ТОМ 22 - Российский государственный социальный университет
реклама
ТОМ 22 Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РЕЗУЛЬТАТЫ МЕРОПРИЯТИЙ 2.1. Содержание деятельности и результаты мероприятия «Подготовка учебнометодического обеспечения, организация и проведение цикла семинаров для окружных советов по развитию инновационной и научно-исследовательской деятельности в образовании: «Технологии формирования инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования» СПИСОК ИСПОЛНИТЕЛЕЙ Руководитель Мероприятия 22 д-р психол. наук, профессор часть, заключение) ___________ Г.И. Ефремова (введение, основная Зам.руководителя Мероприятия 22 канд. пед. наук, доцент ___________ А.А. Квитковская ( заключение) Исполнители д-р физ.-мат. наук, профессор ___________Г.С. Жукова (2.22.1, 2.22.2) канд. психол. наук, доцент ___________М.А. Ковалева (2.22.5 – 2.22.7) канд. биол. наук приложения) ___________О.Е. Павлова (2.22.9 – 2.22.10, канд. психол. наук ___________И.В. Колотилова (2.22.15) канд. психол. наук ___________С.Г. Пугачева (2.22.16) канд. соц. наук, доцент ___________О.В. Зайцева (2.22.17) канд. пед. наук, доцент ___________В.Я. Вершинин (2.22.8, приложения) канд. пед. наук, доцент приложения) ___________М.И. Подзорова (2.22.4, канд. экон. наук, доцент ___________Е.В. Потехина (приложения) ст. преподаватель приложения) ___________М.В. Некрасова (2.22.11, аспирант ___________А.А. Красникова (2.22.3) РЕФЕРАТ (по мероприятию 22) Объём отчёта – 131 с., количество таблиц - 4, количество иллюстраций – 7, количество приложений - 1, количество использованных источников – 96. Ключевые слова: учебно-методическое обеспечение, инновационная и научноисследовательская деятельности в образовании, педагогическая инноватика, новшества, новвоведения, инновационная деятельность, технология, социальнопсихологическая технология, классификация социально-психологических технологий, практико-ориентированное образование, конкурентноспособность специалистов, проектный подход, компетентностный подход, профориентация, профессиональное сопровождение специалиста, интернет-технологии Проблема, на решение которой направлено мероприятие. Заключается в разработке форм и способов формирования инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования Цель выполняемых работ. Подготовка учебно-методического обеспечения, организация и проведение цикла семинаров для окружных советов по развитию инновационной и научно-исследовательской деятельности в образовании: «Технологии формирования инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования». Используемые методы. Изучение проблемы осуществлялось с помощью методов теоретического анализа, синтеза, обобщения, систематизации, классификации. В качестве эмпирических методов были выбраны: анкетирование, тренинг, беседа, мозговой штурм. Для обработки данных применялись методы математико-статистического анализа. Краткое описание содержания мероприятия. В работе рассматриваются теоретические и практические основы инновационной деятельности в профессиональных образовательных учреждениях в условиях модернизации системы образования. Предложены рекомендации по внедрению технологии формирования инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования. Основные результаты. В рамках круглых столов обсуждены и проанализированы ключевые понятия: педагогическая инноватика, новшества, нововведения, инновационная деятельность, технология, социальнопсихологическая технология, классификация социально-психологических технологий, практико-ориентированное образование, конкурентноспособность специалистов, проектный подход, компетентностный подход, профориентация, профессиональное сопровождение специалиста, интернет-технологии. Даны рекомендации о формах и способах формирования инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования. Область применения. Общеобразовательные школы, вузы. Научноисследовательская работа адресована научным и практическим работникам системы профессионального образования. Рекомендации внедрения. По данному проекту в настоящее время 2 разработаны программы 4 семинаров для работников окружных советов по развитию инновационной и научно-исследовательской деятельности в образовании. В программу семинаров включено обсуждение таких вопросов как: Семинар 1: «Инновационные формы взаимодействия в современной структуре профессионального образования» -Цели инновационного обучения. -Инновационные тенденции в области образования. -Моделирование оптимального учебного процесса, способствующего успешной профессиональной самореализации студентов. -Оценка конкурентоспособности качества подготовки специалистов ссуза и вуза. Семинар 2: «Инновационные технологии как образовательный ресурс при подготовке квалифицированных специалистов». -Новые цели и задачи образовательных учреждений профессионального образования, обусловленные инновационными процессами. -Метод проектов как инновационная технология обучения. Взаимосвязь технологии и методов практической работы специалиста. Семинар 3: «Социально-психологическая технология в системе инновационного образования». -Сущность социально-психологической технологии. -Классификация и содержание социально-психологических технологий. Семинар 4: «Основные направления инновационных преобразований довузовской профориентации». -Профориентационная работа среди учащихся средних образовательных учреждений, профессиональных училищ, колледжей. -Профессиональное становление и профессиональное сопровождение личности в процессе ее профессионализации. -Компетентностный подход к организации профориентации в вузе. Подготовлены кейс-пакеты для участников семинаров, содержащих законодательные акты, статьи ведущих ученых по тематике семинаров, результаты социологических исследований, примеры реализации технологий, обсуждаемых на семинарах. 3 ВВЕДЕНИЕ (по Мероприятию 22) Перемены, происходящие в экономическом и социальном развитии страны, обусловлены такими особенностями как: непрерывность, устойчивость, стремительность и способность к ускорению. Эти перемены изменяют спрос на квалификационную структуру профессиональных кадров, требуя от них профессиональной мобильности и совершенства, необходимости постоянно обновлять свои знания. Изменения в квалификационной структуре профессиональных кадров влияет на совершенствование целей и доступа обучения; содержания программ, их типа и продолжительности; структуры учебных заведений и охвата областей деятельности; форм организации учебного процесса (delivery systems) и используемых методов, приемов и кадров, привлекаемых к преподавательской работе; способности учебных заведений быстро откликаться на возникновение новых потребностей на рынке образовательных услуг, предугадывать и учитывать их. Можно констатировать, что в современных условиях в разных странах происходит реформирование национальных образовательных систем, обусловленных следующими тенденциями мирового развития: ускорение темпов развития общества и, как следствие, необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях; переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности; возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения; демократизация общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору; - динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности; - рост значения человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70-80% национального богатства, что