Индивидуальная работа с одаренными детьми

Индивидуальная работа с одаренными
детьми
Учитель математики
Цыганова С.В.
Общение с одаренными детьми требует от учителя гибкости мышления, творчества,
профессионализма, позволяет чувствовать себя свободным в рамках школьной программы,
предполагает творческую деятельность учителя и ученика.
Существует множество способов выявить таких детей в каждом классе: собеседование,
диагностика знаний, умений, навыков, возможностей, уровня восприятия нового с помощью
тестирования, контрольных срезов, индивидуальных заданий повышенной трудности и т.д.
Работа с талантливыми детьми должна быть повсеместной, начиная с особого внимания к ним
на уроках, продолжая эту работу в кружках, на факультативных занятиях, а также, используя
индивидуально-групповые формы работы и консультации во внеурочное время.
В классе с детьми разного уровня развития важно правильно организовать работу с "сильными"
учениками, создать такую проблемную ситуацию, чтобы включить способных учеников в
самостоятельный творческий поиск. На каждом уроке готовлю карточки повышенной трудности с
олимпиадными заданиями или упражнениями, требующими нестандартного мышления. На уроках
развития речи применяю разные варианты сочинений, предлагаю ребятам самим выбрать тему,
жанр работы.
Благоприятные условия обучения одаренных детей создаются в гимназическом классе.
Углубленное изучение литературы предполагает программа А.Г. Кутузова. Благодаря этой
программе, ребята свободно оперируют такими понятиями, как литературный род, жанр, сюжет,
композиция, авторский стиль и т.д., что позволяет их приблизить к литературоведческому анализу
текста.
В старших кассах на уроках литературы привлекаю способных, творчески мыслящих учеников к
сотрудничеству. Предлагаю им выступить оппонентами моей лекции или самостоятельными
лекторами. Таким выступлениям ребят предшествует долгая упорная работа, поиск и отбор
материала, постоянные индивидуальные консультации.
Творческие возможности одаренных ребят интересно использовать во время уроков-зачетов,
семинаров, где ученики выступают в роли консультантов по теме, учителей, оценивающих работу.
При групповой форме подготовки к семинару обязательно назначаю старшего в каждой группе, он
помогает товарищам, направляет их работу.
Чтобы включить в творческий процесс одаренного ученика, необходимо создать проблемные
ситуации, пусть небольшие, но заставляющие удивляться, искать пути разрешения проблемы,
применять имеющиеся знания в нестандартной ситуации, делать свои умозаключения. А это и есть
творческий поиск, который ведет к развитию творческого мышления.
Поиск и формы работы с детьми по
привитию им познавательного интереса к
математике
Детей, проявляющих интерес к математике, видно еще в начальной школе. И очень хорошо, что
для детей (начиная с 3-го класса) в школе проводится ежегодная олимпиада по математике. Это
повышает ответственность учителей, дает стимул систематически вести работу с учениками в этом
направлении.
Очень важно не упустить момент для развития познавательного интереса к математике.
Принимая ребят с 5-го класса, я сталкиваюсь с тем, что задачи повышенной трудности, задачи на
смекалку, нестандартные задачи, развивающие логику мышления, решались довольно мало. У
учителей начальных классов нет соответствующей литературы, да и не было специальных занятий.
С этого года для ребят начальных классов введен факультатив по математике, и я надеюсь, что это
даст хорошие результаты.
С 2004 учебного года я занимаюсь с ребятами по учебнику Дорофеева. Прекрасно, что к нему
выпущено приложение "Задачи на смекалку для 5-6 классов". Тематика, интересные задачи и
разъяснения способов их решения, красочные рисунки - все подобрано с учетом возраста ребят и
принципов их обучения. Учителя нашей школы, ведя курс математики по учебникам других
авторов, используют эти книги для проведения занятий кружков и факультативов. Не секрет, что на
подготовку к дополнительным занятиям учитель тратит гораздо больше сил и времени, чем на
подготовку к обычному уроку. Но это окупается подлинным интересом и желанием ребят
заниматься дополнительно.
В 5-6 классах формы занятий должны быть разнообразными: игры, сказки, конкурсы,
выступления ребят в начальных классах. А с 7-го класса начинается более серьезная работа. И
родители, и мы, учителя, очень довольны, что вот уже третий год ребята нашей школы имеют
возможность заниматься математикой на дополнительных занятиях. Конечно, желание есть у
многих, но в силу причин материального характера не каждый ребенок может себе это позволить от силы 2-3 человека из каждого класса. Поэтому занятия факультатива или кружка мы ведем и
дистанционно, учебный план которой расписан по часам, и многие ребята хотя бы частично могут
заниматься по этой программе. Но желание и интерес ребенка во многом зависит от нас, учителей,
от нашего желания и умения помочь. Хотелось бы иметь под рукой побольше методической
литературы, где более подробно и полно разбирается теоретический и практический материалы по
программе 7-8-х классов.
Интересные новые формы обучения приходят в школу, а мы стараемся внедрять их в свою
работу. Конечно, внеурочная работа с ребятами требует дополнительных сил, времени и знаний
учителей. Но цена этому - любовь и преданность учеников, их победы и достижения.
Опыт работы с конструктивно мыслящими и
одаренными детьми на уроках математики и
информатики
Как известно, в научном обществе учащихся ведется работа со школьниками, которые уже
проявили склонность к творчеству. Развитие творческой активности - одна из задач, решаемых
руководителем при подготовке доклада со школьником. Рассмотрим некоторые аспекты этой
деятельности, связанные с использованием компьютерных технологий, опираясь на хорошо
известные в педагогической психологии закономерности.
Для того, чтобы работа над докладом была успешной необходимо, чтобы она проходила в
форме, наиболее соответствующей видам деятельности, являющимся ведущими для данного
ученика. Каждый из видов соответствует определенной ступени умственного развития и
деятельности, преобладающей в каком-то возрасте.
Известно, что основные ступени таковы:
а) ориентировка и игровая деятельность;
б) конкретное мышление и конструирование;
в) теоретическое мышление и структурирование задачи.
Каждая последующая ступень требует более высокой творческой активности.
В использовании компьютерных технологий обычно выделяют три основных вида
деятельности, которые, как показывает опыт, соответствуют ступеням развития:
а) изучение готовых технологий и непосредственное применение их к своей задаче;
б) настройка инструментальных средств, сборка конкретных инструментов из готовых блоков;
в) разработка инструментов для решения конкретных задач "с нуля".
Аналогично,
в
математике
можно
выделить:
а) изучение математических фактов и применение их к конкретным объектам;
б) построение объектов с заданными свойствами, доказательство предложенных утверждений;
в) самостоятельный анализ и выделение новых математических фактов.
Можно рассмотреть более узкую аналогию между машинной графикой и геометрией:
а)построение чертежей при помощи специализированного графического редактора;
б)написание программ построения чертежей с использованием готовых библиотек;
в)создание собственных инструментов геометрического моделирования(проекты -"живые фигуры").
Если постановка задачи и выбранный руководителем вид работы соответствуют уровню
развития способного школьника, то деятельность оказывается успешной, ученик переходит на
следующий уровень, и его творческая активность развивается в положительном направлении.