированию необходимых для них навыков и умений, формирует лингвистические, социокультурные, коммуникативные, а также профессиональные компетенции. Список использованных источников [1] Basturkmen H. Ideas and options in English for specific purposes, – Taylor and Francis e-library, 2008. www.eBookstore.tandf.co.uk [2] Carver D. Some propositions about ESP / D. Carver // The ESP Journal, 1983. – N. 2. – 131-137pp. [3] Dudley-Evans T. Developments in English for Specific Purposes. – Cambridge University Press, 1998. [4] Flowerdew J. Concordancing as a Tool in Course Design//Small Corpus Studies and ELT: Theory and Practice. – Amsterdam: John Benjamins, 2001. – 7192 pp. [5] Hutchinson T. English for Specific Purposes. – Cambridge University Press, 1987. [6] Минаева Л.В. и др. Преподавание английского языка для специальных целей: теория и практика / Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, Ин-т гос. упр. и соц. исслед.[- М. : Унив. гуманитар. Лицей, 1997. [7] Teaching ESP: Best Practices / IBM PC CD – ROM: Published by “REPETITOR MultiMedia” for The English Language Office of the U. S. Embassy. – Moscow, 2012. [8] Карвер Д., Латорре Дж.Дж.Р., Эвер Л., Селинкер Л., Тримбл Л., Дж. Свейлз. – English for Specific Purposes/ An International Research Journal/ URL: http://www.journals.elsevier.com/english-for-specific-purposes (02/05/2013) [9] Кузьминов Я. Интервью редакции Slon от 04.02.2013 http:/ /slon.ru /russia/ yarolav_kuzminov_zarplata_prepodavateley_v_moskve_vyrastet_do_150_tys_ru b_-882831.xhtml (10/03/2013). [10] Тер-Минасова С.Г. Язык – только гарнир к специальности/ Интервью журналу «Территория науки». – ЯрГУ, 2012. – №1. [11] Н.Г. Алявдина, Т.Д. Маргарян – Инновационные методики в преподавании английского языка для специальных целей в техническом вузе – МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва 105005, Россия [12] Basturkmen H. Methods of Teaching /1 September №24/2007 [Электронный ресурс] URL http://eng.1september.ru/article.php?ID=200702404 (22/03/2013). [13] Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [14] Hutchinson, T., A. Waters. English for Specific Purposes. — Cambridge. — Cambridge University Pss, 1987. — 183 p. [15] Р.П. Мильруд – Обучение языку в специальных целях: сущность, методика, рефлексия - «Просвещение. Иностранные языки», Интернетиздание для учителя. [16] V. Evans et al., Career Paths. Express Publishing.