обусловливает интенсивное, опережающее развитие образования, как молодежи, так и взрослого населения. Глобальная концепция развития образования «Образование для всех», выдвинутая ЮНЕСКО, признала учебную деятельность человека естественным элементом его образа жизни во всяком возрасте и провозгласила право всех членов общества на качественное образование независимо от их пола, социального происхождения и положения, а также уровня материального обеспечения. В настоящее время в странах Европейского Союза интенсифицировались интеграционные процессы в сфере профессионального образования и обучения. Эта 4 тенденция обусловлена целым рядом причин, среди которых основными являются: - реализация стратегии обучения в течение всей жизни, которая призвана предоставить максимальные возможности профессиональной и личностной самореализации граждан; - необходимость обеспечения конкурентоспособности европейской экономики в ситуации экономической глобализации, что требует повышения мобильности рабочей силы и ее конкурентоспособности; - обеспечение в контексте предыдущей задачи: сравнимости квалификаций, получаемых гражданами разных стран; расширения возможностей освоения квалификаций; признания квалификаций, полученных в ходе предыдущей трудовой деятельности. Западные системы профессионального образования объединяет общая интегрированная система квалификаций, которые в настоящее время во все большей мере ориентированы на компетенции, а не на освоение конкретных программ обучения. Это позволяет обеспечить гибкость образовательных траекторий и мобильность личности в мировом образовательном пространстве за счет зачета всех ранее полученных компетенций, необходимых для новой профессии или специальности, независимо от того, где и как они были получены. Сегодня и в системе образования России происходят значительные изменения. К основным направлениям этих изменений можно отнести: - диверсификация управления образованием, которая выражается в отказе государства от монополии как в общем, так и в профессиональном образовании, а также в расширении системы платных образовательных услуг. Наряду с государственными учебными заведениями появились частные, берущие на себя не менее 10% обучаемого контингента. В профессиональных учебных заведениях до 30% и более составляет коммерческий прием; - вхождение системы образования в рыночные отношения, что приводит к расширению и совершенствованию качества образовательных услуг, которые принимают непосредственно товарный характер. Большая же часть этих услуг попрежнему предоставляется населению как общественное благо, что необходимо закрепить как устойчивую тенденцию, в силу важности значения образования, в создании предпосылок для общего и экономического прогресса, а также для обеспечения доступности образования всем слоям населения. По этой же причине в большинстве развитых стран с рыночной экономикой не только общее образование является бесплатным, но и в системе профессионального образования существует множество форм обучения бесплатных или максимально льготных по условиям оплаты. При этом спрос на услуги профессионального образования в конечном счете регулируется развивающимися на рынке труда тенденциями. Поэтому формирование рабочей силы, с точки зрения ее интеллектуального потенциала и профессиональных возможностей, во все большей степени подпадает под влияние рыночных принципов оценки целесообразности соответствующих временных и финансовых затрат предполагаемых образовательных программ; - отказ от распределения бюджетных средств по затратному принципу и 5 постепенный переход к системе нормативно-подушевого финанасирования. - интенсивное изменение содержания стандартов профессионального образования. В них растет удельный вес дисциплин, связанных с информационными технологиями, и снижается доля гуманитарных дисциплин при практически полном изменении их содержания. Характерной является тенденция к увеличению числа ступеней (подуровней) профессионального образования, к появлению новых типов многофункциональных, многопрофильных и многоуровневых учреждений профессионального образования. Поэтому осуществляемый сегодня проект реформирования образования предусматривает: - создание нового организационно-экономического механизма в образовании, предполагающего подушевое финансирование учреждений образования и повышение их экономической самостоятельности; - разработку и реализацию моделей реструктурирования образовательной сети с целью обеспечения большей эффективности, доступности образовательных услуг и соответствия требованиям рынка труда. В настоящее время российская система профессионального образования еще не осуществила переход на компетенции, которые позволяют измерить соответствие работника требованиям рабочего места и учет которых обеспечивает гибкость образовательных траекторий и возможность оптимального и экономически эффективного «доучивания» или переобучения работников при переходе с одного рабочего места на другое; - реализацию новых моделей управления образованием на всех уровнях, предполагающих массовую переподготовку управленцев и создание государственно-общественных органов управления; - совершенствование федеральной системы образовательной статистики и мониторинга качества образования. Таким образом, Российская система профессионального образования ориентирована на интеграцию в европейское образовательное пространство и, следовательно, необходимо разрабатывать соответствующие стратегии, учитывая при этом особенности собственной системы образования, формировать реалистичные пути ее сближения с европейским образованием. Цели и задачи выполняемого мероприятия: Основной целью является подготовка учебно-методического обеспечения, организация и проведение цикла семинаров для окружных советов по развитию инновационной и научно-исследовательской деятельности в образовании: «Технологии формирования инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования». В этой связи необходимо решить следующие задачи: 1. Предоставить основную теоретическую информацию об учебнометодическом обеспечении формирования инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования 2. Организовать и провести цикл семинаров для окружных советов по развитию инновационной и научно-исследовательской деятельности в образовании: «Технологии формирования инновационной среды в системе среднего и высшего 6 профессионального образования» 3. Предоставить основные законодательные акты, статьи ведущих ученых по тематике семинаров, результаты социологических исследований, примеры реализации технологий, обсуждаемых на семинарах. