Интеграция предметов гуманитарно

Интеграция предметов гуманитарно-эстетического цикла как способ повышения
инновационной культуры педагогов
Золотухина Людмила Валерьевна,
учитель изобразительного искусства, МХК,
МОУ города Кургана «Гимназия № 47»,
e-mail: milazo@ list.ru;
Чернышова Алла Анатольевна,
учитель русского языка и литературы,
МОУ города Кургана «Гимназия № 47»,
e-mail: allali29@mail.ru
Аннотация
В данной работе представлен опыт интеграционной деятельности учителей МОУ
города Кургана «Гимназия №47»: Л.В. Золотухиной и А.А. Чернышовой. Авторов волнует
недостаточное внимание к духовно-нравственному воспитанию детей. Литература,
изобразительное искусство, музыка должны стать курсами именно искусства, развития
художественного мышления и творчества, т.е. особой формой познания и организации мира.
Интеграция данных предметов способствует формированию целостной картины мира у детей,
пониманию связей между явлениями в обществе, в природе и мире в целом. Интегрированный
учебный процесс способен обогатить и педагогов, повысить уровень их культурного
образования. Тип культуры определяет тип сознания человека, поэтому интеграция
чрезвычайно актуальна и необходима в современной школе.
Один древний философ сказал: «Научите свой народ рисовать - и вы будете жить в
счастливой стране». Действительно, счастливой можно назвать ту страну, в которой
огромное внимание уделяют развитию культуры, в которой строят храмы, а не разрушают их.
Требования к современной системе образования направлены на
формирование
высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением
картины мира. За всю свою историю человечеством накоплен огромный опыт в области
культуры и цивилизации. Образование дает возможность постигать человеку этот опыт, через
призму новых идей и открытий, расширять свои представления о мире.
В настоящее время резко выросла информированность детей. Если раньше школа и
уроки были источниками получения ребенком информации о мире, человеке, обществе,
природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования
картины мира у ребенка, причем не всегда положительной. Современные дети мало читают,
особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео
вытесняют истинно культурное образование (театры, библиотеки, музеи).
Существуют проблемы в том, что обучающиеся не видят взаимосвязь, многомерность
нашего мира, не умеют переносить знания на практику. Знания, которые получают дети в
школе, должны пригодиться им в жизни, они должны уметь их применять. Именно школа
должна научить детей любить жизнь, понимать ее ценность, бережно к ней относиться.
Сегодня наиболее очевиден тот факт, что новое качество образования невозможно
получить, решая педагогические проблемы устаревшими методами.
Инновации — это высокий уровень творческого мышления, исследовательской
культуры, научного видения проблемы. Творчество понимается как деятельность,
направленная на создание существенно нового. Педагогические инновации — это новые
оригинальные идеи, основанные на творческом осмыслении существующего опыта,
внедренные в практику и получившее признание коллег.
Все новое – это хорошо забытое старое. Истина не нова. Из опыта прошлого и
настоящего нельзя отбрасывать главное – духовность и гуманизм. В любой инновации
должен быть практический смысл, иначе возникает вопрос – зачем?
1
В современном образовании необходимы новые методы инновационных технологий,
которые требуют от учителя проявления креативности как необходимого профессионального
качества личности.
Новое осмысление культуры педагога заключается в традиционных представлениях,
основанных на том, что учитель - новатор должен быть не только образованным, но и
креативным, разносторонне развитым. Он должен обладать высоким уровнем творческого
мышления,
исследовательской
культуры.
Педагог
должен
быть
творческой
индивидуальностью, ему уже недостаточно его эрудиции, методических знаний, удачного
выбора образовательной технологии. Необходимо, чтобы ученик принял педагога как яркую
неповторимую личность.
Начальным этапом в формировании творческой индивидуальности учителя должно
быть самовоспитание, принятие им гуманистических принципов, развитие воображения,
потребности и способности к творчеству.
Сегодня общество нуждается в людях высокого интеллекта с развитой культурой
отношений, эмоционального восприятия мира науки и мира искусства. Такой педагог
интересен ребятам.
Задача учителя на современном этапе показать области соприкосновения учебных
дисциплин, через их реальную связь дать ученикам представление об единстве окружающего
мира. Идея межпредметной интеграции может быть одной из попыток решить эту проблему.
Интегративный подход способствует становлению целостных представлений о мире.
Учитель, свободно ориентирующийся в смежных дисциплинах, может с большей
уверенностью рассчитывать на искреннее уважение школьников и укрепит в них уверенность в
познаваемости мира на деле.
Инновационные процессы, идущие сегодня в системе педагогического образования,
наиболее остро ставят вопрос о поисках резервов совершенствования подготовки
высокообразованной, интеллектуально развитой личности. Изменения, происходящие в науке,
в социальной жизни вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и
воспитания. Идея межпредметной интеграции может быть одной из попыток решить эту
проблему. Интегративный подход способствует становлению целостных представлений о
мире.
Межпредметная интеграция проявляется в использовании материала одной учебной
дисциплины при изучении другой. Межпредметные связи выступают как условие единства
обучения и воспитания и стимулируют учащихся к применению знаний в повседневной жизни.
Необходимо осознавать образование частью культуры с его интеграцией,
межпредметными и надпредметными связями, умением сотрудничать и взаимодействовать.
Создавая и внедряя инновацию, педагог не только сам выходит на иной уровень
квалификации, но и распространяет свой опыт окружающим.
Так как инновационная деятельность предполагает умение оценивать свою
деятельность, то открывается возможность приобщения к опыту других педагогов.