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (по Мероприятию 22) 2.22.1. Описание проблемы, на решение которой направлено мероприятие, цели и задачи мероприятия В результате реформ за последние пятнадцать лет учебные заведения получили широкие возможности для гибкой адаптации к запросам и потребностям пользователей их образовательными услугами. Становление автономии образовательных учреждений сопровождается развитием их вариативности. В начальном профессиональном образовании сформировались учебные заведения повышенного типа, в основном профессиональные лицеи, осуществляющие подготовку высококвалифицированных кадров рабочих и специалистов. В процессе обновления системы государственных учреждений среднего профессионального образования развились новые виды учебных заведений – колледжи, где ведется подготовка специалистов для работы в области высоких технологий, в социальной сфере и для осуществления других видов деятельности, требующей от работников высокого уровня интеллектуального развития. В составе высших учебных заведений получил развитие университетский сектор – 50% от общего числа государственных вузов, около 30% составляет доля академий. Развитие вариативности учебных заведений профессионального образования сопровождалось преодолением сложившейся ранее их отраслевой направленности, вступившей в противоречие с новыми запросами, обусловленными структурными сдвигами экономики, развитием региональных рынков труда. В значительной мере расширилась сама сеть профессиональных образовательных учреждений. Лицеи, техникумы, колледжи, вузы, их структурные подразделения стали значительно более доступными жителям даже самых отдаленных районов страны. Постепенно формируется система открытого (дистанционного) образования. Значительным импульсом для развития образования стала возможность предоставления образовательных услуг на платной основе. С одной стороны, это расширило выбор обучающимися уровня и вида образования, с другой – в условиях ограниченности бюджетных средств - позволило привлечь в учебные заведения дополнительные финансы для их развития. Помимо личных средств обучающихся в систему образования начали поступать значительные объемы финансовых средств из других внебюджетных источников. Все это привело к формированию системы многоканального финансирования образования, дающей возможность образовательным учреждениям частично компенсировать недостаточное бюджетное финансирование. В результате перестройки деятельности профессионального образования 7 наметилось значительное изменение структуры подготовки кадров по отдельным профессиям, направлениям, специальностям. Эти изменения были обусловлены усилением ориентации образования как на личные потребности обучаемых в получении профессии, специальности, так и на спрос рынка труда в специалистах гуманитарного профиля, сферы сервиса, информационных технологий. Произошла интеграция ряда специальностей в более крупные. В начальном профессиональном образовании ранее существовавшие 1200 профессий рабочих объединены в 293 интегрированные. В среднем профессиональном образовании на основе интеграции число специальностей уменьшилось на 12%. В высшем образовании 35 специальностей (около 10% от общего количества) объединены в рамках направлений профессиональной подготовки. Получила развитие интеграция образовательных и научных учреждений, производственных предприятий в различного вида учебно-научнопроизводственные комплексы. Это позволило начать системно решать задачи преемственных образовательных программ разного уровня, усилить связь образования, науки и промышленности, более полно и эффективно использовать имеющиеся материально-техническую базу, преподавательские кадры, финансовые ресурсы. Особое значение начинает приобретать формирование университетских комплексов, восстанавливающих и развивающих проверенный временем российский и зарубежный опыт организации системы образования. Сформировалась основная законодательная и нормативно-правовая база образования. Утверждены типовые положения всех основных видов образовательных учреждений, государственные образовательные стандарты начального, среднего и высшего профессионального образования. Принятые федеральные законы и постановления Правительства Российской Федерации по вопросам образования, законы и другие нормативные акты субъектов Российской Федерации в основном обеспечивают правовое регулирование сферы образования, хотя по отдельным направлениям (нормативы финансирования, обеспечение самостоятельности в использовании финансовых средств, льготы и преференции образовательным учреждениям и финансирующие образование лицам и др.) требуется разумное дополнение существующего правового поля в интересах развития сферы образования. Возможно эту проблему решит широко обсуждаемый сегодня Проект закона Складывается и уже активно функционирует система общественных институтов управления образованием, отдельными его уровнями и секторами, учебными заведениями: родительские комитеты, попечительские советы, учебнометодические объединения, научно-методические советы, Российский союз ректоров, советы ректоров вузов субъектов Российской Федерации, региональные советы директоров средних специальных учебных заведений, Ассоциация «Роспрофтехобразование», Ассоциация технических университетов, Ассоциация негосударственных вузов и др. Тем не менее, действующая система профессионального образования существенно отстает от процессов, происходящих в обществе. Профессиональное образование еще не способно в должной мере решить проблему «кадрового 8 голода», обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников. 2.22.2. Актуальность и практическая значимость мероприятия Очевидно, что данное мероприятие проводится в интерес научных и практических работников системы профессионального образования. Исходя из этого, научно-методические рекомендации содержат пути формирования инновационной среды в учреждениях профессионального образования, исходя из типов нововведений на современном этапе развития образования. Рассматривая в этой работе основные типы нововведений, внедряемых в учреждениях профессионального образования, мы дадим им характеристику по следующим параметрам: по сектору образования, по предмету изменений, по глубине преобразований (степени радикальности предусматриваемых новшеством изменений), по степени новизны, по масштабу распространения и др. Различие новшеств по сектору образования. В своем исследовании мы рассматриваем новшества, происходящие в системе профессионального образования. Конкретнее – в системах начального и среднего профессионального образования. Различие новшеств по предмету изменений. Всякое новшество предполагает изменение каких-то частей образовательного учреждения. По крупным областям обновления выделяют изменения в педагогической системе образовательного учреждения и во внутриучебном управлении. Внутри каждой из этих областей предметом изменений могут быть цели, условия, содержание, средства, методы, формы организации соответствующих процессов. Одни новшества могут предусматривать изменения в одном-двух названных компонентах, а другие – быть комплексными и предусматривать изменения во всех или большей части компонентов. Внедряемые в профессиональных образовательных учреждениях формы развивающего обучения – учебная фирма, учебный проект, научноисследовательская работа студентов - предусматривают постановку качественно новых целей образования, ориентированных на формирование общих и профессиональных компетенций, и требуют изменений в компонентах образовательного процесса. Применяемый во многих образовательных учреждениях кейсовый метод позволяет преподавателю внедрять индивидуальный подход к каждому студенту, учитывать его потребности и формировать у студентов навыки самоменеджмента, умения работать с информацией, развивая тем самым сильные стороны студента. Ярким примером творческого поиска совершенствования педагогического мастерства является применение метода модерации, заключающегося в установлении правил и отслеживании их при работе с аудиторией при решении проблемы «Какими качествами должен обладать современный преподаватель». Особое место в подготовке конкурентоспособного специалиста образовательными учреждениями отводится организационно-деятельностным играм, в процессе которых моделируется профессиональная деятельность по решению сложных комплексных проблем функционирования и управления 9 социально – экономическими системами на основе реальной информации об их состоянии. Различие новшеств по степени их радикальности. По степени радикальности новшества можно разделить на модифицирующие и радикальные. Введение модифицирующих новшеств направлено на усовершенствование, частичное изменение того, что уже используется (программы, методики, алгоритмы и т. п.). Модифицирующее новшество может быть связано либо с усовершенствованием отдельных компонентов образовательного процесса либо с новым конструктивным соединением ранее известных методик, которые в данном сочетании прежде не использовались. В ряде профессиональных образовательных учреждений реализуются технологии модульного обучения, возникшие как альтернатива традиционному обучению. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся полностью самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем. Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, обеспечивая при этом входной и промежуточный контроль. Новшества различают также по масштабу преобразований. Масштаб новшества определяется числом охватываемых преобразованием частей образовательной системы, а также степенью вовлеченности в его осуществление членов педагогического коллектива. Для организации и управления инновационной деятельностью в ОУ создаются различные структурные подразделения (Ученый совет, методический совет, кафедры и др.) и механизмы. По масштабу предполагаемых изменений различают локальные, модульные и системные новшества. Локальные новшества предусматривают небольшие изменения модифицирующего характера на узком участке. Примерами локальных нововведений являются разработка и использование обучающих компьютерных программ по отдельным дисциплинам, разработка и использование компьютерных тестов для оценки результатов образовательного процесса и др. В качестве основных типов информационных образовательных технологий используемых сегодня в профессиональных образовательных учреждениях можно выделить следующие: Технология электронной почты используется для поддержания учебных взаимодействий как между преподавателем и обучающимся, так и между самими обучающимися. Различаются моделируемые и немоделируемые, открытые и закрытые почтовые конференции. Причем к закрытым компьютерным конференциям (т.е. конференциям, участие в которых не является общедоступным) относятся не только платные, но и бесплатные конференции, предназначенные для специалистов определенного профиля или уровня. Необходимо отметить, что в большинстве учебных почтовых конференций целесообразно управлять и 10 координировать дискуссии, т.е. большинство из них моделируемые. Эффективность применения данной технологии в учебном процессе во многом определяется квалификацией модератора (специалиста, ведущего учебную конференцию), его умением управлять дискуссией так, чтобы цели учебного курса достигались в наибольшей степени. Компьютерные обучающие программы бывают гипертекстовые, мультимедиа, интеллектуальные и другие. Обычно они предоставляют возможность обучения в двух основных режимах информационно-справочном и контрольно-обучающем. Web-технологии служат для разработки и доставки учебных курсов ведет к развитию новой модели, парадигмы обучения. К основным типам Web-технологий, применяемых в инновационном обучении, можно отнести следующие: Интегрированные обучающие пакеты (ИОП) для разработки и доставки инновационных курсов на базе Web технологии. Среди них можно отметить такие, как пакет WebCT (предназначен для построения карт обучающих курсов, для совместного использования информационных ресурсов, проведения конференций, тестирования и оценивания), пакет Interactive Learning Network (предлагает инструментальные средства оценивания обучения, создания базы данных успеваемости, интерактивного ассистирования, дискуссий в реальном времени, группового дистанционного обучения), пакет The Internet Classroom Assistant (нацелен на проведение обучающих конференций, совместное использование информационных ресурсов и связей в различных учебных средах) и другие. Асинхронные компьютерные конференции. В настоящее время активно разрабатываются такие инструментальные средства, как W3 Interactive Talk (WIT), WebBoard, Big Mouth Lion, NetForms, NetForum и другие. Они позволяют осуществлять сортировку и архивирование посланий, удаленное управление дискуссией, структурирование форума и организацию дискуссий по подтемам (threaded discussion), многоуровневую иерархию посланий, строить дерево посланий. Синхронные учебные конференции. Инструментальные средства Cоnference Room, HoneyCom, PowWow, PeopleLink и другие позволяют организовать интерактивное обучение на основе синхронных взаимодействий обучающихся, т.е. использовать в учебном процессе системы интерактивного диалога в реальном времени. Дистанционная совместная групповая работа. В последнее время особую актуальность имеет применение специального программного обеспечения «группвера» («groupware») - для организации дистанционной совместной групповой работы обучающихся. Использование таких стандартных возможностей систем групп вера, как хранение информации, управление и поиск в базах данных, позволяет разрабатывать совместные проекты в ходе инновационного обучения. Среди популярных инструментальных средств можно отметить такие, как SuperTCPSuite (совместная работа над документом, поиск и управление информацией, дискуссионные группы), TeamWARE Office (составление учебных графиков, дискуссии, хранение и поиск документов), TEAMate (сотрудничество в разработке и использовании документа, система управления процессом решения 11 групповой задачи), WebShare (дискуссии, поиск и хранение информации, составление учебных графиков) и другие. Преподаватели также использовали такую инновационную технологию, являющуюся практическим элементом образовательного процесса, особенно в бизнес - образовании, как создание учебных виртуальных фирм. Однако настоящим прорывом в решении этой проблемы стало для колледжа участие в международном проекте «Быть компетентным в предпринимательстве», или СтуРа (студенческая работа). Модульные новшества предусматривают целостные изменения какой-то подсистемы образовательного учреждения (ОУ). Примером модульного нововведения может быть модифицированная (возможно авторская) программа по какой-либо дисциплине и специально разработанная под нее новая технология. Анализ современной образовательной ситуации в профессиональном образовании позволил сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске психолого-педагогических условий, эффективных методов и технологий формирования инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования 2.22.3. Новизна предлагаемых решений При реализации мероприятия, создании новых технологий раскрыты и конкретизированы понятия: педагогическая инноватика, новшества, нововведения, инновационная деятельность, технология, социально-психологическая технология, проектный метод, практико-ориентированное образование. Выявлена сущность конкурентоспособности специалистов, компетентностного подхода в образовании, раскрыто содержание и формы профориентационной работы, профессионального сопровождения специалистов. В работе рассмотрены теоретические и практические основы инновационной деятельности в профессиональных