Интегрированный учебный процесс способен обогатить и педагогов, повысить уровень
их культурного образования. Тип культуры определяет тип сознания человека, поэтому
интеграция чрезвычайно актуальна и необходима в современной школе.
Предметы искусства – литература, изобразительное искусство, МХК, музыка - это
предметы гуманитарно-эстетического цикла. Они принципиально важны и необходимы.
Неправильный подход в определении роли и места гуманитарно-эстетического образования и
воспитания в системе общего образования изначально лишает эти учебные дисциплины
возможности эффективного влияния на процесс развития и формирования творческой
личности, способной оказать развивающее позитивное воздействие на весь процесс обучения
в целом. Одна из основных задач школы - это задача формирования процесса творческого
познания мира учащимися. Истоки творческого развития лежащие в предметах
художественно-эстетического цикла, формируют основу творческого мышления, необходимую
и физикам и лирикам.
2
Тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка
в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Мы педагоги должны
обязательно учитывать неоценимое влияние искусства на развитие человеческой души.
В условиях снижения нравственных ценностей, духовной культуры молодого поколения
перед педагогами стоит нелегкая задача воспитания всесторонне развитой личности,
способной на сострадание и сочувствие. Именно искусство как никакая другая область
деятельности человека способно воздействовать на душу. Каждое из направлений искусства
имеет свои выразительные средства, они
по-своему отражают окружающую
действительность, своими средствами передают информацию об эпохе, людях, событиях и
тем самым расширяют кругозор учащихся, соединяют обучение с эмоциональнонравственным воспитанием.
Литература в школе преподается как литературоведение, т.е. как наука. А вся наука
обращается к разуму, к логике. Литература, изобразительное искусство, музыка должны стать
курсами именно искусства, развития художественного мышления и творчества, т.е. особой
формой познания и организации мира.
Художник тонко чувствует жизнь во всех ее проявлениях. Прикосновение к творчеству
художника позволяет, постигая таинства жизни, открывать для себя новый мир чувств,
настроений, переживаний и во многом глубже понимать самих себя.
Метод проживания и сопереживания эмоционально-чувственному опыту человечества
через искусство требует от учащихся развитой чувственности и восприимчивости. Примером
такого занятия может служить интегрированный урок литературы и изобразительного
искусства по творчеству А.И.Солженицына.
Мы остановились на творчестве этого писателя не случайно. В сентябре 2008 года
премьер-министр В.В. Путин поручил Министерству образования доработать учебные
программы, чтобы творчество нобелевского лауреата А.И.Солженицына в них было
представлено более полно.
Александр Исаевич вошел в нашу литературу как писатель «лагерной темы», борец за
свободу человека. Такие его произведения как «Один день Ивана Денисовича», «Ахипелаг
ГУЛАГ» для очень многих людей стали источником знаний о страшном периоде нашей
истории. Но ведь у Солженицына есть еще и другие работы, с которыми можно знакомить
детей в школе. Лирические миниатюры, начатые в 1958 году и известные под заглавием
«Крохотки», вполне заслуживают внимания. Обратиться к ним можно уже на уроках в 6-х, 7-х
классах.
А.И. Солженицына на протяжении всей жизни волновали актуальные общественнополитические, философские, нравственные вопросы, его произведения отличаются
эмоциональной напряженностью, сосредоточенностью на одном чувстве, определить которое
мы можем как любовь к Отечеству. В «Крохотках» отражены, на наш взгляд, наиболее
сокровенные мысли и переживания писателя, они – своеобразное зеркало «его духовного
состояния», в основе которого глубокая убежденность, что судьба и будущее народа
неразрывны с его душой.
В связи с этой установкой мы разработали и провели серию уроков по литературе и
изобразительному искусству, а результат работы обобщили на интегрированном уроке,
построенном на взаимодействии двух компонентов: изобразительной деятельности и
ознакомлении с творчеством Солженицына на примере рассказов из цикла «Крохотки».
Итог работы – создание иллюстрированного сборника детских сочинений по рассказам
Солженицына «Крохотки» (Приложение). Удачно найденные образы, общее решение книги
никого не оставили равнодушными. Очень важно уметь поделиться со сверстниками своим
прочтением книги, своим взглядом на мир. А главной задачей этих занятий остается общение ученика и учителя, писателя и художника...
Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки,
большой
эрудиции, высокого профессионализма. Он носит практическую направленность, так как
развивает и реализует творческие способности учащихся через проектную деятельность, так
3
же способствует развитию мышления и эмоционально-личностной сферы обучающегося в
процессе учебного содержания. Интегрированные занятия способствуют формированию
целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в обществе, в природе
и мире в целом.
Введение интеграции предметов в систему образования позволит решить задачи,
поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом.
Инновационными приемами нашей работы считаем оценку и анализ эмоциональной
насыщенности работ, выраженной средствами изобразительного искусства и литературы,
сопереживание авторскому отношению к изображаемым явлениям. При этом повышается
роль восприятия художественного произведения и его влияние на духовно-нравственное
воспитание учащихся.
Такие уроки являются эффективным приемом повышения уровня художественноэстетического сознания с помощью интеграции учебного процесса. Важным моментом
самоопределения подростков
является овладение необходимым объемом культурной
информации и приобретение собственного опыта культурной деятельности. Повышается
самооценка, углубляется процесс рефлексии, появляется стремление повысить уровень
самообразования.
Считаем, что учитель, не осознающий ценностей и приоритетов инновационного
подхода к образовательной деятельности, ограничивает свои возможности в развитии и
воспитании обучающихся.
4