образовательных учреждениях в условиях модернизации системы образования. Предложены рекомендации по внедрению технологии формирования инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования. Даны научно-методические рекомендации о формах и способах формирования инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования. Научно-исследовательская работа адресована научным и практическим работникам системы профессионального образования. По данному проекту в настоящее время разработаны программы 4 семинаров для работников окружных советов по развитию инновационной и научноисследовательской деятельности в образовании. Программа семинаров включает следующую тематику: Семинар 1:«Инновационные формы взаимодействия в современной структуре профессионального образования»: цели инновационного обучения; инновационные тенденции в области образования; моделирование оптимального учебного процесса, способствующего успешной профессиональной самореализации студентов; оценка конкурентоспособности качества подготовки специалистов ссуза и вуза. 12 Семинар 2:«Инновационные технологии как образовательный ресурс при подготовке квалифицированных специалистов»: новые цели и задачи образовательных учреждений профессионального образования, обусловленные инновационными процессами; метод проектов как инновационная технология обучения. Взаимосвязь технологии и методов практической работы специалиста. Семинар 3:«Социально-психологическая технология в системе инновационного образования»: сущность социально-психологической технологии; классификация и содержание социально-психологических технологий. Семинар 4:«Основные направления инновационных преобразований довузовской профориентации»: профориентационная работа среди учащихся средних образовательных учреждений, профессиональных училищ, колледжей; профессиональное становление и профессиональное сопровождение личности в процессе ее профессионализации; компетентностный подход к организации профориентации в вузе. Подготовлены кейс-пакеты для участников семинаров, содержащих законодательные акты, статьи ведущих ученых по тематике семинаров, результаты социологических исследований, примеры реализации технологий, обсуждаемых на семинарах. 2.22.4. Характеристика количественного и качественного состава и описание функций исполнителей мероприятия. При подготовке и реализации мероприятия от РГСУ было задействовано 12 специалистов в области психологии и педагогики: один доктор психологических наук, 9 кандидатов психологических наук, 2 молодых специалиста-педагога (в должности старшего преподавателя). Все исполнители имеют высшее психологическое или педагогическое образование, большинство имеют научные степени и научные звания. Круглые столы для учителей проводили психологи, специалисты в сфере социально-психологических тренингов и реализации методов активного обучения. Среди исполнителей есть авторы учебников по психологии и педагогике высшей школы, профориентологии, авторы практических пособий и справочников. Все исполнители имеют статьи в научных и научно-практических изданиях по педагогике и психологии. 2.22.5. Описание инфраструктурной площадки и ресурсов - материальнотехнических, информационных, технологических и др., используемых при реализации мероприятия. Для проведения круглых столов использовался аудиторный фонд РГСУ на ул. Лосинностровской, 24 и Лосиноостровской, 40. Для проведения тренинговых занятий в наличие есть интерактивные доски, проектор Aser X1260DLP, Projector, EMEA, экран, ноутбук Аser А S 5520G7A1G12Mi (переносное оборудование). Мероприятие освещалось пресс-службой РГСУ, также информация о ходе мероприятия публиковалась на сайте РГСУ (http://www.rgsu.net) 2.22.6. Перечень учреждений образования, участвующих в реализации мероприятия. 13 В реализации мероприятия участвовали общеобразовательные учреждения, ссузы и вузы столичного мегаполиса. 2.22.7. Критерии и показатели, по которым определяется успешность реализации мероприятия. Успешность реализации мероприятия определяется следующими критериями и показателями: - сформированностью у участников семинаров нормативно-правовой, аналитико-прогностической и социально-педагогической компетенций; - овладением участниками семинаров системой знаний о инновационных формах, методах и технологиях работы в современной структуре профессионального образования; - развитием научно-исследовательских компетенций участников семинаров, их применение в их собственной научно-исследовательской и инновационновнедренческой деятельности; - положительной динамикой совершенствования и развития профессиональных знаний, умений и навыков практической работы участников семинаров в сфере внедрения технологий формирования инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования; - повышением качества оказания образовательных услуг жителям столичного мегаполиса. 2.22.8. Перечень организационно-методических документов, разработанных в ходе выполнения мероприятия (копии документов исполнитель приводит в Приложении). В ходе реализации мероприятий были разработаны программы четырех семинаров (приложение 1), научно-методические рекомендации по формированию инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования (приложение 2), а также подготовлен кейс-пакеты для участников семинаров, содержащих законодательные акты, статьи ведущих ученых по тематике семинаров, результаты социологических исследований, примеры реализации технологий, обсуждаемых на семинарах (приложение 3). 2.22.9. Контингент жителей Москвы, охваченных мероприятием. В мероприятии приняло участие 40 работников окружных советов по развитию инновационной и научно-исследовательской деятельности в образовании. 2.22.10. Количество жителей Москвы, охваченных мероприятием. 40 человек. 2.22.11. Адрес Web-страницы официального сайта вуза с материалами по мероприятию (информационными и др.). http://rgsu.net/science/competitionGrant/listtech/ 2.22.12. Перечень этапов мероприятия; поэтапное описание содержания и результатов мероприятия. I. По данному проекту в настоящее время разработаны программы 4 семинаров для работников окружных советов по развитию инновационной и научноисследовательской деятельности в образовании. В программу семинаров включено обсуждение таких вопросов как: 14 Семинар 1:«Инновационные формы взаимодействия в современной структуре профессионального образования» -Цели инновационного обучения. -Инновационные тенденции в области образования. -Моделирование оптимального учебного процесса, способствующего успешной профессиональной самореализации студентов. -Оценка конкурентоспособности качества подготовки специалистов ссуза и вуза. Семинар 2:«Инновационные технологии как образовательный ресурс при подготовке квалифицированных специалистов». -Новые цели и задачи образовательных учреждений профессионального образования, обусловленные инновационными процессами. -Метод проектов как инновационная технология обучения. Взаимосвязь технологии и методов практической работы специалиста. Семинар 3:«Социально-психологическая технология в системе инновационного образования». -Сущность социально-психологической технологии. -Классификация и содержание социально-психологических технологий. Семинар 4:«Основные направления инновационных преобразований довузовской профориентации». -Профориентационная работа среди учащихся средних образовательных учреждений, профессиональных училищ, колледжей. -Профессиональное становление и профессиональное сопровождение личности в процессе ее профессионализации. Вся программа рассчитана на 8 часов (4 семинара по 2 часа). Круглые столы проводились с 8 октября по 23 ноября. Семинары проводились проводились на базе РГСУ. II. Разработаны научно-методические рекомендации по формированию инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования (приложение 2). Научно-методические рекомендации содержат 4 раздела, 17 параграфов, введение, заключение, список литературы. Оглавление Введение Глава 1. Становление молодежного рынка труда в условиях реформирования системы профессионального образования 1.1. Процесс реформирования профессионального образования в современных условиях 1.2. Особенности молодежного рынка труда и его характеристики 1.3. Структурирование образовательных услуг в условиях рынка Глава 2. Теоретические подходы к инновационной 15 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. Глава 3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. Глава 4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. деятельности Исходные понятия педагогической инноватики Объект, предмет и задачи педагогической инноватики Моделирование инновационного процесса Типы педагогических новшеств и их характеристики Результативность и эффективность нововведений Опыт и оценка инновационных процессов в системах начального, среднего и высшего профессионального образования Характеристика нововведений в системах начального и среднего профессионального образования Понятие качества инновационной деятельности образовательного учреждения и его показатели Предпосылки развития инновационных процессов в высшем образовании Опыт инновационных изменений в деятельности вузов Рекомендации по организации внедрения инноваций в учебных заведениях Поиск и внедрение инноваций Проектный подход к внедрению инноваций Разработка целей внедрения инноваций Планирование внедрения инноваций Рабочая группа внедренческого проекта Заключение. Список литературы III. На следующем этапе был подготовлен кейс-пакет для участников семинаров, содержащих законодательные акты, статьи ведущих ученых по тематике семинаров, результаты социологических исследований, примеры реализации технологий, обсуждаемых на семинарах. 2.22.13. Перечень полученных при выполнении мероприятия результатов интеллектуальной деятельности (РИД) (РИД и/или описания РИД исполнитель приводит в приложении к отчету). РИД при реализации мероприятия не запланировано. 2.22.14. Предложения по дальнейшему практическому использованию результатов выполнения мероприятия, в т.ч. результатов интеллектуальной деятельности 1)Результаты исследования могут быть полезны в междисциплинарном научном пространстве, так как охватывают проблемное поле многих наук (психологии, педагогики, менеджмента). Результаты НИР могут быть внедрены в образовательный процесс начальных, средних и высших профессиональных учебных заведений, а также в деятельность психологических служб, обеспечивающих эффективную профориентационную работу студентов, психологопедагогическое сопровождение специалиста и деятельность образования. 16 2)На основе результатов исследования разработаны научно-методические рекомендации по формированию инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования. Научно-исследовательская работа адресована научным и практическим работникам системы профессионального образования. Эти рекомендации направлены на формирование инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования. Система включает описание принципов, алгоритмов, технологий взаимодействия преподавателя со студентами. Кроме того, полученные результаты могут быть полезны для совершенствования процесса профессиональной подготовки педагогов, специалистов образования. Результаты, полученные в ходе реализации мероприятия, могут быть использованы для: - разработки социальных мероприятий, реализуемых на разных уровнях государственной власти, в области решения проблем реформирования образования; -обеспечения возможности повышения эффективности инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования в подготовке конкурентноспособных специалистов; - внедрения в систему психосоциальной помощи инновационных технологий в профориентационную работу и психолого-педагогическое сопровождение будущих специалистов с целью помощи и поддержки студентам. - повышения квалификации педагогов различных уровней в области психологии и педагогики высшей школы, профориентологии, менеджмента. 3) Социально-экономический эффект от использования результатов, полученных в ходе выполнения проекта, определяется: - разработкой инновационных просветительских и проекционных методов и технологий; - получением новых знаний о закономерностях формирования инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования; - возможностью внедрения разработанных и апробированных технологий в деятельность преподавателей, психологических служб профессиональных образовательных учреждений. 4) Коммерциализация проектом не предусмотрена. 5) Разработанные технологии, методы, рекомендации могут быть использованы в образовательном процессе, в работах окружных советов по развитию инновационной и научно-исследовательской деятельности в образовании. Также результаты мероприятия могут быть востребованы предприятиями и учреждениями реальных секторов экономики, заинтересованных в развитии ресурсного потенциала современного образования. 2.22.15. Проблемы и трудности, возникшие у исполнителя при достижении целей и решении задач мероприятия. Трудностей при реализации мероприятия не возникло. 2.22.16. Проявленный к мероприятию интерес и полученная поддержка мероприятия со стороны общества, государственных структур, международных организаций, бизнеса, инвесторов, СМИ и т.д. Мероприятие широко 17 освещалась в рамках РГСУ и всех его филиалов в различных городах (распространение идей и знаний за рамки города Москва). Основные вехи в реализации мероприятия отражены на сайте Российского государственного университета, опубликованы в печатном издании РГСУ. Планируется к выходу две статьи о результатах мероприятия в научных журналах (авторы – кандидаты наук, исполнители проекта). 2.22.17. Экспертная оценка текущего статуса мероприятия (специалистами, общественностью, самооценка) Эффективность проведения мероприятия соответствует мировому уровню. Проведение мероприятия способствовало расширению старых и развитию новых исследовательских партнерств. Разработанные в рамках проекта подходы и технологии планируются к применению в практической деятельности научных и практических работников системы профессионального образования. Благодаря реализации проекта укрепились научные связи между факультетом психологии и педагогическими факультетами других вузов. В соответствии с целями и задачами, реализуемыми в данном мероприятии в качестве основных принципов построения работы можно выделить. 1. Системность. Вся информация, предоставленная в рекомендациях, обсуждениях, системным образом упорядочена в соответствии с типологией нововведений в профессиональном образовании. 2. Практическая направленность. Все ситуации, рассматриваемые в рамках семинаров, взяты из практики работы учреждений среднего и высшего профессионального образования и являются результатом работы исполнителей проекта в качестве психологов и социальных педагогов. 3. Информативность. Рекомендации содержат только необходимую информацию, которая может быть использована в деятельности научных и практических работников системы профессионального образования. 4. Надежность и достоверность информации. Вся информация, представленная в рамках мероприятия, взята из надежных источников и является абсолютно достоверной. Теоретическая информация подкрепляется свидетельствами авторитетных ученых, практические примеры взяты из опыта работы образовательных учреждений. ЗАКЛЮЧЕНИЕ (по Мероприятию 22) Проведенное мероприятие имеет несомненный теоретико-прикладной характер. Выполненная работа в целом позволила сделать следующие выводы. Обоснована актуальность мероприятия потребностями социума, недостаточной разработанностью в теории и практике образования рекомендаций по формированию инновационной среды в системе среднего и высшего профессионального образования, находящегося в ситуации реформирования; выявлены проблемы взаимодействия образовательного учреждения и социума. В формировании инновационной среды в системе среднего и 18 профессионального образования можно выделить несколько методологических подходов: адаптационный, аналитический, оптимизационный, модульнокомпетентностный, личностно-деятельностный, иммитационный. Эффективность формирования инновационной среды в системе среднего и высшего образования обеспечится, если будут соблюдены следующие условия: -обеспечение преемственности программ различных уровней с целью создания непрерывной образовательной и профессиональной траектории специалистов, востребованных на рынке труда; - организация непрерывного процесса образования, как в образовательных учреждениях, так и в профессиональной деятельности; - обеспечение психолого-педагогического сопровождения личности в процессе профессионального образования; - координация деятельности всех заинтересованных сторон по формированию конкурентноспособного специалиста на рынке труда. При этом должны быть разработаны постоянно действующие механизмы формирования надежных информационных потоков. Проведенное мероприятие показало общепедагогическую значимость его результатов. В то же время оно не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Результаты работы позволяют наметить перспективы дальнейших исследований данной проблемы, которые связаны с обоснованием инновационных механизмов организации совместной деятельности общеобразовательной школы и учреждений профессионального образования по психолого-педагогическому сопровождению личности учащегося с целью формирования конкурентноспособного специалиста на рынке труда. Список использованных источников (по Мероприятию 22) 1. Алиев Ю. Б. и др. Содержание образования как отражение потребностей современной образовательной сферы. Теоретические исследования в 2001 году: Материалы научно – практической конференции/Под ред. Мясникова В. А. –Сост. Овчинников А. В.- ИТОП РАО, 2002. 354с. 2. Андреев В.И. Модель творчески саморазвивающейся личности учителя XXI века//Материалы международной научно-практической конференции «Педагогическое образование для XXI века». 12 – 16 апреля 1994г. Вып. 1. М., 1994. 187 с. 3. Анисимов П. Ф. Современное состояние и основные направления развития среднего профессионального образования//Среднее профессиональное образование. 2001. № 12. С. 5 – 9. 4. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. - Алма-Ата: "Мектеп", 1980. - 208с. 5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы. - М.: "Знание", 1980. - 315с. 19 6. Бабанский Ю. К. Выбор методов обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1981. 176 с. 7. Бабанский Ю. К. Методы обучения учащихся в средних профессиональнотехнических учебных заведениях: методические рекомендации. М.: Изд. Госпрофобра СССР, 1982. 40 с. 8. Бакланова А.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учебное пособие для аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации, преподавателей, студентов. М.: МГУКИ, 2001. 110 с. 9. Балаев А.А. Активные методы обучения. М., 1986. 180 с. 10. Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. М., 2003. 320 с. 11. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Профессиональное образование, 1997. 512 с. 12. Безрукова В. С. Педагогика: Учебник для учащихся индустриально – педагогических техникумов и учебное пособие для студентов инженерно – педагогических специальностей. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. 344 с. 13. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. 208 с. 14. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с. 15. Богуславский М. В. ХХ век Российского образования. М., 2002. 336 с. 16. Болдырева Н. Н. Формирование активности личности в образовательном процессе//Среднее профессиональное образование. 2003. № 12. С. 34 – 36. 17. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. 144 с. 18. Васильева С.В. Интегративный подход при разработке содержания обучения в средних специальных учебных заведениях (Проблемы средней специальной школы). Вып. 1. М.: НИИВО, 1993. 40 с. 19. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207 с. 20. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Казань: Издательство Казанского университета, 1983. - 112с. 21. Гериш Т. В. Педагогические технологии обучения: традиционные и инновационные подходы к обучению//Научно – исследовательская и учебно – методическая работа в средних профессиональных учебных заведениях: Сб. материалов/Министерство Образования Российской Федерации научно– методический центр среднего профессионального образования. М., 2000. С. 62– 67. 22. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. 224 с. 23. Глебов А. А. Критерии оценки качества учебно – воспитательного процесса//Специалист.2003. № 7. С. 31– 34. 24. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: «ИНТОР», 1996. 544 с. 20 25. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников//Вопросы психологии. 1981. № 6. С. 14-17. 26. Денисова Т. В. Инновационные методы обучения//Научно – исследовательская и учебно–методическая работа в средних профессиональных учебных заведениях: Сборник материалов /Министерство Образования Российской Федерации научно – методический центр среднего профессионального образования. М., 2000. С.222 – 230. 27. Ерецкий М. И. Совершенствование обучения в техникуме: Учебно – методическое пособие для повышения педагогической квалификации преподавателей общетехнических и специальных дисциплин средних специальных учебных заведений. М.: Высшая школа, 1987. 264 с. 28. Ерецкий М. И., Пороцкий Э. С. Проверка знаний, умений и навыков: Учебно – методическое пособие слушателей факультетов повышения квалификации, преподавателей средних специальных учебных заведений. М.: Высшая школа, 1978. 176 с. 29. Есипов Б.П. Основы дидактики. М., 1967. 244 с. 30. Звонников В. И. Об экономическом содержании понятия «специалист со средним специальным образованием»//Вопросы совершенствования подготовки специалистов со средним специальным образованием: Сб. научных трудов/Министерство высшего и среднего специального образования СССР. Научно – исследовательский институт проблем высшей школы. М., 1987. С. 17- 29. 31. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. 190 с. 32. Ильясов И. И. Структура процесса учения. Издательство Московского университета, 1986. 200 с. 33. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск: Издательство БГУ, 1983. 111 с. 34. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М., 1989. 196 с. 35. Комплекс мероприятий по реализации приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года //Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации. 2005. № 9. С. 12-20 36. Концепция модернизации образования до 2010 года//Среднее профессиональное образование. Сборник нормативных правовых документов./Сост. П.Ф. Анисимов, Т.Д. Барер, А.Л. Коломенская и др. Под ред. П.Ф. Анисимова/Институт проблем развития среднего профессионального образования Минобразования России. М., 2004. 450 с. 37. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. 142 с. 38. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно – методическое пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2001.-224 с. 39. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования: Учебное пособие для вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с. 21 40. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. 176 с. 41. Ловкова П. П. Самостоятельная работа студентов как путь к профессиональной карьере//Среднее профессиональное образование. 2002. № 5. С. 37 – 39. 42. Логвинов И.И. Дидактика: философия, теория, инженерия. М., 1996. 44 с. 43. Логвинов И.И. На пути к теории обучения. М., 1999. 170 с. 44. Ломакина Т.Ю. Диверсификация базового профессионального образования: Дис. … док. пед. наук М., 2001. 295 с. 45. Ломакина Т.Ю. Профессиональное образование для устойчивого развития России. М.: UNEVOC/UNESKO. 1999. 50 с. 46. Ломакина Т.Ю. Развитие системы непрерывного профессионального образования.- М.: ИТИП РАО, 2005.- 64 с. 47. Ломакина Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования. – М.: Наука, 2006. – 221 с. 48. Лордкипанидзе Д.О. Принципы и методы обучения. Тбилиси, 1955. 90 с. 49. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально технического образования: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1983. 344 с. 50. Макконнел К.Р., Брю С.Л. Экономикс: Принципы, проблемы и политика. В 2 т.: Пер. с англ. М.: Республика, 1992. 799 с. 51. Максимова В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. 143 с. 52. Махмутов М. И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981. 192 с. 53. Минаев Д.В. Теоретические аспекты анализа образовательного товара и рынка профессионального образования. СПб.:СПбГИЭУ,2004.-235 с. 54. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования./Под ред. Е.Э.Смирновой. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1984. - 176с. 55. Моносзон Э. И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. 200 с. 56. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. - Казань: Издательство Казанского университета, 1975. - 304с. 57. Новиков А. М. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. 320 с. 58. Новиков А. М. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005. 176 с. 59. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия; векторы развития. М., 2004. 272 с. 60. Новиков А.М. Развитие отечественного образования/ Полемические размышления.- М.: Издательство «Эгвес», 2005. – 176 с. 61. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях. М.: МЗ – Пресс, 2004. 67 с. 62. Олейникова О. Н. Профессиональное образование в XXI веке. Материалы международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. М.: ЦИСН, 2000. 84 с. 22 63. Онищук В. А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. 191 с. 64. Основы вузовской педагогики/Под ред. Н.В.Кузьминой. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1987. - 276с. 65. Перуанский С.С. О мотивах учения, организованного как модель профессиональной деятельности. - В кн. "Прикладная психология в высшей школе". - Казань: Издательство Казанского университета, 1980. - 179с. 66. Писарев Д.И. Избранные педагогические высказывания. М., 1938. 257 с. 67. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. М.: Гном и Д, 2001. 192 с. 68. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. - М.: ИПО Профиздат, 1991. - 192с. 69. Платов В.Я., Подиновский В.В. Деловая игра как метод активного обучения: Учебное пособие. – М.: Педагогика, 1989. – 116 с. 70. Приступа Г. Н. Теория и практика обучения специальным дисциплинам в индустриальных колледжах и техникумах: Учебно – методическое пособие для средних специальных учебных заведений. М., 1996. 207 с. 71. Савельев А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе/ А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина, В.С. Кагерманьян.- М.: НИИВО, 2005.-Вып. 3.- 72 с. 72. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 196 с. 73. Семушина Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования. М.: Мастерство, 2001. 272 с. 74. Сериков В.В. Личностно ориентированный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с. 75. Сибирская М. П. Педагогические технологии профессиональной подготовки. СПб., 1995. 80 с. 76. Система профессионального образования в Российской Федерации. Национальный доклад. Авторский коллектив. Под общей редакцией О. Н. Олейниковой. М.: Национальная Обсерватория профессионального образования, 1998. 102 с. 77. Скакун В.А. Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений. М.: Издательский центр Академии профессионального образования. 2001. 184с. 78. Скакун В.А. Преподавание специальных и общетехнических предметов в училищах профтехобразования. М.: Высшая школа. 1976. 280 с. 79. Скаткин М. Н. Методы обучения. Педагогическая энциклопедия. М., 1965, т. 2. 815 с. 80. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. М., 1981.226 с. 23 81. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 224 с. 82. Среднее профессиональное образование на рубеже веков. Доклад о состоянии и развитии среднего профессионального образования. М.: Министерство образования Российской Федерации. Управление среднего профессионального образования, 1999. 80 с. 83. Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-423 с. 84. Фасхиев Х.А., Костин И.М. Обеспечение конкурентоспособности грузовых автомобилей на этапе разработки. Набережные Челны: Изд-во Камского политехнического института, 2001. 349 с. 85. Федеральный закон: Выпуск 15(90). Об образовании.- М.: ИНФРА- М, 2003.55 с. 86. Федосеев В.В., А.Н. Гармаш и др. Экономико – математические методы и прикладные модели: Учебное пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ, 2002. – 391 с. 87. Федотов А.В. Моделирование в управлении вузом./Под ред. В.Р.Окорокова. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1985. - 120с. 88. Федотова Л.Д. Профессиональное образование в коммерческой сфере. Монография. М.: ИРПО, 1999. 145 с 89. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учебно - методическое пособие для преподавателей средних специальных учебных заведений. М.: Высшая школа, 1991. 320 с. 90. Чупрунов Д. И. Специалисты среднего звена. М.: Экономика, 1984. 200 с. 91. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Логос, 1998. 320 с. 92. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход/ В.Д. Шадриков// Высшее образование сегодня.2004.-№ 8.- С. 26-31. 93. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г. Донецка. М.: Педагогика, 1980. 96 с. 94. Шикун А.Ф. Управленческая психология: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2002. 332 с. 95. Шипилина Л. Менеджмент в сфере образования / Л. Шипилина // Высшее образование в России. – 1997. – № 2. – С.19-24.] 96. Широбоков С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в вузе//Вестник Омского университета. 1999. № 2. С. 61 – 66. 24
